认识远程教育作业1

第一篇：认识远程教育作业1

模块一认识远程教育

1.现代远程教育可以为学习带来哪些有利条件？

答：1.可以超越时空的局限。2.最大限度的利用各种资源.3.教育过程双向互动,实时全交互.3.更适合在职成人业余学习需要.2.详细介绍郑州大学现代远程教育。

郑州大学远程教育学院成立于2001年6月，2002年2月，经教育部批准，郑州大学成为国家开展现代远程教育的67所试点高校之一，业务上直属教育部高教司的领导，也是河南省惟一的试点学校，面向全国开展现代远程高等学历教育和非学历培训。2002年7月开始招生。截至2005年9月，通过自主招生方式，招收本、专科层次的学历教育学生7000余人。

（一）办学理念和宗旨

现代远程教育，是伴随着现代信息技术发展而产生的一种新型教育方式，是实现高等教育大众化的一种有效途径和满足社会终身教育需求的重要方式之一。中国的现代远程教育，自本世纪初开始，发展迅猛，仅五年多时间，现代远程高等教育在校生突破100万人，占据中国高等教育八分之一。日渐兴起的现代远程教育提供了传统教育

无法比拟的优势，她打破了时空的局限，使有限的教育资源得以最充分的利用，并以虚拟校区的形式为广大求学者提供交流的便捷。

郑州大学现代远程教育，依托学校的学科优势和师资力量，遵循“大胆探索、稳中求进”的办学指导方针。始终坚持以学习者为中心的办学理念，以提供全面、及时和个性化的教育服务为宗旨，几年来先后在全国设立校外学习中心20余个。在教学与管理上，运用先进的信息技术，聘请精干的教师、技术人员和管理人员，充分发挥名校、名师、名课件的优势。

我们坚持“以人为本”的现代教育理念，关注每一个求知求学的人，以培养“有知识、会做人、善做事的现代人和创业者”为目标，依托网络，努力创造一种既能满足新世纪社会发展需要，又能帮助学习者全面发展的新型教育模式。

（二）教学模式

郑州大学现代远程教育，依托全国一流的河南省教育科研网高速主干网，以实时交互式教学与非实时课件点播教学为主、传统面授辅导为辅，充分发挥互联网的优势，让学习者可以不受时间和空间的限制，在任何时间、任何地点运用计算机网络，进行自主学习，创建一种新型的交互式跨时空的教育方式。

学院采用基于互联网络为主的教学模式。学生利用学院自行开发的网络学习与教学管理平台，点播郑州大学名师制作的多媒体教学课件，获取网上教学资源，并通过网上实时辅导、实时讨论、在线测试、网上作业和集中结业考试，享用高质量的个性化教学服务，来完成自己的学业。

网上教师辅导学生自主互动学习学习中心面授辅导

实时在线交流课件点播新生导学

BBS、E-MAIL教材学习、光盘学习组织课件点播、面授

资料上传下载参考资源、课程大纲考前辅导、集中考试

课程论坛、课程作业相关案例、例题分析毕业实践（论文、设计）模拟考试 完成在线测试

郑州大学现代远程教育，以优秀的教育资源和师资力量、标准化的管理和服务体系、不断升级和完善的网络教学平台与课件、个性化的学习支持系统，为每一位立志求学的人提供优质的教育服务，把过去只有少数人才能“享有”的高等教育奉献给每一个有志者。

（三）开设专业

通过我校各地学习中心，面向全国招生（详情请登陆郑州大学远程教育网站），现开设的专业如下：

1、专科起点本科专业：

法学、汉语言文学、工商管理、会计学、金融学、计算机科学与技术、信息管理与信息系统、电子商务、电气工程与自动化（电力经济）、基础医学、护理学、药学。

2、高中（中专）起点专科专业：

法律、中文、会计、工商管理、金融、计算机应用、计算机信息管理、电子商务、计算机网络工程、电力经济、护理学、基础医学、药学。

第二篇：远程教育作业1

1、谈谈你对现代远程教育的理解与认识

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间采用多种媒体的方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园内外的一处或多处学生的教育，它利用媒体技术克服了人际间的距离障碍，是一种跨时空的新型学习模式。

下面是远程学习的几个主要要素。第一，老师与学生，教与学的过程处于永久分离的状态；第二，教育组织在教学材料、教学计划和教学过程的学习支持服务方面给学生帮助；第三，远程教育强调双向性，以学为主，以较为辅。第四，远程教育必须以多媒体作为载体等等。远程教育随着新兴媒体技术的发展而发展，他的基本理论十分丰富。有远程教育理论发展动力理论，远程教育工业化理论，三代信息技术与三代远程教育理论以及以学生为中心的远程教育理论。其中，穆尔的三种交互作用论强调学生与学习资源学习内容之间的交互，学生与教师学习之间的交互，学生和学生之间的交互。丹尼尔的独立活动与交互活动平衡论强调独立学习与交互活动的相统一。

目前，远程教育在不断地发展，师生分离是基础，技术手段受到高度重视，学生意见引起重视，有待与传统教育作比较研究。

2、与传统教育相比较远程教育有哪些特点？

与传统教育相比，远程教育在教育模式，教育观念，教育方法和人才培养模式等方面都有新的发展。

首先，远程教育是一种跨时空的的人机（广义上的多媒体）学习，师生，教与学的过程处于永久分离状态；而传统教育要求师生面对面的交流，教的过程与学的过程是同时进行，不可分割的，这样的教学有地域和时间上的障碍。第二，远程学习用的是多媒体教材，传统教育以课本等纸质教材为主。第三，由于远程教育以多媒体为载体，就意味着它的发展是以多媒体技术，硬件、软件的发展为前提的，这种教育模式必须是在科技发展到一定高度才可能实现的；而传统教育没有过分的依赖于多媒体，在科技相对落后年代更容易实现。第四，远程教育更加注重培养学生自主学习、独立学习的能力，强调学的过程，要求学生自制力强；而传统学习过程中不时有老师的监督和催促。

总的来说，远程教育实现了教学中心的三大转移，即从课本到多媒体教材的转移，从课堂到学生工作学习环境的转移，从教师、学校到学生的转移。

第三篇：远程教育大作业

XX大学现代远程教育

提前考试大作业

学习中心：某某校

课程名称：远程教育导论

题目：论述远程教育质量保证体系的意义及作用

专业：行政管理

批次、层次：201203高起专

学生姓名：XXX

学号：XXX身份证号：xxx

提交时间：2012年5月5日

论述远程教育质量保证体系的意义及作用

摘要：检索以“教学质量体系”为关键词的相关论文，发现真正对教学质量体系这一概念给以深入研讨的论文并不多，大多只对其作出较为一般的并不严谨的注释，还难以认定为从学术角度给出的严格定义。对这一概念进行了总结和归纳并给出较为全面表述为：“质量”指“产品和工作的优劣程度”。由此论之，教学质量乃教学工作或其产品——所培养的学生的优劣程度。“体系”是指“由若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体”。如此，教学质量保证体系应是对教学达优能起保护作用的“有关事物”互相联系构成一个（有机）整体。对于质量体系概念的界定，还是应当以《ISO 9000国际标准术语词典》的解释为准：质量体系（Quality System）：为实施质量管理所需的组织结构、程序、过程和资源。相应的，教学质量体系定义为：为实施教学质量管理所需的组织结构、程序、过程和教学资源。

关键词：远程教育 质量保证意义作用

高等教育的教育质量和投资效益一直是各国政府和国际社会关注的焦点之

一。如今，远程教育的质量及其对革新整个教育体系的重要性，使得教育界和社会各界对远程教育质量及其保证体系表现出极大地兴趣和关切。

一、面对传统教育质量观念的挑战

远程教育要在教育质量上建立信誉，已经经历了近一个半世纪的努力，有成功，又失败。尽管在19世纪中叶至20世纪60年代之间，远程教育的教学方法和课程材料曾经在许多国家和在各种不同的条件下（比如前苏联、澳大利亚、美国、中国和南非）被成功的用来进行中学后层次的教育，但在20世纪60年代末，创办英国开放大学的议案仍然遭到了许多方面的嘲笑和蔑视。

尽管如此，在世界各地，即使到了20世纪90年代末，远程教育工作者仍然必须面对传统教育质量观念的挑战，因为它们继续在教育界和社会上处于支配地位。尤其到了世纪、千年之交，随着第三代信息技术的飞速发展，现代远程教育在教育界扩张的势头迅猛。英国开放大学副校长丹尼尔曾经论述过英国社会有关高等教育质量的传统观念。他指出：如果你询问普通百姓怎么看大学的质量，或是观察家长们怎样为他们的子女提供有关高等教育的意见，他们通常会认同一下

四条准则。

① 建校历史或创办年代。越是古老的大学认为质量越好。

② 高度排斥性、选择性的入学政策。对入学学生筛选越严格的大学被认 质量越好。

③ 教学中的人际交流。哪些能为师生之间和学生之间提供较多的校园课堂 面授、人际交流的大学被认为质量较好。

④ 拥有的教育机缘。具有各类教育资源（诸如经费、人员和基础设施—— 建筑、图书馆、实验室和计算机网络等）越多的大学被认为质量越好。

澳大利亚远程教育工作者则将远程教育面临的传统教育质量观念的挑战概括为：距离（Distance）和亲近（Intimacy）。教（师）与学（生）之间的时空“距离”也即时空分离对远程有三重意义：

① 使远程教育从传统校园面受教育中分离出来，最终成为一种相对的新型 的教育形态。

② 使远程教育从传统校园面授教育中解放出来，最终成为一种开放的、灵 活的、虚拟的、分布式的教育形态。

③ 使远程教育受到来自传统校园面授教育的巨大压力，始终面临因教（师）与学（生）之间的时空距离也即时空分离给教育教学及其质量带来的挑战

世界各国的远程教育工作者必须从理论到实践接受并解答传统教育质 量观念的种种挑战。

二、加强质量控制，创出远程教育质量品牌

所谓质量控制是为了质量要求所采取的作业技术和活动。质量控制的目的在于监事过程，使之常处于受控状态，并排除质量环节中每个阶段中导致不满意的原因。质量控制贯穿于产品和服务质量形成的全过程，是取得一定质量的产品和服务的必要活动。

有史为证。“质量兴国”、“质量富民”在世界上已不乏先例。“东洋货”在第二次世界大战前还是低劣产品的代表，而战后，日本通过向先进国家学习，不断加强质量意识和质量控制，坚持连续不断地进行质量改进，一举使“日本制造”成了世界高级产品的象征，日本也因此成了世界经济强国，铸就了技术立国，质量兴国的神话。

以史为鉴，远程教育面对传统教育的挑战归根到底是质量的竞争，品牌的竞争。远程教育办学常常多，地域分布广，影响教育质量的变数多，因而，更需要加强对整个教学过程的监控，不断完善质量体系，形成有效的质量监督机制。远程教育机构要始终把质量作为竞争的第一要素，通过质量控制和质量改进增强竞争力，以求生存和发展。质量控制已成为远程教育的永恒话题。

三、教育质量观的创新与导向作用

在过去的一个世纪中，特别是20世纪下半叶以来，远程教育在实践的基础上逐步建立起远程教育的创新的质量观念，并对传统教育的质量观念进行了挑战和冲击。

从根本上说教育质量的定义取决于教育设置的目标。教育质量是指教育院校以及其教育产出和服务满足教育目标能力。教育院校的设置可以服务于多重目标。通常有三类目标最普遍：个人的、机构的组织的和社会的。这三类目标相互紧密相关、同时又有显著差别。

所谓创新能力说到底就是一种竞争能力，一种生存能力。一个人缺乏这种创新能力，在未来社会的竞争中就可能被淘汰，一个国家、一个民族不具备这种创新能力，在国际社会的角逐中就缺乏竞争实力，就不能自立于世界民族之林，就难以生存下去。因此，可以说，创新人才的培养，是关系到国家兴衰民族存亡的大事，必须引起高度重视，远程教育主要承担大众化和普及化高等教育的任务，为培养人创新能力进行的终身教育和继续教育。

教育质量观的导向作用

从理论上讲，教育质量观的核心内容取决于教育目的和培养目标，但实际上，教育质量观是与人才观密切相联的。人才观的不同导致了对教育质量评价的差异。如果人才观认为知识丰富、学术高深的学者就是高级专门人才，那么教育质量观就倾向于以学生掌握知识的多少、深浅为标准，这种教育质量观就是知识质量观；如果人才观认为能干、活动能力强、会做事的技术人才或社会活动家是高级专门人才，那么教育质量观就倾向于以学生能力的高低来衡量教育的质量，形成能力质量观；如果人才观认为德才兼备、有学问、会做事、会做人的人才才是高级专门人才，那么教育质量观就倾向于以全面素质，包括知识、能力和思想品德修养等智力教育质量观就是素质质量观。

应当承认，对于高级专门人才的培养，知识与能力都是重要的，但知识、能力一般来说都属于智育范畴，在全面发展教育中，智育是基础，但不是全部。如果我们的教育仅仅局限于知识和能力的培养，忽视了对学生非智力因素（包括思想品德、心理素质、身体素质、）的培养，则不符合全面发展的教育方针。因此，在应试教育向素质教育的转变过程中，必须把传统的知识质量观和能力质量观转变为包括知识、能力在内的素质质量观。然而，面对21世纪知识经济的挑战，如果教育质量观仍不能摆脱原有框架的束缚，不能跟上时代的步伐，创造性地提出具有时代特征的教育质量评价标准，对创新人才的培养给出明确导向，就无法建立创新人才的培养机制，就难以完成由传统教育向创新教育的转轨，就不能培养大批创新人才以适应知识经济时代的需要。

创新素质质量观，即教育质量观要由一般的素质质量观转变到创新素质质量观。在素质质量观的基础上，更强调创新素质的培养，以创新意识的强弱、创造性思维的高低、创新能力的大小为标准来评价学生的质量和学校的教育效果，以创新素质质量观为导向培养创新人才，这种创新素质质量观的导向主要体现在以下几个方面：一是有利于形成一种培养创新能力的机制和氛围，使整个社会从观念到行为都崇尚创新，追求创新。二是有利于促使教育体制由应试教育向素质教育转变，进而由素质教育向创新教育转变。三是有利于促使教学从由传统以教师为中心到远程教育以学生为中心。教师由“传道、授业、解惑”向创新型远程教育教师的“指导、引导、辅导”为转变，学生由被动接受知识和增强应变能力向主动更新知识和培养创新能力的转变，既由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”。

总之，不同的人才观导致不同的教育质量观，围绕不同的教育质量观必然形成不同的质量评价标准和教学质量体系。

第四篇：远程教育作业

小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，成为数学学习的主人。贯彻这一理念，我们必须倡导新的教学方式，构建以学生为主体的学习方法。

我在自己的课堂中给学生足够的时间来经历知识形成的过程，不同的年级采用的方法不同。我以前教高年级的学生，他们的已经有了一定的语言组织能力和不错的表达能力，那我常常在新授课的合作探究部分，让他们根据自己的知识经验来尝试着解决问题。比如我在教四年级三角形的特征时，让学生们说一说什么样的三角形，在我们的生活哪些物体的形状是三角形。当我问学生们到底什么是三角形呢？有回答三个角的，三条边的等等，就是没法说出准确的定义。我为了让学生深刻体会形状的特征，特意画出一些符合他们说法的图形来，发现根本不是三角形，学生们才慢慢地想办法补充要怎样才是三角形呢？这下子学生能经过多次讨论得出的结论就越来越接近准确的说法，当学生发现他们说的已经和书上的很接近了的时候都是很有成就感的。这样的一个过程有些复杂，看上去有些费时，可能对考试也没有多大的帮助。但是这个过程中出现了学生的认知冲突，体现了他们主动寻求解决办法的能力。如果我们在教学中多给学生这样思考问题和解决问题的时间和空间，他们的知识获得应该会是最深刻的。长此以往，学生的能力会渐渐得到培养，知识也会掌握得更好的。

在教低年级时，创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生学习需要。小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极地、执着地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好的手段。在课堂教学中，常常采用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性，愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全全身心地投入到教学活动中来。我在教学一年级“认识钟表”时，先演示一小学生早上被闹钟叫醒的情境，“现在是几时？”这一个问题就自然成了这节课的主题，这个钟面上的指针是怎么指的？这样指的时候就是几时？这一系列的问题激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作。这样的活动创造了良好的学习氛围，这是生活实践中：“需要“的学习，对学生的发展更有利。

教师要不断地提高和学习，要从被动接受学习变为积极主动参与学习还要树立终身学习的思想；同时还要发展自己的专业能力,以新的理念改变自己的传统教学方式；每位教师都应有自己的教学规划:获得知识、充实自我、实施研究、改进教学、反省批判；自我更新关注学生关注发展。

总之，在小学阶段数学学科中老师和孩子一定要互助互学、转变角色、培养兴趣、消除矛盾。这样我们的孩子才会主动学习数学、学好数学、学精数学。

第五篇：远程教育作业

多功能远程教育公共服务平台建设郭晨光

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。作为建设中的开放大学核心支撑项目之一的远程教育公共服务平台建设是以现代信息技术为支撑，充分利用计算机网络、卫星电视网络、电信网络，将数字化、多媒体、交互式远程教学平台有机结合，努力形成方便、灵活、开放的教学和学习环境，体现远程教育服务的多样化。因此建设高效强大的终身教育公共服务平台是开放大学持久运行的基本保障。

面向学习型社会的远程教育公共服务平台建设涉及多个层面，包括网络、存储和服务器为主的硬件设施系统架构层，资源管理及资源库系统层，多通道网络学习的平台和远程接待中心、考试监控中心、远程会议中心等学习服务层，门户网站、远程接待等业务支撑系统层。

一、基础架构层建设

（1）根据建设目标制订技术规范和标准，建立健全信息化的标准体系，使得信息化得以可持续发展。以数据中心为建设重点，分步实施，逐步到位。其中物质体系和管理体系要均衡发展，通过不同技术和管理保证系统的生命周期。减少重复建设，保证可用性和安全性。通过数据中心的建设，将软、硬件集中管理，降低成本，提稿可靠性和可用性。（2)建设内容服务器：包括Web服务器、数据库服务器、应用服务器、多媒体服务器、文件服务器等。网络：包括路由器、交换机、传输(接入)设备，网络接入方式、带宽等。基础硬件设备：卫星中心、IDC机房、电信机房、移动机站、机房设施(如空调、安全门、防火、防灾装置、停电保护、防火墙、杀毒工具和数据存储备份等。系统软件：由第三方提供，包括操作系统、数据库、中间件以及其他系统维护的支持工具。数据中心：数据中心是基础架构的核心部件，涉及电信、网络等多个部门，一般不建议自建形式。通常将远程教育公共服务平台数据中心委托电信级运营商维护的模式，实现专业化管理，降低运行成本，并为平台用户提供安全、高效、快速的数据接入服务。管理体系：在基础架构层还需要考虑管理、运营、维护的体系，涉及管理制度、绩效考核(KPI)等管理运维的内容。

二、资源库系统层建设

（1）基于web2.0的资源建设模式。web2.0有良好的用户参与性、动态性、交互性和开放性，它从技术上解决了教学全过程的参与式交互，在大规模办学中多样化、个别化和协作式学习方式的需求。采用“自建-共建-引进-共享”相结合的资源建设策略。在自建的基础上有效利用社会各类优质教育资源，通过多种形式丰富资源数量、种类和内容，提高资源建设质量。学习资源MOOC（s大规模开放在线课程）化和微型化建设策略。MOOCs是基于大数据的分析，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为。微型化学习内容以知识点的微型模块为主，针对一个知识点或一个学习单元将知识细化微型化，为学习提供更灵活便利的条件。（2）学历教育学习资源建设。主

要包括基础教育资源、职业教育资源和高等教育资源。开放大学应该有自己的资源开发团队，对大部分学历教育学习资源自行建设；和其他优质资源机构合作，共同建设学习资源，提高资源质量；直接引进优质资源，实现资源的最佳建设路径。非学历教育学习资源建设。也可以是是终身教育学习资源，终身学习是一种泛在学习，其学习终端将远比e-Learning环境下的终端丰富。在泛在的学习环境下，典型的学习模式将是一人对多机，非学历教育学习资源建设应该顺应这种学习需要，在资源建设方面符合泛在学习特点，力争同一种资源可以出现在PC、移动电话、PDA、iPod、iPhone、录音笔等多种终端设备上。在表现形式上，主要采用微课程资源为主。颗粒化、泛在性的微课程资源成为非学历教育资源的典型形式。重视“个人”提供资源。基于web2．0思想，在终身教育资源库的建设中，用户不仅使用资源，更多的是参与到资源的建设中来。用户可以自己添加、创建资源，进行资源的组织和传递。每个人都可以为资源建设贡献力量，使得资源多元化、丰富化。

三、学习服务层建设

（1）基于“超市系统”的学习环境模式。对于学习者而言，通过“一站式”的“超市系统”获取到不同渠道的教育资源，减少学习者因不同网站登陆产生的麻烦。学习者之间、学习者和教学者之间的互动交流是国际公认的提高学习效率的有效途径。采用具有广泛性的“圈子”概念，使学习者都处于学习同一类型的知识“圈子”中，更好地理解和掌握所学到的知识。在充分考虑不同群体的个性化需求基

础上遵循统一的数据交换标准和技术标准。（2）互联网学习的平台建设。是核心支持系统，具有一站式登录门户、用户管理系统、课程管理与检索系统、课程学习系统、课程资源管理、学习交流系统(学习圈)、学分银行系统、终身学习档案袋、信息统计管理、在线支持服务等子功能模块。卫星学习的平台建设。是立体化“三网合一”教育信息化平台，其中用于省级中心与地市级分中心之间数据交换的“天网”；用于用户终端与各级网络之间的数据交换的“地网”；用于学习支持服务，提供基于面对面的学习指导与组织管理的“人网”。数字电视学习的平台。以电视为终端，通过宽带网络传输教育资源，实现多频道直播和点播业务。数字电视学习的平台在总体结构上分为四层：负责相关音视频节目的内容制作、管理和控制的内容运营层；由流媒体存储与分发系统、EPG服务系统、业务管理平台和平台网管系统组成的业务运营层；基于宽带网络构建，包括骨干网、汇聚层、接人层的承载网络层和家庭网络层。移动学习的平台建设。移动平台是指支持移动学习(MobileLearning)的无线网络应用平台。利用普适计算技术，将教学资源移植到PDA或手机等无线通信的移动式装置上，实现随时随地的学习。具有可携带性、无线性和移动性特征。目前移动学习的平台的三个主要形式为基于WAP访问的移动学习的平台、基于IOS的移动学习的平台和基于手机短信的移动学习的平台。（3）学习支持中心建设、监控中心。监控中心主要是预警功能并及时发现故障、尽快查明原因以排除故障等功能。技术层和应用层是监控中心的两个方面。技术层包括对支持平台业务系统运行的网络系统、主机系统、机房运行环境等基

础设施的运行进行监控。应用层主要对学习的平台的使用频率、学习时长和测试成绩等数据进行统计分析，监控运行状况等。呼叫中心。呼叫中心的建设目标是利用计算机、通讯、信息网络和数据管理等现代化信息技术和手段，搭建综合的远程教育公共服务平台，为学习者提供快速、多功能、多种类的标准化、规范化、制度化和网络化的完善服务。会议中心。通过双向视频系统将以中心及各子节点的网络为基础，实现一个可进行音频、视频和数据交流的多方位的交互平台，为终身教学中的实时教学活动提供支持。测评中心。通过对资源的测试和对远程教育资源库软件测评，提高资源库平台中各子系统的质量，保证远程教育公共服务平台的稳定运行。测评的要素包括：资源可用性、科学性、教学性、资源类型、资源多媒体格式的清晰性等。平台测评包括：平台运行持续时间、响应时间、吞吐量、存储区(缓冲区、工作区的大小等)、处理精度等的测试。

四、平台门户网站层建设

（1）平台要有开放的技术体系结构和数据标准，提供不同渠道的开放接口，方便接入各种服务系统，能够融合各类已有的学习类网站及多通道学习的平台。提供用户自己定制界面体验，通过RIA技术，提供个性化的桌面应用。提供个性化门户内容服务。为学习者主动推送最新最快的学习内容，学习者可以不用重复登录就可以得到自己想要的资源和信息。（2）建设内容统一的服务平台。平台门户将为不同接入方式的学习者提供个性化、单点登录及各个应用服务的统一接入服务。内容聚合的平台。平台门户将通过Web2．0等先进成熟的技

术，使得用户通过门户网站即可无缝访问到数字教育公共服务平台中的各类应用系统和其他各类远程教育网站最新的精华内容。通过融合技术实现不同网站之间的互联互通，业务层上的互相交叉。智能和参与的社会学习的平台。为学习者和数字教育公共服务平台提供双向互动的支持。数字教育公共服务平台不仅仅单向地将信息推给学习者，学习者的成果也可以贡献到终身学习门户中，从而实现从传统的单向消费式的个人学习到全体学习者共同参与的集体智能的互动社会学习。个性化的平台。终身学习网门户将向学习者提供个性化的门户内容服务，学习者可以定制门户的栏目、内容以及内容的位置，从而实现只显示根据学习者的爱好和感兴趣的内容。