国培综合实践活动作业听课评课记录

第一篇：国培综合实践活动作业听课评课记录

听课评课记录

学员培训帐号：USER10058

学员姓名：**

所在学校名称：武潭镇八一完小

培训所在班级名称:小学综合实践班

课 题：“尊重父母”执教： ***班 级：五（43）

评 课：和风

听课记录：

一、出示课题：

尊重父母——天下最亲父母情，可敬可爱父母心

二、师生交流

1、老师讲述自己小时候的故事。

2、学生讲父母关心爱护自己的故事。

3、请家长讲自己照顾孩子的事。

4、学生讲述有关自己名字的故事。

5、从小到大，你对父母说了那些不该说的话。

三、齐读倡议书

1、尊敬父母，和父母说话和气，态度诚恳，语气亲切。

2、听父母的教导，帮父母做力所能及的事情。

3、父母回来主动问好，父母生病主动照顾。

课题思想简析：

每个人都想获得尊重，但有时却不懂得怎样去尊重别人，尤其是我们的学生，大多数是独生子女，有着自我中心的各种表现和意识、行为。

通过调查了解，得知：在家庭生活中，有一部分同学固执己见，不能听从父母的教导，不尊重父母。是呀！天下最亲父母情，可敬可爱父母心。如果连自己的父母都不能尊重，他还能尊重谁呢？

通过本课题的研究，期望能培养学生的健全人格，促使学生在懂得尊重、善于尊重、获得尊重中发展自己，使之成为道德习惯。让“尊重”这一品质在当今时代的学生身上落实、继承、发扬。

课堂教学评价：

应该说，整个班会活动老师很投入，由老师讲述自己小时候的故事导入，循循善诱，和学生进行面对面的沟通、交流，似朋友，又如一位知心的大姐姐。就在这样的民主的和谐的氛围中，师生们敞开心扉讲述了自己的故事，字里行间流露出浓浓的亲情，让我们听课的老师也为之动容，禁不住发出感叹：谁言寸草心，报得三春晖！从小到大，我们难免会对父母说些不尊重的话，做不尊重的事情。学生在交流的时候，老师没有对此进行批评和指责，而是给予了更多的肯定和期待，在实话实说的前提下，也期待学生能体谅父母，敬重父母，听从父母的教导。学生面露愧色，相信他们会把尊敬父母落到实处。

建议：

我们老师上课的时候，尤其是上公开课的时候，特别偏爱那些成绩好，能说会道的学生。因此他们发言的次数较多。能否关注一下那些胆子小、不善言辞的学生。让他们也均等的锻炼机会。也许说得不够流畅，不够生动，但这种差异是客观存在，我们老师必须尊重、面对。

第二篇：国培评课记录

张家界市信息技术应用能力提升工程初中语文“种子教师”

集中培训

株洲市第十九中学主校区研修课评课记录

主持人：江平活动记录：

张琼楼老师谈《孤独之诱》课堂设计。语文课堂和信息技术的融合，如何利用信息技术突破重点和难点。信息技术运用手段如下：

1、微课

2、音频

3、视频

4希沃授课用手。对于信息技术与语文学科的融合之几点思考。

1、尽快打破观念

2、如何有效融合3、促进教材挖掘

4、环境设施硬件

胡永聪老师谈《猫》的设计理念及课堂教学。主题：怎样让学生学习快乐，关键词，上课要轻松，快乐，像在聊天。设计流程：事――情――－理。内容设计安排：养猫之乐，生命之美，命运之悲，失猫之痛；对猫的描绘。

国培学员评议：

一组：这两堂课内容丰富，真正做到用教材教，教师有效将学生思想的珍珠巧妙的串联起来了。张老师语言精美，胡老师个性幽默，都是学生喜欢的

二组彭亚琴：张课课堂环节设计紧密，语文精炼，问题由学生提出，学生主体体现得充分。胡课注重语文与生活的融合，体现了大语文的精神

三组张利君：课堂非常精美，经典，教师表现干净利落，学生能感受到课堂的优美，表现得非常优秀，找到了学习的方法，课堂无憾可击。

四组陈丽群：两堂课对我的影响堪称：冲击。细节特别美，语言流畅简洁又非常具有感染力，特别体现出来的语文的味道深厚，是我们非常喜欢的语文课堂

五组张增冰：桑植县老师，感谢两位老师带来的精彩课堂。内容生动具体，充分运用了信息技术，语文课堂和信息技术的融合做得非常好。张老师的课偏重多媒体教学。小建议：学生回答问题出现分歧时，教师应该更好的处理，引导学生理解教材向纵深方向发展。如对学生不同答案，“害怕”“坚强”到底是哪一个，应该引导学生主动深入的探究，这样就更突出了环境描写的作用，也自然而然的解答了写害怕心理的铺垫作用{为坚强作铺垫}；而胡老师的课则注重心理，引导学生心情愉快，快乐学习

六组张凤：学生学会了学习，老师尊重学生的发言权。学生素养高，语文味道浓。胡课课堂评价及时中肯，联系上下文挖掘文本。

七组赵庆：微课精美，拓宽了学生视野，多媒体的广泛运用与课文内容相得益彰，学生表现堪称典范，这得老师平时的教育引导有关，延伸阅读拓展好，既有效的结合了学生的考试需求，又能很好的拓宽学生的语文视野。胡老师的课谈话式教学，乐学的氛围非常好，能从小处入手

第三篇：国培综合实践活动作业第二阶段

国培综合实践活动“诊断示范”阶段教学反思

永吉县万昌镇官厅九年制学校 周红燕

炎炎的夏日没有阻挡住我们学习的脚步。6月13、14日，我非常荣幸参加了综合实践活动在岔路河中心小学校举行的“送教下乡”活动第二阶段“诊断示范”。在活动中，我感动着黄榆九年制学校朱春梅老师的开题课和西阳九年制学校孙冬老师的方法指导课，更幸福着岔路河中心校孙秀艳老师的方法指导课和金家九年制学校张瑞老师的成果汇报课。回顾这次学习，收获颇多。反思自己的课堂教学在以下几个方面需要改进：

一、研究性学习中方法指导课的教学流程

方法指导课是学生在确立研究主题之后，根据研究需要而选择的学习方法的教学。教学中我往往忽略了以学生为主体，培养学习自主学习的意识，而直接传授方法。当认识到这一点后也没能找到改进的方法和措施。通过对两节方法指导课的研讨，我找到了突破这一难点的方法，就是按照方法指导课的基本流程设计指导方案。它的流程我简单总结是：讨论课题研究采用的方法——示范指导研究方法的步骤——合作总结研究方法的步骤——初步应用方法进行制作——评价反馈——应用方法进行创作——作品展示——总结评价。在整个活动流程中，教者要在时刻遵循综合实践活动课程的理念突出学生的主体地位，教者只是引导、服务，为学生提供开放的个性发展空间这一理念进行。在教学活动的设计中要注重学生的亲身体验和实践经验，最后要培养学生的创新精神和实践能力，注重课堂生成性。

二、学会合理的评价

教师心中不仅要有爱，还有相信你的学生。赞美能使学生内心开满自信的花朵。教师要大气，学会接纳和原谅。用欣赏的眼光去评价学生。

通过四节课的学习，我认识到在研究性学习中评价贯穿整个活动过程。评价的目的是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生建立自信心，给学生一个正确的导向。在孙秀艳老师的方法指导课中，她为学生创设了一个展示小组作品的平台，并向每个小组颁发荣誉证书，在整个过程中包含了小组内的评价、组与组的评价、师对生的评价、生与生的评价，内容非常丰富，再添入孙老师优美的语音、语调的渲染，使每个评价都更为高效，达到了激励学生的目的，让听课人也享受了一份心灵大餐。

总之，两天的岔路河之行让我收获很多，我将把研修的理念、内容，应用到具体的实践工作中去，为我以后的教学事业增砖添瓦。再次感谢四位老师精彩的课堂设计，感谢吕艳秋老师高屋建瓴的点评，感谢金光明老师热情周到的服务，还要感谢共同学习的同事们在交流研讨中毫无保留的知识分享！

第四篇：国培综合实践活动作业三

作业三：

综合实践活动课程的基本理念有哪些？

结合自己教学实践经验，列举一例说明你是如何重点贯彻某一理念，或计划怎样重点去贯彻某一理念？ 综合实践活动课程的开发与实施基本理念：

1、突出学生主体地位，引导学生主动发展。

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，活动充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，引导学生主动发展。

2、面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

3、注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力

注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。

记得以前学区组织了校际之间听课学习活动。自己听了好多老师的课，学习了好多好的教学方法。但也发现了不少问题，归纳起来有以下几点：

一、课堂气氛过于严肃，有教师的表情严肃，整堂课没有一丝笑容，只有教师的一言堂。

二、低年级课上，教师在上课时则一直要求学生把手背过去，还不时的一口令统一步调：“一、二、三，坐好了。”学生是坐端正了，但效果又如何呢？

三、还有部分教师时不时要求学生：“学生就得有学生的样子。就要听老师的话，不听老师的话的学生就不是好学生，老师教什么，你就要学什么”等等。课堂教学中落实学生主体地位，就是要转变教师教育观念，树立现代教育本质观；建立平等民主、和谐的新型师生关系；变“讲堂”为“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生。但目前在我们的教育教学观念中还有许多传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中占有一定的地位。

因此，在以后教学中我将重点落实“突出学生主体地位，引导学生主动发展”这一理念。

第五篇：国培综合实践活动作业

一、综合实践活动的新特点或者特征

1.综合性

综合实践活动对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。2.实践性

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。3.开放性

综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果具有开放性。4.自主性

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。5.生成性

综合实践活动的每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中产生兴趣，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

综合实践活动课程的设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都有损于其课程价值。

开设综合实践活动课程的意义和价值何在？

第一、促进学生整体素质发展

综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义：

1、有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力。

2、有利于培养学生收集信息和处理信息的能力。

3、有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，是学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发了学生创新潜能。第二、促进学校课程的创生与发展

由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托，需要学校教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源，开发丰富的综合实践活动主题。给予学校教师丰富的创造空间，综合实践活动的实施，促进学校课程的创生与发展。其次，综合实践活动课程实施促进了学习

型学校建立和校内组织文化变革。再次，综合实践活动课程实施促进了学校管理制度变革。第三、促进教师专业成长与发展

综合实践活动课程，对于转变教师新课程实观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。第一、有助于培养教师的课程意识。通过主题开发和实施，从一定程度上有助于教师树立正确的课程资源意识，增强课程开发意识和课程整合意识。第二、有助于提高教师的课程实践能力。首先是综合实践活动的生成性要求指导教师必须具备一定的应变能力。有助于提高指导教师对综合实践活动实施的规划能力和设计能力；有助于提高教师组织、管理与协调的能力；有助于提高了指导教师发展自我的实践能力、探究与问题解决的能力。有助于提高自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。有助于增强课程评价的能力，从而提高了自身新课程的实施能力。第三、有助于教师成为反思型新时代教师。

因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。

二、在综合实践活动中，学员自主和教师主导作用的关系如何？

新课程改革中明确要求，要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，特别是综合实践活动课程，更应该处理好“学生主体”和“教师主导”之间的关系。综合实践活动的教学方式是参与合作，是师生之间的相互建构，是教师和学生之间平等的互动式交往和对话。3

正确处理好“学生为主体，教师为主导”关系，有助于建立起平等和谐的新型师生关系。

综合实践活动要建立在学生的已有经验与生活的基础上。不同的学生有不同的个性，不同的学习行为，不同的创造力，应该站在这个基点上来考虑。现在综合实践活动课程实施的过程中，教师让学生自主提出研究主题是不太现实的。绝大多数的活动主题是学校规划的或教师事先确定的，学生对于这些活动主题可能不熟悉、不感兴趣，至少部分学生不熟悉、不感兴趣。因此教师的教学设计应该面向全体学生，以学生为本。努力让学生在活动中通过自己的学习实践去尝试、体验和感悟，在活动中充分发挥主观能动性，承担学习的责任。

综合实践活动中的任何一个内容和阶段，教师都应该鼓励并要求学生自主选择，主动参与，主动探究，亲身体验，积极实践。应该尊重学生的选择，不要代替学生研究，不要引导或暗示学生向教师自己觉得正确的答案逼近，应该留给学生思考和想象的空间。

但是学生为主体，并不意味着教师一味地强调学生自主而忽视了自己的主导作用。教师的有效指导是综合实践活动成功开展的基本条件，也是不可推卸的责任。活动的质量、学生对活动的兴趣、学生在活动过程中的收获，无一不和教师的指导有密切关系。让学生自主选择不是放任学生而不管。

对学生提出的研究问题，教师要指导学生进行筛选，整合。在筛选整合过程中，就要注意学生研究的问题要有可行性，价值性。

教师必须引导学生对自己提出的研究问题进行筛选和整合。这就需要教师进行有效指导，才能保证活动过程的顺利。让每个孩子能顺利的体验到研究的乐趣。

综合实践活动开始阶段，教师要创设科学的教育情境和精神氛围，在这个情境中，引导学生发现问题，根据学生个性的差异，培养他们对活动、对研究的兴趣，引导他们从问题情境中自主选择自己感兴趣、能够凸现自己个性、发挥自己创造性的活动内容。同时，对学生的自主选择决定的活动内容方式、活动结果的展示等，给出较大范围的提示。

活动过程中，教师需要对学生进行全程跟踪指导，对不同学生的不同研究阶段出现的不同问题，进行个别指导。指导学生的重点，应该以鼓励去调动学生积极性，帮助学生找到适合自己的学习方式，体验收集、分析和处理信息的实践，去理解知识的产生过程，指导学生自己去发现可能陷入的困境，建构学生知识与能力。活动中，应该要求学生勇于承担他自己决定的事情或者小组中分配的任务，督促学生认真负责地完成。同时，帮助学生开发其他学科教师的智慧，寻求其他老师的帮助。我们的综合实践活动才能多姿多彩，真正发挥其魅力所在。

教师应该采用哪些教学方式在体现教师主导作用的同时实现学员自主？

1、有意义的接受性学习

在呈现新的学习内容时按照学生学习的先前认知水平和认知能力，借助实验，有序和结构性的展开教学。直接教学策略的论述是建立在加涅的认知心理学理论的基础之上的。加涅提出的五种学习结果，并提出与之对应的九个教学事件，阐明不同学习类型的不同的学习条件，即学习条件可以分为学生自身条件和情景条件。教学就是依据预期的不同学习结果，创设或安排适当的内部和外部条件和教学事件，帮助学生有效地学习，使预期的学习结果得以实现。因此，在我们目前正在实施的二期课改中所强调的有意义的接受性学习中，特别是在学生学习事实、规则、动作序列等中，直接教学策略是有很强的指导意义。

2、研究型学习和探究性学习

本书还提出鼓励学生从他们自身的经验里运用实例和参考材料，帮助他们从课文中构建出自己的意义；通过师生之间的分享的策略的实施，使得学生能有效的学习；让学生从他们已知的事物中寻找分类、对比和联系；以及把观点同学生自己感兴趣和关心的东西以及问题联系起来，从而鼓励对观点的理解和复述。在这里我们似乎也看到了当代建构主义心理学关于在符合学生社会生活情境中通过师生和生生之间的互动和对话来使得学生在分享和交流中学习的萌芽，也就是学习是社会协商的萌芽。在我们目前正在实践的二期课改之中，强调要学生开展研究型学习和探究性学习，本书比较详细的、浅显易见的介绍了探究性学习策略，对于普通教师在自己的教学实践中去应用有较强的指导意义。

3、合作学习

直接教学和间接教学所依据的认知心理学理论，反映了“知识是对客观世界的被动反映”的隐喻。教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映象。这种知识观的最大问题是忽略了世界的无限复杂性和未知性，忽略了人作为认识主体所具有的巨大的能动性。上世纪80年代末在西方兴起的建构主义思潮试图从“新认识论”的视角对这种客观主义的认识论作深刻的反思。认为知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功能是适应，它有助于主体对经验世界的组织。能提供认知工具，蕴含丰富资源，鼓励学生通过与人和环境的互动去建构个人意义的“学习环境的创设”，成为与“学习是知识的建构”的隐喻相对应的教学隐喻。

社会建构主义强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，而且通过社会性的相互作用来建构。认为学生知识经验发展的基本途径就是在与教师或其他学生的交往活动中依靠他们的帮助，解决自己还不能解决的问题，理解体现在教师身上的“自上而下的知识”，并以自己的已有知识为基础来获得新的知识的意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展。而社会文化认知观也受到维果斯基理论的影响，关注学习的社会性，但更注重知识或学习与文化、历史、风俗习惯背景的密切联系，强调知识的来源是不同的社会实践活动。指出学习应该像实际活动一样展开，在为达到某种目标而进行的实际活动中，解决实际问题，来学习某种知识。学生在问题的提出及解决中都处于主动地位，而且在学习过程中一定可以获得外部的支持。在我们的实际的课堂教学观察中，运用合作学习时往往对学习小组的组成存在认识上和组成过程中的偏差。学习小组的安排不仅仅是以往在课堂教学中，前后几个学生凑在一起就可以组成的，在不同的学习任务下，组成的方法不同，而且在小组组成之后，还需要对小组内的学生进行学习的角色分配。以形成真正意义上的学习共同体。

情境主义学习观依据了“知识的建构性、社会性、情景性、复杂性和默会性”，也是合作学习的理论基础之一。我们在新的课改实践中，应该而且必须运用合作学习的策略，通过“学习小组――学习共同体”的学习，让学生在符合其生活背景、生活经验、生活经历、学习水平、学习能力的前提下，通过小组学习，即通过学生与教师、学生与学生、学生与环境、学生与社会之间的互动，来展开有效的学习。教师也应此而成为能够使用有效教学方法的有效教学教师。

4、通俗的语言，具体的实例，理论的依据

教师能够理解的通俗的语言、具体的教学实例提供了以加涅和布鲁纳的认知心理学为基础的直接教学策略和间接教学策略，提供了依据社会建构主义和社会文化认知观等建构主义理论的自主学习和合作学习的教学策略，在教育心理学理论和教师之间搭起了一座桥梁，让教育理论可以据此指导课堂教学；让教师可以据此在实践中去学习现当代教育心理学理论，并且能够帮助教师通过学习、模仿和实践，在自己的教学实践中去边学习、边实践、边提高，以达到提高课堂教学有效的目的。对新教师而言，可以据此比较迅速的了解和掌握各种教学策略，比较快的适应目前急剧变化的课堂教学改革，比较快的成为一个称职的教师。对于一个比较成熟的教师而言，在他们已经具备的教学经验的基础上，通过批判性反思和总结，可以更好的帮助他们踏上新的发展台阶。