在初中物理教学中渗透生命教育

第一篇：在初中物理教学中渗透生命教育

在初中物理教学中渗透生命教育

初中物理课程中蕴藏着大量的生命教育内涵, 在物理教学中渗透生命教育有其必然使命。作为一名在教育战线工作的物理教师，我深深地感到物理知识的探究实质是学生了解自然，认识自然的过程，物理的相关知识和生命教育的联系是相当紧密的。所以，教师在日常的物理教学过程中要充分发挥本学科在生命教育中的特长，利用本学科的长处，充分挖掘物理学科对生命教育的价值，在相关物理规律的探究中渗透“生

命教育”。

例如在讲到声现象中的次声波时，除了讲解大自然的许多活动，如地震、火山喷发、台风、海啸等，都伴有次声波的产生以外。我还和学生共同讨论发生地震时如何处理和自我营救。使学生了解到震时就近躲避，震后迅速撤离到安全的地方是应急防护的较好方法。在操场或室外时，可原地不动蹲下，双手保护头部，注意避开高大建筑物或危险物。地震预警时间短暂，室内避震更具有现实性，而室内房屋倒塌后形成的三角空间（炕沿下、坚固家具附近，内墙墙根、墙角，厨房、厕所、储藏室等开间小的地方），往往是人们得以幸存的相对安全地点，可称其为避震空间。公共场所避震，听从现场工作人员的指挥，不要慌乱，不要拥向出口，要避免拥挤，要避开人流，避免被挤到墙壁或栅栏处等等。如果在地震中不幸被困在废墟的下面，也可以利用固体能传声的知识，敲打水管等固体物求救。对于台风和海啸发生时的自救也可以同学生进行讨论，或者让学生课后到网上查询，利用课下时间的进行交流。在这一过程中不仅使学生学

到了物理知识，同时也学会了安全自救的方法。

在讲《电磁波的海洋》这节课时，我除了让学生了解电磁波产生的原因，还进一步拓展电磁辐射这种物理现象，让学生明白电磁辐射源有两大类:一是自然界电磁辐射源，来自某些自然现象，如雷电、台风、太阳的黑子活动与黑体放射等。二是人工型电磁辐射源，如人工制造的系统或装置与设备等。而我们平时经常使用的电脑，手机就会产生电磁辐射。并进一步提醒学生电脑屏幕产生的辐射量虽然很小，但是日积月累后轻则会损伤皮肤，容易产生脸部色斑，眼睛周围肌肤出现松弛、鱼尾纹、眼袋和黑眼圈等。重则会影响人体的循环系统、免疫、生殖和代谢功能。所以，日常使用电脑时，要调整好屏幕的亮度，一般来说，屏幕亮度越大，电磁辐射越强，反之越小。不过，也不能调得太暗，以免因亮度太小而影响收视效果，且易造成眼睛疲劳。在操作电脑时，要注意与屏幕保持适当距离。离屏幕越近，人体所受的电磁辐射越大，因此较好的是距屏幕0.5m以外。此外，在操作电脑后，脸上会吸附不少电磁辐射的颗粒，要及时用清水

洗脸，这样将使所受辐射减轻70%以上。

又如在讲解电学内容时可以对学生进行安全用电教育：使学生知道对人的安全电压是不高于36伏 ；平时不接触低压带电物体，不靠近高压带电物体 ；不用湿手触碰开关；使用试电笔要用手接触笔尾金属体，千万不能接触笔尖的金属杆；功率大的和有金属外壳的用电器一定要用三线插头和插座接地线 ；不能用身体连通火线和大地造成单线触电 ；不能用身体连通火线和零线造成双线触电；使用的用电器总功率不能过高，否则引起电流过大而引发火灾；对于触电急救方面的知识，可以通过播放视频，让学生直观了解。在学习《光的传播》、《透镜》、《光的折射》等知识时，还可以使学生明白“潭清疑水浅”的物理道理，到野外玩耍时，切不可贸然下水中嬉戏，知道在没有火源的情况下，利用凸透镜对光线的会聚作用，将干燥的柴草点燃，从而进行自救；并且教育学生不可以随处丢弃透明饮料瓶，防止透明饮料瓶进水后具

有了凸透镜的功能，引发森林火灾等等。

总之，在物理教学中和生命教育相关的知识是大量的，它只是要求每位教师在备课时做个有心人。而如果每位物理教师都能长期在课堂教学中进行安全教育，就可以“润物细无声”地在将生命教育在物理学

科中进行渗透。

第二篇：在初中英语教学中渗透生命化教育

在初中英语教学中渗透生命化教育

我们的教育不仅要为学生的学业负责，也要对学生一生的生命质量负责，更要为学生的幸福人生奠基。英语的学习过程，其实是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语语言知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，也是他们陶冶情操、磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。让生命化教育走进我的英语课堂

教学是一种生命影响生命的工作，教师的言教与身教，常常在不知不觉中对学生发生一些潜移默化的作用。英语学科虽然是生命教育的隐性课程，它仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。教师应把学生置于和自己平等的地位，作为学习的合作者，心灵的对话者，作为成长过程中的朋友。1.从英语课堂入手

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，因为它对教师同样具有生命价值。每一堂课其实都是教师生命活动的一部分（通过课堂，可以让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为并进行负责任、有意义的学习活动。）因此，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。课堂是学生学会做人、掌握知识、形成能力、培养情感的主要场所，因此课堂课堂是走进生命化教育的第一步。

2.从教材教学内容入手

让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵英语教材中蕴涵着丰富的人文因素，以及涉及安全、生命等题材的教学内容，无一不是在对学生进行热爱生活、关注安全、珍惜生命、重视自然等意识的教育。因此在英语教学中，教师要立足课堂，首先把握教材，借助文本传递的情感，唤醒学生披文入情，使文本传达情感和学生独特情感融合起来，促进学生思想认识的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受到人生智慧，从而潜移默化地形成健康的人格。如仁爱版英语九年级“Unit 2 Loving Our Planet”的三个话题紧紧围绕环境问题展开。由谈论美丽的西山（地方）的环境变化，引出关于环境污染的问题，并介绍不同种类的污染。通过贴近生活的事件，向学生展示环境污染的危害，继而提出环保问题。教师以此为契机，帮助学生树立环保意识，乐于做环保卫士，加强社会责任感和忧患意识。教学实践证明，像这样的自然渗透，潜移默化，随处进行的思想教育，更能深入人心。教材中蕴涵的情感因素,教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感,从而在教学语言的过程中增强学生的民族精神,培养优良的道德品质和养成良好的文明行为习惯。

3.从教学过程环节入手

在形式多样的教学设计中培养学生的生命意识，让学生在各种教学活动中学会尊重、理解他人，学会与他人合作，建立良好的人际关系在教学实践中，通过设计新颖、有趣的活动，激发学生的积极学习情感，符合中学生的认识规律和情感规律特点。

在设计教学环节时，我们可以针对本班学生的基础情况在课堂提问时分层设置问题，作业按学生的程度分层次要求，或是当同时布置时，对程度较差的学生设置较低的独立完成的标准，让每名学生有事做，让他们感觉到课堂有他/她能够参与的活动, 让各个程度的学生都能体验到学习的成功。学生个体在受教育的过程中，不仅要学到生命所需的知识技能，更重要的是也要让学习者有丰富的生命涵养，成为社会有用之人和幸福之人。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。从课标的角度来说，我们的英语教学、可以从每个单元的情感态度与价值观教学目标中体现这些具体的主题，在学习语言的同时对我们的学生进行了自然的生命教育渗透。

著名教育学者叶澜说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现对生命关怀的一种事业”。因此，英语教学不能忽视课程改革的核心思想“面向全体学生的全面发展和终身发展奠定基础”，应该在教学中帮助学生理解生命的意义，并引导他们走向美好的人生。

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初中英语教学中渗透生命教育的几点思考 时间：2016-11-22 来源：校园英语杂志社

【摘要】为提高初中英语的教学质量，从而增强初中学生的英语水平，进而为我国初中英语教师提供更多的教学经验，要求广大初中英语教师，分析现阶段我国初中英语教学的现状，就提出如何渗透生命教育的方法进行深入探究，有利于我国初中英语生命教学的推广及应用。

【关键词】初中英语英语教学生命教育

近年来，随着我国经济的不断发展，我国的对外交流力度逐渐增强，英语作为主要语言沟通工具，其教学地位得到迅猛提升。从目前我国英语教育水平来看，英语课程的系统教学始于初中，如何提高初中英语教学的质量，是一项重中之重的工作。同时，基于教育工作的特殊性，属于为提高人类的生命质量进行的社会活动。以此，要求初中英语教师，在实际教学过程中，做好生命教育的渗透工作，具备显著价值作用。

一、现阶段我国初中英语教学的现状

从现阶段我国初中英语教学水平来看，受传统教育思想影响较为严重，教学理念陈旧，教学方法单一，缺乏想象力与实践交流过程，尤其是部分教师不坚持以学生为主体的原则，过于注重考试成绩，忽视学生的学习感受，具体表现为：

1.教学方法单一。在新课改的大背景下，初中英语课文从信息量及文章质量上，均存在明显变化，但在实际教学过程中，部分英语教师却无法发挥其作用，特别是部分教师在英语阅读教学环节中，仍以传统教学方法为主，将文章进行分段式拆解，同时，细化至关键词完成讲解。此方法不仅不利于学生对于文章整体涵义的理解，还导致学生养成错误的阅读习惯，从而降低学生的学习效率。

2.忽视英语的素质化教育。从目前我国初中英语教学的发展现状来看，我国初中英语教学，以培养学生的基础性英语知识为主，以增强学生的英语水平为辅，保证分数不受影响。然而，部分初中英语教师以完成教学任务为目标，不重视学生的英语水平均衡发展，忽视英语的素质化教育。

二、初中英语教学中渗透生命教学的方法

1.紧扣教材，渗透生命教育。要求初中英语教师，在实际教学过程中，坚持以学生为主体的原则，紧扣教材，营造出不同的预设对话情境，鼓励学生多沟通，多交流，多练习口语，以此，便于教师进行渗透生命教学，指导学生完成心理调节，控制其情绪状态，增强其沟通能力，鼓励学生进行自我展现，学会尊重与包容。

例如：在实际教学过程中，以《牛津初中英语》为主要教材，要求初中英语教师，紧扣教材，引用英语教材内的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指导学生科学安排课余时间，不断进行学习与交流，让自己过得充实；在进行阅读材料学习时，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教师针对阅读材料，抛出议题：当遇见危险是，如何开展自救或他救行动，开展小组讨论，特别是受我国传统教育理念的制约，部分学生存在个人英雄主义思想，要求教师，及时进行疏导，做好生命教育的渗透工作，扭转学生的心理意识；在进行阅读材料学习时，Past and Present，要求教师针对阅读材料，抛出议题：对比我国过去与现代的变化，或对比学生家乡过去与现代的变化，树立学生的荣誉观念。

2.强化爱护生命的意识。结合相关资料发现，从生命教育的概念来看，分为狭义与广义，其中，狭义的生命教育指人类对生命价值的关注，主要包括自身生命与其关联的人类生命，再扩大至自然生命；广义的生命教育属于广泛的全人类教育，主要包括关注生命价值，提高生命价值，培养生存能力的教育活动。以此，要求初中英语教师，以学生为教育主体，重视生命教育的渗透工作，强化爱护生命的意识，利用英语教学手段，引导学生理解人与自然和谐发展的意义。

三、结语

通过本文的探究，认识到在初中英语教学过程中，做好生命教育的渗透工作，有利于教学双方的共同成长。以此，要求初中英语教师，在实际教学过程中，坚持以学生为主体的原则，加强师生间的沟通与交流，保证沟通双方的地位平等，交流友好流畅，鼓励学生多表达、多沟通，有利于营造出良好的课堂氛围，同时，显著提高英语的教学质量，增强学生的英语水平，进一步为推进我国初中英语教育事业的发展奠定夯实的基础。

参考文献：

[1]王芹.浅谈初中英语课堂教学中的生命教育[J].读与写（教育教学刊），2014，09：137.[2]周平.为课堂增添生命的色彩——例谈初中英语教学中渗透生命教育的实践与思考[J].成功（教育），2013，22：120.[3]王惠霞.浅析初中英语教学方法改革[J].现代交际，2013，01： 174-175生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

多学科渗透生命教育

生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

开展专题生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。

结合综合实践活动

综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。

单独开设生命教育课程

单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。

结合日常生活与管理

学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动

其他回答

长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。

在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。

开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。

开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。

开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。

教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。

学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合；在生命教育的实施上，做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合。

我们应牢记：热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英语教学中渗透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激发生命意识，而教材是渗透生命意识教育的载体。中学英语教学必须注重学生生命意识的培养，教师应结合教材内容在教学过程中渗透生命意识教育。本文阐述了在教学过程中如何有效地利用教材及相关内容对学生进行生命教育。

关键词：英语教学；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事业在一定意义上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，为了人的生命的质量而进行的社会活动．是以人为本的社会中最能体现生命并关怀的一种事业” 我们的教育不仅要为学生的学业负责．更要对学生一生的生命质量负责．要为学生的幸福人生奠基。

《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。英语教材蕴涵着巨大的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一个好教材。因此在教学中．教师不仅仅要传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会．充分地发挥教材作为渗透生命意识教育的载体这一作用．有效地利用教材．运用多种教学手段．让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华．激发学生生命意识，从而形成美好的心灵品格。

一、对英语教学中生命意识教育的理解

所谓生命意识教育是指教师引导学生正确认识人的生命价值．理解生活的真正意义．培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求。英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具．它具有两重性．一方面它是人类进行交际、表达思想的工具；另一方面它又是人类思想和情感的载体英语教学中生命意识的培养是一个内涵极为丰富的概念．既包括教学内容中所蕴含的生命意识知识的教育．也包括教学过程中所弘扬的生命意识的培养。

二、英语教学中进行生命意识教育教学设计的有效策略

初中阶段是学生全面成长的关键期．英语教学必须关注学生的生存与发展，要以学生为本，以发展为本，促进学生生命意识的培养。教师在进行语言教学的同时．应帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量。那么教师如何在教学中对学生进行生命意识的培养呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材从教材等教学内容人手．让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵。在英语教材中有许多很好的生命教育素材。课文所涉及学校、家庭、网络、自然保护、健康生活方式、自然灾害、交通安全、慈善活动等的题材，有的与我们的生活密切相关．有的是人类所共同关心的问题。例如与人为善，学会理解和尊重父母、教师和同学：学习建设性地与他人沟通与交往：学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力：积极锻炼身体，养成健康的生活方式；文明上网：学会拒绝烟酒和毒品；理解地球是人类共同的家园．珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。认识生与死的意义．了解生命的意义与价值．懂得尊重生命；学习并掌握应对灾害的技能。在学习英语的过程中，重构学生的生命意识，引导学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命。设计多维互动的课堂教学活动．在活动中激发学生的生命意识．创设生动形象的教学情境．引发学生探究生命的意义

2．让生命教育的理念渗透到英语教学活动中教师在教学过程中．可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行生命教育，比如研究性学习，合作性学习等在英语教学中．如果光靠教师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价(1)任务驱动策略。这个策略要求在教学中以任务的形式对学生提出要求．旨在让学生在完成任务的同时．也完成对生命的认识和关爱。这一策略比较适用于学生认识较模糊的内容。如珍惜和关爱自己身体这方面的知识对学生来说不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教学中．笔者完成基本的语言教学任务后．给学生提了这样几个问题：“What is yin? And what is yang?”让学生先了解一下中国医学中的阴和阳．然后再根据课文中的内容提问学生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”学生通过阅读回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接着笔者告诉学生：“当我们tired or weak时。We should drink some milk．eat fruits．这些食物对我们此时的身体是很有帮助的。”然后．笔者继续问学生：“If you study hard，what food is good for you?”学生立刻回答说：“Milk and beef”有的学生还说党参和黄芪对身体也有好处。最后，笔者给学生一个任务，让他们4人一组讨论：如果学习累了我们应该在饮食上注意什么?心情不好的时候我们应该多吃些什么食物?这样的教学，学生学习的兴趣比较浓厚．同时关爱自己珍惜自己的想法在学生的心里也得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来．将生命感、价值感唤醒。”生命意识的培养，是生命教育的起点，小组合作策略，这一策略要求教师构建一个平等的课堂．让学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，责任明确地进行互助性学习。学生在合作学习中．通过与他人对话．可以体验合作学习的乐趣．并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中尊重他人的品质，在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。不同的人，生命价值观是不同的，在讨论中分享各自的看法．摆正心态，学会正确处理人际关系．对于感悟尊重生命非常重要这个策略尤为适用于那些比较复杂、学生一时难以理解的内容上比如在学习“What should I do"这个单元时．有篇文章是征求意见的．开始时作者说：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根据文章的内容笔者让学生分组讨论．首先找找原因，然后给出建议，各个小组把自己的建议派一个同学说出来。然后组与组之间讨论这个办法是否行得通．通过辩论的形式说出各自小组建议的合理性各个小组的建议是截然不同的．有一个小组的三位学生是这样说的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4页

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一个小组的三位学生这样说：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．学生的建议，有的消极，有的积极。这个时候，笔者问学生哪种建议好．让学生在讨论的过程中了解与别人的相处对自己的生活的影响。通过这样的活动．学生会在不知不觉中学会用正确的方法对待生活中的各种问题．知道怎样活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多样的课外活动，对学生进行生命教育

现在的孩子大多是独生子女．集万千宠爱于一身．自我意识较强．他们往往不懂得关 C,N人、爱护别人。教师可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的对学生加以引导．不但可以激发学生对英语的兴趣．同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡．并写上祝福语：“Happy Teachers’Day!”(教师节愉快!)；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我爱你．妈妈／你是世界上最好的爸爸

四、让生命教育的理念灌输于每个细节中

于细节处关心爱护每位学生．保护他们的自尊、激发他们的自信，对学生注意平等对待、一视同仁，于细节处关心每一个学生的心理健康。身先示范开展生命教育。

教学的对象是人．促进人的生命发展是教学的根本价值所在真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学。它关注人在教学中获得多少知识，更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此，课堂教学过程充满了人文关怀和生命情趣。英语作为一门人文学科．其使命更应如此。英语课堂中的生命教育是对可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是个性化教育与人的心灵觉悟的教育。我们的教学面对的是一个个活生生的人，因此我们不能用预设的框框去限制鲜活的生命自由绽放。教师在教学中应当激励并且适时满足不同学生探究知识的欲望．更要引领每位学生在原有的基础上提升、发展，走向真正意义的生命成长记得读过这样一则故事：一位从事教育工作几十年的老教师上了一堂非常成功的公开课．一名年轻教师问他用多少时间才能备好一节课．老教师的回答是“一生”。读罢．深思我们的课程教学的导体是教师，教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执着程度等关系到对学生生命意识教育的厚度。因此，作为一名新时代的教师．在新课程下必须更要加强个人修养，懂得不断反思过去、现实与未来，以自己的生命感悟去激扬学生的生命意识。

参考文献：

[1]蔡蓉英_在教学中渗透生命价值教育教书育人，2005

[2]范延贵．关于语文教学中的生命教育考试周刊，2007(35)． [3]周华．初中英语教学中渗透生命教育初探fJ1．中小学英语教学与研 第3 / 4页

究．2008(11)．

[4]邱荣珍．在语言教学渗透生命教育对提高生命意识的研究[EB／OL]．

[5]冯建军．生命化教育[M]．北京：教育科学出版社，2007．

第三篇：浅谈在语文教学中如何渗透生命教育

浅谈在语文教学中如何渗透生命教育

单位：天津市蓟县第二小学 姓名：苏春凤

物质生活日益发展的今天，人的精神世界却在经历一场浩劫。在现实生活中，有人因一点挫折而跳楼；有人为一点小利而杀人„„加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容，学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。语文作为人文学科，在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。因此，在语文学科教学中，语文教师要在教学中讲究策略，把握生命教育的正确时机，适时对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。

一、让学生置身课堂情境体味生命哲理

1．注重阅读感悟，在感悟中珍爱生命。

我认为生命教育应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根，培养学生的审美情趣。须知一颗流星，一点萤光，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让他们感受到“这一个”的独一无二和与众不同，从而也感受到自己的独一无二和与众不同。另外我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发真理的„„构成了色彩斑斓的语文百花园。漫步园间，我们要让他们留心周围，及时采撷一些缤纷的生命小花，以馈赠给自己与众不同的人生。

2．以教材为载体，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“润物细无声”，对于生命教育同样是这样。譬如：四年级第二学期的第五单元所展现的是一幅幅感人而又多彩的生命画卷。《触摸春天》中的女孩安静是个盲童，她却用心灵描绘了一个属于自己的缤纷世界。安静是个热爱生活的人，因为只有热爱生活的人，才能感到生活的美好。《永生的眼睛》这篇课文讲了琳达一家几个人先后为盲人捐献眼角膜的感人故事，他们的生命虽已逝去，但他们的眼睛却因此获得了永生。《生命生命》写了三个事例：小飞蛾在险境中的挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗和“我”静听自己心脏的跳动，这三个事例蕴涵的意思由浅入深地表达了作者对生命的感悟，《花的勇气》激励我们在人生道路上冷风冷雨并不可怕，要以无所谓的勇气面对一切艰难险阻。本组课文的每一个故事都是一次令人震撼的心灵冲击，生动的人物形象，清晰而明白的人生态度，无不闪烁着生命的光泽。

本册第五单元阅读链接中建议学生读《假如给我三天光明》这是是对学生进行生命教育、塑造健全人格的活教材。《假如给我三天光明》是美国著名女作家海伦·凯勒的一篇散文佳作。文章主要写了美国盲聋女作家、教育家海伦·凯勒失去光明后在黑暗中、万籁寂静中听到的、看到的最美丽的声音、最美丽的风景。对于双目失明的她来说，能看到光明，便是人生一大乐事了，而宽容豁达的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的双眼去观察社会体验生命便已知足了，可是残酷的命运，最终给她的还是绵绵的黑暗。但她从不气馁，她的作品中散发着她对生命的强烈的珍爱。海伦·凯勒面对残酷的命运时所表现出的这种珍爱生命的品质对当代学生同样具有现实意义。

这个单元所有的课文学习，最终让学生形成这样一种认识：无私奉献、珍爱生命、活得充实、自尊自信„„这些都是生命中最美好的亮点。这些教材本身就是最好的德育。

二、让学生“感”以致用，习作内化。

学生在依据教材有了自己的感受以后，还要及时的把这种感受强化、内化。习作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。“文学即生活”，因此在习作教学中，要时刻关注学生抒写的生活生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。

叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”可见写作教学是塑造学生心灵的重要途径。因此，我们在教学过程中，应注意引导学生抒写的生命话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。

三、让学生把课堂感悟转化为生活实践。

皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。

我们班积极组织了“感恩母爱”、“珍爱生命” 等主题班会，还开展了“生命的意义与价值”的主题讨论活动。活动前，学生利用图书室、网络等资源以及课堂所学的进行资料的搜集与整理；活动时，他们通过讲述人物的典型事例，感受生命存在的意义与价值。

教育要从实践中走出，更要走向实践。只有让学生在实践中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为。

21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，让我们树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生的健康心理与良好的心态，使每个学生都能反复尝试成功的喜悦，树立起学习的信心，燃起他们对前途的希望之火，让生命的之舟徜徉于人生之海，“乘长风，破万里浪 ”。

第四篇：在地理教学中渗透生命教育

在地理教学中渗透生命教育

人类是地球的主人，在漫长的历史长河中不断塑造、改变着世界，而且随着科技的进步、社会的发展，改变的进程和力度还在不断地加大、加深，但人类在大自然面前，尤其是在地震、海啸、台风等巨大的自然灾害面前，仍然渺小而脆弱，这些灾难甚至能在瞬间吞噬人类的生命。因此，通过地理教学渗透生命教育，可让学生体会生命的价值，感悟生命的珍贵，唤起对生命的重视、热爱，同时促进学生地理思维能力的培养，加深对人地共融共生关系的探求、理解以及地理学科的价值认同，是每一个地理教师义不容辞的责任。那么如何在地理教学中渗透生命教育，我谈几点粗浅的看法。

一、认清地理灾害，感悟生命的宝贵

我们的学校建在山脚下，与居民区隔着一条河，当初校址选在这里的考虑也许是因为安静，有利于学生学习。为了方便学生过河，团领导在经费紧张的情况下，仍挤出资金，在河上架了一座水泥桥，代替了摇摇晃晃的铁索桥，极大地方便了学生和路人。但现在看来，这座桥却存在着许多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河开始发洪水，东、南两面山地的洪水都汇入河中，一时间浊浪翻滚，涛声轰鸣，吸引了大小学生们爬在桥栏上、蹲在河坝边观看，有的学生还踏着台阶走下河堤，去捞水面上的漂浮物，让人看得胆战心惊。针对这种情况，我在讲授“我国的气象灾害”这一内容时，重点讲了洪涝灾害，搜集了1998年特大洪灾的视频资料让学生观看，讲述了2012年发生在我们眼前的事件，从南山旅游区下来的游客，在短短的几分钟内，连人带车被卷入滚滚洪流中，十余人无一生还，有的连尸首都没有找到，用这血淋淋的事实教育学生，让学生感受到洪水对人的生命及财产造成的巨大威胁，教育学生要珍惜生命，不要因为自己的好奇和贪玩而丧失了宝贵的生命。并且，把本地洪涝灾害发生的时间、表现、分布、造成的危害、应对措施、安全常识等内容制作成课件和表格，详细介绍给学生，这样既对我区的气候灾害进行了普及教育，同时通过对这些灾害的了解，提高学生应对这类灾害的基本生存能力。

随着改革开放和经济的发展，我们这个小小的团场也受到了影响，牧民们买上了摩托车，职工们有的买上了小汽车，这本来是好事。可是，三连的牧民们喜欢抄近路，从学校门前的桥上过，摩托车打着喇叭呼啸而过却不减速，即使装了减速带也无济于事，甚至有的人是酒醉驾驶。周五放学时，来接住校生回家的各类车辆在学生中穿行，争抢生意，吓得学前班的老师像老母鸡一样护着本班的孩子。看到这种情况，我觉得有必要在地理课上提醒学生注意。因此，在讲授《逐渐完善的交通运输》这个内容时，我加进了自制的幻灯片，是我对这几年来本团因各类交通事故而致死、致残的数据调查，用事实教育学生，天灾我们有时无法躲过，但人祸却完全可以避免，只要我们遵守交通规则，在车辆多的地方随时提高防范意识，就可以保护自己的生命安全。

二、观察生活环境，关注生命健康

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在经济水平不断发展的今天，人们对生活质量的提升有着越来越高的要求，宜居的环境、清新的空气、洁净的水源、安全的食物……地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和地理技能。为此，结合课文内容，我引导学生经常观察周围的生活环境。首先，从空气开始，当学到“天气预报”中“空气质量”这个知识点时，我先给学生讲了空气污染对人体的诸多危害，再分组布置任务，让学生观察学校南面的实验楼、公寓楼后的雪有什么异常？给出石市五年前和现在的空气质量数据，让学生进行比较；指导学生在去石市的时候注意炮团下面的天空与我们这里有什么不同？并给出两周的时间查明原因，写出调查结果。两周后，大部分学生教了调查结果，让我很惊喜，他们调查出：学校南面的雪上有黑点，因为距学校200米左右的地方有一个煤炭转运站，毫无防尘措施，每天装煤、卸煤，黑尘飞扬，甚至飘入住户的房屋，住户连窗户也不敢打开。石市空气质量变差，五年前都是优，现在大多是良，原因是周围建立了热电厂、水泥厂等污染大的工厂，滚滚烟尘让石城的天空不再湛蓝，也使石市的天空与炮团以南的天空景象大相径庭。经过这些地理调查活动，学生认识到了空气污染对健康、对环境的危害，就联合煤厂周围的住户向上级部门反映，最终，勒令煤厂老板搬迁，还给我们一片洁净的天空。

之后的教学中，我又引导学生观察周围的土地、水，因为土地为人类提供生活和生产的“舞台”，水则是维持每个人日常生活的必需品，水和土的安全关系着每个公民的食物安全、生命健康和生活质量，我一步步引导学生关注该类热点灾害问题：土地污染、水污染的来源有哪些？对我们的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……让学生思考、讨论、回答。还组织学生利用板报、手抄报在校内开展保护土地资源、水资源的宣传活动，为监督、保护本地区的环境，营造有品质的生活空间，实现美丽家乡、美丽学校尽一份力。通过这些活动，结合课堂教学，让学生充分认识到，有了美好的环境，才会有美好的生活，才会有健康的生命，而我们每一个人，应该从身边点点滴滴的生活小事做起，保护环境，关爱生命。

地理教学不仅是知识的传递，也是情感态度与价值观的提升，地理教师不仅要传授地理知识，还要通过地理教学渗透生命教育、环境教育、爱国主义教育等，时时引导学生懂得：没有生命，一切就无从谈起，而没有了环境，人类就无法生存，生命就无法延续。这样的地理教育，才真正符合了教书育人的原则。

第五篇：初中物理教学中德育教育渗透初探

初中物理教学中德育教育渗透初探

邻水县石永镇初级中学

万文昌

在初中物理教学中加强德育渗透，是物理教育改革和发展的需要，也是促进学生全面发展的需要。根据中学物理新课标的要求，中学物理的教学一方面要使学生比较系统地掌握物理学的基础知识，了解这些知识的应用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据物理学科的特点，结合教材中大量的思想教育因素，对学生进行思想教育。将物理课程目标的智育目标和德育目标相互渗透，实现和谐统一。因此，物理教师在教学工作中要树立德育观念，注意捕捉物理教学中的德育因素，并将其融入物理教学中。

一、转变观念，形成智育和德育并重的思想

赫尔巴特强调教学与教育有不可分割的联系，并明确指出不存在“无教育的教学”，主张“通过教学来进行教育”。传统的初中物理教学过分注重学生的物理知识与解题技能的培养，使得学生处于被动的学习地位，不利于学生的终身发展。教学大纲对于初中物理教学的德育要求可概括为：浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育内容既是初中物理教学的必然要求，同时在初中物理教学中也是切实可行的。传统教育观认为，物理是一门自然科学，教学就是传授知识、技能和方法，德育与物理课程没有必然的联系。实际上，物理学悠久的发展历史、物理学理论的发展本身、物理学本身所具有的唯物辩证的思想和物理探究过程中应具备的各种科学精神等，都是对学生进行思想教育的丰富资源。我们在教学中应充分发挥物理教学的主阵地作用，积极总结物理教学中的德育经验，利用物理学所特有的丰富德育资源和特有的德育功能，将德育融入物理教学中，摒弃重科学素质轻道德素养的不良倾向，在提高学生智育因素的同时也使学生德育素养得到同步的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。

二、在物理教学中突出德育功能

物理作为一门自然基础学科，不仅能够启迪学生的智力、培养学生的能力，使学生掌握物理基础知识，而且能够增强学生的爱国主义情感，树立集体主义观念，培养辩证唯物主义思想。物理课程具有一定的稳定性和持久性，将德育渗透到物理教学当中，对学生的思想道德品质进行潜移默化的影响，有助于从根本上提高学生的道德水准，真正达到教书育人的目的。物理教学中的德育内容主要存在于物理教科书的知识材料之中，这些德育内容是丰富多样的，按其形式可分为显性的和隐性的。显性德育内容较少，教师容易把握，隐性德育内容是指教科书中的一些材料和知识点，表面上不能对学生直接起到德育作用，但通过深入分析、挖掘或通过介绍背景材即能体现其强大的德育功能。教师只有在教学中充分吃透教材，实现德育的目标控制，教学中紧扣教材实际，做到德育与知识传授的有机结合，才能获得良好的整体效果。在初中物理教学中结合教材内容进行德育渗透，主要有以下切入点。

（一）辩证唯物主义观点和方法论思想的教育

自然科学是马克思主义哲学的基础。物理学是研究自然界中物质的结构，以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学。物理学研究的内容可以用两个字概括，即“物”和“理”。“物”即物质，是物理学研究对象。物质存在的形态是多种多样的，可以归结为实体物质和场两种形态。结合教材内容，使学生懂得判断物质客观存在的根据，明确物质和运动是不可分割的，世界是由物质构成的，就为学生形成唯物主义的认识论打下了基础。“理”是指物质运动和变化的规律，物理学中大量的实验和研究，说明物质的运动和变化遵循一定的客观规律。这些规律是符合马克思主义辩证法的观点的。因此只要教师在物理教学中把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，注意将哲学思想运用于物理教学之中，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成，方法论的掌握都有积极作用。例如，在讲作用与反作用、压力与支持力、吸热与放热、正电与负电、裂变和聚变，可以向学生揭示物质的对立统一规律。物体温度的量变会引起物态的质变，而物态的质变又会导致体积、密度、比热等量的变化；透镜成像中，物距的量变会引起像的质变等，可揭示质变与量变的辩证关系。在讲授牛顿第一运动定律时，可概述亚里士多德差不多二千年来一直得到人们公认的说法被伽利略的小车实验所否定，以后科学家又进一步发展了伽利略的思想，最后由牛顿概括了伽利略等人的研究成果，总结出了牛顿第一运动定律的过程，通过这一规律得到逐步认识过程的教学，向学生渗透实践和认识的辩证关系，使学生认识到，实践是认识的来源，认识又必须回到实践中去，才能得到检验和发展，实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无穷，而实践和认识的每一循环，其内容都将进到高一级的程度。从亚里士多德到伽利略到别的科学家，再到牛顿，才使人们对运动的这一规律有了本质的认识并达到了完美的程度。我们在讲授运动的概念时，在强调了“绝对不动的物体是没有的”同时，应适时地向学生渗透“物质是运动的、变化的”这一辩证唯物主义的基本原理。

（二）严谨的科学态度、坚强的意志和科学精神的养成教育

作为一门以实验为基础的自然科学，物理对培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质方面，有着无法取代的优势。

在中学物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于经历和学识的限制，对一些物理知识不可能一听就懂，有时还会怀疑其客观性，这时教师要鼓励学生不迷信课本、权威，积极思考，大胆探索，认真实验，让学生努力做好一切实验，使学生积累物理现象并有正确的思考，能在掌握知识的同时，逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的品质。

初中物理中的物理学史向我们展示了物理学家探索自然、追求真理的顽强力，严肃认真、锲而不舍、无私奉献的科学精神。布鲁诺为捍卫科学真理走上火刑场；伽利略被终身监禁而矢志不移；开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上；笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学研究终身不娶；美国的富兰克林做风筝试验而被雷电击晕，待他醒来时，还风趣地说：“好家伙，我本想电死一只火鸡，结果差点电死一个傻瓜！”。这些为科学试验而不屈不挠的高尚品质和不畏艰险，奋不顾身而又非常风趣、乐观的精神，是物理学史教学中让年轻的学子们永远铭记的；法拉第经10年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。这些感人的事例，对于培养学生科学思想，顽强意志及忘我牺牲的精神非常有感染力。

在教学中，让学生明白，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚韧不拔的意志品质。比如“欧姆定律”这节课，在得出欧姆定律后，抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”，当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电压稳定的电源。他的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认识物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。

（三）爱国主义、集体主义和高尚的思想品质的养成

爱国主义、集体主义是对青少年进行德育的中心内容。教学中可结合教材，从以下三方面进行。第一，介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，激发学生的民族自尊心和自豪感。我国是世界上最早的文明发达国家之一，在物理学理论和实践上有辉煌成就。例如，我国古代著作《墨经》《考工记》《天工开物》《论衡》《梦溪笔谈》《齐民要术》《太平广记》中有关科学技术的论述，都在当时的世界处于遥遥领先地位。我国古代的发明创造，更是不胜枚举，如指南针、地动仪、回音壁、石拱桥等。英国著名科学史家李约瑟博士，在他的《中国科学技术史》一书中，曾列举了中国向西方传播机械和其它技术达26项之多。教学中结合教材有关章节穿插介绍这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国的灿烂辉煌文化，树立民族自信心和自豪感。第二，使学生了解我国现代科学技术的飞速发展和科技人员奋发图强的事迹，增强他们热爱社会主义祖国的崇高感情。解放以来，在中国共产党领导下，我国在科学技术方面得到了史无前例的发展。我国在理论物理方面提出的物质结构的层子模型理论，超导的研究与实践，都达到国际先进水平。在尖端技术方面，原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，正负电子对撞机的建成，都处于国际前列。钢铁和电力事业的发展、能源的开发和利用，都有了长足的进步。结合教材内容，可以进行今昔对比，引导学生热爱中国共产党，热爱社会主义。第三，教育学生正确认识今天我国在科学技术的某些方面与国际先进水平的差距，激励他们努力学习，立志振兴中华。在教学中，可以通过一些优秀物理学家的感人事迹，以他们在极端困难条件下，发愤图强的工作精神教育学生。例如，在讲光学时，可以介绍优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉，为发展我国光学事业，填补电光源空白而艰苦创业的事迹。40年代，钱三强、何泽慧，放弃国外优越的生活和工作条件，毅然返回祖国。他们对我国核工业的发展做出了巨大的贡献。新中国成立后，有杰出成就的科学家如钱学森等历尽艰难险阻返回祖国的事迹就更多了，他们为社会主义建设做出了杰出的贡献。这些是教育学生的最好教材。

（四）让学生在探究中追求真理，培养学生的科学精神和集体主义精神

实验教学是物理教学的重要组成部分，通过实验教学，能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品德。要想培养学生的科学精神，教师必须以身作则，自己认真作好演示实验，严格按规则操作，尊重事实，如实记录。鼓励学生独立完成课本中的实验和制作，亲自做实验，验证释疑。最后教师强调“实践是检验真理的唯一标准。”这样，既传授了知识，又培养了学生实事求是的科学态度。许许多多的物理素材，对学生追求真理，献身科学的教育都能起到极好的效果。如教学“牛顿运动定律”，介绍伽俐略和亚里士多德时，强调他们俩一个凭“科学实验”推翻谬误，揭示真理，另一个凭“经验事实”妄下论断。以此教育学生不要盲从，凡事要实事求是勇于探索，培养学生分辩是非的能力和追求真理的情感。在分组试验时，在指导学生合作学习完成实验的同时，不忘融入以团结互助为荣，以损人利己为耻的思想教育，在实验中培养学生的团队合作精神。如在讲“电磁感应、发电机”时，可以补充介绍“科拉顿跑失良机”的故事，按理科拉顿比法拉第早做这个实验，但与成功失之交臂，原因之一是没有同伴与他团结互助，否则科学史上又是另一番景象了。充分说明了“团结就是力量”这一道理。

在物理教学中德育因素的深入挖掘和契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种艺术。在教学中渗透德育内容，从局部看是细微的，一个概念，一道习题、一个探究活动，都能启发学生情感，启迪学生思维。只要在教学中我们注意德育渗透的相关原则，在教学中充分吃透教材，实行德育的有机渗透和目标控制，做到优化教材中的思想因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，就会获得良好的整体效应，真正做到德育与智育的有机融合。