浅谈小学班主任管理艺术 2

第一篇：浅谈小学班主任管理艺术 2

小学班主任班级管理艺术浅谈

班主任的一言一行和一举一动，对自己班上的学生起着潜移默化的作用。因此，班主任必须不断地提高自身修养，通过自己得体的言行举止和良好的行为方式，起到榜样示范作用。

1.提高自身修养，塑造人格魅力

加强自身修养的内涵是多方面的，除了自己基本的道德素养之外，还应当通过不断地努力学习，让自己具备多方面的知识和才能。加强自己专业课教学能力的培养是塑造自己人格魅力的根本，专业课教学能力提上去了，班主任才有了最起码的威信。此外，班主任在课余时间还得尽量阅读课外书，源源不断地汲取营养补足自己的大脑短板。通过理论的充实和实践的锻炼，让自己具备出众的才能，来征服学生的心灵，获得他们的认可。

作为一名班主任，只有具备了一定的人格魅力，学生才会心悦诚服地接受管教，班级管理工作才能水到渠成地做好。因此，班主任必须以身作则，为人师表，通过自己的不断努力塑造独特的人格魅力。2.建立和谐师生关系，做学生的知心朋友

小学各年级的孩子还处于天真烂漫的年龄，他们喜欢和蔼可亲的班主任，而不希望他整天绷着一张严肃的脸。想要成为一名受学生欢迎的班主任，首先要有一颗爱心，舍得对学生付出。不管班上哪一位同学有了状况，都要及时地了解和帮助，让学生觉得班主任是值得信赖的“家长”；其次，要微笑着对待每一位学生。和蔼可亲能增加学生对班主任的好感，乐意和班主任老师交流；最后，要平等地对待每一位同学。不能因为哪个学生比较顽皮就冷眼相对，不能因为哪个学生比较内向就不和他交流，平等地对待每一个学生，让他们在阵阵暖意中感受到班主任老师的呵护和爱，从而从心底愿意和他交流。

和谐的师生关系，就是在班主任老师的嘘寒问暖中逐渐建立起来的，学生在放松的状态中，愿意和班主任进行交流，愿意和班主任做朋友，这样的氛围和环境无疑有利于班级管理工作的开展。

3.选好班干部，培养得力助手

学生干部是班主任的得力助手，谨慎地选拔和培养学生干部，能让班主任的管理工作逐渐从繁重琐碎走向轻松自如。

在选拔班干部的时候，我严格按照“民意”进行选举，并且每个学期都要进行新一轮的选拔，同学们以投票的方式选出有威信的同学，发挥他们的特长，并且定期地进行换届，这样既调动了学生的积极性，又让有能力的同学都能参选，参与班级管理，从而让班主任的管理工作因为有了小助手而变得井井有条。4.加强学生自我管理，培养自觉意识

当代著名教育改革家魏书生认为：“管是为了不管”。对于小学段的孩子来说，需要管的地方太多太庞杂了。让他们以合适的方式实现自我管理，既可以减轻班主任的管理负担，还能培养小学生的自觉意识，可谓一举两得。

比如，可以在班集体中引入自我评比机制。内容分为学习、卫生、团结同学等几个，定期进行评比。在机制的引导下，学生会不断地与别人进行对照，发现自己的长处，找到自己的不足，同时还能借鉴班上一些同学好的经验。在这个过程中，学生成功实现了自我评价、自我修正和自我管理。

可以这样说，班集体的管理工作离不开学生的自我管理，仅靠班主任和几个班干部，是无法实现事无巨细的管理的。因此引导班上每位同学发扬主人翁精神，让每个人都成为班级管理工作的参与者，这样班集体的管理工作将会变得轻松自如。

总之，小学班主任的管理艺术是无法用简单的语言来概括的，它有非常丰富的内涵。上述管理方法和技巧，就是我平时结合自身的教学经验总结出来的点滴之谈。

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第二篇：浅谈小学班主任管理艺术

浅谈小学班主任管理艺术

摘 要：班级管理是学校工作的基础，是开展教育活动的保证，也是建设班集体的需要。班级管理工作是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现。世纪之交，班主任面对的学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。班主任便是敲开这一扇扇待启大门的引路人。为了使学生快乐地学习，健康地成长，必须加强班级管理，而且既要善于管，又要敢于管。这样才能让学生的聪明才智得到充分发挥。在学校中，班级是学生的基本单位，而班主任则是一个班级的教育者、引导者和领导者。对小学班级来说，班主任对班级的管理艺术对学生的个人品质培养和今后的学习生涯有着直接的影响。小学班主任应该注重科学合理的管理模式的运用，新的管理理念的学习，更多更适宜的管理技巧的掌握，以形成独有的管理艺术，从而进一步提高班级管理水平。

关键词：班主任 班级管理 管理艺术

引 言：班主任,是班级工作的领导者，组织者，实施者。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求的知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，跟风需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法。从事班主任工作，使我体会到班主任工作的艰辛与劳苦，但使我更加难以忘怀的，是成功的喜悦以及甘为人师的幸福。作为一个班级的教育者和领导者，班主任对于一个班级的管理有着不可忽视的作用。班主任的工作可以说是一份需要有着仔细认真的工作态度和兢兢业业的工作精神的工作，特别是对小学班主任来说。如果一个小学班主任能过掌握很好的班级管理艺术，那班主任的工作不仅有意义、有乐趣，而且班级的管理效果也会事半功倍。因此，小学班主任注重班级管理艺术的培养，不仅是工作的需要，而且是小学生成长的条件，更是新课改的重要要求。

一、班主任在班级管理中存在的问题

（一）管理方式简单、缺乏民主

当前，在班级管理中，班主任主要采取了如下两种管理方式：一是教师在管理上以自我为中心，从自己的意识出发，用武断独裁的方式来管理学生和要求学生。班主任就是权威，凌驾于学生之上而对学生发号施令，学生必须无条件地服从；二是没有以学生为主体、从学生的实际出发，没有让学生自己来参与管理班级、充分发挥民主，班级管理仅限于班级里为数不多的几个班干部，大部分学生充当着被管理的角色，没有机会或少有机会参与到班级管理中去，没有自主管理的意识。

（二）管理目标单一

班主任由于受到急功近利思想的影响，忽视了“以人为本”的教育理念；注重学生取得的片面成绩和眼前取得的既有成绩，忽视了学生的兴趣爱好和综合素质的发展；偏重学生片面书本知识的掌握学习，一味看重学生的考试成绩，把学生考试成绩的高低作为评判学生优劣的标准，忽视了学生对具体生活的体验感悟与成长过程中的经历与感受；偏重学生片面的学生角色，忽视了对学生完整的人的培养与塑造。由于在培养目标上存在偏差，受片面追求升学率的影响，导致了班主任对班级管理内涵的片面认识，只注重对学生的成绩、纪律、卫生等常规项目的管理，而忽略学生情感、心理的发展。在这种强压式的管理模式下，学生只能盲目的顺从。但随着到了高年级，学生的独立性增强了，教师过于严厉的言辞使学生产生逆反心理，产生抵触情绪。这种忽视学生情感活动的管理模式对于培养学生的能力，发展学生的个性，形成学生良好的品德都是不利的，致使培养出来的学生大多是“顺从型”或是“叛逆型”，而具有独立性、创造性的则较少。

（三）管理思想被动消极

由于受到现行的教育体制改变的影响，教师和学生的地位发生了很大的变化，媒体的开放与便利，使一些偶发事件与负面新闻对老师们造成了严重影响，教师在管理学生上有所顾虑，思想上背上了包袱，放不开手脚，担心批评学生会影响到自己的工作、给自己带来一些后患。所以，在班级管理中，被动地应对学校的各项工作，不积极主动，只要学生不出什么大问题就听之任之、得过且过，造成了部分学生太随便、太自由，随心所欲，有恃无恐。随着时间的推移，班级就会出现各种各样的问题，学生也将难以管理。

（四）管理方法系统学习较少

由于当前多数班级存在学生较多的现象，班主任的工作量较大。为了管理一个班级，每天的常规工作就要占据他们1/3以上的工作时间，久而久之大多数班主任已沦为“事务型”，少有“学者型”。他们很少有时间去系统学习班级管理的具体方法，只能依靠自己的经验来管理班级。这样的管理方法缺乏创新性，没有做到与时俱进。社会在进步，学生的视野、知识和心理同样随着社会的发展而变化。如果班主任对班级的管理只是停留在传统方法的层面上，那么培养出来的学生不能做到很好的适应社会快节奏的变化，这将对学生未来的发展产生严重的影响。

二、班主任的管理艺术

（一）倾听的艺术

沟通是双向的。并不是单纯地向别人灌输自己的思想, 还应该学会积极的倾听。倾听的能力是一种艺术,也是一种技巧。首先要表示 出诚意。听就要真心真意地听,对我们自己和对他人都是很有好处的,安排好自己的 时间而去听他人谈话是一件很值得的事情。其次要有耐心,一是要等对方把话说完;二是别人对事物的观点和看法有可能是你不同意的,但应试着去理解别人的心情和 情绪;三要适 时进行鼓励和表示理解,谈话者往往都希望自己受到理解和支持,因此在 谈话中加入一些简短的语言,如“对的”“是这样”“你说得对”等,或点头微笑表示理解, 都能鼓励谈话者继续说下去,并引起共鸣。小学生是很可爱的，他们很乐意把自己所想的或者所遇到的无论是好的还是坏的都愿意与你分享，这时候，作为班主任，当他向你说一些快乐的事情时，他希望你能与他一起高兴，当她遇到伤心的事情时，你要适当的开解或者提几点意见，学生会很乐意接受。因为，他会觉得自己受到了重视，他说话不仅有人听，而且还觉得自己拉近了与老师的距离。这时，她把你当成了朋友，所以，你给出的一些建议，她也会去听取。这样，师生之间的关系就拉近了许多。

（二）观察的艺术

班主任通过对学生行为的观察,可以达到了解其思想状态的目的。《小学班主任》一书中认为:班主任在工作中越是善于观察,就越能深刻地认识自己的学生。观察力是班主任必须具备的一种能力。观察要求能看出学生个性中最典型、最有代表性的品质,把它们跟表面的、暂时的、非固有的特点区别出来,并能认识学生发展的基本趋向。班集体是由学生组成的,每个学生都有他自己独特的性格、智慧、行为特征。教师应及时了解每个学生的心理状态、家庭状况、人际关系等,了解和掌握了这些,有助于及时帮助学生克服各种困难,解决各种困惑。例如一个平时上课很专注的学生一段时间里突然变得萎靡不振,上课走神。我注意到这一点后,私下向他了解,原来是家庭矛盾引起的。通过谈心,解开了他的思想疙瘩,又恢复 了以前的学习状态。老师都希望孩子能健康快乐的成长，在成长的过程中，难免会遇到各种各样的问题，一旦他们把这些问题放在心里，无法倾诉，就有可能形成一种心理问题，久而久而之，就会造成心理疾病，所以班主任就要关注学生，在关键时刻帮助他们解决问题，排除心中的疑难。有了第一次向你诉说，就会有第二次，慢慢的就会在无形之中把你当做他的朋友，这样不仅帮助了学生，还建立了良好的师生关系。

（三）谈话的艺术

谈话是一种双向活动,它不仅需要真诚和信赖,而且需要技巧和机智。一要有充足的准备,要明确谈话的内容、方式、目的;二要拉近距离,做学生的贴心人,学生最爱向知心人说知心话,因而谈话时班主任应注意自己的角色,把学生当做朋友,以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服,如此,就像掌握了一把神奇的钥匙,能助你步入学生的心灵世界;三要“说服”,不要“压服”,学生有不同的的观点,要耐心分析,谈自己的看法时要婉转,不要用命令的口气。小学生的心灵是很敏感与脆弱的，他们需要老师的关心与呵护，当老师批评他时，学生就自然而然的认为老师不喜欢他了，讨厌他了，那么他的心情就会很低落，所以在生活与学习中要注意与学生的交流的方式，不要伤害了学生幼小的心灵。例如，当学生犯了错误，不要一味的指责和批评，这会给他带来很大的压力，有时候，一味的批评反而起不到教育的作用，小学生也是有自尊心的，所以在纠正他们的错误的时候，要注意说话的语气以及交谈的方式。因此，在与学生谈话的时候要注意以下几点：因人而异，掌握学生的不同性格；适时适地，把握好交谈的时机；选择恰当的方式方法。

（四）管理的艺术

陶行知说过“教是为了不教”,魏书生认为“管是为了不管”。小学生需要管的地方太多了,大到世界观的形成、思想品德、学习成绩,小到坐立行 走、穿衣打扮,如果事必躬亲,无所不管,那就成了保姆的角色,容易陷于琐碎,也不利于小学生的自我管理与成长。要管大放小,分清主次,学生能干的放手让他们去干,充分发挥学生在班级管理中的主体作用,逐步锻炼和培养学生自我管理和教育能力。要做到有效管理好学生，第一爱学生，爱学生既是教师职业道德的核心，也是对班主任的基本要求，更是推行素质教育必不可少的手段。班主任要把自己爱的阳光照射在每一名学生身上，让他们沐浴在爱的阳光之中茁壮成长。爱生不一定有轰轰烈烈的行为才是爱生。微笑对生，相信每一位教师都能做到，这“ 微爱” 是春风细雨，吹绿大地，使万物复苏。平常总是微笑着友爱地对待学生，他们碰见我向我问好，我常以微笑回报他们的友好，并向他们点头或主动回问他们。所以，学生们都愿意和老师接近，无论在学习上，还是生活上，他们都会主动找老师倾诉，帮他们解答。这微笑缩短了师生的距离，融洽了师生间的感情。产生了“ 微笑” 的无限潜力。第二关心学生，关心学生可以说是教师走进学生心灵的金钥匙，可以起到：“ 亲其师而信其道” 的作用。作为班主任不仅在学习上，生活中要多关心学生，还要在身心的发展中去多关心他们，问候他们。日常间，从一点一滴的小事做起，收到良好的效果。第三尊重学生，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“ 教育学生的秘密在于尊重学生”。尊重学生意味着班主任应将学生置于平等地位，尤其是对待“ 问题学生” 不能总是批评指责，要善于激发其积极向上，帮助其树立自信心，使其产生内在动力，以达到转化的目的。

（五）处理突发事件的艺术

著名管理学家西蒙指出,突发事件的实质,是非程序化决策问题。处理突发事件是一种非程序化决策。正确、恰当地处理突发事件考验班主任的智慧。一般来说,冷静、灵活、公平、幽默、果断等是必不可少的。班里同学的文具总是莫名其妙地不见;刚要上课就发现有一名女学生在哭,没教室就看见两位男生挥拳相向……这些场景在很多班级出现过。如何处理这些事件,是对班主任智慧的考验。学校制定的规章制度是为了约束学生的不良行为，可是，一旦有时遇到突发状况，就不能按照规章制度来办事，这就需要班主任对规章制度的灵活运用，灵活地执行规章制度就是为了避免规章制度所带来的消极作用，灵活性的运用是否适当的标准就是看同学们是否对规章制度的严肃性产生怀疑。如果灵活性的运用不仅得到了大多数同学的认可和赞许，而且从对事件的发生以及处理上使同学们受到更深刻的教育，使当事人受到极大的激励，那么这种灵活性的运用就是成功的，就应当是给予鼓励和支持的。例如，同学在因父母离异心理处于一种极端苦的状态受到其他同学的侮辱时而打人的情况，班主任应从轻处罚或不予处罚，在教育其认识打人错误的基础上给予更多的关心、爱护和帮助。而不是严格按照规章制度来对他进行处罚，如果对他进行严厉的处罚，那么就不能起到教育的作用，反而有可能起到适得其反的效果。这样不利于学生的成长。因此，对于突发事件的处理，要有一定的方法，才能更好地起到教育学生，从而帮助学生改正不良行为习惯的作用。

三、提高班主任管理艺术的对策

（一）严格与公正

班主任在班级管理中缺乏一定的威严没有严格要求和管理在班内就不可能形成健康向上的舆论和凝聚力班级管理也得不到良好效果。在班级管理中“严字当头”班主任就要首先在学生中树立规矩没有规矩就失去了教育的目的。确定了各项制度班主任就应公正严格地按制度办事。对制度的实施要经常检查及时处理。特别在落实奖惩时更要面向全班坚持公正的原则一视同仁秉公处事。对是否班干部、成绩好坏、喜欢与否的学生都应采取同一原则处理切忌私心偏袒。只有这样才有利于制度的顺利实施才能树立严格、公正的形象。特别是对差生多的班级就更应该如此。除此之外班主任对自身的严格要求也是非常重要古人云“其身正不令而行其身不正虽令不行”。班主任的行为举止本身就是一种无声的力量与活的规矩。善于利用与发挥这种规矩也是搞好班级管理的一个有效途径。

（二）引导与放手

现代教育要求我们把学生看成是学习的主人、集体的主人、生活的主人要充分发挥主人的自主性、能动性。由此可见学生是班级的主体班主任应在班级管理中充分调动学生的积极性放手让学生参与班级管理增强学生主人翁的意识形成人人都来关心班集体的良好风气做到凡是学生能做的事干部不代替做凡是干部能做的事老师不代替做鼓励学生努力完成老师布置的工作班主任要及时给予指导、启发、点评与小结培养学生自治、自学、自理等各方面的能力。刚开始时工作量巨大但学生得到锻炼后能有效地减轻班主任的工作负担使班级管理收到事半功倍的效果。在班级管理中十分注意发挥学生的自主与自我管理意识。在班级建设中经常把学生当作合作者定期召开班干部会议平等对待学生与学生交心谈心虚心听取学生的意见在班级中创建一种民主、和谐的环境。让学生对班级工作提建议、提批评、提设想同学们还可以通过自我教育手册进行笔谈交流思想每学期均对有益的建议者予以奖励。同时我还十分注意给学生创造锻炼的机会与条件。例如通过开展早读演讲、展示青春风采、孝道教育、爱的教育等主题班会让学生参与班级管理与班会活动不仅锻炼了学生的管理能力同时也在管理中达到了自我教育的目的。当然在这些活动中班主任的导向作用是非常重要的。让学生自我管理并不代表班主任什么事都不做相反要站在更高、更广的角度考虑如何指导、培养学生时刻关注、指导、讲评学生的管理活动只有这样放手管理才能有所效果。

（三）细致与情感

情感是人对客观事物是否符合自己要求而产生的心理体验。它具有移情作用和调节作用。“情”是思想工作力量的一个重要的源泉。对后进生居多的班来说如果一味严格按制度管理班级而不考虑学生的情感因素其效果只能一时好而非长久保持。在对后进生的管理中班主任更要细致深入更多地亲近、关心、帮助他们要善于发现他们的优点肯定他们的进步并在班级管理中予以大胆使用他们调动学生被信任的责任感加强情感管理。“凡是教师缺乏爱的地方无论品格还是智慧 都不能充分地或自由地发展”。为了避免学生的逆反心理班主任在班级管理中应避免简单的教育形式多采用比较、隐喻、举例、鼓励等方式要善于站在学生的心理天平上去体情察物与学生进行心理换位以情感、爱心去赢得学生在管理过程中引起学生感情上的共鸣触发学生的上进心以此达到教育目的。在学生违反管理制度时也要进行细致深人的调查注意情感管理。经常利用自我教育手册与学生交心谈心利用下班开展活动的机会接近学生与学生建立和谐的师生关系。通过谈话与学生进行经常性情感沟通。因此使得学生愿意谈心吐露真心话、可以了解学生许多思想动态便于更好地开展班级管理工作。

（四）灵活与原则

虽然严格公正的管理能起到一定的管理效果但滥用严字有时却会适得其反甚至扼杀学生的上进心。所以正确的方法应该是班主任在班级管理中要注重学生的个体差异因素体察学生的实际困难。在执行管理制度、实施管理教育时既要有原则性又要有灵活性做到“严中有宽”“宽中有严”“宽严相济”。如何把握好每一种管理的尺度做好班主任工作还有待我在班级管理过程不断地摸索与实践。冰冻三尺非一日之寒要想搞好班级管理形成良好的班风学风也非一朝一夕之事,路漫漫其修远兮吾将上下求索。班主任在管理班级的过程中，遇到某些特殊状况，应该要灵活运用，主要是要对学生起到教育的作用，但是也不能因为某个学生而进行特殊对待，应该持着公平，公正的原则。

第三篇：班主任管理艺术

如何擦拭一颗沾满尘埃的灵魂

现在的孩子，心灵越来越粗糙，性格越来越急躁。我不知道是不是我们急功近利的教育留下的产物。但是，我可以痛苦地告诉大家，很多老师都在弯腰捡拾这样的产物。或许，有些老师捡起这些产物的时候顺手一甩，就扔到垃圾箱里去了；或许，有些老师只是因为这些产物挡住了自己的脚步而捡起来，然后甩得更远；或许，有些老师只是捡起来看了看，然后，又丢掉了。可是，我不愿意这样做，既然我弯了腰，且又捡了起来，那么，我就应该细心地把上面的尘垢洗掉，然后，精心地放置在一个干净的地方，耐心地呵护着，我相信，总有一天，这些被污染的精灵一定会成为天使！下面，就是我捡起的一颗沾满尘埃的灵魂，为了

能全方位地帮助这个灵魂擦拭灰尘，也免了师生对面的尴尬，于是采用传统的书信方式

但我，心却沉重起来。这让我想起一个画面--喜极发疯的范进被老丈人重重扇了一个耳光，神智立刻就清醒了。还有，我作为母亲，如果我的儿子在课堂上如此这般地攻击并没有错误的老师，那么我，将会无地自容到不想见人！还有，如果我在上课，我的学生这样来侮辱我，我的心都会碎成一片一片。

这就叫人同此心，心同此理！

你已经学过《<论语>十则》了，知道里面有句话叫做“己所不欲，勿施于人”！你都容不下别人骂你，那么，别人会容得下你骂吗？老师之所以要选择容忍，那是因为他做了老师。“宽容”是老师的职业修养之

一。因此，希望你能懂得感激老师的宽容，不要因为老师会选择宽容，会选择原谅，就可以为所欲为。没有对老师的敬畏，没有对知识的敬畏，那么我告诉你，这个人长大也只是一个废品而已！

我在这里无意抱怨你什么，我只是想告诉你，今后，该如何向别人表达你的不满。

不管什么事情发生，我们想到的是如何有效的解决，而不是发牢骚、暴出口，甚至逃避、报复等，这些，都不是解决问题的办法。那么，该如何做呢？第一，迅速冷静。凡事都有因。事情出来了，你一定要用自己的脑子想一想，是什么原因造成的。只有找到事情的症结所在，你才能解决或者才能快速地想通。比如，英语老师要你4点40才离开教室乘校车，你就要想到老师是出于什么目的呢？不让你回家吗？她把你挡在学校有何用处？再说了，她也表态了，如果错掉了车，她就是打出租也要让你回家。只要你冷静地想一想，你就会明白，老师的目的太单纯了，就是不想你落下学习而已。这是她的私心吗？非也！做老师的，桃李满天下，在这个学生身上找不到成功感，可以在那个学生身上找到啊！非要在一棵树上吊死吗？第二，暂时隐忍。事情出来，并且正在进行中，你如果马上跳出来表达自己的不满甚至骂人，那么，你针对的就不是一个人了，而是集体，与集体作对的人，绝没好果子吃。比如，英语老师没让你走，你就在下面生气，甚至“妈的，妈的”地骂。老师就算是一尊泥塑，也会有一张脸吧，自己的学生在下面不断地骂着，她还能喜笑颜开地上课吗？除非她是神！除非她没了尊严！结果是老师停课与你计较，想想，你耽误的仅仅是老师的时间吗？这样做，谁获利呢？我告诉你，三败俱伤--你、老师，其他听课的同学。

第三，换位思考。老师在安排事情的时候，一般都有他的整体考虑，如果能站在他的角度来想一想，或许，你认为的大委屈其实根本就不是委屈，而恰恰是老师对你的爱的表现。比如，英语老师为何要你在4点40分离开教室，她是与你阿亮过不去吗？如果你是英语老师，面对自己的课堂不时有人进进出出，心里作何想？只要你换一个位置来思考，很快就想通了。

第四，事后沟通。如果老师确实把事情弄糟了，而老师又不知情。那么，不知者无罪。我们能做的，就是事后及时沟通，把事情挑明了说，使师生双方的意见达成一致。就算自己不便与老师进行沟通，还可以通过班主任老师，或者班委干部等渠道与老师沟通。

第五，保住底线。牢骚可以发，丧脸也可以做，甚至于摔盆子打碗的泼劲也可使，但要记住，万不可骂人。因为一旦骂人，事情就升级了，弄得不好，师生大翻脸。你是到学校学做人学知识的，不是来与老师斗气斗法的，没有必要把时间浪费在这些无聊的事情上。因此，今后行事，不论是对老师，还是对同学，抑或是进入社会对待陌生人，都要保住自己的底线，不要因为自己的不满而大暴出口！这样做，既伤己，又伤人，是最不划算的买卖。

我个人认为作为班主任，要想具有一定的专业能力，我觉得班主任要具备一些基本的能力，如了解、研究学生的能力。在处理科任教师和学生矛盾的时候，事实是如此，这就需要我们从事实出发，多调查事情的真相，正确处理科任教师和学生之间的关系。其次是需要组织管理能力。班级管理是一项艰巨、复杂、专业性很强的工作，它也牵涉到科任教师与学生的之间的关系。我们必须要正确处理 再次，班主任应该具备与科任教师及学生交往、沟通和协调能力。而处理科任老师与学生之间的关系就是一个很重要的方面。班主任还要善于在日常教育教学工作中发现问题、解决问题。这些能力都是班主任顺利完成班级专业化工作的重要基础，也是称为一个合格、专业的班主任的必要条件。

把科任老师放在最重要的位置

作者：钟杰

如果把一个班级比作一艘航行的船的话，那么，班主任就是掌舵的舵手，而科任教师则是推波助澜的大力水手；学生，则是船上的乘客。一艘扬帆远航的船上，只有舵手，再加乘客，它能航行多远？如果途中遇到鲨鱼，触到礁石，仅靠舵手一人，能脱离危险吗？回答显然是否定的！

由此可见，科任教师的力量不容忽视的，可是我们的学生往往会忽视科任教师的存在。他们以为自己只要听从班主任的话，把班主任的学科学好了，就万事大吉了。作为班主任，为了整个航行的顺利，为了船上的乘客能够游有所得，必须把科任教师放在最重要的位置！那么该怎么做呢？

首先，告诉学生，一个班级，一天没有班主任丝毫无损，但是一天要没科任教师的话，这个班就无法开课了！

班主任在理论上为科任教师奠定了地位，学生在心里就会给科任教师留个位置。只要学生在心里给科任教师留个位置，那么班主任要帮科任教师进驻学生的心灵就非常容易了。

还有一点班主任要特别注意，就是学生无论对科任教师的意见有多大，都不可以当着学生的面说科任教师的坏话。背后说人好话，赞美效果比当着面说更好，反过来，背面说科任教师的坏话，诋毁的效果也甚于当面指责。甚至于连班主任自己的人品也会在学生心目中打折。

有了理论垫底，班主任就要有具体的行动步骤了。

一、正面宣传，扩大科任教师的影响。班主任要把每位科任教师的专业范围，专业强势，最高学历搞清楚。然后，在班上大张旗鼓地宣传，鼓要敲得响，才能引起学生的注意。科任教师自己说自己多能，学生可能要撇嘴讥笑。但如果由班主任说出来，学生就会无限敬佩。当学生打心里敬佩一个老师的时候，会淡化老师的一些小缺点。

二、背后赞美，打造科任教师的魅力。当面赞美颇有吹捧之嫌，而且让年少纯真的孩子听见，他保管会起鸡皮疙瘩，甚而还会瓦解本已建成的信赖城堡。所以班主任当科任教师面大可实事求是，背后却要倍加赞美。比如，班主任要时不时地给学生说，某某科任教师写得一手漂亮的毛笔字，或者是画得一手绝美的工笔画，或者是写得一手好文章，或者是唱歌跳舞弹奏作曲样样通，或者是篮球打得棒，足球踢得好……总

之，一切美好的词语都要往科任教师实事求是的才华上堆。学生都有好奇心里，他们不满足于课堂上的老师形象，他们还特别想知道各位老师课下的生活，而班主任在背后力赞科任教师，就会在为科任教师增加无限魅力，让学生对这些老师无限神往。

三、出其不意，制造科任教师的感动。班主任不仅要善于观察学生，同时，也要善于观察老师，还要做一个细心且用心的人。比如科任老师生病了，就要私下授意班委组织同学去慰问科任教师，让科任教师心生感动，待病体康复后更加用心地待学生；还比如，科任教师的生日要到了，班主任要告诉学生，让他们做一张贺卡，写一句祝福语，唱一首生日歌，把科任老师感动得热泪盈眶。试想，一个被学生感动得热泪盈眶的科任教师，会不善待自己的学生吗？当学生得到科任教师的善待，会不去热爱自己的老师吗？

四、实话实说，树立科任教师的崇高形象。好多时候，我们的老师，忍着身体的疾病坚持在讲台上，忍着母子分离的痛楚坚守在教室里，忍着疲倦的侵袭困守在作业堆里……既忙又累，除了老师自己知道那份难言的辛劳外，别人有几个知道？作为班主任，一定要把老师的生存状态实话告诉学生。我们的老师，生存在社会、学校、家长、学生围堵起来的窄缝里，可是，他们没有怨言，没有逃离，而是选择了艰难的坚守。告诉学生，这个社会，如果没有教师，就不可能有民族的脊梁，也不可能有民族的希望，更不可能有民族的强大！

五、利用活动，增强科任教师的亲和力。班级里每一次搞活动，班主任不能独揽大权，而是要把科任教师利用起来，把责任包干到户。这样做的好处有：让科任教师觉得自己是这个班里的人，从而让科任教师说起班级时是说“咱班”而不是“你们班”。当学生听到科任教师说“咱班”而不是“你们班”时，就会把科任教师当作自己人，并且觉得科任老师极具亲和力。一个有亲和力的科任教师，是不需要班主任操心他的师生关系的。

六、学会适应，保持科任教师的独立性。其实，不管班主任怎么努力，都有可能出现科任教师与学生不和的情况。那是因为有些科任教师的个性太偏激，或者理念太陈旧，或者方法不得当。遇到这样的科任教师时，班主任不要试图去改变教师。因为改变教师比改变学生难多了。再说了，学生今后离开学校进入社会，也要学会跟各种不同性格的人相处。一个学生，如果在学校与老师相处都困难，那么今后进入社会，与同事相处也不那么容易。所以，班主任要告诉学生一个理：教师群体就如由不同频道组成的电视台，每个教师就是一个电视频道。有些频道的节目趣味性浓；有些频道的新闻性浓；有些频道的故事强；有些频道的科学性浓等等，总不至于自己爱看湖南卫视的娱乐节目，就非得把央视的农村频道打入地狱吧！不喜欢，我们可以尊重，因为你不喜欢，不等同于别人不喜欢。所以，教会学生改变自己，学会接受，学会尊重，学会宽容是最好的办法。

当然，可能还有一种最坏的情况，那就是某些科任教师不敬业，不专业，不守业而造成的师生关系疏离，班主任没办法调和。这样的情况毕竟是少数，而且，这样的教师也不该由班主任操心，而是由学校领导来处理。如果学校领导都不能处理，那么，班主任又能奈他如何？只有告诉学生，不爱老师最起码要爱他所教的学科，因为，老师即便有错，他所教的学科没错！

我想，只要班主任时刻把科任教师放在最重要的位置，协调科任教师与学生的关系就不是令我们为难的事情了。还有，只要把学生的利益放在首位，班主任低声下气，甚至违背心意说几句赞美话也不是说什么大不了的事情！

“有句话说：年轻人犯错，上帝都会原谅！——只要我们勇于承认错误。我一直强调咱们都是一家人，咱们班同学犯了这样的错，我也是有责任的，我有两个想法，一是如果确实是我们班的同学做的，我希望本

人来找我或打电话向我说明情况——不用当场承认，只要在今晚九点之前联系我就行。我将带你一起去向袁老师道歉。这个结果是我所希望的。二是，如果咱们没人承认，那么我就去单独找袁老师赔礼道歉，但全班都要受到纪律处分，这是我不愿看到的。所以，我希望大家，尤其是做了这件事的同学想清楚。”

老师们其实很理解他们，毕业考试也不会太为难他们的，完全不用有太多顾虑。我最后说：“对你们认错的表现我很感动，说心里话，我真是没有想到你们会这么快承认，你们真是个知错就改的好孩子，我为有你们这样的学生而骄傲。我希望你们以后能一路走好。”我诚恳地告诉他们，我将履行我的承诺，免于纪律处分，并自己代他们去跟袁老师道歉。

第二天，袁老师来到我办公室，我向袁老师叙述了我昨天处理的经过，讲了两个孩子认错的真诚态度，说两个孩子其实他们天性善良，都是平时表现不错的孩子，只是由于一时冲动，一时糊涂，做了不该做的事。从他们很快承认错误，说明孩子们是很懂事的。最后，我又说出了我的处理意见：虽然他们是一时之失，承认错误也很及时、真诚，但性质还是比较严重的，是对老师的侮辱，我准备给两个纪律处分。作为班主任，我先行代表另个孩子向袁老师表示歉意。袁老师素来心地善良，她谈了对两个孩子的看法，平时的印象还是很不错的，的确也没想到孩子们会这样做，所以当时很生气也很伤心。但既然他们这么真诚地认错了，气就消了。袁老师还让我不要处分他们，说那样会影响他们的就业。袁老师还诚恳地谈到自己做得也有不恰当的，尤其是对马川。对于学生反映她监考严格的问题，她想在班里公开说明一下，以消除同学们的误解。晚上，我跟两个孩子发信息，告诉他们袁老师已经原谅他们，同时也表示自己有做得不恰当的地方，想在班上说明，我让他们也表示一下自己认错的诚意，在班上公开给袁老师道个歉，到时候我到教室参加一下。

第三天上午第二节课，我如约去了教室，袁老师告诉我，不用进去了，两个孩子已经在第一节课刚上课主动找她道了歉，她自己也利用上节课跟孩子们解释了自己监考严的初衷，还谈了社会规则与人生的关系。看来，袁老师已经完全原谅了他们。我长吁了一口气。

身为班主任，对自己学生的错误行为不护短，身为教师，对任课老师的不当行为不掩饰，不盲目维护教师尊严。而是用真诚面对双方，用真情碰撞心灵，用真心做好学生和任课教师关系的润滑剂，学生和任课教师的矛盾就会有如春风化雨。

我看班主任的“人情美”

711500 陕西省镇安县第二中学 杨建东

班主任在学校的管理中可以说是学校管理的最基层的执行者，很多班主任在管理中结合学校的规章制度又制定了很多详细的班级制度。我在具体的观察和研究后，发现这样的做法虽然能取得一定的效果，可是不能长期形成良好的班风，表现为班主任在和不在时学生表现不一样。我记得有人说过，看一个班级的好坏不能看班主任在的时候的表现，而要看班主任不在的时候。也就是说，班主任不在最能看出一个班集体的学风班风了。

以严格的规章制度管理出来的班级，其往往表现为班主任在的时候，学生很遵守纪律，而且严肃的缺乏活泼，死气沉沉的，给人以压抑的感觉，相应得学生缺乏创造力和主观能动性，当班主任请假或者不在的时候，学生显得自由散漫，更有甚者出现打架斗殴、顶撞带课教师等现象，好像成了另外一个班级。

究其原因，就是严格的班规使这些学生感觉没有放松的机会，感觉自己是被管理者，而不是班级的主人，不能很好的激发学生自主管理的能力，往往班主任在的时候学生敢怒不敢言，于是时时刻刻寻找机会发

泄，一有漏洞他们就变本加厉的反应出顽皮的本性而且缺乏自制力。每当我看见很多班主任的严厉的班规，我作为一个教师既感觉可笑又感觉心痛，用这些来对待可爱的孩子，是不是有些残酷？也许有人会问我，不这样那怎样管理班级？我在实践中觉得要让一个班级真的成为一个优秀的班集体，做为班主任必须是一个有很浓“人情味”的管理者。我在工作中，有以下体会：

一、热爱工作的热情

做为一名班主任，势必比仅仅是科任教师要付出更多的劳动，如果没有足够的持久地工作热情，你就很难一如既往的坚持干好这个工作，所以我认为一个班主任的工作热情甚至比工作的方法还要重要。只有充满热情的去工作，才能在工作中激发自己的创造性。

那么如何能产生工作热情呢？很多人可能认为工作热情是天生的，和一个人的性格有关。这个固然有一定的道理，不过我认为通过后天的学习一样会产生工作热情。所以作为一个班主任，坚持理论学习和思想学习是很重要的。做一个学习型班主任，你就会发现在工作中有无穷的乐趣，这种乐趣会让你认识到你工作的积极意义，从而产生一种内在的工作动力，这种动力就是工作热情了。驱使你继续学习，继续激发你的热情，从而形成良性循环。

二、挚爱学生的真情

作为班主任，你不可以把学生作为机器,制定过于严格的班规班纪，在班主任的内心深处潜意识的可能有一种将学生作为机器的诱因。

班主任的工作其实是很复杂的一个工作，甚至说是无章可循，有别人成功的经验，但具体到一个具体的班级，这些现成的经验可能无法得以实现，必须要具体问题具体分析，因为学生的成长毕竟是一个比较复杂的问题，任何想一概而论的想法也许是偷懒的思想在作怪，是一个作班级管理工作者的大忌。但我认为，成功地班级管理者都有一个共同的优点——那就是对学生的爱心。

法律是没有人情的，可是班级规章制度毕竟不是法律，不讲人情是不可能的。对于任何班级事件都是板着面孔处理，班主任是不是觉得自己的处理意见有法律效率？当然不是。那你就不妨在一些事件处理上讲一些人情策略。

很多优秀的班主任处理学生违纪事件都是循循善诱的，著名的陶行知的“三颗糖”的教育事例都说明“人情”在班级管理中的积极作用。对学生的真挚的“爱”是产生这种“人情”的关键。

热爱自己的学生就像对待自己的子女一样，“幼吾幼及人之幼”是一种崇高的职业操守，作为教师更要把这个作为自己的座右铭来热爱学生、热爱教育事业，热爱班主任工作。

三、团结同事的友情

好的班主任总是会用各种手段激发科任老师对班级管理的参与，让每一位代课教师都是班级管理的主人。而不是一个课堂上的“打工者”。

怎样才能激发代课教师的主人翁精神？

我觉得作为一个班主任必须在和同事交往中充满“人情”的让同事感觉你对他的“友情”不失为一种好的方法。记得我在班级管理中，细心的记住每一位代课教师的生日，在这一天，给他送上很精美的生日礼品和贺卡，让他感受到意外的惊喜，并提前通知学生，上课时不是以往的“老师好”而是充满深情的祝福“生日快乐”，让老师感觉班主任对他的友情和学生对他的热爱之情。从而激发他对学生和教育教学工作的热情很有效果。

这些小事，但可以通过一些“人情”的东西传递一种精神，那就是一个班集体的凝聚力。

总之，班主任通过“人情”这个“纽带”来管理班级团结同事，那么比起铁面无私的班纪班规有无可比拟的优

点，有兴趣的老师不妨一试。

班主任的情感投资是一方面，学生的情感投资也很重要。我经常告诉我的学生：你们精神饱满地迎接每一位老师上课，专心听讲就是给老师最好的礼物，你们要让每位老师都感到你们比其他班的学生优秀、懂事，让他们喜欢你们，甚至爱你们爱的偏心，你们就“赚”了，赚了知识、赚了师生情谊。

每逢开学之初，我都会授意我的学生用各种方式欢迎各位科任老师，或者是送一张全班签名的卡片，或者是为老师唱首歌、或者是用热烈的掌声……让科任老师感受到学生对他们的热爱；每逢教师节，孩子们就会委托课代表表达他们的心意，一张卡片、一束鲜花、一件小礼物都会让老师感到无比的温馨；我还想办法了解到老师们的生日，到时学生会为老师唱生日祝福歌；孩子们平时还主动帮老师收拾一下办公桌，做些小事情等等……所有这些，我不会出面，而让老师们感到是孩子们主动在做，是孩子们懂事。其实刚开始孩子们需要我们教，后来就不用教了，他们“讨好”老师的花样多的很呢！

如此班主任和学生一般来说不会惹人厌的，由于心情愉快，科任老师和学生几乎没有什么大的矛盾冲突，一切都是顺理成章、水到渠成，我们班的总体成绩一直非常好，这都是大家努力的结果。

情感投资其实很简单，付出的是真诚，收获的是和谐与快乐！

第四篇：班主任管理艺术

班主任管理艺术

班主任，职务是学校最小的“官”，操心是学校最多的“人”，压力是学校最大的“岗”。如何让班主任在管理班级的工作中，融入一些心本管理的技巧和方法，带动班级的良好学风和班风，促进学生更好的健康成长一直是我关注和思考的话题。上周五下午学校政教处专门抽出时间安排我对全校的班主任搞了一次培训活动。现将主要内容整理如下:

1、班主任自己情绪的管理

班主任每天的工作面对不同个性、不同问题、不同表现的五六十个学生，重复、琐碎、枯燥、繁杂的工作难免会遇到不顺心的事和人，加上自己对职业的认同和期待不同，常会有一种不堪重负、身心俱疲的劳顿感，很容易产生负性的情绪。如果不能及时觉察，一旦带着失控的情绪走进课堂很容易对学生用尖刻的话语“心罚”甚至“体罚”，不但有害自己的身心健康，严重者可能伤害学生，影响师生关系。在工作中班主任要注重情绪管理，不做情绪的奴隶、良好的班风和学风是老师和学生积极情绪共生的结果。

2、班主任对学生的管理

虽然每个班级只有50多名学生，但由于他们来自不同的原生家庭，养育的方式、早期的教育、成长的环境各不相同。因此每个学生对学习的态度、集体活动的参与热情和周围人相处的能力也表现各异。如何去建设一个学生，而不是毁掉一个学生，我通过家庭雕塑角色扮演的形式，让班主任对孩子成长的心路历程有个大致的了解，从而能够在理智上解释一些问题学生的行为，情感上理解和接纳学生，行为上解决一些学生的问题。

3、班主任对家长的管理

在学校，可以看到很多问题表现在学生身上，但根源总能从家庭中找到问题滋生的缘由。很多老师都探讨过“5+2现象”。老师对学生苦口婆心的5天教育和行为规范，经过2天双休日在家庭的放纵或娇惯，有些学生的问题又会故态复萌的重现。（班主任

www.xiexiebang.com）所以作为班主任了解本班学生家长的基本情况是完全必要的，为此我在培训过程中让所有班主任用六个词语完成自己对父母和自己关系的投射测验。希望班主任通过这个方法在面对学生出现的问题时，如果要寻求家长的配合一定要及时评估亲子关系，因为关系大于教育，否则可能使工作适得其反。

4、班主任对各任课教师的管理

班级工作的考评和成绩的奖罚，不仅仅是关乎到班主任自身的工作业绩，更是各任课教师分工不同、集体协作绩效的呈现。一个称职的班主任除了做好以上三点外，协调各学科之间在本班学生学习兴趣、课堂听讲、完成作业等方面也是一个重要的环节。虽然各任课教师都是利益相关、彼此也可能存在竞争的同事，但是我们共同的服务对象是学生，共同的目标是培养一个健全人格、未来合格公民的学生。所以在学生成才、成功的路上班主任一定要有宽广包容的胸怀和其他老师及时沟通，全面了解学生在不同学科的表现，然后在学生亲其师、信其道的过程中引领学生形成正确的价值观和人生观，主动学习，营造本班师生和谐的教学氛围，取得满意的成绩。

第五篇：班主任班级管理艺术

班主任班级管理艺术

班级管理是一项琐碎，复杂的工作。做好班主任工作是做好学校工作的关键，一所好的学校必定有一支强有力的班主任队伍。而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却说明了班主任工作在整个学校中的重要性。

一、宽容地对待每一个学生，是快乐工作的一剂良药。

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此作教师地在对待学生时要多一份宽容，少一些批评；多一些微笑，少一些严厉；多一些理解，少一些责骂，给学生多一点自由的空间。学会了宽容，在面对学生犯错误时，我的心态平和了，也少了许多无名火，学生和老师之间的关系更融洽了，教育起来就更得心应手了。我国著名教育家叶圣陶先生说："什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。习惯是在不断重复和练习中逐步形成的，要培养学生良好的习惯不能贪多求全，而应有计划地一步一步地实施，一个习惯一个习惯的形成。例：刚入学时就要求学生书写认真，让学生形成一个良好的书写的习惯。随着学习内容的升级与年龄的增长，要求学生做作业认真仔细，形成做事严谨的良好习惯。要看到学生身上一天一天的进步。进行鼓励。不要稍有不慎，先劈头盖脸一顿批评。逐渐又培养学生的良好思考习惯。不要一遇难题就溜之大吉。这些良好的习惯都是在循序渐进中形成的。当然，学生良好的习惯，不仅仅是包括学习习惯，还包括很多其他方面的习惯，都是这样，慢慢培养。我们的教育最终是对学生的行为发生影响，培养小学生良好的行为习惯对促进儿童健康成长有着重要的意义。它是对儿童进行德育的有力手段，同时在具体的培养中渗透着政治思想品德教育。养成教育是培养合格的社会主义新人的关键环节，只有抓好这一环节，从实际出发，灵活机动地培养学生各种良好行为习惯，才能使他们健康、快乐地成长起来。

二、班主任应该有高尚的品格。人的品格是人自我社会层次定位。一个人是高尚的，还是卑鄙的，首先不应看他的出身门第，更不看他的财富多少，最终看这个人的品格。教师作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，必须具有高尚的品格——大公无私、公正、善良、忠诚等人类的美好品格必须成为教师的永不丢失的精神财富。一位优秀的班主任从他选择这一岗位起就应该把修炼自己的品格作为自己的终身的必修课。我们认为，有些班主任工作没有得到学生的认可，没有得到学生家长的认可，在教育教育工作中失败了。（班主任 www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】