【创客教育】STEM教育：让学生像科学家和工程师一样学习

第一篇：【创客教育】STEM教育：让学生像科学家和工程师一样学习

【创客教育】STEM教育：让学生像科学家和工程师一样学习

上海世界外国语小学－像科学家和工程师般学习7月19日的圆桌会议上，校长张悦颖分享了上海世界外国语小学5年STEM教育实践的经验。她讲道，现在中小学开设的STEM课程主要分为两类，一类是完全的STEM课程，以项目的形式开展教学，附加在传统的课程体系之外，不受传统课程的干扰，可以灵活安排，以更自由的形式开展，但因为与基础课程无关，成为了可有可无的课程。第二类就是与核心基础课程相结合的STEM课程，可融入到数学、科学等学科中。

上海世界外国语小学开展STEM教育，主张让学生像科学家一样思考，像工程师一样设计和实践，即培养学生独立思考和自主实践的能力，比如在做一个项目的过程中，让学生自己去提出问题，设计方案，实验观察，修改修改，并做出决定。

张悦颖校长提到STEM教育最大的两点忌讳：一是老师依然用传统的授课习惯，预设结果、干预实践，害怕失败，剥夺了让学生从错误和失败中学到知识的机会；二是批量购置同样的教学实践材料，或者给出图纸和加工方案，因为学生有通过各自的想法设计出的解决方案一定不会完全相同，提供一模一样的工具就会压缩创造空间。

另外，STEM教育不在乎装备的高端和高价，而在于对创造性的激发和实践能力的培养。做到低成本低能耗则更好，不过尤为关键的是观念的转变和理念的实施。浙大教育学院－面向STEM教育的中小学学习空间的创新设计来自浙江大学教育学院，现从事教育管理与政策研究和学校建筑研究与设计的邵兴江博士，介绍了将空间设计引入到STEM教育，以及构建基于STEM教育的学校建筑的概念。他强调，办一所学校时应该首先考虑学校的定位及其办学的独特性，由学校的教育价值观出发，先进行课程设计，然后再进行学校设计，从而将价值观贯穿到整个学校和学生日常学习的方方面面。

邵兴江介绍说，服务于STEM教育的学校要特别考虑创新空间实验室的设计。比如在他参与设计的杭州大关中学新校区中，数学与金融实验室突出强调关联性思维和数学分析思维，将数学与金融相结合，培养学生的金融意识和理财素养；智能机器人创新实验室引入可编程的机器人和自主研发的机器人，实现跨学科交叉的自主探究式学习；引入起源于MIT的Fablab创新实验室，提供包括大型数控机、3D打印机、精密雕刻机等设备，旨在培养学生的创意和动手能力。

此外还设计了很多非正式学习空间，开发了走廊、图书馆等公共区域，让学生们能够随时随地交流展示；混合式学习空间的设计，例如VR虚拟教室，将能实现线上线下互动学习。他还说到，未来的STEM教学装备将会越来越多，找到和选择适合自己学校的教育装备也很重要。大关中学VR虚拟教学实验室设计案例

——培生－培养21世纪跨学科创新型人才

培生大中华区教育资源服务销售总经理饶臻分享说，在充满挑战和高度不确定性的环境，21世纪的学生面临着的社会是：1）科学技术革新推动社会经济的发展，正在进入工业革命4.0时代；2）互联网成为社会新的神经系统，新媒体和自媒体让信息更流通，世界更加全球化，扁平化；3）服务型经济和商业模式创新带来无限可能，生活方式发生改变；4）新兴市场国家陷入所谓的“中高等收入陷阱“，这一阶段中，社会将出现经济增长回落或停滞、民主乱象、贫富分化、就业困难、社会动荡、信仰缺失等十个特征（引自“人民论坛“）。学生的人生选择将由传统的线性发展，转变为自主的、多元的、跨界的发展。

根本上来说，人们的思想观念会发生由传统惯性的自然思维方式，到开放的、系统性、挑战型的思维方式的转变，从而形成思辨的学习观，进一步形成相应的世界观、人生观和价值观。

而传统型的单学科学习方式，由于课堂上多用传统的讲授式教学，学生自主合作探究的深度和广度不够，各学科知识割裂，不能有效地建立起知识与生活的的联系，学到的知识和技能难以实际运用，综合处理问题的能力不强。而且传统的评估方式比较单一，很难对过程性学习成果进行跟踪，形成完整有效的评估体系。创新型人才的培养缺乏科学的课程体系和具体实施模式。

培生认为21世纪的人才培养应该实现终生发展和适应不确定性。学生需要养成的核心素养有学习和创新能力、包括领导力和问题解决能力在内的的生活与职业技能，以及媒体素养、信息处理能力和科学技能。

第二篇：“STEM教育”与“创客教育”的区别

“STEM教育”与“创客教育”的区别

两者缘起不同，但都需要社会的共同参与

STEM 教育最早来自于美国国家科学委员会的报告，后来出现在美国大学以及 K－12的报告和文件中。相比于 STEM 教育的起源，创客教育则不同。创客一词由来已久，创客群体也非常庞大。只不过近年来随着开源硬件、三维打印机、互联网等技术的成熟，创客门槛的大幅降低，创客运动才在社会范围得到长足发展。而后，创客运动受到教育工作者的关注，希望借此培养更多具备创客意识的学生，提升将想法变成现实的能力。因此，创客教育先由社会文化引起，后来引介到教育体系并受到重视。

但两者在实践中都需要社会的共同参与。创客教育不仅仅是让学校拥有创客空间，更是通过它激发学生的创客意识，鼓励学生创建自己的家庭创客空间。这些创客空间可以与社区创客空间、创业孵化中心等通过网络空间进行联动，形成整个创客教育的有序链条与创客文化的良好生态。

STEM 教育强调跨学科，创客教育则强调创造

STEM 教育强调跨学科，强调不同学科的整合。创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。也正因为传统教育过程中出现了分科教育的弊端，学科阻隔不利于探索真实情境的问题，才出现了 STEM。因此，跨学科是 STEM教学的核心要义。

创客教育过程往往需要运用不同学科的知识，而且好的创客作品背后也一定有跨学科知识的支撑。例如，设计一个远程控制门锁，就需要用到简单的科学、数学、技术和工程学知识。如果这个控制装置要美观大方，可能还要用到工艺美术相关的知识。因此，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。

两者都强调真实情境问题，但创客教育问题主要来自学生 STEM 教育和创客教育都倾向于指向真实情境问题的解决。大多数情况下，STEM 教育的问题多来自教师的设定和引导，即便学生提出自己的问题，也常在共同讨论的专题内。STEM 教学过程往往会提供综合的复杂情境问题，由学生运用多学科知识开展不同侧面的学习。但创客教育中的问题更倾向于是学生自己提出的。创客教育是帮助学生将想法变成现实，而非让所有学生探索相同的问题。

创客教育强调真实作品的产出，而 STEM关注动手实验 创客教育强调学生要设计和制作自己的作品或产品。在这一过程中，学生们可以借助开源硬件的多种模块功能进行组装和改造，也可以借助三维打印机制造自己需要的零部件或特殊外形，还可以借助互联网与其他创客交流互动，进行产品设计。STEM 教育虽然注重实践，关注动手实验，但不强调学生一定要有自己的作品或产品。

两者都关注学生解决问题的综合能力培养，但侧重点不同

STEM 与创客教育都关注在学生学习过程中培养解决问题的综合能力，都基于真实情境的问题进行学习。不同的是，STEM 除培养学生综合解决问题的能力外，更强调培养学生跨学科的多元思维。创客教育更看重学生独立的创造思维的培养，学生需要有自己的创意，并努力实现。

师生角色定位不同

在 STEM 教学中，教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色多元，且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成某个具体项目。学生则是积极的参与者，独立参与整个项目，或是在小组合作中共同学习跨学科的综合知识。在创客教育中，学生更倾向于独立创造者的角色，他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。在这个过程中，学生虽然也会和其他成员合作，但是为了实现不同的创意，教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。

本文参考自：

[1]杨晓哲,任友群.数字化时代的STEM教育与创客教育[J].开放教育研究,2015,05:35-40.

第三篇：创客教育学习报告

创客教育学习报告

——张健

2017年3月20日至25日，我和李先红主任，张森勇老师一道，有幸参加了由省教育厅主办、湖北第二师范学院承办的创客教育专题培训，非常感谢学校领导给我们的这次学习机会。在这几天的学习中，我们认真聆听了专家教授们精彩的专题报告，观摩了武汉睿升学校的机器人、航模制作活动，参观了其3D打印室、机器人与航模工作室、天文台、太阳能光伏电站和VR实验室，积极参与专家的互动交流。在这几天里，每天的感觉都是幸福而充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师、教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。现将在潜移默化中学到的、感受到的几天方面与大家分享：

一、什么是创客教育

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

对于学生而言，创客教育不是某方面知识的应用，而是要实现培养学生创新能力的体系建设，让创新教育落到实处，它既是学生个性发展的内在需求，也是时代发展的大势所趋。我们所倡导的创客教育，是培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。

其次，作为创客教育的平台，创客空间是要为创客们创新应用的实现提供有力的帮助和支持，而不是简单完成一个专业人才的培训。同时，创客们的团队合作，在交流中进行智慧的碰撞，得到大家的智慧结晶最终变成创新的理论成果，然后在创客空间里将创意变成现实。

最后，创客教育的目标：让学生从内心体会创新与分享的快乐，进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。

二、中小学生如何开展的创客教育

北京市教育局局长田宝华说：“创客教育课程的研发与设计，我们仍然也必须要强调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程，比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。创客教育课程的研发与设计，应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求”。

所以：小学阶段以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。初中阶段以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。高中阶段以“开拓、进取”为基本诉求，动手能力和程序设计方面可以提出较高要求；可选择交互式动漫制作课程、3D建模与打印、机器人、无人机等课程。

从课程设计的出发点来看，小学阶段，有必要以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。中学阶段，要以“造物”为主导向，培养中学生“发现问题”和“解决问题”的能力，锻练学生的动手能力和解决实际问题的能力。

还要建立有效的创客空间，创客空间是创客教育实施的地方，要以学生为中心的理念贯穿创客空间的整个建设过程。创客空间是青少年中的“牛人”把“创意”变成“现实”的地方，创客空间是一个异想天开的地方，在这里可以创想无边，学生的梦想可以在创客空间实现。

三、今后的工作方向

当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。

教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。要让学生人人成为创客，教师必须先于学生成为创客。每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力，学科内学习需要整合，学科之间需要整合，要让学生学科学习过程要成为知识创造的过程。教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师。其实，基于推进创客教育的要求，学校的每一位教师都应该是创客型教师。

武汉之行虽然短暂，但是如果我们能将创客教育的思想引入我们的校园，带进我们的课堂，将“落实与坚持”用于教育、教学、教研工作的各个方面，努力在日常教学中扎实地推进，执着地践行，相信也能打造富有个性特色的课堂及创新教育。

最后借用武汉市教育科学研究院现代教育技术中心资源科副主任王康的一段话：

对于创客教育许多人会说：

我不懂„„

我不会„„

我不能„„

我们没有钱„„

我们没有教师„„

我们学校条件不够„„

只有变化是不变的，你不成长，就是衰老。让我们一起温柔地改变！

第四篇：让我的教育人生像玫瑰一样绽放

让我的教育人生像玫瑰一样绽放

当一名教师是我儿时以来的梦想，2007年毕业过后，我如愿以偿，被分到了崂山区凤凰台小学，成为一名光荣的小学一年级教师，并且担任本班的班主任！一直以来对教学、对课堂、对学生的那份情愫终于得以释放，在领导老师的关心下，不断成长。

看到学生的不断进步，看到业务水平的不断熟练，如何做一名学生爱戴的教师，如何适应新形势下的教育教学工作，更加成为我工作的中心和目标。作为一名新教师，我的业务水平不是强项，但有着得天独厚的“细”与“爱”，所以我想从这个“爱”字切入，用心经营我的课堂。

首先，要想成为受学生爱戴的老师，我要全心全意地爱自己的学生。“从不同角度来讲，人人都是第一”这是我经常用于鞭策自己、鼓励自卑学生和警惕自傲学生的话。不管这个学生是谁，我都要公平地、全心全意地爱他们，帮助他们，因为正如《爱的教育》一书中所言：“师爱是一种依恋的心情，是一种奉献精神，是一种极端负责的态度，也是一种巨大的力量。”这种爱的力量是每个学生所需要的，这种需要是每个学生的正常的心理需求，作为老师，是不能忽视这一点的。

其次，要想成为受学生爱戴的老师，我要毫不犹豫地爱我的工作、我的教学和我的课堂。

课堂是老师和学生相处交流的主阵地，如何用心地去经营这是一个很值得我去思考和探究的问题。我不断研究教学，怎样让学生在课堂四十分钟内有最大的收获，不仅仅是知识的接受，还要有学习的热情、有主动学习的渴望、有探究学习的能力以及有提升内心世界的愿望。通过我的帮助和引导，最终让他们发掘自己的潜能，养成优秀的品质。

课堂的四十分钟之前，我应该怎样做呢？“这节课我要赠给学生哪句名言以引起学生心灵的震撼？我要教给学生什么？最重要的是什么？难点是什么？学生最易接受的是什么？难接受的是什么？”“我该如何最大限度地调动学生的积极性、主动性？”“我的教学设计合理吗？有没有更好的设计方案？”“在课堂上如何有效地渗透积极的情感态度价值观，渗透德育教育，让学生有一种精神享受？”“如果发生突发事件，我有什么应变措施呢？”„„以上问题我都应该认真地对待，做好充分的思考和准备，显然这一步要花费大量的时间和精力，但它却直接关系到我的教学质量和教学效果，做好这一步，至关重要。

课堂的四十分钟之间，是我开始展示自己才识的时候了。所以我首先要在精神面貌上做好文章。当一个良好的精神面貌展现在学生面前，不仅给自己带来信心，也可以鼓舞士气。当我进入角色时，依据教学设计进行教学，那是必需的，但我不能死抱设计而不知灵活应变。我还要仔细地观察我的学生，从他们的眼神、表情、声音和动作来判断自己的讲课情况和学生的接受能力以及快速评价这是否与预期效果相吻合。经过大脑的快速运转之后，及时适当地调整我的教学设计。学生是否专心上课，精神状态是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当学生士气低迷时，我应怎样鼓励他们；当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活跃起来；当学生情绪高涨时，我又应怎样做；当我的教学设计与学生实际不吻合时，我又该如何改进；我应该怎样提升我的人格魅力呢？„„现在，一节课中，我的大部分时间已经转为深入浅出的引导，一个问题、一次合作、一番讨论和一次交流，构成了课堂必不可少的元素。整个课堂的主角由原先讲述的老师，转为积极思考、交流讨论的学生。

课堂四十分钟之后，我还要适时地从学生那里得到反馈，并不断反思课堂上遇到的问题。教学当中，遇到的事件很多，对于常发事件的解决，更多的是依靠一种经验积累；而偶发事件的解决，更多的是取决于我的智慧、机智、应变能力的高低。所以，经常将课堂问题和事件反思向老教师请教，在专家同行的点拔和引领之下不断提炼解决问题的最佳方案和方法，这过程其实就是自己不断提高教学水平的过程。这样的重新思考和研究，是上一堂课的终结，又是下一堂课的起点。

最后，要想成为受学生爱戴的老师，我要积极乐观地爱生活。

作为一名年轻的教师，我要抓住点滴时间多读书，读好书，不断充实自己，提高自己，完善自己。要充分利用节假日外出旅游，成为一名积极的探索者，开拓自己的视野，扩大自己的胸怀，把对人生的理解带给我的学生们。

“做幸福的教师，幸福的做教师，做教师的幸福。”这是我的教育格言，在以后的道路上，我想经过我的不断努力，我的教育人生必然会像玫瑰一样绽放。

第五篇：让自己像孩子一样去思考——教育叙事

让自己像孩子一样去思考

11月，已入深秋，四处弥漫着收获的气息。而我站上小学英语教师的讲台，才短短两个月。不过，就算只是两个月，也足以引发我无限的思考。

刚开始接触小学英语教材，我先是一愣：这么点内容怎么要教一整个单元！浅浅研读了教参后，我试着去上了一两节课。这一两节课过后，我似乎开始意识到原来看似一点点的知识，里面大有内容。比如一个单词，其实不仅仅是教授它的意义，还有语音、字形等。这些内容在我本人看来是简单到无需强调的，但是孩子们只一张白纸，只要老师不说不去强调，是永远不会知道的。

就这样几节课过后，我以为我会越来越得心应手，可后来我又郁闷了：很多内容我明明讲得很清楚了，也讲了不止一遍，可孩子们的作业做下来，怎么就是记不住呢。甚至在这样一个知识结构如此清晰、内容如此单一的教学阶段中，已经出现了先进生和后进生的差距。我开始有些着急，于是去找了优秀示范课程的录像来看。静静思考后，我开始明白自己的问题：虽然我已经意识到了孩子们在知识储备上和我的差距，可我还是忽略了他们和我在接受能力上的差距。

于是，我变得更耐心了，决定不赶课程进度，不仅仅把知识只是停留在表面，而是把知识点一个一个像打桩一样“打”到孩子们的心中。不过这个“桩”打得扎不扎实，就是我后来遇到的问题了，这里暂且按下不表。

有一天的单词课，在刚教完foot这个单词的时候（我还特意放慢了脚步，多让孩子们看这个词、多念几遍并且让孩子们区分了foot和其他同时所教授单词的不同），突然有个孩子开始大喊大叫，似乎想跟我说什么。其实遇到这样的孩子我是不高兴的，作为一个新老师，总是对课堂秩序和班级管理感到头痛，英语课的教学唱唱跳跳的，孩子们时常感到特别兴奋，可随之而来的就是课堂秩序的混乱。于是那时我立马就板起了脸：“老师说过，上课发言之前要怎么样？”这个孩子立马意识到了自己的错误，开始把小手举得端端正正的。看到孩子立马改正自己的习惯，我问道“有什么问题吗？”那名学生站了起来，说“老师你看，foot中间那两个圆，好像多啦A梦的两只圆圆的小脚呀！”其他孩子们立马开心起来，纷纷表示真的有点像。而在教授foot之后的单词时，整个课堂突然变得活跃起来，孩子们都开始举手发表自己的想法，找寻各自不同的方法去记住这些单词。

这一节课，让我感想颇多：原来孩子们的联想能力和想象力远远比我丰富，在我没有意识到的情况下，他们已经会找寻自己的办法去记住这些单词了。的确，孩子们的知识是不如我的多，这也是为什么我会是老师，而在很多方面，我也更该向孩子们学习。尤其是在英文教学当中，不仅要运用音、形、义去区分，还可以利用各种联想方法，甚至是一些很有意思的小妙招去帮助学生记忆。而最最重要的是，要站在孩子的角度去看这些单词，把自己当做他们，把所教授的知识和他们的周遭环境联系起来，而不是一味的教学。

那天过去后的一周，区教研员朱红霞老师来听课，给我指出了我的另一个问题：过多照顾先进生，导致补充的内容太多而忽略了去把课本知识落扎实，以至于许多后进生开始浑水摸鱼。那天回去后，我开始思考这个问题：其实本身我多教授一些知识是因为这一届三年级有一定英语基础的孩子比较多，有些内容他们觉得太简单，所以我多补充一些其他知识，让学有余力的人多学一些。可是现在，经过朱老师的提醒，我才发现部分孩子因为一下子遇到的新知识太多了，以至于根本无法把课本知识掌握好。当然，我自己也存在因为教授新知太多的原因，无法把课本内容落到实处。我又转念一想，自己在上学时期的样子，不会因为这些内容我熟悉而不听课，而是反而会有一种成就感：看，你们不懂的我都知道！的确，成绩好的孩子会听你的课，然而成绩本来就一般的孩子，很容易就产生挫败感，以至于可能会越来越差。所以我又要调整自己的教学方法了，而现阶段，就是在意识到自己的问题时的新一轮思考阶段。

11月的秋天，是收获的季节。而其实我在这两个月的实践当中，也收获了不少。而这一些思考和收获，说到底，就是一句话：试着把自己的大脑清空，让自己回到孩子的年纪，用孩子的眼光、用孩子的思想去考虑问题，去接受知识。现在的我，在试着去改变自己的思路，虽然有些困难、虽然过程会很漫长，但是我相信只要我做到了这一点，我的教学水平和质量一定会比现在有所提升。

蒋怡媛