第一篇：网络课堂如何让学生体会到现场上课一样的互动大全
网络课堂如何让学生体会到现场上课一样的互动
随着互联网的发展，网络培训成为了众多偏远地区的学生想要即时得到发达地区优秀教师资源辅导的一种高效模式。然而摆在众多从事远程教育培训的培训机构和个人来说，网络课堂如何让学生体会到现场上课一样的互动效果是大家都很希望知道的答案。
全球领先的实时协作服务器供应商美国RHUB通信用其给力的互动协作技术做了一个很完美的解答。
首先，网络课堂之所以互动性不高的原因是因为，一直以来，众多从事远程教育和在线培训的学校和机构都将注意力和重心放在视频上。而实时上，学生那边网络环境并不能完全保证能支持流畅清晰的视频。更重要的是，光看视频不看老师的板书，是非常的枯燥的。因此，想要解决这一块的问题，RHUB通信提出了全桌面共享和灵活切换的解决方式。老师的计算机桌面和学生的计算机桌面都可以作为当前网络教室的黑板，所有人只需要一切换到他那边的计算机桌面就可以模拟他走到黑板上的一个过程，更迅速流畅。
其次，RHUB的桌面共享可以共享任何现场投影仪或者白板共享的程序跟文件。不用担心因为格式问题而无法做到现场课堂一样的效果。
再次，考虑到现场上课会需要举手发言，做选择题，发送资料的活动，所以RHUB在举手，全体静音，发送单选多选的选择题和资料即时发送这一块上也提供了相关的应用，这样就做到了好像现场上课一样的效果。
即便是网络课堂在线培训，学生们也可以通过RHUB的技术来实现高互动性的课堂培训体验，甚至比现场上课培训的效率和互动效果还要好，还要流畅。
第二篇：如何让学生体会到数学教学中的乐趣专题
如何让学生体会到数学课堂教学中的乐趣
有很多学生对数学有着恐惧心理，觉得数学课很枯燥，从而产生厌学情绪。本人担任初中的数学教学已经有十多年了，深深体会到：做为一名数学教师，一定要让学生体会到数学课堂教学中的乐趣，才能使学生被动的学习化为主动学习。
在数学课堂教学中，要努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，促使学生主动发展。在这种氛围中，能真正使学生体会到数学学习的乐趣，让学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。
一、创设情境激发学习的兴趣
人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。比如在教“合并同类项”的时候可以这样创设情境；你家有一笔钱,其中有100元.50元20元10元的各若干,如果要你存到银行去,你首先得做好什么?学生会想到将钱归类清点好,从而导入合并同类项的学习。创设情境和形式可以多种多样：复习旧知识、讲故事、图片、动画、做游戏等，这样创设出的学习情境使课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神，学习效果自然很好。
二、精心设计新知教学调动学习的主动性
引导学生动手操作，激活学生的思维。“爱动”“好胜”是孩子的天性，在教学中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与的快乐，思考的乐趣。例如，在教学用计算器进行有理数的计算时，我让学生分成几个小组进行比赛，学生的兴趣高涨。欢快有趣富有，挑战性的 动手活动使学生全身心投入到了学习。通过学生的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
其次，还要鼓励学生主动多进行自我尝试。数学知识的联系非常紧密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。例如，在学习“有理数的简便运算”时，我就开门见山地揭示课题，直接出示例题“-9.8+0.37-0.2+4.63”，让学生独立尝试计算，然后相互交流，展示过程。最后进行评价归纳，在评价中对于能够直接口算出答案的学生给予充分肯定。主动参与学习“凑十”的计算方法。这样设计教学，能使学生在尝试学习中，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。
三、巧设练习使学生能活用知识
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的好习惯。
在练习中，教师除了创设教学情境，激发学生的学习主动性外，还可设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。
在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。
另外,在练习中一定要注意信息的反馈,教师的关注和肯定往往能让学生劲头十足。在指名回答问题或指名板演的时候一定要注意照顾不同层次的学生，让每个学生都觉得自己“很棒”。
总之，在课堂教学的过程中，创设愉悦、和谐的教学氛围，让学生感受到学习的乐趣，是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要作用。
第三篇：让学生体会到鲁迅儿时的快乐 论文
体验式教学法
——让学生体验到鲁迅儿时的快乐
【内容再要】
在教学《从百草园到三味书屋》时，我运用体验式教学法，从情景创设、阅读品味、写作表达三方面突破教学重点，达到了良好的效果。
【关键词】体验式教学法 情景创设阅读品味表达写作 【正文】
人教版2016初一语文上册第三单元有一篇教读篇目《从百草园到三味书屋》，早已脍炙人口，成为初中语文教学的一篇经典文章。历年来，几次教材改版，最终保留这篇文章，足以说明了它在启发学生思维、提高语文素养的重要性。除此之外，我觉得这篇文章最可取之处，是让孩子们在学习的过程中体会童年的童趣和读书的快乐。我在教学这篇课文时，采用了“快乐体验式”教学模式，达到了我预设的教学目标。
一、创设快乐体验的教学情景
在教学的过程之初，我首先创设几个典型的童年趣事的情景，激起学生童年的回忆。如联系鲁迅童年的生活地——江南水乡，我选择了一张乌镇印象图，创设出故事发生的大背景。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，几个水乡的人站在乌篷船上，悠闲的眺望远方。岸上还有一大帮顽皮纯真的农村儿童打闹嬉戏。第二张图片是百草园的春天，青青的小草、蔚蓝的天空、飞翔的鸟儿、缠绕的藤萝，这些美丽的景色，充满了生机和活力，创设出课文描述的情景。第三步，在课堂上，我首先让同学打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，再跟学生介绍江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。就在这特定的氛围中，学生们说得有劲，听得有味，体验到水乡的味道，情感上产生了共鸣。
总的来说，就是以“多媒体图片”为手段，以“优美的背景音乐”为突破口，以“相关的情感体验”为纽带，以“融入文本世界”为情景体验的方式，促使学生合理地多元思维，积极参与，以致产生探究鲁迅的童年乐趣的冲动。
二、阅读品味文本，领会快乐情结
阅读是一种体验；品味也是一种体验；参与文本，联系生活是最高的体验。
背景寻踪
《从百草园到三味书屋》是鲁迅文学丛林里的经典文字！步入中年的作者，以平和的心态，从厦门大学污浊的教学环境中逃入自己往事的回忆，将童年的一段美好的记忆挖掘出来。作者笔调幽默，以愉快的心情，向我们描述了他童年时的轻松愉悦。其中有儿童的调皮可爱，有在大自然中自由玩耍的乐趣，有聆听古老神秘传说的向往，更有求知的无限趣味。
阅读品味
阅读文本，学生可以体会到：荒芜的百草园确实是先生童年时的乐园。春天到了，细说碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹；观察肥胖的黄蜂、美丽的菜花、轻捷的叫天子；夏天的鸣蝉不住的啼叫，一闪一闪的萤火虫，给小小的鲁迅点亮了一盏又一盏智慧的灯。夏夜多么的神秘啊？有时央求长妈妈讲美女蛇那神秘的传说，有时遥想，漆黑天空下银河两岸牛郎织女痴情向望；在秋天的薄雾里，或捉几只可爱的虫子来玩耍，或静静的聆听虫子的歌声，或急切的寻觅人形的何首乌，又或是扔断砖到隔壁。在儿童的眼里，这些平常的小景小事都有着无穷的魅力和趣味！
冬天，万物凋零，天寒地冻！在百草园里没有了绚丽的色彩。但是，一下雪，一切变得丰富有趣了？捕鸟！是我们在小时候最喜欢的游戏了，先生也不例外。他跟着闰土的父亲学捕鸟的方法，用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”几个鲜活的动词，把儿童捕鸟的经过写得那么生动。如果不是想捕鸟的期待和捕住鸟的激动交织，不是鸟儿飞走的失败和鸟儿被罩住的成功交替，作者是不会有这样深刻的印象，以至于多年回忆这段往事，犹如就在眼前。
有人说百草园和三味书屋是对立的存在，鲁迅用百草园的自由快乐来烘托三味书屋的枯燥无味。学生在品味文本的后半部分的过程中却不这样认为，他们觉得：三味书屋也同样充满了无限的趣味。
首等趣味——可以了解到“怪哉”一类的莫名其妙的问题和知识。以前，遇到长妈妈讲一些传说，小鲁迅只有似懂非懂。现在可以和老师同学一起交流，这是一件多么快乐的事。虽然有时候老师不会解答。这也不会影响到小孩子对未知知识的渴求，谁会在意小孩子的脑袋里想些什么奇奇怪怪的问题呢？谁又能阻止小孩子去想这些奇奇怪怪的问题呢？二等快乐——莫过于在小花园里。一起去捉小虫喂食蚂蚁，看看蚂蚁的老巢在哪儿；寻土蝉，把它们放在书桌下，慢慢地等待它退壳后展翅飞翔；摘一些腊梅花，放在书包里，熏香难懂的四书五经。三等快乐——是在老师读书读得最入神时。趁此良机，就可以搞搞小动作了。描画，是迅哥的一绝，且大有长进，《荡寇志》、《西游记》上的绣像，迅哥都描过！我问同学们有没有在课堂上搞过类似的小动作的时候，学生的脸上露出了尴尬，但是更多的是天真的笑容。谁没有走神的时候啊！哪怕是班级的学霸也不过如此。这也是课堂的一种乐趣吧！体验式教学在这一刻发挥到了极致。
三、抒写自我童年，升级快乐
我在教学中设计了“写”的环节，大胆的舍弃了对字词的死记硬背的教学环节。
学生在阅读品味鲁迅少年时的无限童真童趣后，心中不免感慨：外表冷峻严苛的鲁迅，童年真快乐！我自己的童年也一去不复返了，我好想回到过去的快乐中。这是学生写作文的最好心理状态了。我立刻让孩子们说说自己的童年趣事。有的说自己钓鱼的经历，有的说种草莓的酸甜苦辣，有的倾诉养小老鼠被大人批评的痛楚，甚至还有个同学告诉大家一个天大的秘密：自己也曾在语文课堂上画了好几幅针对我的毁容像。我看时机成熟了，适当引导后，立刻布置片段作文：《我的童年》，字数200字。学生们提笔就写，绝大多数学生都写的生动有趣。不少的同学居然在短短的时间里创作了六百字。看来他们确实体会到了少年鲁迅的童真童趣了。在教学《从百草园到三味书屋》，我运用体验式教学法，收到了良好的效果。
【参考文献】
《中学教材全解》薛金星陕西人民教育出版社
2016 《教师教学用书》温儒敏王本华人民教育出版社
2016
第四篇：在教学中如何让学生体会到数学的美
在教学中如何让学生体会到数学的美
数学的美
周露
著名数学家陈省身先生曾不止一次地提出：“数学是美的。”数学的美体现在方方面面，也许美在她是探求世间现象规律的出发点，也许美在她用几个字母符号就能表示若干信息的简单明了，也许美在她大胆假设和严格论证的伟大结合，也许美在她对一个问题论证时殊途同归的奇妙感受，也许美在数学家耗尽终生论证定理的锲而不舍，也许美在她在几乎所有学科中的广泛应用。
而美的数学，在自古崇尚诗书传世的中国，竟也浸染着扑鼻的书香。中国悠久历史所积淀出来的文学底蕴，为中国的数学染上了一层夺目的别样颜色，这就是数学的文采。
自然美
刘勰《文心雕龙》以为文章之可贵，在尚自然。文章是反映生活的一面镜子，脱离生活的文学是空洞的，没有任何用处。数学也是这样。
数学存在的意义，在于理性地揭示自然界的一些现象规律，帮助人们认识自然，改造自然。可以这样说，数学是取诸生活而用诸生活的。数学最早的起源，大概来自古代人们的结绳记事，一个一个的绳扣，把数学的根和生活从一开始就牢牢地系在了一起。后来出现的记数法，是牲畜养殖或商品买卖的需要，古代的几何学产生，是为了丈量土地。中国古代的众多数学著作（如：《九章算术》）中，几乎全是对于某个具体问题的探究和推广。
在中国，数学源于生活，在外国，历代数学家也都宗法自然。阿基米德的数学成果，都用于当时的军事、建筑、工程等众多科学领域，牛顿见物象而思数学之所出，即有微积分的创作。费尔玛和尤拉对变分法的开创性发明也是由探索自然界的现象而引起的。
简洁美
世事再纷繁，加减乘除算尽；
宇宙虽广大，点线面体包完。
这首诗，用字不多，却到位地概括出了数学的简洁明了，微言大义。数学和诗歌一样，有着独特的简洁美。
诗歌的简洁，众所周知??着寥寥几字，却为读者创造出了广阔的想象空间，这大概正是诗歌的魅力所在。
美国著名心理学家L?布隆菲尔德（L．Bloonfield）说：“数学是语言所能达到的最高境界。”如果说，诗歌的简洁，是写意的，是欲言还休的，是中国水墨画中的留白，那么数学语言的微言大义，则是写实的，是简洁精确、抽象规范的，是严谨的科学态度的体现。数学的简洁，不仅使人们更快、更准确地把握理论的精髓，促进自身学科的发展，也使数学学科具有了很强的通用性。目前，数学作为自然科学的语言和工具，已经成了所有科学???包括社会科学在内的语言和工具。
最为典型的例子，莫过于二进制在计算机领域的的应用。试想，任何一个复杂的指令，都被译做明确的01数字串，这是多么伟大的一个构想。可以说，没有数学的简化，就没有现在这个互联网四通八达、信息技术飞速发展的时代。
对称美
中国的文学讲究对称，这点可以从历时百年的楹联文化中窥见一斑。而更胜一筹的对称，就是回文了。苏轼有一首著名的七律《游金山寺》，便是这方面的上乘之作：
《游金山寺》
潮随暗浪雪山倾，远浦渔舟钓月明。/桥对寺门松径小，槛当泉眼石波清。/迢迢绿树江天晓，霭霭红霞晚日晴。/遥望四边云接水，碧峰千点数鸥轻。
不难看出，把它倒转过来，仍然是一首完整的七律诗：
轻鸥数点千峰碧，水接云边四望遥。/晴日晚霞红霭霭，晓天江树绿迢迢。/清波石眼泉当槛，小径松门寺对桥。/明月钓舟渔浦远，倾山雪浪暗随潮。
这首回文诗无论是顺读或倒读，都是情景交融、清新可读的好诗。类似的又如“香莲碧水动风凉，水动风凉夏日长。长日夏凉风动水，凉风动水碧莲香”。这些诗凭着精巧的构思，给人以奇妙的感受，每每读之，读者都会暗自叫绝。
而数学中，也不乏这样的回文现象，如：
12×12=144，21×21=441；
13×13=169，31×31=961；
102×102=10404，201×201=40401；
103×103=10609，301×301=90601；
9+5+4=8+7+3，92+52+42=82+72+32。
而数学中更为一般的对称，则体现在函数图象的对称性和几何图形上。前者给我们探求函数的性质提供了方便，后者则运用在建筑、美术领域后给人以无穷的美感。
悬念美
文学中的小说以设置悬念见长，在开头先抛出一个引人入胜的画面、出人意表的事件、叫人揪心的矛盾、令人关注的悬念、发人深省的问题，然后一步步去描写、讲述、展开、解答、思考；或者在最后留下一个无结局、无论断、无答案、无终点的结尾，让读者自己去想象、去求证、去追问、去体验。照米兰?昆德拉的说法：小说家的才智就是把一切肯定变成疑问，教读者把世界当成问题来理解。
这种现象，在数学中绝非少见。许多数学问题都是从一个看不出任何端倪的方程式开始，运用各种方法，一步步求解，最终得出一个清楚明白的结论。而数学的乐趣，在于人们抱着探求事实真相的态度，满怀好奇的求解过程和最终真相大白时的快感。这一点，和人们读悬疑小说所产生的感觉是相似的，难怪有人说，世界本身就是个未知数，而文学本身就是探索世界之谜的方程式。
意象美
诗与数学之间最深刻的关系莫过于数学概念或意象（imagery）与诗歌的结合。
七八个星天外，两三点雨山前。（辛弃疾）
一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。（邵雍）
一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩。一俯一仰一顿笑，一江明月一江秋。（纪晓岚）
一别之后，二地相悬，只说是三四月，又谁知五六年，七弦琴无心抚弹，八行书无信可传，九连环从中折断，十里长亭我眼望穿，百思想，千系念，万般无奈叫丫环。万语千言把郎怨，百无聊赖，十依阑干，九九重阳看孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香点烛祭祖问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒，五月石榴如火偏遇阵阵冷雨浇花端，四月枇杷未黄我梳妆懒，三月桃花又被风吹散！郎呀郎，巴不得二一世你为女来我为男。（卓文君）
读上面这些诗，每个人都能明显感到，诗的意境全来自那几个数词，无论是数词的单个应用，重复引用，抑或是循环使用，看似毫无感染力的数词竟也都能表现出或寂寥，或欣然，或恬淡，或伤感的思想感情。
在外国，中世纪欧洲两个最伟大的诗人??但丁（Dante，1265～1321）和乔叟（G.Chaucer，1342～1400）的作品也无不充满着数学知识。17世纪，英国著名形而上学诗人约翰?多恩（JohnDonne，1572～1631）和安德鲁?马佛尔（AndrewMarvell，1621～1678）通过圆规、欧氏几何中的平行线之类的数学概念来类比爱情。后者的《爱的定义》尤为有趣：
像直线一样，爱也是倾斜的/它们自己能够相交在每个角度/但我们的爱确实是平行的/尽管无限，却永不相遇。
爱情，向来是难以用语言表达清楚的一个名词。作者用读者都熟悉的平行线，借助数学丰富的意象，巧妙地向读者准确地传达了自己的意思。
逻辑美
提起逻辑，就不能不提中国四大名著之一的《红楼梦》。复杂的人物关系，缜密的故事情节，引得至今仍有大量学者终生考证，乐此不疲。
《红楼梦》迷人之处在于由卷初一首诗开始，章回紧扣地发展下来。优美的数学也是在一个宏观的概念之下，经由严谨的论证，简单有力地表达出来。
数学规律就如《红楼梦》，由一些基本定理出发，雅洁、鲜明地表达出来。大多数的数学论文都是艰涩难懂，有些却能令人留连再三。牛顿三大定律，非常简单，但可以解释非常繁杂的现象，如天体运行的规律。这就是数学家的口味，不够严谨，经不起推敲，就不入法眼。
数学和文学作品不但同样讲究严谨的逻辑论证，还同样遵从由局部结构发展到大范围结构的发展规律。
同文学极为相似的是，从局部结构发展到大范围结构也是近代数学发展的过程。文学的局部到大范围，往往通过比兴的手法来处理：即对事物有不同的感受，同一事或同一物可以产生不同的吟咏。对事物有不同的感受后，往往通过比兴的方法另有所指，例如“美人”有多重意思，除了指美丽的女子外，也可以指君主。屈原《九章》：“结微情以陈词兮，矫以遗夫美人。”也可以指品德美好的人，《诗经?邶风》：“云谁之思，西方美人。”苏轼《赤壁赋》：“望美人兮天一方。”而几何学和数论都有这一段历史，代数几何学家在研究奇异点时通过爆炸的手段，有如将整个世界浓缩在一点。微分几何和广义相对论所见到的奇异点比代数流形复杂，但是也希望从局部开始，逐渐了解整体结构。数论专家研究局部结构时则通过素数的模方法，将算术流形变成有限域上的几何，然后和大范围的算术几何对比，得出丰富的结果。此外，数学家对某些重要的定理，也会提出很多不同的证明。例如勾股定理的不同证明有10个以上，等周不等式亦有五六个证明，高斯则给出数论对偶定律6个不同的看法。不同的证明让我们以不同的角度去理解同一个事实，往往引导出数学上不同的发展。这也可算是局部到大范围的一个例子。
总之，数学并不像有些人认为的那般枯燥乏味，它不是长篇的定理公式的累积，而是一种美的学科。在中国书香四溢的文学背景下，数学也闪烁着不一样的光辉。
也许，用网友的一篇《沁园春?数学》来结束这篇文章是再合适不过的了：
《沁园春?数学》
数苑飘香，千载繁荣，百世流芳。
读《九章算术》，何其精彩，《几何原本》，意味深长；
复变函数，概统理论，壮阔雄奇涌大江；
逢盛世，趁春明日暖，好学轩昂。
难题四处飞扬，引无数英才细参详；
仰枷罗华氏，煌煌群论，陈氏定理，笑傲万方；
一代天骄，A?怀尔斯，求证费马破天荒；
欣昂首，看数学发展，无可限量！
第五篇：让学生回到历史现场
让学生回到历史现场
——浅谈沈为慧老师“重庆谈判”教学设计中的几篇电文的妙处
历史课堂不仅要培养学生历史的思辨能力，我觉得更重要的是要还给学生真是历史现场，让学生回到历史的现场，用自己的视角去感受历史，从而带给他们多角度的震撼和思索。然后在教师的指引下，去构建自己的知识体系，形成正确的情感态度价值观。
沈为慧老师在“重庆谈判”的教学设计中，通过呈现重庆与延安方面的相关电报，还原真实的历史现场，在遥远的史实与学生之间搭建了一条时空隧道。“蒋介石电邀毛泽东去重庆谈判”这一历史事实，被沈老师高妙的还原成了一场扣人心弦的“电报战”，使风干的历史变得丰满而生动起来。
最为高妙的是，沈老师通过创设生动的历史情境，向学生展示一封封真实的电文后，不失时机的不断引导学生透过电文的字里行间来分析当时的国际国内形势，让学生充分体味到“重庆谈判”的背后是多种力量的角逐与博弈。在带着学生一起分析和解读电文的过程中，沈老师不仅检测了学生阅读材料、获取信息的能力，同时还将“重庆谈判”放置在世界反法西斯战争胜利、美苏由合作到对立的国际大背景下，培养了学生多角度认识、思考历史问题的能力。这种设计让学生感受到了共产党的睿智和国民党的谋略；还让学生认识到了美国的态度，也看到了苏联对华情况的关注，在这一点上，我觉得沈老师是“别有用心”的，主要体现两点妙处：其一，学生真正理解了“国际舞台上，没有真正的敌人，只有永恒的利益”，其二，为必修1的最后一单元，讲到“战后国际形势”做了预热。此外，在对电文层层分析中，学生真正的理解了，共产党的政治主张真的是从人民的最根本利益出发，同时去重庆谈判也是情势所迫的必然，这要比向学生生硬的灌输知识和情感教育要显得更有效和自然。
总的来说，沈老师在教学设计中的使用的几篇电文，让历史课堂丰满了起来，彰显了历史课堂对学生教育的特色，学生真正的从历史课堂中，有所获、有所思、有所触动！
创新主体教学策略
经典材料，精致分析
创设情境
拜读完沈为慧老师“重庆谈判”教学设计中的几篇电文的妙用之后深深的感到历史教学还是要不断创新主体教学策略，尤其能做到经典材料，精致分析。
中国人民大学附属中学郭井生老师《高中历史必修Ⅰ“古代希腊罗马的政治制度”的教学研究》专题中就历史教学中“创新主题教学”讲述了三种“创新主题教学”策略。这三种策略分别是
（一）经典材料，精致分析；
（二）创设情境，联系生活；
（三）化繁为简，变抽象为具体。下面就结合本人的实际教学情况对郭井生老师的三种“创新主题教学”策略谈谈自己的看法。
在历史课的教学中我们确实应当应用经典材料，这样历史才具有说服力，同时也可以给学生“论从史出”认识。然后对所应用材料进行精致分析，在分析材料的过程当中可以提高学生多方面的能力，比如说学生的阅读能力，概括能力，分析问题的能力。而且就现在的高考而言，对于历史题的考察主要考察的是学生的阅读能力，概括能力，分析问题的能力。所以在历史课的教学过程中我们应该做到应用经典材料，精致分析。
我们在实际的教学过程中，可能或多或少都有这样的感觉，就是同一个问题我们讲了好多遍，可学生依然不懂，在旧课程下，我们的办法可能就是多讲，但是在新课改下强调学生是主体，所以我们必然要改变，那么怎么样才能让学生更好的理解了？中国人民大学附属中学郭井生老师讲得很好。在教学中遇到不好理解的问题我们不妨创设情境，联系生活，让学生自己置身其中去感觉，去体会。这样就有真是感了，联系生活，变抽象为具体，这样可以让学生更直接的理解。常言说的好“眼过千遍，不如手过一边”，我在一年的教学实际中感到，要调动学生的积极性，琦最好的办法就是让学生更多地参与教学过程。充分发挥他们的主动性和积极性。所以说我们在实际的教学过程中不妨不妨创设情境，联系生活。
对于中国人民大学附属中学郭井生老师所说的第三中策略我们应当多采用。比如说在《罗马法的起源与发展》一课中讲述罗马法时，运用几个具体的法律案例，可以既激发学生兴趣，同时又深刻地理解了法律条文的内涵和原则。当然，选择的案例最好是确有其事，史书要有记载。这样一来，学生也感觉到了历史的存在。
在实际的历史课教学中，如果做到了
（一）经典材料，精致分析；
（二）创设情境，联系生活；
（三）化繁为简，变抽象为具体。我们可以说就真正的理解了新课改的精髓。
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