山西太谷县导学案课堂教学实施的八个环节

第一篇：山西太谷县导学案课堂教学实施的八个环节

山西太谷县导学案课堂教学实施的八个环节

来源:黄石日报时间:2012-7-12 9:53:00文字大小:【 大中小 】

一、温故互查，准备复习环节：准备性复习，即温习学习新知识时要用到的旧知识。

二、创设情境，新课导入环节：“情”即激发学生的学习兴趣和学习欲望；“境”提供学生学习认知的背景。此环节可有可无。

三、自主学习，感悟体验环节：在这个环节，学生可以阅读、查阅资料、调研、探究思考、练习、实验操作等，此环节属重要环节。

四、互助互启，合作探究环节：学生自主能学会的知识、小组合作能学会的知识、展示活动能学会的知识，老师都不讲。

五、展示反馈，点拨提升环节：此环节需要老师精讲。

六、强化训练，拓展延伸环节：此环节需要老师精心设计练习题。

七、自我完善，内化巩固环节。

八、课堂小结，归纳梳理环节：此环节要求老师帮助学生建构知识体系，使学生系统掌握新旧知识。

第二篇：六环节学案导学

“六环节学案导学”课堂教学模式是我县在学习、借鉴全国名校江苏东庐中学、山东杜朗口中学、江苏洋思中学等学校的先进课改经验的基础上，结合我县中学教学实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。

一、“六环节学案导学”模式所依托的教学理念

所谓“六环节学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。

二、“六环节学案导学”模式下的课堂教学操作流程

“六环节学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：

（一）明示目标（约1分钟）

“导学案”出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。

（二）预习检查（约3分钟）

采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。

（三）自主学习（约6分钟）

学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。

（四）合作交流

1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。

2、小组长具体分配展示任务

3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。

（五）展示讲解

1、以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2、同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。

展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。

（六）达标检测（约10分钟）

达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

三、“六环节学案导学”模式下课堂教学的基本要求

1、要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。

2、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对 进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。

3、教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。

4、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。

四、“六环节学案导学”模式下的导学案编写

“导学案”是“六环节学案导学”教学模式的主要依托和载体，编制科学实用的导学案，是顺利实施“六环节学案导学”教学模式的首要因素和前提条件。、（一）编写导学案的环节和具体要求

导学案一般由课题和课型、学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等九个环节组成。

1、课题和课型。导学案的类型可有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

2、学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：

（1）、数量以3-4个为宜，不能太多；

（2）、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度（依据学科《课程标准》，在顺序上随即调整）；

（3）、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视；

（4）、目标内容应明确具体，可操作性要强，教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语。

3、重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

4、知识链接。设置与本节学习相关的预备知识测评题，帮助学生复习旧知，为学习新知识扫清障碍，做好铺垫。

5、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标。

6、学法指导。在课堂教学中应逐渐渗透本学科的研究方法及普遍的学习方法，在导学案中要精心进行设计。

7、学习小结，即知识结构整理归纳。主要由学生来总结所学的主要内容，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，建构本节知识的体系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

8、达标检测。这也是“导学案”的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的达标检测，以检验所学知识，培养多种能力。达标检测题的编写及使用的具体要求是：

（1）、练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，以考查知识的掌握及运用为主，具有针对性和典型性。

（2）、难度适中，即面向全体，又关注差异。设置选做题部分，促进优生成长。（3）、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

9、学后记（教后记）。课堂学习结束之后，学生（教师）书面记下自己的学习（教学）感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。

当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题，因材施教。

（二）编写“导学案”要遵循的基本原则

编写导学案时应注意主体化、课时化、问题化、全员参与、学法指导、层次化、及时化七个原则。

1、主体化原则。学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。

2.课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

3.问题化原则。问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计的问题： ①能启发学生思维； ②不易太多，太碎； ③应引导学生阅读并思考；

④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

4、全员参与原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。只有相信学生，敢于放手发动学生,敢于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能才会得到更有效的挖掘。

5、学法指导原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。

6、层次化原则。在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究“导学案”的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

7、及时化原则。“导学案”编写印制必须及时，最晚应在课前一天下发给学生，以保证学案导学各环节的逐一落实。

好的“导学案”决不能一蹴而就、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课标、课本，研究学生、学法，加强集体备课，集中集体智慧，切实编好“导学案”。

五、实施“六环节学案导学”模式需要注意的几个问题

1、学案编制习题化。在设计“学案”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

因此，学案编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习方法，达到“作一题，通一类。”

2、用“教学目标”充当“学习目标”。把教参上或其它资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。

3、自主学习等同于放任自流。安排学生自学时，课堂上多数时间采取 “放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。

4、学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”。有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。

5、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。在小组讨论，合作完成教师布置的任务时，出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，造成混乱的场面，影响学习效率。教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。

6、为展示而展示。课堂展示只重形式，甚至进行与文本内容无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。教师在学生拓展展示时，要给予一定的引导或指导，要加深展示的方法、技巧，训练学生的思维和表达能力，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。

六、正确认识教学模式有助于科学实施“六环节学案导学”模式

教学有法，但无定法，在教学模式的应用中，既要坚持基本思想和框架保持稳定，又要根据教师自己所教的学科特点以及课型在操作的流程、方法上鼓励创新，在不断改进和完善过程中促进学生学习，提高学习效率。

全县性的教学模式是相对宏观的，在此模式指导下，允许各乡镇中心学校和县属学校根据自己的实际创造性运用模式、创生模式，不排斥乡镇、县属学校的教学模式，达到相互促进，相互依存，共同发展和提高。同时要求在不同学科的教学中依据学科特点，创造性地运用。

七、实施“六环节学案导学”教学模式的几点要求

在课堂教学模式的推广中，各校领导一要充分重视，做好宣传培训工作，组织学科教师认真学习领会“六环节学案导学”教学模式的理念、方法和基本原则，准确把握其关键和核心，积极要求教师自觉地在各自的教学中探索；二要以校为单位，开展课例研究，发现典型，及时推广，并且要把教学模式的科学 运用作为课堂教学评价标准，加以引导和规范，使“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的思想渗透到课堂教学中，达到示范引领的作用；三要跟踪指导，及时解决推广过程中遇到的各种问题，把推广工作做实做细，不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，从而不断提高教学的有效性，最大限度的提高教学质量；四是中心教研组要围绕“六环节学案导学”教学模式，开展各种教学研讨活动，促使每一所学校，每一位教师能够提升课堂教学理论，改进教学方法，提高教学质量；五是要把“六环节学案导学”模式的运用纳入各级教研工作岗位考核，鼓励学科教师大胆积极地运用和实践，进而提高全县课堂教学效益。

马占才

六环节导学案模式

六环节导学案模式

乡贤街小学 王秀玲（大）

导学案教学模式以它独特的新颖性、科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。然而，毕竟它还处于实验摸索阶段，如何继续完善与优化，发挥语文课堂的最大教学效益，我结合自己的教学实践，总结出了适合小学生的导学案模式。

一：创建小组和准备展示平台

1.导学案的实施过程中，充分地发挥了学生的主体作用，它把课标中，创建自主合作探究的学习方式得以体现，因此小组的建设很重要，成员的组成可以更好的调动学生的积极性，互相帮助，互相提高。一般一个小组有六个人组成，两名优秀学生，两名中游学生，两名学习比较吃力的学生，这样的组合便于学生相互帮助。每个小组要有自己的组名，组训，组歌。以激发学生的斗志，以组为荣，为组争光，使他们的凝聚力更强。

2.每个教室里面要有足够的小黑板供小组展示，一个小组最少一块小黑板。老师可以根据自己班的实际情况设计报道站，报道站的使用可以提高学生的学习速度，便于学生的课堂评价总结，起到督促大家学习的欲望，增强小组之间的竞争意识。

二：导学案的组成

导学案由学习目标，重点难点，知识链接，学法指导，学习内容，学习小结，达标检测，学习反思共八个环节。

1.学习目标：

⑴数量以3个目标为宜，不要太多。

⑵内容一般包括知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个纬度。

⑶目标要明确，便于操作可达成。

2.学习目标中不要：“了解，理解，掌握”等模糊语言，要用：“能记住，能说出”等可检测的词语。3.学法指导： 阅读的技巧，做笔记的方法。自主学习的方法，小组合作的技巧等。

4.学习小结

归纳本节课所学的知识，还要引导学生对文章的写作方法进行归纳。5.达标检测

题样多样，难度适中，面向全体。三：课堂实施模式

六环节导学案模式

1、巧设导语，导入新课。

老师要根据授课的内容，设计导语，激起学生的学习兴趣，为下面的学习，打下基础。

2、精心设问，自主学习。

老师要让学生充分地读课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。让学生按照导学案上设计的问题学习。

3、合作讨论，解决疑难。

思维的碰撞，思想的交锋，能激荡出智慧的火花。在小组长的组织下，小组成员间交流自读课文后的体验、感悟，并交流对导学案的学习情况，每个学生在“小组”这个小集体中都有展示的机会。然后，小组长组织本小组成员进行研读讨论。研读讨论两个方面的内容:一是教学案中的问题,二是学生自主发现和生成的问题。

4、展示交流，激励评价。

在组内充分交流并基本达成共识的基础上，各学习小组将本组学习、探究、体验的成果，在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生个人充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，也是多维互动、相互启迪、思维碰撞、成果共享的过程。组内成员有明确的职责，学习组长要发挥好组织协调作用，教师要进行过程调控、指导、评价和引导。

5、拓展训练，发展思维。

针对本节课学习内容，教师课前设计相关练习，以此巩固学习成果。

6.课堂总结，升华主题。四：课例

《为中华之崛起而读书》第二课时

学习目标：

1.我能有感情地朗读课文。

2.我能从重点语句中体会人物的思想感情。3.积累文中的四个字的词语。重点难点：

品析重点语句，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和名族振兴而刻苦学习的远大理想。学法指导：

一边读书一边思考，圈点词句，并把自己的感受批注在书的空白处。知识链接：

周恩来，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江绍兴，他是中国马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军和中华人民共和国主要缔造者之一，第一任中华人民共和国总理。

学习过程：

一：巧设导语，导入新课。

师：通过第一节课的学习，大家对周恩来小时候的故事有了了解，这节课，我们继续走进课文，品读课文，感受少年用周恩来的博大胸怀和远大志向。二：精心设问，自主学习。

师：请同学们认真地把课文读一遍，一边读一边思考导学案上的下列各题: 1.找出周恩来和伯父的对话，读一读，读出自己的感受。

2.文中7——8自然段重点描写了三个人物，分别是不幸的妇女，大个子洋人，中国巡警，从文中找出三个词来分别形容他们。有感情地读这一段，体会每一个人物的思想。

3使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？

4．从租界回来以后，周恩来在沉思什么？“有志者当效周生啊！”是什么意思？ 5.积累文中的四个字的词语，并把它工整地抄写下来

生：带着问题学习。

师：来回巡视，在刚才的学习中，大家都很投入，学习习惯也好，能做到一边读书，一边圈画重点词句，还有的学生把自己的感受批注在书的空白处。三：合作讨论，解决疑难。

师：请同学们把自学当中遇到的问题在小组里面进行讨论，大家要积极发言。讨论完的同学到报道站报道。四：展示交流，激励评价。

师：各小组做好展示准备，别的小组要对他们的展示进行评价，找出优秀的地方，和不足的地方，便于改进。小组

（一）：

生1：我们是“星火燎原”小组，我们已经做好了准备，相信我们是最棒的。我们展示是周恩来和伯父的对话。

生2：饱含沉重无奈的心情读伯父的话。生3:用疑惑不解的语气读周恩来的话。

生4：我来谈谈自己的感受，从“打破沙锅问到底”这个句子中可以看出周恩来是一个喜欢问问题的人，总想把一个问题搞明白。

生5：从“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”这句话最后的感叹号可以看出伯父很气愤。从“叹了口气”可以看出伯父对这种局势的无奈。生6：我来评价这几个同学的表现，他们能抓住重点词语谈感受，体会深刻。如果在感情朗读的时候，如果能再投入，通过自己的神态把伯父和周恩来的内容展现出来就更好了

小组

（二）： 生1：我们是“勇往之前”小组，我们组的每一个人都充满了激情，以我组为荣，为我组争光，无论前面的路多么艰辛，我们都会勇往直前，为我们的展示加油吧！通过讨论我们明白了，由于中华不振，使周恩来理智读书。

生2：课文当中有一个词“中华不振”概括了周恩来理智读书的原因。（板书：中华不振）

生3:从“灯红酒绿，热闹非凡的租界地”可以看出中华不振。（灯红酒绿，热闹非凡）

生4：从“衣衫褴褛的中国妇女，耀武扬威的中国巡警，得意扬扬的大个子洋人”，可以看出中国妇女生活还处在水深火热之中，在中国的土地上，却不为中国人说话的巡警，借着外国人的威风呵斥着中国妇女，这些现象都体现了中华不振。（板书：衣衫褴褛，耀武扬威，得意扬扬）

生5：从“围观的中国人紧握着拳头”，可以看出在外国租界地，他们敢怒不敢言，说明了中华不振。有感情地齐读7-8自然段

生6：他们能很快找到描写妇女，巡警，大个子洋人的词语，也能找到中华不振的原因，如果板书的时候，把字写工整，读得时候做到抑扬顿挫，感情就丰富了。:小组

（三）生1：我们是“智慧树”小组，我们的每一个成员都充满了智慧，我们爱思考爱提问，在我们这棵茂密的树上一定会有意想不到的硕果。相信我们的展示会博得大家的掌声。通过学习我们明白了，从租界回来以后，周恩来在沉思什么？ 生2：周恩来在沉思，在中国的土地上，外国人为什么这样耀武扬威，横行霸道。生3:周恩来在沉思怎样才能改变贫穷落后的中国。

生4：周恩来想的更多的是，要想救中国，只有自己好好读书，长大了才能拯救中国。齐读周恩来和魏校长的对话。（板书：铿锵有力）三：拓展训练，发展思维。

结合对课文的理解，说说自己为什么而读书？

四：课堂总结，升华主题。

教学反思

1.我校本学期实施的课改，是用导学案进行上课，所有的内容用问题的形式展现给学生，在这过程中我发现所有的学生都动起笔来，不再无所事事，会的不会的都在书中寻找或讨论，学生的团体合作得到了很好的训练，智力得到了很好的开发，进行得有声有色。但是对我们老师的要求就更高了，有时问题出难了，讨论无法很好的进行；有时简单了，没有深度。就要求我们老师要更好的了解吃透教材。

2、课堂教学 改革后，课堂确实发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。一个多学期的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。

3.满足不同能力层次学生，让每个学生都有收获。使优秀学生在使用导学案时感到有挑战性，中等学生受到激励和启发，学习困难的学生也能在教师的点拨中尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

4、导学案以课标和教材为依据，但不是机械的照搬，要对教材做科学合理的处理，即进行适当的删除、调整、整合和补充，以便适合学生的具体情况。此外，在导学案中设计一些鼓励性的语句，让学生能快乐、自信的完成导学案。

5.在使用导学案的过程中也暴露了一些问题，有个别自觉性不强的学生，管不住自己，课上趁老师不注意说一些与学习无关的话，做小动作。也有的学生缺乏自信，回答问题总是唯唯诺诺，羞羞答答的。针对这些现象，我在培养学生的自信上下功夫，让每一个学生写出自己的优点，字数控制在100字以内，每天上课前大声地读一遍，慢慢的学生就有了自信。

总之，在教学的实施过程中，我们要为学生搭建表演的舞台，让课堂充满魅力。课堂上运用多种教学手段，做到寓教于乐，寓教于情。我们要在抓住重点，凸显难点，破解疑点上下功夫，进行有效的教学引导。

第三篇：学案导学,构建六环节课堂教学模式

学案导学，构建六环节课堂教学模式

——海尔希望小学有效教学初探

有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。如今，在我校正推行 “学案导学，构建六环节课堂教学”的有效教学模式，实践表明，它对学生学习兴趣的激发，学习知识的应用，学习方式的改变以及自学能力的培养均是有效的。

一、学案导学

“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。我们让“学案”在新课程教学中发挥着重要的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

我校教师通过在集体备课中探讨出学案的特点：

①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

二、构建六环节教学模式 为了发挥学案的导学作用，我们在实际课堂教学过程中构建了“明确目标，自学指导，合作探究，精讲点拨，练习达标，拓展提高”的六环节教学模式。

1、明确目标：根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维课程目标。因此在上课开始我们都要求教师将三维目标明确交代，而且越具体越好，避免大而空，一节课完成几件事，完成到什么程度，都要具体化，并且目标的可操作性要强。

2、自学指导：根据学案的特点，我们制定了各学科的表格式学案模式，在课前发给学生，学生根据自己的预习、自学情况分组填写学案。教师将收集上来的学案进行分析，再备教案时就能发挥备学情的作用了。完成学案中的有关问题才能充分发挥学案的导学作用。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：

第一，要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

3、合作探究：在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决，学生合作的形式多种多样，一般来讲分三个层次，首先是两人一组的讨论，相互检测，其次小组内的讨论，再次全班的合作讨论，各组把不会的问题写到黑板上，由会的同学讲解。老师成了旁观者，真正实现的角色的转变。

4、精讲点拨：精讲点拨就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

总之，教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题，由教师解决，教师讲什么，讲多少取决于学生掌握的情况，这实际上是与生成的关系，教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等，还要教给学生一些规律性的东西和方法。

5、巩固练习：这是检验教学效果的一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

为了做好这一环节，我校要求每生备好一本纠错本，收集自己易错的习题，达到巩固提高的作用；同时，教师备好一本练习批改日志，将学生作业中出现的情况都及时记录下来，在作业讲评时做到有针对性。纠错本和批改日志的结合，实现了学生练习的有效性、高效性。

6、拓展提高：对于这一环节，我们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识的积累及发展兴趣的作用。比如我们制作了一本阅读摘抄本，由老师推荐一些好书或文章给学生课外阅读，学生根据摘抄本的要求进行知识的积累，既拓宽了学生的知识面，又激发了学生的阅读兴趣，对学生阅读能力的提高起到了积极的作用。

总之，我们在学案导学的六环节教学模式中，鼓励教师采用多种方式的课堂组织形式，如学生自学式、师生共研式、教师讲授式等。这种教学模式让我们尝到了甜头，提高了课堂教学效率，主要表现在以下几方面：

1、这种学案导学的六环节教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2、在合作探究的教学过程中，因为是面向全体学生，对所有的学生是一视同仁，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，这样让每一个学生都能得到发展。

3、教学过程始终发挥学案的导学作用，促进了教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，有效地避免了顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4、巩固练习和拓展提高这样的教学环节能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生的兴趣，提高教学的实效性。

路漫漫其修远兮，虽然有效教学我们还处于一个的探索阶段，但是我们积极面对，勇于创新，在尝试、实践的过程中认真钻研，努力完善这一有效教学模式并在全校推广应用，促进我校教育教学全面发展。

第四篇：“导学案”课堂教学模式

导学案课堂教学模式简介 “导学案”课堂教学模式

一、“导学案”课堂教学模式概述

1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

2、操作载体：师生共用“导学案”。

“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

3、导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。

4、基本操作流程：

教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案” →课后反思补充“导学案”。

二、“导学案”课堂教学模式的基本环节

“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

（一）明确目标

师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

（二）前置自学

前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

前置自学环节设计的目的有三个：

一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；

二是为课堂上的展示做充分准备； 三是为教师下一步的引导点拨提供起点。

（三）展示交流

学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。

自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：

一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。

二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。

三是展示交流生成了新的课程资源。

学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。

四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。

五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。

“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。

（四）合作探究

学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

（五）达标拓展

学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。

这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。

三、“导学案”教学模式的操作注意事项

（一）优化集体备课流程，保障导学案质量

集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。

（2）五备：

①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

②集体研讨，形成初案。

备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。

④跟踪听课，形成复案。

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。

⑤教后反思，形成补案。

课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况

下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。

（3）两个评价

①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；

②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。

（二）强化导学预设，提高课时效益

“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。

预设的内容包括：

（1）前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。

（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。

（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。

（4）达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。

（三）重视学法指导，使学生主动学习成为习惯

要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。

（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。

（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。

（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。

（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。

第五篇：学案导学课堂教学模式

学案导学课堂教学模式

学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。

1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习

诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。

实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。

2.开放式：质疑—探究—小结—应用

开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。

开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。

3.技能式：示范—尝试—评价—作业

技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。

上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。

关于导学互动课堂教学模式的设想

淅川教研室 教科所 徐国杰

导学互动课堂教学模式的研究方案已经出台，这个方案的出台标志着我县新一轮课改已进入实质性研究阶段。该方案从充分发挥人的主动性、创造性出发，从改变学生学习方式，开发人的潜能出发，提出一个基本教学程序；即“有效预习——精讲互动——及时训练”。下面就此三个步骤做设想性说明：

一、“有效预习”。

过去，我们经常把“预习”放在课外，让学生去随心所意地预习。经过多方面的探析，这种所谓的预习多半是无效的。原因是，学生根本不明白预习什么？怎么样预习？达到什么程度？我们认为：预习是学生自主学习的一个重要方面。有效的预习一定能促进学生学习能力的提高。那么，怎样才算是有效预习呢？首先，教师要根据将要学习的内容和学生的具体情况，制定预习目标。目标的设定至少要注意这样几个方面。一是要具体，不能抽象，以学生一看就明白为度。二是要重基础。因为是预习，所以要以学生能自主或合作能达成为度，切不可人为地提高标准。三是小而少，“小”是指学习目标不要太大，太大就显得空洞；“少”是指目标不易过多，要把重心放在知识和能力上，至于情感目标是融合在教学全过程之中的，是教师教学艺术上的问题。学生知晓否是次要的，只要授课者对此有所把握，情感也就自然渗透到其中了，所谓“教育即影响”也就是这个理儿。其次是预习内容的设定。这里有很多值得探讨的问题，我们认为：预习内容应以“问题”形式出现，即让学生能够明白预习所要解决的主要问题是什么？有了具体问题，学生的预习才会有的放矢。只有问题还是不行的，还要有具体的“方法提示”。这既是“导学”的一个重要体现所在，也是培养学生自主学习能力的重要方面，唯长期辛苦的训练，才能成为使然，因为“学会学习”即掌握学习的方法是现在和将来的人必须具备的素质。再一个是问题的设计更多的要关注基础，同时也要有梯度，即一定要保证每个学生都能参与到预习中，让每个学生都能有因预习产生不同程度的喜悦；梯度，即层次性，重基础，但不是说涉及到欲教学的内容的重点、难点、生发点、拓展点等不可以让学生进行尝试。我们首先要相信学生，鼓励学生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，学习的效率才会提高。这样设计预习问题同时也是为了老师了解学情，知道哪些问题学生能自己解决，哪些问题学生自己解决不了。这也为下一步骤“师生互动”提供教学资源。特别注意的是设计的问题不易过多且要灵活。过多，大部分学生在规定的时间内不能完成，收不到预期的效果；过于死板，学生没了兴致，效果也不会很好。如英语科的预习设计就不能去套用数学科的设计方法。学科不同，设计的内容也应各异。最后要有个预习检测。检测的方式很多，千万不要认为检测就是“小型考试”，学科不同，检测的方式也不尽相同，这需要老师们创造性的开展，但此环节不能少，因为这样做也是为更好地了解“学情”。把握不好学生预习时的困惑，下一步的互动必然是平淡的、苍白的。

二、“精讲互动”

精讲互动是建立在有效预习的基础上的，是有效预习的继续和升华，是解惑释疑，突破重难点的重要阶段，也是激发学生学习热情，树立学习自信的关键环节。“精讲互动”，从字面上理解“精讲”即教师对学生在整个预习过程中遇到的全局性困惑进行精要点拨和引导。其次主要是从深层次挖掘教材的生发点，引导学生进行进一步的探究。整个过程应该是师生互动、生生的互动、组组互动局面，其过程必然是紧张的，有序的，高效的互动。在这个步骤中，对于一个或几个问题，一定做好分工。学习小组必须准确把握自己所要解决的问题，明白解决问题的要求或规则，必要时小组内部亦要对问题进行分解，让每一个学生参与到互动的过程中来。也就是说：在这个过程中要最大限度的发挥学生的主体作用。“不愤不启，不悱不发”。教师要把握好学情，把“导”的工夫用在刀刃上，力求解决学生学习的困惑，突破难点。大胆解放学生，多种形式展示学生的个性思维，把教学的层次推向更高，确保每一个学生都能进步，让所有学生都能够感到自己在学习中成长的快乐。教师在这个过程中把握好以下几个方面的问题：

1、注意学生独立意识、合作能力的培养。

2、在关键问题上，要注意巧妙应用启发式教学，切实把教师的主导性发挥出来，以保障学生主体性的形成。

3、所有的互动都应是任务明确，方法具体，分工合理的。而不是盲目的，无序的，没有任何方法引导的。

4、建立好良好的师生关系，坚持正面表扬和激励。

三、及时训练。

及时训练是在前面二个步骤上进行的，是根据“先快后慢”的遗忘规律提出的，及时训练就是及时巩固所学的知识，尽可能让学生在较短的时间内掌握知识。训练的方式要根据学科的特点灵活进行，比如：文科的可能是背诵、听写、写片断、测验等。理科可能是具体题目的演练和测试。训练的时间也应是有弹性的，时间的长短根据学情决定，也许是10分钟，也许是40分钟。训练的密度一般由学习内容决定，不一定每节课都要进行训练，但学习完某一部分内容（或某个专题）一定要训练，这也是评价小组学习的重要方面。此外训练既要有侧重点，又要有区分度，尽可能地给学生留有选择的余地。评价尽量以学习小组为单位进行。这样有利于学生形成合作探究意识和习惯，能够较好地促就学习方式的转变。

“有效预习——精讲互动——及时训练”是一个有机的整体，整个过程体现的是以自主学习为主体，以具体指导为主导的双线式运行机制。该程序的提出更多的是理论上的设想，在具体的操作过程还需进一步验证，以期其日臻完善。

教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会

生存、学会做人”。正是从这一点出发，结合我校生源的实际情况，我校从2004年9月开始进行省重点课题《“学案导学”推进分层教学的操作方略研究》的研究与实践。经过一年的努力，取得较大进展。尤其在学案的编写及通过学案解决如何使“教授化”的教学策略转变为基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略取得了一些初步的结果。现以《氯气的性质》为例，阐述化学课堂教学中如何运用学案，优化课堂教学模式，从而实现上述教学策略的改变。

一、“学案导学”情境下化学课堂教学模式 1．依案自学，以案导学

教师在课前将“导学学案”下发给学生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并在学案的“疑问区”记下尚存的疑问，或在教师博客上发布日志；等等。总之，教师就是要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

课前自学是“学案导学”模式教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。在《氯气的性质》教学中，笔者设计了以下自学内容：

【实验准备】

1． 每组（2人）准备一只活蚱蜢与一页鲜花瓣。2． 上网查询有关氯气中毒、氯气泄漏的事件，整理发布在博客上。【课前自学】

上图为2005年京沪高速公路氯气泄漏事件的新闻图片（可发布在教师博客上），根据图片设问：①事件发生在三月份，当时本应该是绿油油的农作物，为何全部变成枯黄？②消防队员清理现场时均戴防毒面具，这说明了氯气什么性质？③消防队员在液氯泄漏现场的小河沟筑坝形成一个池塘，在池塘中投放一种药品进行化学处理。这是什么药品？根据什么化学原理？④假如你当时在现场，你将采取什么方法自救？……

2．信息反馈，课堂探究

在学生课前自主学习的基础上，教师根据学案“疑问区”、博客等各方面学生反馈的问题，组织学生讨论，教师一定要在“导”字上下功夫。

导入：“好的开始是成功的一半”，引人入胜的导入，可以激发学生的学习兴趣。教师要利用各种方法，如复习导入、实验导入、媒体导入等，把学生引入问题中来。如在《氯气的性质》教学中，笔者一开始就让学生做Cl2的毒性与漂白性的实验：把课前自己准备好的活蚱蜢与鲜花瓣一同放入集气瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集气瓶，不一会儿，就见到蚱蜢死去，花瓣褪色。整个实验过程操作简单，现象明显，学生情绪高涨，课堂上活跃的气氛久久不能平息，产生了强烈的解决问题的欲望。

导议：对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，可在教师的指导下展开小组讨论。教师可充分利用演示实验、学生实验、多媒体技术、图、表及其它声像材料引导学生在“最近发展区”内，并及时加以点拨、归纳。

导思：教师在讨论中提出点拨、诱导性问题，这些问题要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。

如在《氯气的性质》教学中，笔者在学案上设计了以下学生实验： 实验探究：新制氯水的成分

试剂及仪器：NaHCO3溶液、品红溶液、AgNO3溶液、石蕊试液、稀硝酸溶液等、酒精灯、PH试纸等

A：根据所提供的试剂，探究新制氯水的成份，并对所用的实验方法进行归纳总结。B：根据所提供的试剂及氯水中存在的微粒，用实验方法验证新制氯水的成分。

C：根据所提供的试剂及氯水中存在的微粒，依照学案提示所给的方法，用实验方法验证新制氯水的成分。

这样的设计，使得不同层次的学生，围绕不同层次的问题有目的的开展探究，教师可参与其中加以调控，适时点拨，并要求完成学案上的实验报告。在这种融洽的师生关系中，激发了学生的学习兴趣，完成了知识与技能的目标。

3．归纳整理，形成网络

高中化学（苏教版）新教材完全打破了原有的知识体系，但“形散而神不散”，《氯气的性质》这节内容就是按照探究氯水的成份这条主线来编排的。教师在课堂教学中必须找到有效的载体，把看似凌乱的知识点串联起来，要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络，加深印象。对于一些基础知识点，教师可让学生直接回答归纳的结果，如氯气的物理性质及其运用；对于具有普遍意义的疑点，教师可以采取两种方式处理：一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。如氯水的成份的探究是本节的重难点，教师要在学生探究的基础上指导学生归纳，从而形成氯气化学性质的知识网络。

4．自我评价，拓展延伸

教师可采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让学生解答“学案”中的思考训练题，教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程，再让一些学生加以补充或评价。在“学案”的最后，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和讨论。一方面，学生可对本堂课知识点的掌握程度做一个自我的评价，或对自学过程中遇到的许多新问题，提出各种不同的思考。另一方面，教师可在这一过程中引导学生在以下几方面进行探究:掌握某一知识的新技巧;探究知识的综合联系，设计问题并解答;用所学知识解决实际问题;发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题并提出质疑;提出推理或假设，引发辩论;提出相关研究性学习课题，并设计初步研究方案。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课后或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

二、“学案导学”模式下课堂结构流程图（以《氯气的性质》教学为例）

三、几点思考与感悟

1．“学案导学”教学模式能有效的转变学生的学习策略，对学生的学习有很大的帮助是无疑的。但学案的编写工作量大，如何进一步改进和完善教学案的编写，使其对老师来说是一份优秀的教案，而在学生手中又是一份能指导学生学习的优秀的学案，是一个值得研究的课题。

2．有的教师课堂上运用“导学学案”方法比较单一，甚至还存在误区，为 “学案”束搏住手脚，过分依赖学案，不能体现课堂教学的生成性。

3．在化学课堂教学中培养学生具有科学精神、科学方法、科学技能以及学会学习的能力等科学素质教育方面，在“学案导学”教学模式中如何较好地有机渗透，还需加强。

总之，“导学学案”的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。同时，也创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生的热情参与

基于“学案导学”模式下课堂教学的误区

教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。正是从这一点出发，结合我校生源的实际情况，我校从2004年9月开始进行《以“学案导学”推进分层教学的实践与研究》课题研究与实践。经过一年多的努力，取得较大进展。但在学案编写及运用于课堂实践的过程中，发现了许多值得注意的地方，现把主要的偏差加以罗列如下，以引起各位同行的重视。

一、学案编写的误区 误区一：学案编写的教案化

教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写“学案”的过程本身就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”，试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？

误区二：学案编写的作业化 从性质上来看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上来看，习题只是学案的一个组成部分，但有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重了学生的负担。

误区三：学案编写的共性化

学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后都有所提高。我们应该依据“三维目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能在实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”。

误区四：学案编写的“舍近求远”

学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必须根据学生现有的知识水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。

误区五：学案编写的“个人主义” 在学案的编写过程中，往往采用先分工后由部分教师个人编写。这种学案，针对性极强，但由于是个人行为，所以在使用上往往难以与教案区分。我们强调学案要由学科组集体编写，要充分发挥集体备课的作用，在编制之前学科组所有成员集体讨论，每节由一人主笔，其他人提供意见和建议，使用时，由最早使用的教师再反馈意见。由于编制之前要经过集体讨论，所以这种方式既能发挥集体优势，又容易实现教学进度、内容的统一。

二、学案运用的误区

误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”

知识目标和能力目标是写在学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在学案上，要靠教师适时调控。教师在教学中要发扬民主。注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。

误区二：重“讲评”，轻“探究”

有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。

误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。

误区四：重“传统评价”，轻“分层评价” “学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽；等等。

三、结束语

“导学学案”的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。但在实际的编制及使用过程中也对教师素质和教学经验提出了更高的要求，需要我们在实践中不断探索和完善。