浅谈素质教育中班主任的角色

第一篇：浅谈素质教育中班主任的角色

浅谈素质教育中班主任的角色

为积极推进素质教育，承蒙学校厚爱，暑假期间我和我校的几位班主任前往郑州参加省教科所组织的班主任研讨会，听取了北京市特级教师、北京四中教师丁榕；北京市实验一小教师、全国优秀班主任甄珍；北京市通州二中教师、全国优秀班主任李圣珍；山东临沂八中教师。全国十佳班主任、年仅28岁的王立华四位班主任的报告，觉得他们讲的“精彩、感人、实用”，决心向他们学习，做一名幸福快乐的班主任。现结合自己在班务工作中的做法和农村中学的实际情况，谈谈自己怎样去做好班务工作，不妥之处，敬请指教。

一、用高尚的师德塑造人

全国著名教育专家于漪说：“教师肩上的担子有千斤重，一头挑着学生的现在，一头挑着国家的未来，教师的工作就是将一个个不懂做人道理的孩子培养成合格的公民，这是一份以人育人的工作，除了传授知识外，更需要用教师的人格魅力去对学生加以感化。”为此，我根据多年的班主任工作经验，自己拟了一句座右铭：“言行一致树形象，德才兼备育英才。”;规范自己言行，没担任一个班都向学生公布并写在后黑板上，自己做到说的文明规范，行的高雅大方，不隐不瞒，不欺不诈，赢得学生信任，同时，也要求学生做到这一点，师生互相监督，共同进步。比如：我班在班级学生综合评比量化方面实行积分制，在评定学生等级，每年的表彰等方面均用“积分”作杠杆，以制度作尺度。就是说：在班主任眼里每个学生都是优秀的，学期初的积分都是100分，在运行中，根据学生在学习﹑纪律、卫生、寝室整理、劳动等诸多方面给予加分或扣分，且一周一公布，公开透明，学生觉得老师言行一致，公道正派，得高分的怕降下来，努力向上；得低分怕排名靠后，努力追赶。于是，形成了在学习上你追我赶，在言行上互相提醒，在卫生上自觉保持，在网瘾上尽力克制﹒﹒﹒﹒﹒﹒的良好班风，浓厚学风。构建了后劲十足的育人模式，完善了人的内心世界，培养了创新人才的育人理念。

二、用温暖的爱心感化人

全国十佳班主任王立华说：“班主任的一项重要使命，就是对学生进行‘生命教育’，不是让一个个鲜活的生命个体在你的手里‘枯死’，而是让他们焕发起更加富有生机与活力的激情；不是在你的训斥中埋葬既有的自信与自尊，而是在你的挚爱中丢弃自卑与自悲：不是在你的教育中对未来迷失方向，而是在你的指导下对前景充满憧憬。”也就是说让学生沐浴在人性光照的温情里。

第二篇：职业教育中班主任的角色与工作思路

职业教育中班主任的角色与工作思路

摘要：在中国古典文献中“道德”一词首先出现在《周易》中：“观变于阴阳而立卦。发挥于刚柔而生爻。和顺于道德，而理于义，穷尽性以命。”①《周易》是中国德育教育的滥觞。在“四德说”中就提出了德育至上的思想，而“吉凶由人”更是了强调德育的功用。可见，在遥远的古代，德育教育已经被人们所重视。而面临如今学校德育工作低效的现状，如何做好一名合格的班主任，让德育教育如细雨般深入到班级管理中，值得我们深思与探索。关键词：德育评价标准教育方式

一、建立科学的评价标准，强化德育工作

在学生时代，记得课本中有一篇文章叫《装在套子里的人》，当时觉得主人翁挺悲哀的。然而，在走上了教师岗位之后，我们的教育似乎也被装在了套子了，被禁锢起来。近年来，国家大力推行素质教育，而在教育的评价价标准末得到根本性的扭转情况下，作为素质教育核心的德育工作更像是走了个过场。因此，建立科学的评价标准，是强化德育工作的根本所在。目前，多数学校的评价制度还不完善，基本停留在以学生取得好的考试成绩的层面上，至于其他的因素都不考虑。曾经有这样一件事令我记忆深刻，学校要求班主任为班级中符合评选优秀的学生撰写推荐评语，某位班主任为自己的学生的评语如下：“学生甲：该生热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，勤于钻研，勇于创新，敢于质疑，成绩优异，兴趣广泛，多才多艺，善于合作，积极参加多项社会工作，组织能力强，综合素质突出，在同学和教师推荐过程中得到高度认同。学生乙：该生热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，学习能力强，勤于钻研，勇于创新，学习成绩优异，名列前茅，善于合作，社会工作能力强，综合素质突出，能够发挥表率和带动作用，在同学和相关教师推荐过程中得到高度认同。学生丙：该生热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，勤于钻研，于创新，成绩优异，兴趣广泛，品学兼优，尤其对人文社会科学有着特殊爱好，善于合作，组织能力强，综合素质突出，在同学和教师推荐中得到高度认同。”当时，在看完这则评语时，第一感觉这位老师写得好像是三胞胎——完全看不出他们存在什么差异，忽视了学生的个性特征。评语怎么写不仅是表达的问题，在深层次上反映出我们在教育理念上跟人家存在巨大差异。从某种意义上讲，我们并没有把学生当作活生生的人来培养，而是把他们当成了考试机器。在应试教育的流水线上，什么好听的名词都允许你说，但最终还是要落实在考试

分数上的。尤其是在目前的职业教育当中，学生如果仅靠分数作为评定的杠杆，则会远远地脱离实际情况，歪曲对学生的教育与能力的引导。可见，只有建立科学的评价制度，才能从根本上转变传统的教学理念，德育阵地才能真正得以开发利用，学生的德育工作才能开展的有声有色。

二、创新教育方式，促进德育发展

从学生的感受而言，教师的教育方式大致分为两种——感化式和震撼式。一直以来。我们都推崇“爱的教育”，提倡润物细无声的感化教育。而对于在感化教育对立面的震撼式教育往往是不被接受甚至被视为教育的“禁区”。然而，客观的来分析，震撼式教育在特殊的情况下实施的效果更佳。比如很多的“问题”学生，他们的不良习惯是长期养成的，在他们心理发展过程中已经形成了比较稳定的心理结构，利用感化式教育对他们几乎没有效用。此时，如果正确运用震撼教育，往往能取得较好的效果，让恶习在强烈的震撼效果中崩溃，才能建立新的道德规范。当然，运用震撼教育一定要把握一个度，避免过于强硬的教育手段，给学生心理产生阴影，影响学生今后人格的健康发展。记得去年新生报到，根据学校安排，他们将要进行一周的军训，在这一周里，班主任要全程陪同。经过了7天的相处，血色很难过对环境适应之后，师生关系进入了新的阶段。此时的学生开始试探老师了，这种试探是全方面的。学生们会关注老师怎么处理一些突发事件，在初始阶段，我同事都是大事化小、小时化无，对于一些同学的小报告，我也是只听不动。多数时间我只是静静观察班级动态。我想，用一个月的时间来观察是最好的，既可以充分掌握学生的基本情况，也不至于使个别顽皮的学生无法无天，毕竟，一个月对于刚竟如新环境的学生，还没有充分捣乱的资本的。大概就是我这不管不问的态度，班级里几个学生就开始得意了，有个词语造得好——得意忘形，用在他们身上再合适不过了，在这样毫无戒备的状态下，他们的真面目全暴露了出来。一个月快结束的时候，我想撒了那么长时间的网，该是收的时候了。接下来，我开始找每一个学生谈话，和他们的谈话并非是漫无目的的。实现，我将谈话的内容记录在本子上，与普通同学的谈话往往是从他们自身的优点切入，再提建议，以鼓励为主。而对于那几个调皮捣蛋的学生则是直入主题，告诉他们这一个月来做了哪些错事。何时何地骂过人、逃过课„„事无巨细,每说一件事,都要问他们是否属实,在铁证面前,必定要让他们点头。等到他们低头

承认的时候，我还不忘指点明路，告诉他们，这些错误当中，哪些是道个歉便不再追究的；哪些是必须通报家长的；哪些错误时要看日后表现，若是再犯，从重处罚的。最后询问他们是否同意这样的处理决定，同意之后，在适当安慰一下他们，告知在他们身上哪些品质是值得肯定的。

通过这样的“震撼”之后，几个调皮的学生一下安稳了下来，在之后的日子里，虽还会发生一些诸如作业迟交的事件发生，但频率越来越低。适当的时候，对于特殊学生采取这样的方法可以更有针对性的解决学生自身的问题，当然，这一切都是建立在“教育无痕”的基础上的。

三、家校互动，搭建德育互通桥梁

1、坦诚交流、寻求共识

多年的班主任工作让我感受到只有和家长成为真心坦诚的朋友，才能更有效地和家长交流、沟通．家长们才能更加理解、配合班主任的工作。如今家校通的开发已成为我与家长增进沟通的平台，所以我十分珍惜每次和家长交流的机会，争取每次交流都有新收获、新进展。随着交流的深人学校与家庭的教育达成了一致。随着时间的推移，孩子也在慢慢地发生着改变。

2、讨论话题、相互促进

每个学生都有自己的缺点，作为职业学校的老师除了给予学生过硬的技术能力以外，更重要的是如何使学生先成人，后成才。学生只有先成人，才能够知晓何为文明礼仪，何为道德观念，这样不光是给家长一个交代，更重要的是为社会和谐文明作出贡献。所以在平时的生活当中，我很注意学生的一言一行，我的办法是看在眼里，记在心里，当学生多次犯错误，而且犯错误时正好被班主任撞见时，开始找学生有目的的进行谈话，结合以前所犯的错误进行教育，这样会起到很好的效果。同时，告知家长情况，共同努力，一起促进学生的进步。

四、让反思成为教师的思维习惯，构建新的德育观

1、肖川在其《教育探索：从自我反思开始》一文中层说过“许多的教育探索并不需要高精尖的一起与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，指需要我们对那些视而不见、习以为常的食物进行批判性的身世，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些利索当然、天经地义的常规和说辞，指需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。”② 这段话正印证了教师成长的共同规律——实践、学习、反思。美国的波斯纳提出过“教师的成长=经验+反思”这样一个公式，教育反思，是反思者对自己的教育经历进行总结、分析、提炼的过程。教师自身的经验固然重要，但作为反思者而言，自身的知识背景和教学理念也是十分重要的。

2、我在班主任工作当中，始终有个记录的习惯，同样的问题面对不同的学生如何处理，我都一一记下，事后进行反思，相互对比，形成更有效的解决办法。同时在反思的过程当中，对自我也是一个学习，不仅是我在思想方面有所改变，更重要的是在观念方面有所改变。因为我始终相信一成不变的观念只会使工作越来越退步。

五、对于即将在江阴举行的班主任高层论坛，我很是期待，作为职业学校的老师，暑假期间要参加招生，上述论文还望委员会多给批评指正。

参考文献：

①《子夏易传·说卦》[EM]．上海古籍出版社，影印文渊阁《四库全书》本第七册，1987年6月，第116页。

②肖川《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002年版

第三篇：班级管理中班主任与任课老师的角色

班级管理中班主任与任课老师的角色

对于班级管理工作，许多班主任往往容易忽略了科任教师在班级管理中的作用，从而进一步导致班级管理工作裹足不前，效能低下，甚至出现难以收拾的局面。教师各自为政，推诿扯皮，对学生的要求和目标不统一，有时让学生也很为难。其实，科任教师和班主任一样，都是学生健康成长的领路人，是班级管理中不可缺少的中坚力量。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。” 科任教师和班主任是育人群体，他们配合得好坏，对于带好一个班级的学生来说十分重要。这一群体不仅影响着学生心灵的塑造、情操的陶冶，而且直接关系着班级班风的建设和教学质量的提高。既然科任教师在班级管理中有这么重要的作用，那么，我们怎样才能充分发挥科任教师在班级管理中的作用呢？根据本人在多年教育教学和班主任工作中的实践和总结，就如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用提出以下几点建议。

一、明确科任教师在班级管理中的作用

科任教师在班级管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师，群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任不应该狭义地去理解科任教师的作用，而应充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。

二、尊重、信任科任教师

班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。其中处理好同科任教师这一特殊的同事关系，更为重要。许多科任教师可能认为自己不是班主任，除了所教学科外，其他的事与自己无关。也可能有所顾虑，过多地管理学生，是不是“越位”了？为了打消他们的顾虑，班主任要尊重科任教师，信任他们，充分肯定科任教师付出的劳动，打消他们的顾虑，建立彼此之间的信任，让科任教师放手干、大胆地干。

尊重科任教师，如班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织等，要尽量征求科任教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。不在学生、家长和其他人面前指责、议论，甚至诋毁科任教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露科任教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果。

三、加强同科任教师的联系和交流，让科任教师更加了解班级管理目标、常规和学生信息

学生是教育的主体，知己也要知彼。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更深、更广的了解。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，为了使科任教师全面了解学生，班主任要主动向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题。另外，班主任还应认真组织班级科任教师会、主题班会、家访、学校活动和社会活动，建立学生管理档案等，适时、合理地选择时机，邀请科任教师参与，使其充分了解本班的管理目标、常规和学生个人信息，使科任教师在教育教学活动中根据班级发展要求，结合学生实际、学科特点和教学内容，适时、适当地对学生进行教学活动和教育管理，实现多级管理目标。

四、加强尊师教育，树立科任教师在班级管理中的威信

班主任不能只维护自己个人的威信，而应当维护全班所有科任教师的威信。这就要教育学生尊敬每位科任教师。可采取开 “尊师爱生” 主题班会等多种形式，有意识地向学生介绍科任教师的长处，树立科任教师的威信。

五、充分发挥科任教师的优势

和班主任相比，科任教师与学生交流的机会和时间相对较少，对学生的了解不如班主任详细，但科任教师每天往返于各班之间，所接触的人和事会更多。而所有科任教师综合起来，接触面就会更广，对学生的宏观和微观动向了解更多，这样他们更容易发现本班管理的优势和劣势，及时发现问题，及时分析问题，发现利弊，共同寻求解决方案，实现班级教师的“资源共享”，提高班级管理水平。

此外，在学科教学中，科任教师更能全面了解本班学生的学科整体水平和学生的单科学习水平、存在的优劣势，给予优生或后进生综合、客观的辅导，对“优生保持，后进生转化”起到关键作用。

六、做科任教师和学生之间的润滑剂

班主任可采用问卷调查、谈话等多种形式，侧面或正面了解师生之间的关系，采用合理的方式方法，减少师生之间存在的不和谐和摩擦，促进师生关系的良性发展。

七、充分调动学生，让学生理解、尊重教师的劳动成果

科任教师的劳动付出往往会被部分学生和学生家长所忽视，这主要是由科任教师的角色地位、学生及家长的错误认识所导致。班主任应动之于情，晓之于理，摆事实，讲道理，耐心地同学生及家长进行沟通，使他们更能了解教师的艰辛，拉近师生关系，使教师的辛苦和努力转化为学生进步的动力。

总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任教师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任教师的关系，充分调动科任教师参加班级管理的积极性，大家积极主动、耐心细致、科学合理地协调好各方面积极因素，群策群力，形成教育合力，才能使全体学生全面、健康、快乐地成长。

第四篇：论中学德育中班主任角色的定位

论中学德育中班主任角色的定位

固原市原州区第五中学马生清

摘要：论述中学德育中教育与自我教育的关系。为了引导学生做好自我教育，班主任要发挥其角色作用，即班主任在道德人格上要做学生的楷模，心理健康上应是学生的监护医生，情感上要做学生的“沟通者”，只有这样才能引导学生健康发展，使德育工作取得新进展，进而推动教育质量的提高。

关键词：德育 教育 自我教育 班主任角色

在德育中，教育与自我教育的关系是密切的，教育的目的是引导学生更好的自我教育，即将社会意识转化为学生的自我意识。只有把握德育中教育与自我教育的关系，发挥德育中班主任角色的作用，才能使中学的德育向更好的方向发展。

一、中学德育中教育与自我教育的关系

在道德教育中，学生的自我教育具有特殊的意义，这是毋庸置疑的。道德教育的任务，就是要将社会意识转化为自我意识，在这一转化过程中，没有教育者的指导，自发地进行固然不行；但有了教育者的指导，没有受教育者自觉的接受和学生主体性的发扬，也是不能实现的[1]。

要解决好教育与自我教育的关系问题，还必须正确处理教育者与受教育者的关系。作为教育工作者，一要改用过去的老眼光来看待中学生；二要改变教育的方法。

要做好青少年的教育工作，首先要正确认识青少年，对他们中出现的问题要具体分析，要看到青年一代思想的主流：能独立思考，思想活跃，不迷信，不盲从，对新事物容易接受，对不良现象嫉恶如仇，敢于提出怀疑，针砭时弊。当然在青少年中也有认识不深，思想不稳定，不拘小节，生活散漫，讲求实惠，容易冲动，对西方的东西有时分不清美与丑，有时由于对现实不满而表现出消极颓丧，思想偏激，以至怀疑一切和无政府主义等。

其次，要改变教育内容和方法。要根据时代的特点、青少年的爱好，确定新的教育内容和方法。我们不但要通过政治常识课、社会活动等进行教育，还要寓

教于科技、寓教于文娱活动和社会实践活动之中。我们不能像过去那样，只求学生听话、顺从，更应当要求学生有独立见解，有创造精神，有开拓的能力等，如在进行劳动教育时，不仅要求学生要吃苦耐劳，不怕脏，不怕累，更应要求他们肯动脑筋，有创造精神，有组织能力。总之，要培养青少年的现代思想和时代精神。

二、中学德育中班主任角色的定位

作为德育主要工作者班主任来说，他的主要任务是引导中学生，为他们指引方向，帮助他们克服成长过程中遇到的一些困难，解决思想方面的困惑，使他们的人格品质得到良好的发展。当今时代，教育环境、社会环境以及学生的思想状况都在发生变化，班主任也要适时调整自己的角色，在和谐的师生关系中，引导学生做好自我教育。

1.道德人格上要做学生的楷模

培养学生养成良好的道德，是班主任工作的一项重要内容，班主任必须做学生品德、人格上的楷模。品德教育既要言传更要身教，古人说:“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，一语道破“身教”的重要意义。因此，班主任教育学生，不能只靠知识和说教，更要靠人格与道德示范，这是一种无形的力量。教育者的人格与其道德风貌，对学生的意识和人格的形成，对学生良好道德行为习惯的养成，都将起着决定性的作用。新时期班主任应具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私爱心;尊重学生的民主态度;不唯书，不唯上，不唯权，只唯实的精神。这样的班主任才能真正成为学生心中永不磨灭的人格楷模。

2.心理健康上应是学生的监护医生

青春期是人生的黄金时期，也是人生中心理冲突最多的时期。处在青春期的青少年，在心理上既充满青春的烂漫和憧憬，也充满着狭隘、迷惘和困惑。近年来，由于种种原因造成青少年学生在生活中出现封闭症、忧郁、孤独症、神经衰弱等诸多心理问题。据有关资料表明，在我国青少年学生中有心理障碍和轻度心理问题的约占1/5，可见问题的严重性[2]。心理学家卡耐基曾说:“一个人事业的成功85%取决于心理素质，15%取决于智力水平。”因为心理健康有利于生理健

康，这是智力活动的基础与前提。学生在健康的情绪、情感推动下能积极进行其智力活动，促进智力的发展;健康的意志是智力发展的保证;良好的性格是个性发展的力量;和谐的人际关系为智力发展提供了良好的微观环境。为帮助学生具有稳定而愉快的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的性格及和谐的人际关系，这就要求班主任必须从心理医生角度，善于洞察学生的内心世界，倾听学生的烦恼，在平等的师生对话、交流中，根据学生的实际情况指导他们进行积极的心理调节，克服各种心理障碍，达到学生心理健康发展的目的。

3.情感上要做学生的“沟通者”

作为班级的管理者，班主任应该掌握学生思想、学习、性格乃至情感方面的信息，因势利导，探索班级管理的有效方法，发挥管理者的指导作用。而这需要借助于沟通的手段来实现。[3]在情感上班主任要做学生的“沟通者”。

对学生进行教育时不能生硬地说教，而应讲究沟通艺术，晓之以理，动之以情。教师通过语言交流了解学生看待问题的观点和视角，在教育引导上往往能起到画龙点睛的作用。首先，在师生的沟通中，使学生产生信任感这是师生沟通的关键，这就要求班主任要认真倾听学生的表述。班主任作为一个倾听者，能够取得学生的信任，这样才能拉近师生感情上的距离；其次，班主任和学生的交流应在平和的气氛中进行。班主任要表现出坦诚，要从帮助学生解决问题的角度进行交流，并且对不同性格的学生采用不同的方式。比如，对性格外向、活泼、心直口快的学生可采用直截了当的方式，准确指出存在的问题，通过交流，使学生在清楚认识问题的基础上，引导其找出正确解决问题的办法；对性格内向不善交流的学生，以谈心的方式，鼓励其克服交流时存在的心理障碍，使其对问题有所表述，共同找出问题的关键，商讨解决问题的办法。对这一类学生，班主任要有耐心和关爱之心，能够打动学生，开启学生心扉，使他敢于表达自己，敢于面对问题，这样，一方面帮助学生树立自信，另一方面为师生以后的交流和沟通打下基础。

如果班主任真正做到了学生情感的“沟通者”，则学生会有被尊重、被关怀、被接纳的温馨的感觉，那种感觉会促使学生更加努力地学习，更好地发挥自身的潜能。班主任成功的沟通，为学生自我教育奠定了基础，为和谐的师生关系和良好的班风创造了环境，使班级管理朝着更好的方向发展。

综上所述，只有把握德育中教育与自我教育的关系，发挥班主任的角色作用，使其在道德人格上要做学生的楷模，心理健康上应是学生的监护医生，情感上要做学生的“沟通者。只有这样，才能引导学生健康发展，使德育工作取得新进展，进而推动教育质量的提高。

参考文献：

[1]黄济，教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，1998：549—552

[2]谢江阳，新时期班主任的新理念和新角色[J].现代教育科学，004(1):51—52

[3]战海燕，谈谈班主任与学生之间的沟通[J].班主任园地,2000(1)：30

第五篇：中班角色冷饮店

中班角色游戏“冷饮店”

总目标：

1.喜欢角色扮演，能再现出各角色的工作。

2.在游戏中增进交往，发展语言能力，尝试自己解决在游戏中的纠纷。3.体验游戏带来的快乐。“冷饮店”中班第一课时 活动目的：

1.引导幼儿扮演冷饮店里的角色，知道角色名称，模仿最基本的活动。2.游戏中有简单的角色语言和行为。3.与同伴积极交往，丰富游戏。活动准备：

1.各种口味的冰棒、冰激凌。2.橡皮泥、工作服。活动过程：

1.谈话引题：现在是什么季节啊？小朋友们喜欢什么样的降温办法？ 2.帮助幼儿一起布置游戏场地。3.教师分配角色，交代游戏的注意事项。4.幼儿游戏，教师指导。

（1）教师扮演角色随机指导，引导幼儿有简单的角色语言和行为。（2）观察幼儿在游戏中的语言和动作，了解幼儿的角色水平。5.游戏后谈话，以教师为主的谈话方式，再现有价值的游戏片段。

第二课时 活动目的：

1.能较为熟练地扮演冷饮店里的角色，模仿冷饮店里的工作。2.学习在游戏中主动使用礼貌用语。3.尝试与其他游戏主题进行交往。活动准备：

1．继续收集各种各样的废旧材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海绵，各种瓶子，罐子等）

2．继续布置冷饮店，添加各种杯子。活动过程：

1.教师结合上次开展的游戏进行评价，让幼儿提出再次玩的愿望。

2.以谈话形式增强角色意识，强调要坚守岗位，并强调幼儿遵守游戏常规。3.教师分配主要角色，其他角色幼儿自主选择，教师进行调整。4.幼儿游戏，教师指导。

（1）鼓励各角色、各游戏主题间的交往。

（2）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别幼儿遵守游戏规则。5.游戏结束，放音乐提醒幼儿收拾玩具。6.教师评价幼儿的游戏。

第三课时 活动目的：

1.能较为逼真地反应出冷饮店里工作人员的工作情况。2.会根据自己扮演的角色，明确自己的分工和职责。3.能主动交往，积极和其他角色主题发生联系。活动准备：

1.冷饮店的场景布置。

2.各种冷饮的替代物如：冰棍、冰淇淋、雪糕、饮料等等。活动过程：

1.谈话引题，回忆上次游戏情况，提出游戏的新想法和新要求。2.幼儿尝试自己选择自己喜欢的角色，教师帮忙协调。3.提出游戏的注意点。

（1）明确自己所扮演的角色在哪里工作，做哪些事情。（2）扮演顾客的幼儿应该按照就餐的程序到冷饮店就餐。4．幼儿游戏，教师指导。

（1）引导幼儿分局自己的喜好选择扮演的角色，并能与同伴轮流游戏。

（2）指导冷饮店的员工能根据自己所扮演的角色在相应的位置做相应的工作，坚守岗位。（3）鼓励幼儿积极交往。

5.游戏评价，说说今天游戏中有哪些不足和精彩的地方。

第四课时 活动目的：

1.能逼真地反应出冷饮店里工作人员的工作情况。2.会使用礼貌用语进行交往。3.尝试自己解决游戏中出现的小纠纷。活动准备：

1．各角色区中所需的用具；各种小吃、冷饮替代品、冷饮柜。2．柜台、老板、服务员、收银台等。活动过程：

1.回顾上次游戏，提出上次游戏的不足之处，让幼儿讨论应该怎么改进。2.提出本次游戏的注意点。3.幼儿自己动手布置游戏场景。4.幼儿游戏，教师指导。

（1）观察并鼓励幼儿多与其他游戏进行角色交往。（2）教师以角色的身份对幼儿的游戏行为进行适当调整。（3）重点观察指导各角色之间的互动。

5.游戏分享：你在游戏里扮演了什么？你开心吗？为什么？