创客教育与小学科学课堂教学新模式研究（5篇）

第一篇：创客教育与小学科学课堂教学新模式研究

《创客教育与小学科学课堂教学新模式研究》研究方案

綦江区营盘山小学课题组

一、问题的提出

创客教育是一种秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。

尽管，目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中却面临着师资力量薄弱，精品和系统课程资源缺乏，创客培养模式缺少长效机制，教育效果评价困难等诸多挑战。尤其是当前学校的教学环境还相对薄弱。科技教育一直以来都是营盘山小学的办学特色，学校作为重庆市科技教育培训基地拥有课题研究的的条件和保障。同时，科学学科具有注重学生创造力培养与发展等学科特点，和创客教育倡导的理念的教学方式很好的契合。传统的科学学科教学模式已经无法满足教学改革和学生学习的需要，深入开展基于互联网+开展中小学创客教育途路与方法的研究,必然会带动我国中小学基础教育创新改革。基于上述认识，结合我校现状，我们决定进行“创客教育与小学科学课堂教学新模式研究”课题的研究。

二、研究意义及价值

长期以来，小学科学教育资源的结构比较单一，教学资源溃乏，教学内容单一，教学变成了教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者，学生只能向教师学，学生的独立性、独立品格丧失，使他们难以利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，教师也是各自为政，缺乏交流共享，难以创造性地开展教育教学活动。本研究以创客课题为载体，引导师生在学科教学中体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程。贯彻以学生为主体的教学思想，促进学生间的合作交流，发展学生的动手能力，开拓创客教育的新实践。虽然创客教育不直接教授学生基础知识，但在“创客”的过程中，学生综合运用信息技术、综合实践、艺术等多学科的知识，实现跨学科的多维发展。

创客教育与小学科学课堂教学新模式研究一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活经验进入教学过程，让教学“活”起来，另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者，转变为知识的建构者，从而激发学生的学习主动性和积极性，同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念，各种教育资源，特别是素材性教育资源的交流与共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也越来越大。本课题将探究如何以创客教育为载体，在科学课堂中培养学生的创新能力和科学素养，实现师生在科学学科教学中教学模式的转变。

三、理论基础及依据

基于建构主义理论和系统论、信息论、控制论,本课题研究的理论假设是:依据新《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《基础教育课程改革纲要》中提出的要求，立足于学校的全面可持续发展，立足于人的全面发展，制定“学校三年发展规划的设计与实践研究”策略制度，充分尊重教育发展规律，充分认识教育综合改革的意义与价值，充分利用綦江区教育改革现有成果，开展有效的、符合校情的研究。

四、核心概念界定

1.创客教育

旨在为所有中小学学生提供适宜的用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习。培养学生的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全人发展。创造、技术与全人发展是创客教育内涵中最为核心的三个关键词。2.创客教育与小学科学教学新模式研究

以创客课题为载体，引导师生在学科教学中体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程，强调学生在学习过程中的主动参与和全面体验，培养学生创新能力，让学生享受到创客教育带来的学习乐趣。贯彻以学生为主体的教学思想，促进学生间的合作交流，发展学生的动手能力，开拓创客教育的新实践。

五、同类课题的国内外研究现状述评

㈠国外研究现状述评

随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的发展，21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。互联网+与教育的结合，促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。因此，世界各国无一例外地以教育技术为突破口，利用创客教育来促进教育改革的深入进行。

在国外，美国政府在2012年初推出了一个新项目，将在未来四年内在1000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来五年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这一过程中起到十分重要的作用。

㈡国内研究现状述评

在国内，今年李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业，万众创新”。全民创客成为未来的发展趋势，创客教育为培养创客提供保障，最早提出创客教育概念的温州中学的谢作如老师和北京景山学校的吴俊杰老师，他们一直在大力推动和宣传创客教育的发展。现在许多地方正在筹建适合中小学的创客教室，制定适合中小学生不同学段学习的的创客课程。

综上所述，创客教育作为新兴的教育方式，已经越来越受到重视，进行相关课题的研究已经成为国内外非常热衷的教育现象。

六、本研究的创新

本课题研究，根据国内外的研究成果、綦江区教委要求和学校实际进行，主要创新之处在于：

㈠创客教育作为新兴的教育方式，相关的研究成果还非常稀缺。㈡本课题关注学生创新能力的发展和科学素养的培养。

㈢以创客教育为载体，探究小学科学学科教学新模式。通过实验研究，创立具有小学科学教学的教育途径和教育方法。

七、研究目标及内容

㈠研究目标

1.总体目标

采用定量研究与定性研究相结合的研究方法，以小学科学教学为研究对象，概括与揭示实践中的若干经验与问题，并结合反思，提出建议，最终利用互联网与创客教育，创新小学科学课堂教学模式，转变学生学习科学的方式，创新教师科学教学方式方法。

2.具体目标

①利用互联网与创客教育，创新小学科学课堂教学模式。

改革传统的科学课堂教学，充分利用互联网资源，学习创客教育，创新科学课堂教学模式。教师学生收集整理信息，交流有用信息，在自主探索、合作交流中创新。

②充分利用互联网与创客教育，转变学生学习科学的方式。让学生从生活或网上进行信息搜集，引导学生制作PPT或将视频等材料进行归类整理，以便课堂上的展示和学习。充分利用微课程、微视频、网络，让学生的被动学习转变成主动学习。

③充分利用创客教育，创新教师的教学方式方法。

让教师转变教学观念与思路，要充分利用人工智能技术构建的智能系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学，从一名教导者转变为参与者。教师要搜集一切资源，然后整理、加工，发现最有利于学生学习实践的方法，满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，努力将他们的奇思妙想实践出来。

④充分利用互联网资源，在教学实践中收集优秀创新课堂教学模式的案例。通过互联网收集整理教学资源，改革科学课堂教学模式，针对具体教学内容撰写优秀案例。

㈡研究内容

本课题研究主要是基于互联网条件下，创客教育与小学科学课堂教学新模式研究。

1.对创客教育的小学科学学科课堂教学模式探究。2.基于互联网条件下，学生在小学科学课堂教学中学习方式的研究。3.对作为创客教育的教师——教育创客在小学科学教学方法和教学策略的研究。促进教师专业化成长。

4.创客教育与小学科学内容的整合研究。

5.针对小学科学课堂教学，进行具体的教学案例分析与研究。

八、研究对象及范围

本课题由綦江区营盘山小学承担，课题将在全校3-6年级展开，并涉及全校3-6年级学生和科学任教老师。

九、研究思路及方法

㈠研究思路

应用文献研究法、行动研究法和经验总结法对本校科学教学现状进行调查分析及思考，为研究做好起点工作。进而着手分析和总结国内科学教学模式方面取得的成功经验，创新小学科学课堂教学新模式。针对实施中存在的问题、缺陷，引导相关人员在行动中反思，在反思中通过筛选、修正、本校化和再创造，再经过行动研究的研究，运用经验总结法提炼出具有普遍指导意义的小学科学课堂教学新模式等。

㈡研究方法 1.确立研究原则

1.师生共同发展原则：“为了学生未来发展”是基础教育发展的基本出发点，也是课题的最终落脚点。通过小学科学学科教学新模式的深入探究，促进学与教的质量提高，带动参与研究的师生及学校的共同发展，最后落实在学生的自我学习能力、合作学习能力、信息素养能力、可持续发展能力等方面，以实现素质教育的根本目标。2.目的性原则

为达到帮助优化学习过程、提高教育教学效率的目的，我们在研究过程中，创新新型科学学科教学模式应做到：①直观（或间接直观）生动，能激发学生的学习兴趣；②科学系统，能揭示事物的发展规律，便于学生掌握学习方法；③信息容量大，能扩宽学生的知识面；④沟通信息反馈渠道，便于学生相互学习、交流；⑤教学模式新颖、科学、实用，为学生的个别化学习和终身学习奠定良好的基础。

3.融合创新原则：

将创客教育与科学学科教学模式进行整合，以创客教育为载体，创新教学模式。

4.因地制宜的原则：有效利用学校的师资水平和教学资源，注重研究的实效性。

2.确立研究方法

本课题以行动研究为主，综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法等进行研究。

1．文献研究法

文献研究法是指研究者通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教育；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括提取出适合小学科学学科教育的策略和方法。

2.行动研究法。

行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。在小学科学学科的教学过程中，系统、科学地解决创客教育与科学学科教学的整合问题，力求为教育教学服务，有目的、有计划地促进创客教育与科学课程的融合，变革师生的教与学的方式，优化课堂教学，提高课堂教学效益，不断产生和完善研究成果。

3.经验总结法

经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。多年的课题研究，课题组积累了各个方面的经验，将这些经验加以分析，总结对形成课题研究报告将起到重要作用。

3.制定研究工具

自编研究工具主要有调查记录表、互联网+创客教育与小学科学教学新模式等。

4.技术路线 ⑴归纳整理国内外对于小学科学课堂教学模式的理论及趋势研究的相关成果，尤其是对基础教育课程改革经验的总结和反思，归纳整理资料，由课题组成员进行学习和研究。

⑵探究以创客教育为载体的科学教学模式，对与课题相关问题的现状进行了解、分析和研究，找到课堂教学理论和实践的契合点，对现有的课堂教学模式进行深刻反思，挖掘现有课堂教学模式中积极因素并找出存在的问题。

⑶建构课题研究的理论框架和创客教育环境下小学科学课堂教学的“新模式”，在科学教学中精心设计创科项目，对“新模式”进行理论分析，进行实证性研究。

⑷在实践中检验课题的理论成果。总结出一般规律，为小学科学学科教学模式提供样本和借鉴。

5.研究措施

⑴加强组织保证。成立以校长为组长的研究工作领导小组，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作；聘请市区级有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。

⑵给予经费保证。筹集经费4万元，为课题研究提供了较好的物力和财力。⑶给予硬件和软件保证。学校总体协调，为本项目研究提供各种资源，保证项目研究的顺利进行。

⑷给予师资保证。对参与本项目研究的主研人员和学科教师分别进行专题培训，指导教师如何有效地对以创客教育为载体实施科技教育，为参加研究的教师更好地进行科学教育提供业务支持和资源保证。

⑸建立制度保障。针对实际情况，制定合理、针对性强的基于小学科学教育模式及教育策略的政策与制度。并重点考虑以应用为导向的评估机制、设备及资源管理机制、教师激励机制、规划机制、科研的带动机制、示范机制、统筹管理机制等。

⑹建立健全课题运作管理制度，研究制度。调动课题研究人员的工作积极性，保证研究落到实处。

⑺完善研究方案。对设计的研究方案，聘请有关专家进行论证，在实施中要反复修改和完善，以确保研究的科学性和可行性。⑻抓好四结合、推进研究。即研究与理论学习、点与面相结合、从实践中来再到实践中去、实践与协调管理相结合。

⑼加强资源库建设，开发网络的资源。建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的网络资源中心，提供更新、更多的教育资料和信息。

⑽构建平台，以研促研。努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题深入研究、常态实施，不断提升参研教师专业水平。定期召开课题阶段研究工作总结会。每轮实验结束都要及时反思回顾和总结，以论文等形式形成阶段性研究成果。及时妥善地收集保存好各种资料。

十、研究计划及步骤

㈠第一阶段：准备阶段（2016年2月～2016年5月）

完成课题方案的制定、申报工作。成立课题组，确定课题组成员分工，进行理论资料的准备。通过调查分析，起草“课题实施方案及实施计划”，并进行论证。

㈡第二阶段：课题论证和立项阶段（2016年6月～2016年8月）。聘请专家开展课题论证，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。

㈢第三阶段：研究阶段（2016年9月～2018年2月）

实施初期，探讨当前的小学科学学科教学模式，学习创客教育的策略和实施途径。找到小学科学学科与创客教育的契合点，确立以创客教育为载体，确立研究起点。建立资源库平台，对课题教师进行专业培训

实施进程，分步构建三个研究内容，并用于实践中。如此反复，从理论到实践，再由实践到理论，形成一套创客教育环境下的小学科学学科教学新模式的有效性研究的基本作法。不断在课堂实践中进行验证，在一定范围内进行资源共享，提高应用价值。

⑷第四阶段：总结阶段（2018年2月～2018年5月）

收集整理课题研究过程性资料，撰写课题研究报告，召开评审会，结题。邀请专家评价，反复进行论证和研讨，完善基于网络环境下的科学资源库，维护资源库，在互联网上进行开放，进一步提高其应用，加强与同行交流和沟通，归纳总结各种资料和研究成果并将通过鉴定的课题研究成果进行推广实施。

十一、预期成果

1．《创客教育与小学科学课堂教学新模式》研究报告 2.《创客教育与小学科学课堂教学新模式》课题论文集

3.课堂资源库、案例集

4．图片专集； 5．视频光盘； 6．开题报告； 7.中期报告； 8.工作报告

十二、课题组构成及分工 成立课题研究领导小组

完善研究组织领导机构。成立以綦江区营盘山小学校长王池祥任组长，学校副校长郑加焱、刘林、办公室、教科室为成员的研究领导小组，加强研究的领导。

㈡成立专家指导组

拟聘请綦江区教科所的教研专家为本课题研究顾问，具体指导本课题的研究工作。

㈠ 课题研究组成员

组长由校长、中学高级教师王池祥担任，成员有学校副校长、中学语文高级教师郑加焱；学校副校长、小学高级教师刘林，办公室主任王远川，教科室主任王维穗以及学校科学教师等。

以上主研人员既有来自学校具有决策、组织能力，熟悉教育规律的领导,又有积累了一定教科研管理、研究、实践经验优势，在近年课题研究、教研教改中已取得丰硕成果的成员，这为本课题研究提供了可靠的人力保证。

（四）具体分工

课题组负责人王池祥主要负责统筹分工布置等；

课题组成员郑加焱主要负责撰写课题方案，主研创客教育与小学科学中段教学新模式；

课题组成员王维穗负责开题报告、阶段计划和初期报告； 课题组成员王远川负责中期报告和工作报告

课题组成员蒋荣彬负责主研中小学科学教学新模式与教学方式方法，收集过程性资料；

课题组成员杨秀英负责主研小学科学高段教学新模式与科学教师教学方法等；

课题组成员刘林负责主研小学科学教学新方式与图片视频资料的整理。

十三、课题经费预算

本单位自筹款： 5万元，向区财政局、教委申请款额：2万元。经费用于：

1．调研费：12000元； 2．咨询论证费：9000元； 3．资料文印费：5000元； 4．研究探讨资料费：20000元； 5.培训学习费：10000元 6.其它：14000元。

十四、注释和参考文献

[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报,2014-09-23(005)。

[2](美)Chris Anderson.创客：新工业革命[M].北京:中信出版社,2012.[3] 张春兰,李子运.创客空间支持的深度学习设计 《中国信息技术教育》2015年10期

[4]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,(2015)(1): 14-21.[5]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息技术教育,(2014)(9): 13-15.[6]郑燕林,李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究,(2014)(6): 42-49.[7]搜狐教育(2015).创客教育:当“创客”精神遇到教育[EB/OL].[8]王云彪(2014).教师教育中创新勇气的激发与培养[J].高等教育研究,(8): 77-81.[9] 创客教育：杰客与未来消费者──2014地平线报告刍议 《中国信息技术教育》2014年09期

[10]雒亮，祝智庭.开源硬件：撬动创客教育实践的杠杆.中国电化教育2015(4):7-14 [11]龚婷，邹倚岚.互联网时代的创客运动特点及其启示 《高等教育研究学报》 2014.[12]何世忠，张渝江.创客运动--学习变革的下一个支点 《中国信息技术教育》2014

（执笔人：綦江区营盘山小学郑加焱）

第二篇：创客教育

让心灵在创客教育中轻舞飞扬

--九十九中道德课堂诊断汇报材料 尊敬的各位领导：

欢迎大家来到郑州市第九十九中学，今天我汇报的题目是《让心灵在创客教育中轻舞飞扬》，将从我校“为什么做创客教育”“怎样做创客教育”以及“创客教育的成效”三个方面做汇报。

一、友善用脑与创客教育的结合。

友善用脑，早在2003年工读教育系统就提出来这个新的教学理念，他的核心是：每一个孩子都是天生的学习者。创客教育的理念是：每个孩子都有创造的潜能。

多年前，学校为了发展学生的个性特长，开设了第二课堂，如：篮球组、象棋组、武术组等等，深受学生欢迎。2010年随着办学条件的改善，以及社会形势的需求，我们将现代化信息技术引进第二课堂，成立了信息技术社团。包括：拍客影院、数码摄影、快乐机器人。在每周三下午的两节课连上，全部由专业的信息老师和美术老师授课。

我们信息技术社团的核心目标是体验、创新与创造，激发学生的创新力，培养学生的创造能力，正好和流行的“创客”理念不谋而合，于是我们想到了“创客教育”。

开展“创客教育”，首先要有一个创客空间。于是我们就现有的空间进行了改造，一个20平方米的创客空间诞生了，并取名为“智能居”，希望学生都能成为会创造的小能人。我们的口号是“每个学生都是天生的创造者”。

二、我们探索实施创客教育的过程：

创客教育是以信息技术的融合作为基础，传承了体验教育、项目学习法和创新教育等多种思想，以培养大众创新精神和动手实践能力的教育。

它可以分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型，前者指的是为培养创客而开展的各种培训活动，现在很多创客教育空间做的就是这方面的事情；后者是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式，我们学校真正感兴趣的是后者。如何将创客式教育引入我们的日常教育。创客教育之于我们的教师和学生是一个新的高度，新的挑战。然而，我们本着“做中学，学中做”的创客精神，在实践中解决问题，在实践中探索路径。我们主要从以下几个方面来实施创客教育：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也尽可能开展小组协作活动。小组写作学习实施，则对传统的教育教学，尤其是课堂教学模式产生很大的影响，相对于我校学生的实情，意义还是比较大的。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。这也与我们信息技术课的主题相一致。

第七，创建一个师生交流QQ群。学生们通过QQ群互相研讨，展示创意和编程作品，我们的教师可以及时地对学生们进行在线辅导，答疑解惑。现在已经有学生加入了交流群，也使创客教育从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外。

第八，打造一支创客教师队伍。我们的创客教师团队，除了专业的信息技术教师，还有2名优秀的美术教师和多名学科教师。创客团队先后到过上海、昆明、遵义、深圳、太原、北京等地参观学习，接触了许多最新的创客教育理念和好的经验做法，开拓了视野，提升了技能。

将创客教育理念引入课堂只是我们教学的一个方面，我们还将从智能手机进课堂、翻转课堂两个方面进行综合设计，这些在科技创新和互联网社区迅速发展的大背景之下很有前景。通过以上八个方面的实施，我们的创客教育正稳步向前推进和发展。

三、取得初步成效：

通过开展创客教育，我们感到：学生在活动中收获着创造的快乐，老师在付出中收获着成长的幸福，学校在特色发展中更加彰显出个性。

创客空间为创客者们提供了制作、交流、共享知识、资源和项目合作的场所。它不仅是创作的场所，更是课程实施的环境。只是这个实施的环境与以往传统课堂有些不同，它是一个轻松自在的大环境，是一个鼓励并引导学生开拓思路、动手创造、发明工艺、共享交流的地方。因此学生从中体验到了创造的快乐。

同时，创客教育为教师专业提升架设桥梁。我们创客教师团队在一边教学一边编写创客教育校本教材，几位刚工作一两年的年轻教师也在快速成长，创客教育给我们带来了发展机遇，教师的专业发展也促进了创客教育的稳步推进。

今后的创客教育，我们将从以下三种途径开展工作：

第一，课题研究模式，学生以探究现实中的实际问题为起点，把课题项目作为载体，开展课题研究模式的创客项目。同时，在专业教师的引导和帮助下，有目的、有计划地来开展课题研究，激发学生的创作激情和学习活力。

第二，社团活动方式，众所周知，“兴趣是最好的老师”。以校园创客空间为平台，开展各种各样的竞赛活动，设置相应的鼓励措施激励更多的学生参与进创客社团中来。

第三，统合课程模式，就是以“课程教学 创客空间 活动分享”的方式来开展创客课程。把校本课程作为基础，以课程开发为导向，将创客课程与传统的课程相结合，也就是以统合课程为路径，把创客和创客项目进入课堂作为目标来进行课程开展。

当然，我校的创客教育存在的问题和困难还有很多。比如，缺乏健全的教学设计模式，教育创客人才缺乏，校内创客空间建设有待完善，以及资源不足等等。但是其发展的空间还是很大的。

我们在创客教育道路上的些许感悟和做法，与诸位学校的经验相比，仅仅是一朵小小的浪花。一路走来，我们的认识与做法还很简单，我们渴望得到专家和同行的指导。

以上就是我校的汇报，如有不当之处，请各位领导批评指正，谢谢大家！

郑州市第九十九中学 2016年9月11日

第三篇：创客教育

信息技术的创客教育之路

什么是创客？创客是一种行为，或是可以说是解决问题的方式，解决什么问题，解决理想到现实的问题，是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。

在《创造即学习》书中为K12学校提供了一些创客课程的思路。

小学——发明制作一个有趣的玩具；用Scratch简单编程；学习定格动画制作等。

2015年1月28日，在国务院总理李克强主持召开的国务院常务会议上，提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。我首先分析了能引入日常教育的“创客理念”有哪些：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也将开展小组协作活动。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。这也与我们这门课的主题相一致。

第四篇：创客教育课堂教学课例分析

《我的小餐馆》课例分析

设计理念:

泥塑课是我们这学期创客教育开发课程体系中重要的组成部分，学生在泥塑课中往往会表现出极高的兴致，在玩中学、寓教于乐的课堂学习是他们非常喜欢的。在泥塑课上，学生可以感受泥土的特性，体会设计美、创造美的乐趣。教师更可以充分利用泥塑课的优点来调动学生的兴趣，在快乐中让学生的想象力与创造力得到充分发挥。

教学设计:

(音乐起)

师:告诉大家一个好消息，“小状元餐厅”要开张了!(课件“小状元餐厅”开张动画)

它要招聘几位优秀的小厨师!想不想参加这个活动呢?

生:(兴奋)想!

师:告诉你们，我就是这次招聘的主裁判!(教师围上围裙)

今天这节课我们就来选几位高级厨师出来，并把高级厨师帽子奖给他们!(展示厨师帽子)

师:今天这节课我们就来学习——我的小餐馆!(板书课题)

餐馆里应该有什么呢?

生:(争先恐后举手)各式各样的美味。

师:同学们说得真好!我们来看一看“小状元餐厅”里要有什么菜肴呢?

(课件播放菜肴图片)

师:要想做出这样美味又漂亮的菜肴来，要用到我们手中的橡皮泥。(拿出橡皮泥)来看看这些橡皮泥，不能吃，但是颜色很漂亮，还有浓浓的香味呢!现在我们就来试一试吧!

师:先要选颜色。我想做一个糖醋荷包蛋，糖醋荷包蛋是什么样子的呢?

生:“圆圆的，象个大太阳”。

师:说得好，怎样把它变成圆圆的呢?谁来试一试?

(学生动手把黄色的橡皮泥团、压成扁圆形)

师:对，扁扁的圆柱体我们可以把橡皮泥团成一个球，再压一压变成我们所需要的形状。

师:可如果我想做一种菜叶，比如油菜叶，(拿出绿色橡皮泥)怎么办呢?谁到前面试一试?(学生制作)

师:我们可以用橡皮泥做出许多好吃的菜肴。

(课件演示真实菜肴到橡皮泥菜肴的转变)

师:现在这里只有一盘菜肴，我想再加一种主食。

(出示橡皮泥做的包子)

师:我们在制作的时候还可以自己创作各种菜肴，比如蔬菜类、主食类等等。

生:(站起观看、兴奋)哇!

师:看到这里，同学们，我就要来考一考你们的手艺了。

生:(兴高采烈)想!

师:来，小手举起来，先来活动一下小手!以小组合作的形式来做一桌菜肴(从学生制作开始，播放轻音乐，循环播放菜肴图片以供学生参考)

师:我们请各组介绍自己的美味佳肴。

(评出优秀小组并为优秀小组的成员戴上厨师帽子!)

师:(小结)这节美术课每个同学都做出了美味佳肴，在以后的生活中，我们也要多帮助爸爸妈妈做事，不仅会用像皮泥做菜肴，还会做真正的菜肴，做一名爱劳动的好孩子!

课后反思:

这节课对学生来说是一节快乐的美术课，他们可以随意想象并做出各种好吃的菜肴;他们可以自由地找寻喜欢的合作伙伴;他们还可以自由地表演即兴的节目……，在这节美术课上，学生是快乐的、自由的，他们是课堂的主人!正是本着这种“快乐教学”的思想，我在美术教学工作中始终是快快乐乐的，我的笑容投在每一名学生的脸上，学生开心我就开心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一节美术课课堂中!我心目中的“快乐教学”就是设计新颖的教学内容让学生喜欢学，学生喜欢学后就能——愿意学，再发展成为——愈学愈趣，快乐在其中。我的目的就是通过“快乐教学”使每一名孩子能够接受教师的引导，快快乐乐地拿起画笔来画画，充分发挥他们的想象力与创造力!

一、更新教学内容，为快乐奠基。

创客教育的教学内容直接决定着学生的创作兴趣，好的创客教育课设计能有效地调动学生学习的积极性。从这节课的内容来看，可以说是丰富多彩的，每一环节都有一个较好的教学内容，但并不是每一环节的设计都是完美的。这就需要我们教师能灵活运用课堂内容，根据每个学生的特点，每一个班级的特点来增加或减少教学内容，从而让每一名学生都能从创客课堂中找到乐趣!在本课，有的孩子很快就完成了泥塑菜肴，而有些学生却要花费很长的时间。这种情况下，我便设计了一个游戏:让完成菜肴泥塑的学生进行介绍，其他没有塑完的同学一边欣赏一边完成。这样他们在课中相互交流，使整节课很充实，所有学生都体会到了其中的快乐。

二、倡导微笑教学，为快乐引航。

法国着名教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”大量的事实证明，课堂教学中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极大。教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。教师在课堂上用积极的情绪，可以创设良好的课堂气氛。在案例中教师用亲切式的、满意式的、鼓励式的、赞扬式的积极微笑，让学生直接感受到教师快乐的信息。学生在快乐中学习就能更好地领会课堂内容，呈现更多精彩的作品，使创客课上得有情有趣，师生乐在其中!

三、开展游戏教学，让快乐飞扬。

低段学生最大的特点就是好动、好玩，爱游戏。我们要研究学生的心理特点，让学习与游戏相结合，玩中有学，学中有玩，学玩结合。在设计教案要充分考虑游戏性，让游戏来调动学生的学习积极性，并把他们的想象力与创造力发挥出来。在《我的小餐馆》一课中，学生制作的过程就像是在做游戏，每个学生都找到了游戏中的角色。我在巡视中发现，有很多学生在下意识或有意识地扮演着爸爸妈妈的角色，一边讲一边做，那专注的模样很是可爱。可以说，在游戏中上课学生是快乐的，在快乐中学习学生是幸福的。那么，我们何不多制造些快乐，让学生在美术课中去感受幸福呢?

四、展开竞争机制，使快乐升华。

在教学中引起学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。如果你仔细观察就会发现，学生在竞争中是非常活跃的，甚至连后进生都不甘示弱!用竞争的形式进行作业评价，是调动学生热情、使他们快乐的有效方法。《我的小餐馆》一课中，采用分组竞争的形式贯穿整堂课。

教学有法，但无定法，贵在得法，让我们在新课标的指引下积极探索，努力实践。让我们的美术课堂成为学生最喜欢、最快乐的课堂!让我们的孩子在快乐中茁壮成长!

创客教育课堂教学课例分析

XX小学

2016年X月

第五篇：创客教育研究的现状、热点与趋势

创客教育研究的现状、热点与趋势 文献时间分布的可视化分析 学术论文的数量及其在一段时间内的数量变化趋势，是衡量该研究发展状况的重要指标之 一。通过绘制与学术论文数量相对应的曲线图，能够比较全面、准确地对该领域的文献做出统 计，同时也有利于分析该领域的发展趋势和动态。基于此，本研究绘制了 2013～2016 年创客教 育教育研究的 CSSCI 论文数量曲线图，如图 1 所示。图 1 显示，从 2015 年开始，我国创客教育研究进入迅速发展阶段——“进入 2015 年，中 国越来越多的大学、职业院校和中小学开始加入创客运动、实施创客教育。”[7]2015 年 1 月，李 克强总理在国务院常务会议上强调，要“健全创业辅导指导制度，培育创客文化，让创业创新 蔚然成风”[8]。根据目前我国创客教育被重视的程度及其所处阶段，结合近4 年来创客教育相关 数据指数的趋势，可以预测 2017 年我国创客教育研究的 CSSCI 论文数量将有望突破 100 篇。2 高影响力机构及作者的可视化分析（1）高影响力机构研究分析 通过运行 Citespace，选择一年为一个时间切片，将节点类型选择为“Institution”,设置 TOP N＝50，本研究得到 2013～2016 年创客教育研究的机构共现知识图谱，如图 2 所示。通过对比 这些创客教育研究机构，可以看出：它们都属于高等学校智库或研究单位，它们的研究方向集 中在教育、信息技术、人才培养的交叉领域，说明创客教育研究突破了传统教育学的界限，需 要进行教育学、计算机科学、信息技术等多学科领域知识的融合。（2）高影响力作者研究分析 通过运行 Citespace，选择一年为一个时间切片，将节点类型选择为“Author”，设置 TOP N ＝50，本研究得到 2013～2016 年创客教育研究的作者共现知识图谱，如图 3 所示。同时，根据 如公式（1）所示的普赖斯公式，计算创客教育研究的核心作者应满足最低发文数量 N≈2[9]。N＝0.749 max 公式（1）图 3 显示，2013～2016 年在创客教育研究领域满足普赖斯公式条件的核心作者仅有 14 位，其中发文数量最多的作者是傅骞（发文 6 篇），中介中心度为 0.26；高产作者数量极少，且各节 点比较分散——这与创客教育兴起时间较短以及目前相关的创客教育学术研究相对滞后有关。从总体来看，目前我国创客教育研究尚处于起步阶段，高产机构和高产作者稀少，该领域研究 尚未形成一个系统化、高影响力的核心研究节点；从发文机构与发文作者的关系来看，两者的 影响力基本一致，这说明在该领域的研究中，学术机构与学者之间存在互促共进的关系。3 研究热点分布的可视化分析 通过运行 Citespace，选择一年为一个时间切片，将节点类型选择为“Keyword”,设置 TOP N%＝50%（but≤100），设定 Pathfinder 算法，本研究得到 2013～2016 年创客教育研究的关键 词共现知识图谱，如图 4 所示。关键词用于表达文献主题内容，是科学研究中创造性思想的载体，其首要任务在于传递科 研信息[10]。对图 4 中的高频关键词进行统计，分别按照 2013～2016 年创客教育研究中关键词的 频次和中介中心度进行排名，本研究得到频次排前 16 位的关键词（如表 1 所示）和中介中心度 排前 8 位的关键词（如表 2 所示）。需要说明的是，关键词频次的多少直接反映了研究热点的总 体概况；中介中心度的高低则代表了对应关键词在整个研究网络中的媒介能力以及网络资源控制能力的强弱，其它节点必须通过该节点才能够连接、交流和互通[11]。通过对比表 1 和表 2，本研究发现：两份排名表的关键词虽然并不一一对应，但在整体上存 在一致性——除了“创客教育”，在两份排名中都比较靠前的关键词主要集中在以下几个聚类： 创客空间、创客运动、“互联网+”、信息技术等，它们是整个研究网络中起战略作用的关键节 点。在对创客教育研究的关键词进行聚类分析时，需要高频关键词共词相关矩阵进行支持[12]。基于此，本研究选择频次排前 10 位的高频关键词构建共词相关矩阵，如表 3 所示。通过对 2013～2016 年创客教育研究的关键词共现知识图谱、频次排名、中介中心度排名和高频关键词共词相关矩阵的相关分析，本研究总结出当前创客教育的研究热点如下：①创客教育的内涵、理念、本质等理论研究。随着创客教育的提出与发展，国内很多学者 开始关注创客教育的内涵、理念和本质等理论方面的研究。如杨现民等[13]认为，创客教育是一 种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学”为主要学习方式 和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式；张茂聪等[14]认为，创客教育的本质理应是符 合创客精神和教育规律的一种教育形式，应充分利用信息技术等教育资源培养具有创客特质的 人。从整体来看，我国创客教育的理论研究虽然较多，但尚未形成完整的理论体系，还需要更 多的学者开展深入研究。②创客教育的生态构建与支持体系研究。创客教育的发展程度、发展速度与其空间生态和 支持体系密切相关。该热点由“创客空间”、“创客运动”、“互联网＋”、“信息技术”、“创客文 化”、“生态系统”等关键词构成。如傅骞[15]认为，当前的创客教育支持生态完全被国外垄断，而中国的技术水平和生产能力实际上已经完全可以支持中国创客教育的发展；宋述强等[16]认为，创客空间是开展创客活动的基础设施与支撑环境，而如何建设创客空间是各级各类学校开展创 客教育所面临的首要问题。目前，我国创客教育的生态构建与支持体系研究已经取得了一定的 成效，但不少方面仍有待完善并付诸实践。③创客教育的发展模式与实践应用研究。创客教育研究不应仅仅局限于理论层面，而应更 多地融于实践当中。如朱龙等[17]认为，应将相关研究应用于学校创客教育教学中，逐步完善培 养模式，并在实践应用中检验其有效性，为推进创客教育进课堂提供实践操作层面上的参考； 王旭卿[18]认为，面向 STEM 教育的创客教育或许可以开创一条让更多学生参与创新、从小培养 学生创新实践能力和 STEM 综合素养的道路。但是，我国相关创客教育发展模式和实践应用的 研究较多地停留在个案研究层面，缺乏具有推广性和普适性的研究成果。