姚劲兆现代教育技术与教学

第一篇：姚劲兆现代教育技术与教学

现代教育技术与教学

咸丰县活龙坪乡民族小学姚劲兆

【摘要】 课堂是教师的主阵地，教师的灵魂、价值均需要课堂来体现。随着信息技术的飞速发展，基础教育信息化浪潮的激流勇进，现代教育技术不断丰富和壮大，现代教育技术也不断的进入每一个课堂。现代教育技术在改善教师教学方法及学生学习思路上均有较大的贡献。随着时代的发展，现代教育技术已成为教师在课堂上创设情境、实现时间空间的跨越、扬长避短等方面，让教学变得更轻松方便，也是学生有更多的兴趣择向、思维散发、创新意识的途径，大大降低学生的学习负担。然而，也正是这种新的教育资源、技术手段带来了许多诸如教师懒惰，学生学习肤浅等问题，对教学过程产生负面影响。教师该如何高效利用现代教育技术，达到事半功倍的收益，如何实现其与教学过程的有效整合是广大教育工作者应该思考的问题。现谈谈我在现代教育技术与教学上的一点认识。

【关键字】 现代教育技术；教学；整合部分教师直接通过网络下载课件，不通过自己的加工和修改，也从来不思考课件教学过程中起到的作用及如何

实现学生更易接受的探索和整理。这种课件，老师在课堂上放一放，学生在下面听一听，往往没有笔记，下课后就什么都不记得了，效率极其低下。

有的老师则花费大量时间在制备充满玄幻、多彩、亮丽的课件上，往往忽略了知识的本身，失去了教学的重难点。一些多余的插件、动画效果也常常浪费课堂时间。而诸如文字不同方向飞入、声音效果、字体动画等虽然可以增加课堂的趣味，但过多的插入往往会吸引学生的关注度，一堂课下来，学生可能只记住这些好奇的动作，而忘记了真正的教学内容。结果造成课堂的本末倒置、喧宾夺主，教学效果大打折扣。

过多的使用多媒体资源，不注重与学生的课堂互动和交流，教学过程只是教师的“独角戏”，学生缺乏参与课堂教学中情感传递，通常会造成课堂气氛低迷，学生学习方式单一和思维的禁锢。再者，老师过分依赖多媒体，减少板书，对学生的动手及实际操作能力都会产生重要影响，长期如此，老师懒了，学生也懒了。

那么，到底该如何在教学过程中有效运用现代教育技术呢？

现代教育技术的发展应该是与传统教学的充分整合，它们对老师和学生都应该是正面作用，而不是反面的。所以要想使用现代教育技术手段上好每一节课，首先我们教师本身必须掌握基本的现代教育技术与课程整合的方法与技能，具有信息化环境中教与学的新观念，才能适应现代教育技术与课程整合的实际需要，把现代教育技术与学科课程很好地组合起来以达到教学效果的最优化。真正做到“因地制宜”，结合各个学科的特点，发展适合不同学科、不同教师、不同学生的教育教学方法和模式，绝不可千篇一律，一视同仁。在现代教育技术与课程整合的过程中，教师必须终身加强专业训练，习得专业技能，提高从教素质，关注自身的信息素养和学习能力，不断提高自身的信息技术技能水平，从而使我们始终具有较高的运用现代教育技术的能力，这样才能在教学中灵活运用现代教育技术，提高教育教学质量，促进学生的全面发展，最终达到培养创新型人才的目的。

总之，现代教育技术与学科整合的过程应该是“以人为本”、“一切为了学生的发展”的理念。目标是培养学生的自学能力、实践能力、解决问题能力和创新能力，最终实现适应时代发展的创新人才的培养。在学科教学与现

代教育技术进行整合的过程中，必须对教材和学生事先进行深入的研究和思考，在有限的物质基础上，充分利用现有的信息资源，发挥设备、技术的最大潜力。结合本学科的特点，结合学生的特点，利用以现代教育技术与学科、学生进行有机整合，实现教育、教学过程的优化，对学生实施高质量和高效率的教育和培养。

第二篇：现代教育技术与中学物理教学

现代教育技术与中学物理教学

关键字：现代教育技术、多媒体技术、网络资源、多媒体课件、中学物理教学

数字技术的迅猛普及，计算机、VCD机、DVD机、计算机网络等高新技术的飞速发展，为中学物理现代化教学提供了先进的教学手段。多媒体技术能把一些静态物理现象变为动态展示，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。远程教育课程和互联网的进一步开发，使教学资源实现了共享，为中学物理教师提供了优质的、丰富的教学资源。同时也为学生提供了用于智力和能力发展的各种各样的学习资料，使学生能够很方便地从网络上获取自己感兴趣的学习内容和所需要的信息。现代教育技术对于提高中学物理教学质量和学生能力、素质有着非常重要的作用。

随着教育技术的不断发展，多媒体辅助物理教学日臻成熟。近年来我校领导千方百计搞好现代教育技术的普及和推广，提高了广大教师的素质和三中的办学水平。作为新世纪的年轻教师，我们积极响应领导号召，潜心钻研现代教育技术，全面提高了教育教学水平。运用现代教育技术辅助初中物理教学，我们取得了可喜的教育教学成绩。下面笔者仅结合自己的教学实践，就“现代教育技术”在中学物理教学中的应用问题谈一谈自己的做法和体会。

一、广泛应用、促进教学

1.现代教育技术与研究性学习：

研究性学习课程是一门新课，对中学物理教师提出了从未有过的挑战和机遇，在开展研究性学习的过程中，教师和学生都需要运用现代教育技术。网络是研究性学习的一个重要资源，比如我们可以很方便地在网上寻找与选题有关的背景知识，在研究过程中获取相文件、数据、图片等。可以说，网络避免了单调的、重复性的劳动，提高了研究性学习的学习效率。此外，网络使研究成果的发布变得快捷方便，便于研究成果的交流和推广。网络资源，极大的提高了学生研究性学习的学习兴趣，激发了学生探究问题的创新意识，锻炼了学生获取、处理信息的能力。

2.多媒体技术与中学物理实验教学

物理是一门以实验为基础的自然科学，在中学物理的教学中中，实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力趁着重要作用。但由于条件和技术的限制，有些实验内容学生无法亲自动手做，而用播放光盘或课件等直观教学手段，使学生更容易感知知识。

如初二《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解；“晶体的熔化和凝固”实验，实验本身对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”。提高了课堂授课效率。

3.网络信息资源与中学物理教学

网络为教师的教和学生的学提供了丰富的资源。我们可以方便地从网络上获取学科前沿知识与教学有关的参考知识，同时还可以参加网络继续教育课程的学习，及时更新知识，提高自身素质。

笔者经常访问的教育资源网有：K12教育资源网、中学物理网、发光的小球a、b、c；谢璞物理教育网、物理教学网等。网络上的优秀教案、优秀多媒体课件、精选的习题、历届中考试题及中考分析等，开阔了我的眼界，丰富的我的学科知识，同时也提高了我的授课水平。

二、把握原则，注重实效

笔者认为，在应用多媒体技术辅助物理教学的过程中应当遵循以下原则：

1.主体性原则

现代教育技术毕竟是“辅助教学”，它不能忽视学生的主体地位而把课堂的全过程做成多媒体的“一统天下”，而是要给学生尽可能多的观察的机会，联想的空间，思考的时间，质疑的余地，发言的权利，帮助学生

增强和发展其主体性。教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听、记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动的思考。

2.交互性原则

在运用现代教育技术进行教学时，传统教学中的师生对话和情感交流，务必要坚持，同时还要注意设计良好的人机对话，使课件较强的互动性，向人性化方向努力。那种“书本搬家”和“习题集”式的课件是不为师生所接受的。

3.创造性原则

教师不但要努力提高自身的素质，教学设计要有独创性，还要在运用多媒体教学中注重培养学生的创新能力，努力促进学生开阔视野，活跃思路，多角度、全方位地思考问题。要根据情况，向学生展示一些课件制作的过程，必要时说明为什么这样做，让学生了解知识的发生和发展过程，对学生进行潜移默化绵创造教育。

4.实效性原则

诚然，现代教育技术拥有诸多优势，但它不可能成为包医百病的灵丹妙药，那种希望用多媒体来包办代替教师作用的想法是不切实际的。过分依赖现代教育技术、崇尚工具理性、追求规范化、单一化的教学模式，势必导致忽视学生人文素质的培养，影响教学的实际功效和长远目标的实现。因此，在教学中应该体现“优势互补”，既发挥的优势，又发挥教师的主导作用。一定要针对教学内容、教学对象、教学电动机和各种配套设施的具体情况决定是否使用多媒体技术。完全可以利用黑板讲清的内容，就没有必要兴师动众的运用多媒体。此外多媒体的选择也要根据教学的实际需要来确定。一味地增加各种感官刺激和画面的靓丽，有时反而会课堂上热热闹闹，而课后学生脑袋一片空空，或者让学生记住的没记住，而不需要掌握的却记了下来。

第三篇：浅谈现代教育技术与小学数学教学专题

浅谈现代教育技术与小学数学教学

现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。随着现代教育技术的不断提高，教学媒体已经进入了教学课堂，发挥其独特的优势。在数学教学中合理地运用多种媒体，不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生学习的积极性，还可以充分发挥学生在学习中的主体作用，提高课堂教学效率。

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。运用多媒体教学，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。

由于现代信息技术的介入，小学数学教学课堂呈现出轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地参与课堂，使课堂教学收到事半功倍的效果。

第四篇：现代教育与技术

1学习教育技术的意义是什么？教育技术给教学带来的影响，信息社会教师需要具备的教育技术能力

2教育技术对教育内容的影响？信息的多渠道化，教材的多媒体化，呈现方式的多样化

3教育对教学模式的影响？媒体化组合教学模式，协作学习模式探究学习模式，虚拟学习模式仿真学习模式，项目学习专题学习

4教育技术改变学习方式？自主学习更具灵活性，合作学习更有跨越性，探究学习更有体验性

5什么是教育技术？教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的技术和方法的总称。教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践

6教育技术的发展趋势？教育技术作为交叉学科的特点将日益突出，教育技术将日益重视实践性和支持性研究，教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究，教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化

7教育技术的基本理论？学习理论，视听教育理论，传播理论，系统科学理论8学习理论？行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论9行为主义学习理论？巴甫洛夫：最早提出条件反射理论华生：用条件反射理论来解释人类的学习，桑代克：研究动物的“学习”行为(刺激---反应)，斯金纳：操作性条件反射学说和强化理论,程序教学思想。基本观点：学习是刺激－反应的联结，学习是尝试错误的过程，学习成功的关键依靠强化

10认知主义学习理论？代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔、加涅基本观点：学习是主动在头脑内部构造完形、形成认知结构；学习是通过顿悟和理解获得的；有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境；对教育技术学的影响：刺激选择不是一种随机的过程，故不能仅考虑刺激的特征，还要关注学生已有的信息或认知图式（注意引导注意力）人类记忆加工信息的容量有限。信息设计时，注意短时记忆的容量，教学设计时留够相应的信息加工时间。把知识组成有意义的块状，减少机械学习。教学设计时必须提供线索，把相关知识联系起来。信息编码有助于学生理解，有助于信息的存储和提取。

11建构主义学习理论？基本观点：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两个方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。（合作学习）建构主义学习得以发生的四大要素： “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。代表人物：维果斯基

12建构主义理论指导下的教学？随机通达教学，抛锚式教学，支架式教学建构主义理论对教育技术的影响？自上而下的教学设计，情境化教学，重视社会性互动

13经验之塔的理论要点：塔的底层经验最具体，越向上越抽象。教育应该从具体的经验入手，逐步走向抽象。教育不能止于具体经验，而要向抽象普遍发展，概念的作用也不能被忽视。学校里，应该注重使教育更加具体，从而造成更好的抽象。塔中层的视听教具，较语言、视觉符号更能为学生提供具体容易理解的经验

14传播理论在总结传播模式的基础上，归纳了教育传播过程所涉及的要素、教育传播的过程和教育传播的基本方式15系统理论？系统理论的核心思想 ：系统论认为，教育是一个复杂的系统，是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组成的一个有机整体，教育媒体只是教育系统中的一个要素。系统理论的特征 ：首先是整体性 ；其次是综合性 ；再次是最优化。系统方法：是运用系统科学的观点和方法研究和处理各种复杂的系统问题时形成的，它是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。

16系统方法的一般步骤：系统的分析所要解决的目标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应具有的功能；调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可选择的方案；对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优化方案并提出优化方案的准则；具体设计出能体现最优化方案的系统；进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；应用和推广17教育技术研究的基本内容？设计：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。

18根据教育传播中传者与受传者的关系结构分类？自学传播，个别传播，课堂传播，远程传播

19斯金纳提出的程序教学的原则？积极反应原则，小步子原则，及时强化原则，自定步调原则，低错误率原则

20教育传播媒体是传递以教育教学为目的，载有教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育教学信息的工具。21传统教育传播媒体？主要包括语言、文字、印刷材料、图片、黑板、模型和实物及教师的各种表情、体态等。现代教育传播媒体？主要包括投影、电声、电视、计算机、通信网络等等。22教育传播媒体的功能？传递信息，存储信息，控制信息现代教育传播媒体的特殊作用？给教学活动提供具体的经验，使学习者的思维活动正确，改善学习者的行为态度，优化教育教学过程教育传播媒体的基本特性？教育传播媒体的选择性教育传播媒体组合性；传播对象的特殊性；教育传播媒体的选择讲究经济实用性

23听觉媒体教学应用？扩大教育规模和范围，提供标准典型的声音示范，提供个别化学习的听觉自学材料

24视听媒体教学应用的主要方式？主体式教学，补充式教学，示范式教学，个别化教学，复习式教学，微格教学25计算机教育应用：从功能上（计算机辅助教学，计算机管理教学）从认识工具上（学习计算机，从计算机学习，用计算机学习）

26多媒体技术是把文字、声音、图像、动画，视频等多种媒体信息通过计算机进行互式综合处理的技术。特点：集成性、交互性和多样性在多媒体教学中，通过将用于执行教学任务的多媒体软件称多媒体课件。（超文本，超媒体）27计算机辅助教学模式：基本模式（练习操作<优点：可以及时反馈相关信息、能够以多媒体方式有效地激励学生、可以将学生的成绩及时加以保存>、个别指导、教学测验、教学模拟<实验模拟、管理模拟、训练模拟>、问题解决、教学游戏）其他模式（微型模式、案例学习、智能授导、基于资源的学习、探究性学习、认知工具、计算机支持的协作学习、计算机支持讲授、虚拟教室）

28课件开发步骤：环境分析<学习者的一般特点，年龄、性别、文化程度、工作经历、学习动机、文化背景；学习者对学习内容的态度以及已经具备相关的基础知识与技能；学习者使用计算机的技能>教学设计<分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式>、脚本设计、软件编写

29多媒体素材：声音素材（波形声音文件、MIDI文件、MPEG Layer3文件、CD Audio文件）、图像素材（位图类、矢量图类、BMP格式、GIF格式）动画素材、视频素材（AVI视频文件、MPG视频文件、DAT视频文件、RM和ASF视频文件）

30素菜采集编辑：声音录制（用麦克风录制声音文件、截取正在运行程序中的声音）、声音文件编辑（声音文件插入、前背景和后背景的合成）、图像获取、图像编辑、视频信息采集编辑

31素材集成工具：基于页面工具、基于图标工具、基于时间工具

32概念图：将一主题的有关概念置于圆圈（方框）之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系特征（概念、命题、交叉连接、层级结构）结构（节点、连线、连接词）制作（认定中心主题、将列出来的概念排序、将其余的概念按层级排放在列表上、开始制作概念图、将往下二三四层的子概念放置在概念图上、将概念画线连接、重新整理概念图的结构、在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连接”，并在连接上用连接词标明关系、仔细具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上、知识或问题的表达不只是一种形式）教学意义（概念图是一种教学工具、概念图是一种教学策略、概念图是一种评价工具）33新技术教学应用：虚拟现实技术是多媒体技术广泛应用后兴起的更高层次的计算机用户接口技术，他利用计算机生成一种模拟环境，通过多种传感设备使用用户“融入”到环境中，实现用户与环境直接的自然联系的交互。（特征：交互性、沉浸性、想象性）（两大类：使用专用硬件实现的虚拟现实技术、在个人计算机上实现的虚拟现实技术）分布式虚拟现实系统：一个基于网络的、支持多人实施进行交互的多媒体系统34虚拟现实技术教学应用：全景环视技术及其应用、VRML技术及其应用35人工智能是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科教学应用：智能计算机辅助教学、专家系统（知识库、推理机、综合数据库、解释模块、知识获取模块、人机界面）、自然语言处理、智能代理（作为教师代理、作为学生代理、实现智能化信息服务）36网络资源信息特点：无限性、丰富与新颖性、广泛与无序性、廉价性应用：网上信息检索、网上信息交流、网上文件下载分类：信息提供者、信息访问

权限、信息所涉及的领域

37信息检索工具：目录检索工具、搜索引擎<工作原理：信息的采集储存、加工、输出搜索引擎功能：一般（布尔逻辑检索、词组检索、截词检索、字段检索）、特殊（自然语言、多语种检索）>、多种搜索引擎（检索请求提交模块、接口代理模块、结果显示模块）38网上交流：电子邮件、网上论坛BBS、网络电话、视频会议系统（特点：实时性、交互性、多媒体性、共享性）39基于Internet的资源型学习指学生主要利用Internet信息资源进行自主学习的过程。步骤：确定问题与目标、提供资源和工具、搜集分析组织信息在网上发布成果、评价、展示学习成果40WebQuest：短期（1~3课时）、长期（持续1周1月）WebQuest模块：简介、任务、资源、过程、评价、结果41教学设计：以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。特点：以系统思想和方法为指导，探索解决教学问题的有效方案，目的是实现效果好，效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展；以关于学和教的科学理论为基础；重视学习背景和学习者的分析；教学设计既遵循科学性又体现艺术性

42教学设计发展阶段：构想阶段、理论形成阶段、学科建立阶段、深入发展阶段

43教学设计过程模式是教学设计思考模式中的一种，是联结教学设计理论和实践应用之间的桥梁。特点：以特定的理论为基础、在教学设计的实践过程中形成，是教学设计实践的简化形式；可以用来指导不同背景下的项目设计，并为实现特定的目标服务；以文字或图表的形式进行描述，或者两者结合进行描述。核心要素：分析、设计、开发、实施和评价

44教学设计基本过程：前期分析（学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析）、教学目标的阐明、教学策略制定、方案编写与成果评价45教学目标阐明代表理论依据：布卢姆的目标分类理论、加涅的学习结果目标体系、基础教育课程改革中的目标分类（结果性目标：了解水平、理解水平、应用水平、模仿水平、独立操作水平；体验性或表现性目标：经历水平、反应水平、领悟水平）教学目标阐明：要素（行为、条件、标准+对象）方法（行为术语法、表现性目标表述法、内部心理和外显行为相结合的方法<总体目标、具体行为>评价类型（起点水平测验、前测、练习测验、后测）46教学策略制定：教学过程确定（形态：以知识授受为基本理念的教学阶段范型及其变式、以智力发展为目标的教学阶段范型及其变式、以情意为发展动力的教学阶段范型、系统优化观的教学过程阶段范型）、学习方式的设计（探究学习：教学准备、正式进行教学、教学后；合作学习：呈现新内容、分组学习、测验、表扬获胜小组；自主学习条件：能学、想学、会学、坚持学、可以学方法：激发学生的内在动机、注重学习教学策略教学、指导学生对学习进行自我监控、教会学生利用社会性和物质性的资源）、教学组织形式（班级授课、分组教学、个性化教学）、教学方法（呈现法、演示法、讨论法、训练和实践法、个别指导、合作学习法、游戏法、模拟法、发现法、问题解决法）、教学媒体（影响教学媒体主要因素：教学目标、学科内容、学习者的特点、教师态度、教学方法、目标受众、实际约束和环境因素；教学媒体选择模式：矩阵分析模式、工作单位模式、流程图分析模式、“目标-内容-媒体”三维模型、assure模式）

47方案成果评价指教学设计的形成性评价。实施过程：制定形成性评价计划（确定收集数据的类型、确定上述类型资料的评价标准、选择数据收集的对象、确定日程安排）、收集数据、整理分析和归纳数据、形成评价结果

第五篇：现代教育技术与素质教育

我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将 跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加 快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科 学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普 及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方 式、学习方式、思维方式乃至生活方式。社会在高速发展的同时，不可避免地带来了种种潜在的危机，如能源匮乏问题、生态平衡问题、环境污染问题、人 口问题等等，这些问题都对人类的生存构成了威 胁。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停顿地学习，各类社会组织 必须向学习型组织转型，人们的道德素质必须不断提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成 为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。

一、教育改革必须以教育 观念的转蛮为先导

教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是 多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的 变化。简单他说，教育改革就是要使教育走出应试 教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心。以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中 心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才 向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既 是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在 本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实 际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关 于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加 以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立 的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体 中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。，教育 观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导 者地位 素质教育观是与传统的应试教育观根本对立 的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形 成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引 导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视 素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有 利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时 代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面 发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域 中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破 口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教 学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变 革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至 整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技 术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必 须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最 先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现 代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的 是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教 育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础 课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷 进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作 能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人 们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质 上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们 的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手 段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现 状。

近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩 目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的 原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素 质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的 大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人 才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素质教育要求建构新型教学模式

教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持 下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进 程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中 心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师 为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以 传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发 展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已 经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而 驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要 为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调 以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的 组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建 必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自 己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全 是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及 获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息 能力。

基于建构主义理论的教学模式强调…清境创 设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet 网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的 特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好 的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完 备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论 的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探 索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝 尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和 创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于 所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识 的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不 同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结 果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的 “学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主 导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模 式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势 互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接 受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地 位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主 学习。

双主”教学模式强调对以计算机为基础的现 代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对 学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双 主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的 素质教育。

素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发 展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采 用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。

三、应用现代教育技术 创建新型教学模式

如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认 知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的 基础上，主要在实践做”、“应用”）中培养。因而教 学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学 生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运 用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的 教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信 息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发 生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基 础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一 种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生 对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能 力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学 模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。

1．把现代教育技术作为工具

在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板 和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助 要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要 借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还 构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师 的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。

2．招现代教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知 识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必 然要选择与应用大量的教与学的资源）现代教育技 术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身 就是一座世界上最大的教学资源库。

3．把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如 多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅 览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟 现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情 境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生 的思维与探索。

4．用现代教育技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一 起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的 学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自 尊；合作学习(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)可以提高学生的学习积极性和主动 性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试 教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成 和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是 以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

以上只是简单地分析了现代教育技术在创建 新型教学模式中的地位与作用。如何才能在应用现 代教育技术的基础上，建立有效的教学模式，还应 由各地区、各学校根据自身的条件去创造性地探索 与开发。

总之，通过有效的教学设计，我们可以使现代 教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教学模式，推进素质教育的实现。