班主任素质报告班级管理学作业

第一篇：班主任素质报告班级管理学作业

班主任素质分析报告

一、我对班主任素质的认识：

李镇西老师说过：班主任不仅应该有着除一般老师之外的特定素质，而且这种特定素质的提高是一个持续不断的过程。说得直白一点，就是班主任的学科素养必须达到高水准，以自己的学识和人品来吸引学生，在此基础上实现和学生的心灵交融、享受职业。因此我认为班主任素质表现在以下三方面。

首先，班主任素质的不断提升是基于“班主任专业化”不断深化的过程。所谓班主任专业化发展，实际上就是要求终身学习，而学习则主要通过不断的培训和进修来提高自己，促进自我发展。在此，需要激发班主任的积极参与性，尽量开办一些切合本校班主任实际工作的培训，例如本学期我校就邀请本校资深班主任就自己长时间的班主任工作的心得体会和注意防范点和新任班主任进行交流学习，并且给出相应的案例进行分析。整个过程轻松而不失教育意义，大大激发了新任班主任的工作热情，对于班级管理也有了更加深刻的认识。

其次，在高中阶段，班主任要对于自己的班级管理工作经常地反思。凸显班主任的专业素质和学术水平，就必须从自身角度出发，参与教育科研，把班集体作为自己的实验室，把学生作为自己的研究对象，积极参与教育科学研究。而反思最有效的途径之一就是勤写教育随笔，而这个过程包括写作、整理、反思、总

结管理得失，在以后的教育工作中利用这种“反刍教育”方式可以有效避免相应问题的处理方式“重蹈覆辙”。除过教育随笔加强自我反思之外，班主任还应该多和同事、名师加强交流。交流的过程实际上就是彼此思想与思想的碰撞、融合，中国有句古话：“当局者迷，旁观者清。”班主任在日常管理中的误区自己并未意识到，但是在交流的过程中，一些自己迷茫的、未察觉的东西也就开始显山露水了。知道了问题点，处理问题的方式也就因为彼此间的交流建议而更加高明和贴合学生心理。

最后，班主任应注重对学生的民主管理。学生生活的主要参与人物包括三类：同学、家长和老师，其中家长和老师尤其是班主任对于学生的影响最大。班主任工作不是禁锢学生，而是民主管理，给学生充分的自由，让他们尝试自我管理，培养他们的处事能力、交际能力和独立精神。

民主管理是基于对学生的精神关怀之上的，班华老师说过：“精神关怀是班主任专业化的核心内容”。在追求专业素养不断提升的过程中，也要给予学生相应的人文关怀。这就要求班主任除了学科基础知识扎实，还要多和家长沟通联系，了解学生的近况，从而“对症下药”以达到“药到病除”。

二、我个人的班主任素质的分析与评估

班主任很容易影响到学生的人生观和价值观，承担的责任也是很重的，因此我要不断提高班主任素质。但是前提是要注意分析总结自己目前所从事的班级管理的素质状况，对症下药才能不

断提升自己的能力。目前我有待提升的班主任素质主要表现在以下四方面。

首先，对班主任工作的认识和理解度不够。在就任班主任工作之前，我认为班主任工作就是“三点一线”——教室、宿舍和办公室：在教室观察学生的学习状态和人际关系、检查宿舍的卫生和学生的生活状况、在办公室通过和学生谈心来了解学生的心理变化，这样就形成了稳定的“铁三角”的关系。但通过长时间的观察和积累，我发现班主任工作囊括了学校、家庭和社会等诸多元素，稳定的家庭生活才能使学生在学校安于学习，而远离社会闲杂人员使得学生“耳清目明”，心情平静。所以我要加强和学生家长的沟通，及时了解学生的动态。

另外，班主任工作要学会“放手”。以前总认为自己每天围绕着学生转，从早上六点起床一直跟班到晚上十一点多才能休息，披星戴月的苦行僧式生活换来的却是学生目无班规校纪、调皮捣蛋，一度内心自卑而失落，想要辞去班主任一职，对于班主任工作非常没有自信。但是一次班会却改变了我对班主任的看法，这个学期开始时，我告诉学生我要辞去班主任，没想到学生接连起身，甚至于调皮捣蛋的学生也极力挽留我，他们告诉我：班主任，我们只是想通过一些特别的方式引起你的注意，我们知道你是认真负责的。那个时候心里特别感动，我反思自己上学期为何总感觉很累，究其原因主要是自己一心想要独当一面，凡事都要自己事力亲为，不放权给学生！所以越来越觉得心力交瘁。因此，在以后的班主任管理中，我努力实行民主管理，建立学生自治委员会，实行两拨班委轮流值周制，目的在于让学生自己管理自己。效果很快显现出来，学生慢慢学会了自我约束和管理，班内学习气氛也逐渐变得好了起来。最主要的是我作为班主任，负担逐渐减轻，身为班主任的幸福感和自豪感也愈来愈强了。

其次，不断提升自己的学科专业素养。我是历史科班出身，现在带高一年级四个班的历史，同时兼任一个班的班主任。通过这一年半与学生相处的时间，我发现学生评价班主任的标准无非两个：过硬的教学能力和民主的管理能力。苏联教育家马卡连柯说过：“高度熟练、真才实学、有本领、有技术、手艺高超、实事求是、不辞劳苦——这才是最吸引孩子的东西。”因此我要多方查阅学科专业书籍、勤于思考、参加各类教学培训，不断提升自己的专业素质，在学科教学上征服学生，这更有利于班主任素质的提升和工作的展开。

不断加强学科教学能力，是教师对学生形成一种源于科学、源于知识、源于专业的人格魅力，这条路我一定要努力走下去。

再者，加强对学生的德育教育。优等生和后进生不能单纯的以成绩论英雄，成绩是基于学生优秀的道德品质之上的。身为班主任，站在一线基层教室里，我要时刻注意自己的言行举止，因为它都有可能潜移默化学生的成长，因此我要注意以身作则（不撒谎、重诚信、守纪律、认真负责等）。

李镇西老师认为德育教育的关键点就在于回答学生所关心的问题。一位优秀的班主任同事也应该是一位出色的心理咨询师，针对不同个性的学生，善于走进其心灵和感受其心理变化，这些都是德育教育的开门钥匙。中国古代兵家对决讲究“知己知彼”，不了解学生心中所想所思，也就无从着手去培养学生优秀的的品德。

最后，做一个胸襟开阔、心灵自由的班主任。在班级事务的处理方面，我欠缺冷静，很容易感情用事，因此在以后的班主任工作中要注重培养自己冷静处理问题的能力，凡事三思而后行，多方比对处理结果，找出解决问题的最佳途径。对于领导、同事的批评和议论，择其善者而从之。对待学生要心胸宽阔，这不仅可以提升个人的人格修养，更可以体现出班主任的民主管理，乐观向上、情绪饱满、胸怀坦荡、豁达宽容，是班主任优良品质的体现。唯有精神上站起来的班主任，才能获得自我的解放。

三、针对提高班主任民主管理的改进方案

从本学期起，我就致力于“放权”，也就是实行民主管理，将部分权力交给学生，致力于培养他们的自控能力和处理事务的能力。而民主管理的核心就是“依法治班”。

在本学期开始的第一个班会上，我就如何管理班级向学生征求意见，学生议论纷纷，给出的建议花样很多，也很繁杂。最后我问学生:我们身边这样大的社会如何促进和谐发展？学生的结论一致：依法治国。接着我又问：那如何促进我们班的“和谐发展”？学生不约而同地回答：班规校纪。也就是利用班规校纪来

监督自己的行为得失，换言之——“依法治班”，即制定适用于本班的“法律”——《班规》，以“法治”取代“人治”。

另外建立学生自治委员会，实行班委轮流值周制，对四个小组的学习、卫生、纪律和品德进行打分评比，激发其进取意识和民主意识。刚开始试行时，遇到了很多问题，但是不断征求意见和进行改进，因此现在我的班主任工作“很潇洒”。

教育管理中，管理是手段，教育才是最终目的！专制的班主任管理很有可能带来的只是学生表面的服从配合，民主制定的《班规》则注重培养学生的自我管理、自我约束体系的形成，转化为每个学生都努力参与到班级管理的义务和权利。

真正的教育不是高分教育，是在不断突破自我、追求知识累积的过程中，学会张口去索取自我的生活价值，而这种能力是基于对学生的民主管理、法制意识的培养之上的。

第二篇：班级管理学专题十一：我的班主任素质分析报告

专题十一 加速班主任专业化与专业发展进程/学习评价作业我的班主任素质分析报告

姓名：学号：

第一部分：我对班主任素质的认识

班主任的角色与专业教师的角色有所不同, 他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外, 还要履行班主任的职责。班主任是班集体的组织者、管理者, 而“班级从来就不是一个物质实体, 即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体, 而是一个精神实体和道德实体, 一个以形成人的精神为目的的活动群体, 是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。”因此, 班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。那么一个合格的班主任应该具备哪些素质呢？

我个人认为，精神关怀是班主任教育劳动和专业化的核心内容，应根据班主任专业化的核心——对学生的精神关怀来确定班主任专业化的内在标准，并概括出专业信念、专业知识、专业能力、专业人格和专业发展意识五个要素。

（1）专业信念是专业结构的核心，是班主任对专业性质的认定班主任是学生精神生命的关怀者，是影响学生人格的重要他人。因此，关心、理解、尊重、信任、责任、为人师表等构成班主任工作的核心理念。

（2）在专业知识上，班主任必须具有教育学、心理学和管理学的知识，尤其是道德教育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。除了这些显性知识外，还要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默知识和实践知识，它们也直接影响着班主任的工作。

（3）在专业能力上，主要有组织和管理班集体的能力、班级发展的规划能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。

（4）在专业人格上，要有良好的职业道德，对学生充满爱心，公平地对待每个学生，为每个学生的发展负责等职业人格。对个体人格而言，班主任要有翻气、有活力，要有理性、有思想。

（5）在专业发展意识上，班主任要有对专业的满腔热情，有不断进取的决心，有终身学习的意识。班主任专业化的过程是一个永无止境的持续发展过程，班主任的专业发展意识是班主任专业化的动力。

第二部分：我个人的班主任素质的分析与评估

1.我认为我的这些素质达到了班级管理的要求：

（1）在从事班主任工作中有丰富、高尚的情感。班主任的感染力是以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量，班主任的丰富、高尚的情感有助于学生形成良好的个性品质。教育教学过程是一个认知过程，也是情感交流的过程，班主任给学生传递的是一种情感体验，这种体验能够激发学生的兴趣。

（2）具有坚强的意志。班主任在实现各种预定目标的过程中会遇到各种各样的困难，来自家庭的、来自工作的。尤其是繁重的教育教学任务会给心理带来巨大的压力，造成职业倦怠。这些都需要有坚定的意志力来克服。班主任的意志力强弱对学生意志力的形成与提高有着重大的影响。班主任要善于控制、克服消极的情感和激情，把自己锻炼成目光远大、意志坚定的人，用自身的意志品质去培养学生。

（3）具有广泛的兴趣爱好。一个具有广泛兴趣爱好的班主任，很容易与各种学生找到共同语言，从而成为学生的忠实朋友。学生也愿意接受这样老师的指导和帮助。

(4)着力培养自己良好的性格。在教育中一切都应该以教育者的个性为基础。没有教育者个人对受教育者个人的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。所以班主任必须注意陶冶自己的情操。班主任良好的性格应该具备以下特征:真诚、坦率，热清、活泼，心地善良，沉着、冷静。

2.我认为我的这些素质未能达到了班级管理的要求：

(1)不能主动获取理论指导，工作处于经验状态。班主任工作往往是以经验为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。

（2）不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态。部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生。要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑，这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。

（3）不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态。德育过程就是一定社会的要求通过教

育使之成为受教育个体思想品德的过程。德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽略了个体素质发展的可持续性。不少教师对德育重要性的认识非常淡漠，他们一心追求学习上的高分数，忽视了对学生道德品质的培养。班主任的工作是每天同学生打交道，而人的塑造和教育是一个长期的工作。特别是对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在好多显性和隐性的障碍。同时，教师只是把班主任工作作为本职工作来做，而没有想到在教育活动中体现自身的价值。第三部分：针对我有待提高的素质：班主任对于班干部管理和培养，设计出以下改进方案。

班干部问题:

班主任能不能实现对班级的科学、有效管理，学生能不能在一个高中班级里获得全面、自主的成长舞台，班干部的运转模式至关重要。

一、具体内容

要培养出什么样的班级干部？是班主任的传声筒和命令忠实执行者，还是自由发挥，尽力而为，这是我一直思考的重要问题。我们需要全面打开班级干部（其实也是班级同学）成长的开阔路径，努力把班级干部作为一种教育资源，为的是为学生的成长搭台，让他们在舞台上练就自己，培养出引领这个时代的“绝技”。

1、民主、平等意识

我们的文化是缺乏民主意识理念的，我国的民主建设也在发展路上，我们学生所看到和所理解的民主，在他们看来都是虚伪的说辞，社会的巨大的不公、贫富差距的扩大发生我们学生的眼皮底下。他们也不可能有更强烈的民主、平等意识。相反，他耳闻目染潜意识里多的是特权、官僚思想，这是我们不愿意面对又是不能否认的事实。在班级班干部建设中，能利用这个小小的“官”产生的过程，发挥的作用对我们学生进行民主、平等意识的训练，尽管效果不一定的立竿见影，但对于他们的漫长人生将有巨大的影响。

2、服务他人和集体主义

我们的学生都来自改革开放二十多年的“90”后，独生子女、家庭条件较好，从小处于家庭中的核心地位，家里所有人都围绕着他转（除早期家庭教育中有意识的培养），从来都是别人服务他们，他们不懂得回报别人的做派。所以德育工作者们发现，表面上看一个潜力不错的年轻学生，实际深入下去可能是一个非常自私的人，这是不能怪他们的，因为这不是他们天

生就是这样，而是后天环境造就，要扭转这种局面，只靠说教是难以起到作用的，需要让他们在服务他人的过程中体会无私的快乐，服务的喜悦。当然一个如果能克服自私，最大的动力来自于对于集体的认识，如果能够在集体中去实现了自己的利益，那就是集体价值和个人价值的双丰收了。

3、自主、自觉的行事风格

到了高中，我们的学生已经经历了十多年的学生生涯，很多学生的有过班干部经历，在他们的印象中，班干部就是班主任喜欢、听班主任的话，充当班主任的助手的。所以他们的为“官”之道就是听班主任的话。我发现到了高中，必须改变这种风格，否则无法全面培养他们的自主、自立、自觉意识，否则，班干部不但不能发挥他们在初中、小学时那种作用，他们有了更全面的逆反心理，班干部对于他已经没有任何的吸引力，或者当着班干部还带头违法纪律的情况会被当着很了不起。

二、改进方法、实施方案

我们通过班干部的平台培养学生的民主、平等思想、服务他人的价值观和独立、自觉的行事作风，这个目标并不会轻易实现，需要作出有体系的改变。

1、选举与轮换

班干部的选举在每一个学起的开始，第一步先要做好争当班干部的动员，第二步是由学生提出个人参选意愿、发表竞选演讲和组织投票，第三步是确定任期，主要的班干部半个学期一轮换，生活委员、寝室长、小组长和课代表一个学期为一个轮换周期。同一个岗位不应参选二次，一个同学两个不同任期后就光荣隐退。

2、班干部个别培训

新的岗位、新的角色肯定会给班干部的工作带来挑战，会让学生无所适从，培训是必须的，且需要个别培训，与培训者讨论：（1）明确的职责，（2）通过这个岗位的班干部需要实现的自我目标，（3）如何处理好班干部职责和学习的关系。对于以上三点形成书面的协议以存档，任期结束后进行对比考核

3、全面放手和考核

放手所有的班级事务才能给学生完整的舞台，尽管有很多的时候会处理得不尽如意，那可以给学生反思、改正不足的机会。（1）当选者自己制定每一个任期的任职计划并公布，（2）设置班干部监督小组，及时反馈每一个班干部的进步与不足。并提出善意的意见。（3）换届选举时同时进行考核，分三个等级：A.优秀 B.良好 C.需努力。考核结果存档，并以此为契机进行新的个别培训。

4、实现角色转换

有轮换，就有我们在班级成员和班干部之间的不同转换，有考核也就有我们在优秀和需努力之间进行的努力过程，这些能否有效完成决定着我们是否进入良性的循环中。要实现这种转变其一需要把所有同学捏合在班集体当中，从集体主义出发来实现自我价值，其二是要进行长期的心理调试辅导，让我们的学生能够坦然面对成功、失败、挫折与进步，那么不仅对于他们工作能力、还对于他们的学习能力、考试能力都是一个极大地提高。

第三篇：《班级管理学》作业参考答案

班级管理学

《班级管理学》作业参考答案

一、单项选择题

一、单项选择题

1.我国战国末期，将大学教育分成“小成”与“大成”两个阶段的教育论著是（）A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》

2.在国外，对班级以及班级授课制作出概括性的叙述和理论证明的教育家是（）A．昆体良 B．弗·培根 C．夸美纽斯 D．卢梭 3.陶行知先生曾推广过学生教学生、学生教成人的（）

A．导师制 B．小先生制 C．设计教学法 D．德可乐利法 4.创行“道尔顿制”这种影响较大的班级授课制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．盖哲尔 D．梅奥

5.邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育战略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假设人的本性是厌恶工作的理论是（）

A． x理论 B． y理论 C． z理论 D． 人际关系理论 7.我国古代教育名著中讲的“燕朋逆其师、燕辟废其学”指的是学生中的（）A．正式群体 B．非正式群体 C．小帮派 D．小团体 8.奥地利生物学家冯·贝塔兰菲创立的指导管理科学的理论是（）A．系统论 B．控制论 C．信息论 D．协同论 9.学生做自我鉴定和小组评议，主要集中在（）

A．学期初 B．学期末 C．学期中 D．学期任何阶段

10.“国家的命运与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。”这句高度评价家庭教育作用的话的说者是德国教育家（）

A．赫尔巴特 B．福禄倍尔 C．

班级管理学

18.创立“设计教学法”这种影响较大的班级授课制的教育家是（）

A．华虚朋

B．赫尔巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年

班级管理学

35.班主任是学生日常生活的管理者，在对学生的教育中起（）A．主要作用 B．指导作用 C．主体作用 D．主导作用 36.班主任工作的中心环节是（）

A．对学生进行思想教育 B．教育学生遵守纪律 C．组织和建设良好的班集体 D．做好学生的操行评定 37.在国外，班级制度产生在（）

A．中世纪

B．文艺复兴末期.Ｃ．18世纪

Ｄ．20世纪初叶 38.夸美纽斯论及班级授课制理论的《大教学论》一书出版在（）Ａ．公元一世纪

B．1632年

C．1640年

D．公元19世纪 39.提出“文纳特卡制”这种影响较大的班级授课制的教育家是（）Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．华虚朋

D．克伯屈 40.美国教育家渥特创立的班级教学改革的制度是（）

A 德可乐利法 Ｂ.葛雷制

C．道尔顿制 D．卢梭

41.“自然后果惩戒法”的提出者是法国著名思想家、教育家（）A．爱尔维修 B．狄德罗 C．伏尔泰 D．卢梭

42.我国古代哲人管仲讲：“衣食足然后知荣辱”，与之近似的外国行为科学理论是（）Ａ．人际关系理论 B．人性理论 C．z理论 D．需要层次理论

1.A.《论语》 2.C.夸美纽斯 3 B.小先生制 4.A.帕克赫斯特 5.C.1983年 6.A.x理论 7.C.小帮派 8.A.系统论 9.B.学期末 10.B.福禄倍尔 11.C.中间生 12.D.N·维纳 13.B．孔子 14.C．昆体良 15.C．《学记》 16.B．马卡连柯 17.B．1862年 18.D．克伯屈

19.B．《中华人民共和国义务教育法》 20.C．道尔顿制 21.D．工作的无私性 22.C．冯·贝塔兰菲 23.A．整体效益原则 B．民主管教原则 C．反馈控制原则 D．动态发展原则

24.B．Y理论 25.B．受教育者 26.A．班级 27.B．1983年

28.B．奴隶社会初期 29.D．葛雷制 30.C．包班制 31.B．思想品德的形成具有反复性 32.A．身心内部的矛盾斗争 33.D．需要层次理论 34.C．系统论 35.D．主导作用

36.C．组织和建设良好的班集体 37.B 38.B 39.C 40.B 41.D 42.D

二、多项选择题

1.教育管理、学校教育管理、班级管理在下列因素中，相同的因素是（BC）A.管理者 B.管理目的 C.管理职能 D.管理层次 E.管理范围 2.研究班级管理科学有以下两个主要原则（AE）

A.实事求是 理论实际统一 B.批判继承 C.历史分析 D.实验研究 E.党的方针政策为依据

3.1901年12月，清光绪帝下令全国（BC）

A.建同文馆 B.兴学堂 C.废科举 D.维新变法 E.忠君尊孔 4.文纳特卡制的主要特点是提倡（AC）

A.学校社会化 B.教育对象普及化 C.教学个别化

班级管理学

D.教育目的世俗化 E.教学心理学化

5.要想使人的情感和欲望符合群体的需要，主要依靠（BD）A.个人品质 B.社会影响 C.个人努力 D.社会制约 E.社会习惯

6.班主任的基本职责从工作范围讲，除“班级管理中育人”外，还有（BD）A.课外活动中育人 B.传授知识中育人 C.生产劳动中育人 D.指导生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空题

1.班级管理的内涵是把一个班级内的教育、教学和日常班务等进行的计划、实施、检查和总结，以期协调班主任和其他教育力量，调动全体学生的积极性，以形成良好的班级集体，最大限度地实现 育人目标 的微观管理工作。

2.马卡连柯主张，在集体教育的整个过程中，必须遵循的基本原则是。

3.社区是指占有一定地域的人口群体，并在一定的社会关系中从事经济、政治和科技文化活动而组成的相对独立的。

4.内化就是人们接受社会行为规范并把规范变成自己的东西，变成指导自己行为 的过程。

5.班主任合理的知识结构包括理论知识、专业知识和 的知识。6.我国班集体形成的主要阶段有：班级的组建阶段、形成阶段、巩固发展阶段和 阶段。

7.教育学和班级管理科学，它们的共同点都是以 作为自己的研究对象。8.周恩来同志在天津南开中学上学时，就组织并领导了当时的进步 运动，为他以后的革命生涯奠定了基础。

9.教师心理结构是由其教书育人的职业意识、因材施教的职业技能和 的职业行为这三个要素构成。

10.班主任是受学校委派，负责一个班全面工作的直接组织者和。11.班级管理目标是指在一定的时间和条件下，对培养什么样班级的设想，即班集体发展的。

12.在管理的诸要素中，人是最积极、最活跃、最根本的因素。因此，管理者在从事班级管理中，必须树立以 为出发点的思想。

13.班级管理既要符合社会需要，又要适合。14.班级教学产生的根本动因是。

15.德可乐利把学生所学课程分为个人和 两大类。16.美国心理学家马斯洛认为人的需要的最高层次是。17.“三论”是指：系统论、控制论和。18.学校内部各方面教育力量的协调者是。

19.班级管理是整个教育管理和学校管理中一个具体、细致而又极其重要的____ 管理。

20.青少年身心发展的动力在于_________ 内部的矛盾斗争。

21.听课是学生学习过程的____________ 环节，是学好功课的关键。

班级管理学

2.在集体中通过集体和为了集体 3.地域社会 4.规范 5.相关学科 6.优化 7.教育对象 8.学生 9.为人师表

10.领导者 11.具体规格 12.人13.适合学生身心发展需要 14.社会发展需要大批有用之才 15.社会 16.自我实现 17.信息论 18.班主任 19.微观 20.身心 21.中心

四、判断题

1.17世纪初叶，捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，奠定了班级教学的理论基础。（√）2.在我国学校，班集体被视为教育，教学的对象。（×）3.班级管理科学与班主任工作原理基本上没有什么区别。（×）

4.在我国，有学校的地方必然就有班级，但有班级的地方，不一定就有班集体。（√）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是长期的反复的教育影响的结果。（√）6.就学生的教育而言，班集体是一种教育的途径。（×）

7.符合教学卫生的要求，有利于智力开发是班级授课制的两个最主要优越性。（×）说明： 符合教学卫生的要求，有利于智力开发是班级授课制的两个最主要优越性。8.在学习和研究班级管理时，要防止的两种倾向是：“唯理论”和“唯经验”。（√）9.美国教学家N·维纳和申农所创立的理论分别是系统论和符号论。（×）说明： 美国教学家N·维纳和申农所创立的理论分别是系统论和符号论。

10.对于学生中的非正式群体，不能一概视之为“帮派”、“小集团”而加以贬斥。（√）11.在一个班集体之中，学生干部与学生群众之间，是一种领导者与被领导者的关系。（×）

说明： 在一个班集体之中，学生干部与学生群众之间，不是一种领导者与被领导者的关系，而是一种平等关系。

12.金钱可以刺激人的积极性，但它不是唯一的动力。（√）

五、简答题

1.简析集体与群体的原则性区别

答： 群体是一种情绪——心理的共同体；集体是一种社会——心理的共同体。2.班级组建阶段的工作任务主要有哪些 答： 1）摸清班级情况，促进相互了解；（2）确定班级建设目标，增强集体凝聚力；（3）考察选拔班干部，健全班级组织；

（4）完善班级的各项规章制度，树立健康的集体舆论与班风；（5）建立班级档案，积累研究资料。3.简析班级制度产生的历史基础

答：（1）社会生产力的发展要求培养大批人才。（2）科学文化知识的传播要求改进教学的组织形式。

（3）人文主义教育思潮的勃兴也要求扩大教育的对象和范围。4.简述班集体对社会大环境影响的主要表现 答：略

5.简述班级管理科学的研究方法

班级管理学

答：（1）调查研究的方法；（2）实验研究的方法；（3）历史研究的方法；（4）比较研究的方法。6.简述班主任道德品质的内容

答：（1）热爱教育；（2）热爱学生；（3）关心集体；（4）严谨治学；（5）为人师表。7.马卡连柯提出的社会主义集体的四个基本特征是什么 答：

班级管理学

答：定向适应律是指班机管理者在进行管理时，必须主动适应一定社会对学生发展提出的客观要求和主动适应不同阶段学生身心发展的特点。就班级管理的外部制约因素来看，班级管理要适应一定社会对学生发展提出的客观要求。就班级管理的内部制约因素来看，班级管理必须适应学生身心发展的客观规律。

6.试评价班级制度的历史局限性

答：⑴学生的主体地位或独立性受到了一定的限制，教学活动多由教师直接做主； ⑵因为以授课为主要形式，所以实践性不很强，学生动手机会少； ⑶学生的探索性、创造性不易发挥，主要为接受现成的知识成果； ⑷难以照顾学生的个别差异，教学上强调的是统一、齐步走；

⑸不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限；

⑹还缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生都是以各自独特的方式去掌握她的。每个学生分别地对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。

第四篇：问题学生研究班级管理学作业

以宽容之心带动“问题学生”

一、案例描述

一晃一年又过去了，身为班主任的我和学生的感情也更加深厚。相对于其它教师而言，我每天与学生接触的最多，许多繁琐的事情都需要我用心去分析处理，否则会给班级建设和孩子们的成长带来极坏的影响。下面是我在班主任工作中的一件事情，在对它处理的过程中，也是进一步锻炼自己的过程。

我班有位同学名叫小李（化名），平时和同学关系不错，人缘也很好。但有一个特点就是脾气暴躁，容易冲动。曾经有一次因为与同桌之间的小矛盾而大打出手，扇了女同桌一个耳光。事后我严厉批评了他，他也意识到自己错了，并作了深刻检讨，明白打人不对，打女生更不对。但是他脾气一急就忘了什么是对与错，控制不住自己的情绪，最后他答应我以后会控制住自己的情绪，并努力去学习。

但是不久后的一件事情让我意识到让小李自我管理不是一件容易的事情，这还需要老师的进一步诱导和教育。就再次日下午，有位男生跑到值班室，我发现他的男生额头上有一个青肿的大疙瘩，好像是被人打的。经过调查，结果不出我所料，这位男生又是被小李打的。原因也很简单，就是因为打水不排队的事情，由于这位同学插队打水，小李气不过就和他争吵，最后小李就动手打人了，并且打的还比较严重。我特别生气，在欠缺冷静考虑的情况下就打电话叫来了他的父亲，并把他几次大人的事情告诉了他的父亲。他父亲狠狠打了他一顿，我当时感觉很后悔，从小李的眼中我感觉到这次教育的目的并没有达到目的，这让我很是担心。

担心的是事情终于来了，此后他变本加厉地出现学习不专心、纪律不再严格遵守等各种问题，不仅影响到了自己，也影响到了其他学生。我总是不厌其烦的进行教育，严厉的、温柔的、晓之以理、动之以情、是非分明、做人之道等等，但是效果不是很好。因为自从上次打人事件后，小李看见我就“敬而远之”，对我的教育也是抱着“充耳不闻”的态度，这给我的班主任工作带来了压力和挑战。

我考虑了很久，要融化一颗冰冻的心不能“以暴制暴”，只能通过宽容之心来感化他。所以在班委换届时，我有意提议小李担任我班的生活委员，全班也竟然全票通过。并且在班会课上，我选用激励的言语当着全班的面去鼓励他，相信他一定能干好这份工作。

第二天我收到了小李的纸条，内容大概是这样的：“老师，我知道我爱犯错误，也经常惹你生气，但是我在努力的去改正。我总认为你会相信我、信任我，但是上一次，你不该叫我的父亲，因为我父亲有心脏病，情绪不敢有大的波动，而且当时我已经向你保证绝不会有第三次了。因此我开始恨你，恨你告诉我父亲，恨你不相信我。但是昨天选班委的时候，你提议让我担任生活委

员，让我又一次看到你还是信任并且关心我的。老师，我郑重地向你保证，以后绝对不会再犯错误，再不惹你生气了，我会努力学习，请你看我的吧！”读完它的纸条，我真的很是触动，当时给他写了回信，表扬了他的懂事和进步的决心。我相信，只要他肯努力，一定会取得更大进步。

通过对小李这个“问题学生”的教育过程，也使我对自己的班主任工作有了信心，有了乐趣，也许每个学生的心就像是上了锁的大门，任你再粗的铁棍也撬不开，唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱，才能把自己变成一只只细腻各异的钥匙，架起一座通向学生心灵的桥梁，深入学生的心中去了解他们。

二、分析与反思

我认为，转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、相互尊重和信任。通过上述这件事，我会在日后的班主任工作中认真调整自己的工作态度，努力去接触他们，做学生心中的好老师，更做他们心中的知心朋友，用心灵接近心灵。

第五篇：管理学作业

对《林校长的困惑》的案例分析：

案例中，林校长已经找到了学校办学质量居中游，不好也不坏的原因了，就是没能充分调动教师的积极性。林校长也相应的采取了一些措施，比如：为教师提供免费的午餐、逢年过节发水果，副食，鼓励教师出去进修等等。之所以产生的效果不明显，那是因为林校长采取这些措施都是“双因素”理论中的保健因素，而不是激励因素。

所谓保健因素，就是那些造成职工不满的因素，它们的改善解除职工的不满，但不能使职工感到满意并激发起职工的积极性。它们主要有企业政策行政管理、工资发放、劳动保护、工作监督以及各种人事关系处理等，由于它们只带有预防性，只起维持工作现状的作用，也被称为“维持因素”。所以林校长的这些措施不能从根本上调动教师的积极性。

所谓激励因素，就是那些使职工感到满意的因素，惟有它们的改善才能让职工感到满意，给职工以较高的激励，调动积极性，提高劳动生产效率。它们主要有工作表现机会、工作本身的乐趣、工作上的成就感、对未来发展的期望、职务上的责任感等等。

案例中的林校长忽视了激励因素的意义，而一味的强调保健因素的作用，他片面的理解和运用了双因素理论。保健因素相当于马斯洛理论中低层次的即生理的需要、安全的需要、社交的需要。管理者首先要注意的因素也就是中低层次的需要，案例中提供的免费午餐等就属于中低层次的需要。但要想充分有效的调动职工的积极性需要提倡“工作挑战”、“工作成就感”等激励因素了。

比如我认为林校长可以采取以下措施激励教师，调动她们的积极性。比如：情感激励。情感激励就是对教师重视“情感投资”。例如：成立编辑组，与出版社形成横向联合，为教职工出版专著、发表论文提供方便；对离退休教职实行优惠政策。这些措施可以充分体现学校领导关心教师的疾苦，解决教师的实际困难，使教师真正的体验到领导的关怀和集体的温暖，从而产生对领导的信任感，敬佩感，由此而服从和支持领导的工作；同时，情感激励的方法还能增加教职工的归属感，激发教师对学校的热爱情感，进而努力工作。又如：参与激励。教师参与学校管理和实行民主管理，可以极大地增强教师当家作主的意识和工作责任心，激发教师的主动精神和创造才能。在一定程度上能够满足教师受尊重和归属感等心理需求，激发教师参与管理的热情，培养他们的主人翁精神。另外还可以采取竞争激励和榜样激励等方法和措施。

其次我认为作为领导者平时要善于与员工及其周围人士的沟通，通过与其周围员工或他的朋友的沟通，可以更全面的了解他的心底的愿望；还善于换位思考，站在员工或下属的角度，设身处地地考虑员工的工作动机以及付出的劳动的艰辛程度，站在他的角度考虑个人的劳动或付出汗水以及给企业发展带来了多大的作用；还要善于观察其工作与生活言行，综合这些方面从而准确把握他的现实内在需求、或价值或奖励的形式等。不同的员工有不同的需求。通过换位思考。在制定激励政策之前，要对员工的所有需求做认真地调查，分析了解企业员工的需求困难，它们是处于哪一个层次，在确定了这些因素后，再制定有效的激励政策。规避不合理的需要或引导向高一层次提高。采取灵活多样的激励制度，坚持精神激励和物质激励相结合的原则。即物质方面的有形激励，包括薪酬制度、绩效工资制度、奖金制度、股票期权及有形服务和福利等各个方面。精神方面的无形激励，主要是包括向骨干教师授权，对他们的工作绩效的认可，公平、公开的晋升制度，提供学习和发展、进一步提高个人能力的机会其目的旨在向员工提供实现自我的机会。

所以，如何做好一名优秀的管理者，如何运用激励方法、制定政策，是每一位领导者面临的最首要的问题，也是必须认真思考的问题。