研究性学习《_班级的文化建设_》Microsoft_Office_Word_文（五篇材料）

第一篇：研究性学习《_班级的文化建设_》Microsoft_Office_Word_文

班级的文化建设

关键词：班干部队伍、核心和信仰、沟通桥梁、人格、破除、统一

文化，相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。包括：世界观、人生观、价值观等意识形态部分，也包括：自然科学和技术、语言和文字等非意识形态部分。文化是人类特有的现象；离不开物质载体，同时个人文化素养的形成是需要经过后天学习养成的，具有很大的可塑性。

文化对人的影响具有潜移默化和深远持久的特点，影响人的交往行为、交往方式，影响人的实践活动，认识活动和思维方式。同时健康的积极向上的文化可以丰富人们的精神生活；增强人的精神动力；促进人的全面发展。

鉴于以上种种文化的情况只是我们对文化的一般认识，如何将这些一般认识用以指导班级的具体文化建设，这就涉及到处理矛盾普遍性与特殊性的关系问题。学校是学习和培养人才的地方，班级是学校的一个细胞，这个细胞关系整个学校教育的成败和水平。班级文化建设理应发挥在人格培养上的积极作用，结合多年来的班主任经历，深深体会到班级除了教师的教学之外更应该用些什么来充实学生的心灵，这就是班级的文化，我称之为“班级的灵魂建设”。

一、建立一支有创新精神、团结互助的班干部队伍。班干部是班级文化建设的主力军和带头人。要形成一个好的文化氛围，必须建设一支强有力的班干部队伍。

班长做到高屋建瓴，统筹规划，不能是事务型的，因为事必躬亲，时间长了就会觉得很累，有点力不从心，而要做管理型的，把各项事务都布置下去，自己检查督促；为让班长工作能全面贯彻，本班级通过班长提名组建班级委员，负责体育、卫生、纪律、学习、寝室、财务、物件管理。

班级团支书也是由班主任多渠道了解情况指定，然后由其本人组建团委，负责组建班级志愿者队伍，后进生带动，先进人物、先进事迹宣传，组织动员等工作。

班主任专门负责协助班长和团支书的工作，组织开班团委会议，大家分工负责，各伺其职。

二、班训 ：班级的核心和信仰。

一个人不能没有信仰，一个班级不能没有灵魂，班训——班级的核心价值所在，可以用以协调各方面冲突。

在建班之初，同学之间相对陌生，有利于树立班主任权威，除定班规之外，班级的信仰、目标、追求务必以文字的形式表达，全面阐释，大声诵读，记在心里，脱口而出。当然，要想达到与学生心灵共振的效果，务必想办法让他们认同，班训要贴切学生生活学习实际，易于操作。例如本班级班名和班训： 班名：趣意空间；即做有趣的人，做有意义是事。

班训：特别能吃苦，但不能伤害我们的身体，铭记苦尽方能甘来；

特别能战斗，但不能伤害团结，铭记没有没有优秀的集体就没有优秀的个人；

特别能奉献，但不能强求，铭记本分也是一种奉献；

用汗水浇铸希望，用拼搏赢得尊重

未来就在脚下，做最好的自己

每次班会，每个早晨可以齐读一遍，以尊重每一个人，激励每一个人，加之平时时时、处处督导，使之深入人心。

三、心灵记事薄，架师生沟通桥梁

谁人没有快乐和忧愁，特别是这个阶段的学生，多愁善感，迷茫、困惑。成功需要分享，激励；困惑需要解答、疏导；心灵深处每个人都有一个最脆弱、敏感的角落，只为真诚而敞开。

结合以往经验，通过每个学生每两周或一个月一次的个人成长记录，每次写后及时回复，写下自己真诚的一笔，与学生交心灵之友。你来我往，留下心迹，时时回味，提醒、肯定，比日常谈话多了份文字见证，少了份随意，有利于了解学生，在学生心中建造沟通和理解之桥梁，对学生青春期的迷茫，成长中的困惑，有很大的作用。

通过这一个小小的记事薄，让师生做精神上的朋友，可以及时矫正学习、生活中遇到的问题，将问题消灭在萌芽阶段，让师生更加默契，同学更加团结，班级更加和谐。

四、师生人生格言：定人格高度、激学习斗志

教室是学生获取知识、开展班级活动的主阵地。积极和谐的教室文化对学生的心理健康、个性发展具有积极的暗示作用。

窗明几净的教室环境，整齐规范的课桌摆放，发人深思的名人名言，丰富多彩的师生留言展示，都是教室文化的重要组成部分。其实班主任都会注意这些方面。

在学生进入教室，我就开始设计，我感觉亮点是有个人风采榜，班训、“师说”即教师留言，讲台桌设计等，但我感觉有一处特别重要就是时时能激励大家的即：九科教师的留言，可以让我们大家感受到教师殷切的关注和希望！例如：

不要依赖任何人，也不要抱怨环境，只有学会自律、自尊、自强才能获取学习的成功和人格的荣耀。

兔子只有跑起来，才会在终点迎接乌龟； 具体我就不做一一介绍了，总之这是个创新吧。

五、开展主题班会：破除人生迷雾，寻找丢失的真我班主任跟学生几乎天天打交道，一味地进行空洞的说教，只会让学生觉得烦燥，助长他们的逆反心理。我基本上每两三周进行一次主题班会，大多数时候做成课件，图文并茂，还有动听的音乐。偶尔让学生自己主持，我则坐在教室后面观看整个过程，有时作个总结。一方面锻炼了学生的主持能力，另一方面学生也积极互动参与。寓教于乐，学生在开心中接受了教育。

有时候，我会找些视频素材来树立学生的社会责任感，开阔学生眼界，例如观看《新闻周刊》了解天下大事，以达到突破自我那狭隘的圈子，用更宽广的视野和心胸来看生活，观学习，体会社会和人生。观看《国学堂》，由梁东带我们去辅佐中华文化发扬光大，感受中华文化太美！体会我们博大精深的中华文化，思古人，知道自己的根基，向古人学智慧。在学生处于困惑和犹豫的时候，当他们没有危机感的时候，当他们心安理得享受家庭这爱的时候，以《18岁的意味》为题的感恩主题班会，以一首歌《懂你》导入，感受父母对孩子的期望和无奈；感受父母对孩子割舍不了的血缘和爱，感受他们的期望有时候是如此的简单——《只要你幸福》学生在歌声中回想起父母亲为自己所做的一切，我观察到有的女生还留下了眼泪。接着说18岁的法律责任与个人担当，引发他们对自己的依赖心理的反思，树立成人意识即责任意识。最后以同唱一首《感恩的心》结束。

六、当班级实践管理员，体会集体与个人的统一由于学校有社会实践，我就将这个任务放在对班级的管理上，实践管理员早上早起，开始记录班级的情况包括；早到者，迟到者，卫生，课堂氛围，晚学之前要维持班级纪律，引导大家自觉学习每个人两天，最后一天晚学做总结，写感受200字左右，以此增强学生的集体意识，让他承担管理一个班级的重任。两天后班主任要批注一下，以达到教育作用，激励作用。

以上内容源于带班主任几年来的经验与和学生的合作探究与尝试所得。参考了兄弟班级的文化生活实际，在探究和思考中发现了这一种长久的方法来实现对学生的教化和激励、疏导和立志。生活需要去观察和挖掘，只要你有心。

世界上没有两片相同的树叶，因此想以一种模式来建设班级文化是不现实的。加强班级文化建设是优化班集体的有效途径，它不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，还能为形成一个勤奋向上充满活力的班集体起着桥梁纽带作用，引导学生明辨是非，分清道理。更重要的是中学班级文化是创造人才产生的土壤，是中学生在创新生活中的最初实践，它是即将汇入人类创新之潮的涓涓溪流。满载着创新大海的“讯息”，抛开传统的经验管理和制度管理，年轻的班主任们尝试从文化学的角度去实施班级管理，相信一定会别有洞天。①

指导老师：吴本余

课题组成员：

林祥倍、吴佳佳、李璋、余斌斌、杜秀秀、林晶晶、傅文慧、周玲玲、吴丽辉、林文斯、林蓓蕾、陈道权、蔡良艺、蔡万成、翁家豪、苏阿娜、黄海苗、周婷婷、徐硕子、陈林平、毛颖、焦星星、陈云

参考书目：

开头《文化与生活》高中教材整理所得

① 也谈班级文化建设和校园文化建设》湖南省株洲市南方中学 谭雄杰

第二篇：历史研究性学习与人文主义教育

历史研究性学习与人文主义教育

作者：王生转贴自：本站原创点击数：571更新时间：2004-1-10

一、问题提出的背景

人文主义是以“人本主义”为核心综合构建起来的涵括人的价值、尊严、情趣、意志、道德、态度、人性等的一种文化精神和生活准则，它“以现实完整人性为基础，以人的全面而自由发展为目标”。

 新世纪课程改革，很明确地是要全面推行素质教育，把培养学生的创新能力和人文素养统一起来，实现知识、能力、情感、价值观的有机整合。但现在的历史教育却出现“见物不见人”的不良倾向，所以对学生进行人文主义教育的提出，显得日益迫切和重要。

历史根源：人文主义的提出始于“文艺复兴”，它倡导对“人”的价值的发现、肯定和赞美，反对封建神教统治下对“人性”的泯灭、扼杀，使人们开始摆脱了神学的束缚，追求“人”的幸福、解放、自由和尊严。但随着18世纪工业革命的兴起，科学技术和生产力的进步，却产生了对人性和科学的异化，人们在陶醉于自然科学带来的成就时，却忽视了人的地位、作用和价值，科学技术的重实证和功利性追求扭曲了人性，“人是机器”的观念又泯灭了人的个性，否定了人的情感和精神，尤其是20世纪以来，随着战争、核武器的威胁、环境的恶化、能源的枯竭、贫富的悬殊、人际关系的冷漠，面对着物质和精神文明失衡的加剧，人们产生了巨大的困惑和信仰冲突，它促使人们对现实进行新的理性思考，摆脱功利性目标的压力，规范科学技术的发展和应用，弘扬人文精神，实现科学教育与人文教育的统一。

现实因素：长期以来，受应试教育的影响，我们的教育存在着严重的弊端：从外在于人本身发展的目的出发，片面强调分数、升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，学生成了教育和考试的“机器”，忽视了智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验。同时，由于受教育行为功利化倾向的影响，导致了文科教育和理科教育的畸形发展：一方面是人们重“理”轻“文”导致理科知识的过剩；另一方面是普遍的人文素养的匮乏，导致“清华大学某学生伤熊事件”等缺乏社会公德和积极健康的社会理想的现象的发生，令人触目惊心。北京四中张汉林老师曾撰文指出“人文主义教育不足，致使学生缺乏对人类生命应有的敬畏和对人类文明应有的尊重，„„战争应该受到谴责、和平理应珍惜、正义不可或缺等道理”。在历史教学中，我们过于强化历史教育的工具性特征和知识传授功能，导致历史知识的人文性严重地遮蔽，学生的道德水准下降。特别令人困惑的是，有的学生智力水平、学习成绩与道德品质出现“倒挂”的现象，心中是一片情感的荒漠。

研究性学习以培养学生的创新精神、实践能力为重点，以实现素质教育为目标。恩格斯把科学划分为自然科学、社会科学与关于人的科学。因此研究性学习的内容也就包括关于自然科、社会科学与人的科学的研究等几个方面，而各个方面“应当在研究性课程学习中达到均衡与聚合”。但在实施过程中，我们过多地侧重于如何培养学生成“才”的问题，忽视了成“人”的问题，侧重于对科学思想、方法和求实、创新、理性、怀疑精神的培养，忽视了对人的价值、追求和精神取向的培养，导致科学精神的有余而人文精神的匮乏。自然科学和人文科学犹如车之两轮、鸟之两翼，两者构成完整的科学体系。研究性学习课程的实施作为素质教育的重要模式和策略，应当坚持科学精神和人文精神相统一的整合原则，实现人的全面和谐发展，有效地落实素质教育的要求。

二、在实施研究性学习过程中，孕育人文主义精神

1.构建开放的学习和评价环境，培养学生的主体意识和个性人格。

（1）课堂教学。传统的课堂教学中，学生被严重地压抑，无主动探究、讨论、申明自己立场和主张的权利，其结果必是“千人一面”，泯灭个性。如何改变呢？①教学目标，切忌单一，应该将知识、能力、态度统一起来，尤其要重视培养学生人文素养的情意目标。②教学环境，教师应创造和谐、民主的氛围，力戒专制作风，视自己为学生学习的伙伴，是“伴奏者”而不是“主角”，让学生轻松、舒适、安全地学习。③教学方法，绝不能教师“一言堂”，要允许学生随时提出问题、打断教师的讲课进程；允许学生间互相讨论、提问、解答、纠正；允许学生提出不同的观点和看法；允许学生参与教学，建议教师调整教学步调、内容和方法，使学生充分认识到他们在学习中的主体地位。

（2）作业。要改变传统的“千篇一律”式的作业，赋予作业以“个性化”特征。允许学生自定作业内容及完成计划，或是他们在课堂上学习不到位的内容，或是自己感兴趣、认为具有研究、探究价值的问题。教师不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资源提供者与参谋者。这种把留作业的权利“还”给学生的作法，是课堂上探究学习的延续，也是对学生个性价值的关注与高扬。同时在学生做作业时应建议、指导学生结合所学内容选取一定的有关人文精神的素材来学习、扩充“感情”视野，并鼓励学生深入探究自己学习过程中的“难点”，借以培养其坚韧的意志品质。

（3）教学评价。传统的教学评价，严重偏颇：重历史知识，轻能力和“史观”；重分数，轻德行、修养、信念、人格；重结果轻过程；重整齐划一，轻因材施教和个性特征养成等等。研究性学习力主改变这些弊端：①评价方式。要多采用形成性评价、个体内差异评价、量化评价、自我评价、阶段性评价、多次评价等标准和方式。②评价内容。在研究性学习中要把学生的知识、能力、情感、态度、价值观等结合起来，在评价其知识掌握和科学研究能力的同时，更多地关注学生的学习兴趣、动机、意志品质、内心体验、对人生意义及价值的判断以及对真、善、美的追求等方面，把科学因素与情意因素紧密结合起来，不仅评价学生的科学素养，更应评价其在研究性学习中人文素养的获取与提升，内心情感世界的丰富与增强，不仅关注学生成“才”，更应关注学生成为健全的“人”。

2.优化研究性学习的策略，涵育人文精神的教育。

（1）研究性学习的选题。应考虑指导学生选择那些具有浓郁人文气息的专题或活动项目。①立足历史学科本身，选取那些能够体现美好人生、激荡学生积极体验的内容。应指导学生重点选择那些文化史、思想史、风俗史、经济史等内容，使学生更全面地认识历史，陶冶情操，认识人类智慧力量的伟大，产生对人类文明的敬重感，体验生活的丰富与美好；选择抗争史，让学生“在人类的进步与人类的鲜血的鲜明对比中，深刻认识两者的关系，从而更加珍惜人类的鲜血和人类的进步”，使学生产生珍惜生命、不屈抗争的情怀和气节，产生对人类生命应有的敬畏感；选择典范的为真理、正义、自由、集体而献身的素材，渗透对学生世界观、人生观、价值观的教育，树立集体观念和对社会、家庭、班集体的责任意识、奉献精神。②立足历史学科，辐射相关学科，联系现实，选取那些人与社会、人与自然和谐发展和可持续发展的素材，培养学生关注现实，关注人类共同命运的朴素情感和责任意识。③立足历史学科，开展丰富多彩的具有教育意义的研究性活动（活动项目设计）。结合历史学科知识特点，有计划地安排学生为某一活动设计方案。此法在调动学生研究性学习兴趣、培养学生学以致用能力的同时，也能使学生从中受到感染和陶冶。④立足历史学科，结合校本课程开发，利用学校、社区的人文资源环境，选取具有潜在教育意义的素材，确定研究性学习的内容。校本课程开发的目标应充分考虑对学生人文素养的培养。在指导学生选择研究性学习的课题内容时，应有意识地与校本课程开发中涉及学校、社区可利用的能培养学生情、意感的内容结合起来，使学生在研究中受到人文精神的滋育。

（2）研究性学习的途径和方式。简单说来，必须注意这样几个环节：①查阅资料。②社会实践（调查、参观、访问等）。③小组合作、交流。通过讨论、交流，可以培养学生确立平等、竞争、参与、进取的积极意识，宽容、尊重他人的态度，感受成果、资源共享的快乐和合作的愉悦，对于形成健全心理、人格和交往的社会适应性有重要意义。④专家、导师组的指导。在研究性学习中，教师不是放任不管，研究性学习是以学生自探为主，教师适时指导、参与的一种学习方式，从选题、制定计划、开题、研究过程到结题报告，都离不开专家、教师的参与、指导，教师在指导中应有意识地运用有效的人文主义教育的途径，渗透相应的人文教育素材，达到内化学生修养行为的目的，提高学生的情意水平。

（3）研究性学习的评价。对于中学生研究性学习，不应评价其研究成果的可行性、有效性，而应侧重评价在研究过程中学生自主意识和地位的体现度、情感体验的达成度、终极人生价值的提升度等。

三、在研究性学习中渗透人文主义教育应注意的原则

（1）自然、内化性原则。“润物细无声”，力戒生硬地从外部灌输，不要过于牵强和形式化。研究性学习应是在遵循学生的道德认知、形成和发展规律的基础上，采用多种方式，逐渐渗透，通过学生内心“道德两难”式的冲突，内省、反思，把道德要求内化，自然、愉快地提升心灵世界的品味和层次，并付诸行动，取得显效的过程。

（2）综合性原则。应将人文精神的教育贯彻在研究性学习的整个过程和各个环节，寻找一切可教育的契机，适时地施以影响；动员社会各方面力量参与学生的研究性活动，并积极利用自身的资源优势，对学生进行全方位、立体式的教育（如社区、家庭、网络及社会各界人士等）。

（3）特定性原则。不同学生的精神需求是不同的，人文精神的特征及发展水平也不平衡。因此，在指导学生选题、选材、研究方案的确定、目标考核等方面都应有所不同，因材施教，教师要向学生提供不同层面的内容及要求，使每个同学经过研究性学习活动都在人文精神领域有所收获。

（4）有效反馈性原则。在学生研究性学习过程中，教师要对学生的情意感达成度给以及时、正确、有效的反馈与评价，尤其要多使用正反馈，使学生受到激励、鼓舞，增强成就动机，有助于人文修养的形成和发展。教师获取反馈信息的途径和手段包括：谈话、问卷、学生的阶段性研究报告、团队活动、主题班会，以及学生日常行为表现

等。

参考文献：

① 张汉林：《学生为什么要给希特勒翻案》，《中学历史教学参考》2002年第5期。

② 梁仁华：《课程改革与人文精神》，《中学历史教学参考》2002年第5期。③ 徐赐成：《创新教育应涵育人文精神》，《中学历史教学参考》2002年第5期。④ 张华：《论研究性学习课程的本质》，《教育发展研究》2001年第5期。⑤ 王升：《论研究性学习》，《课程·教材·教法》2002年第5期。

⑥ 冯瑞新：《研究性学习在学科教学中应用的探讨》，《课程·教材·教法》2002年第5期。

第三篇：学校班级文化建设学习工作总结

学校班级文化建设学习工作总结

金江中心学校李海琼

班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它具有自我调节、自我约束的功能。良好的班级文化有助于班集体建设。班级文化作为一种文化，我认为它包含了物质文化、制度文化和精神文化等。这些文化中有些是看得见的，有的是看不见的。因此，班级文化建设是方方面面融成的一个整体。在班级文化建设活动中去塑造学生、锻炼学生，无疑比起单一的说教效果会事半功倍，影响更加深远。

2012年9月13日去海口海甸分校景山学校参观学习后,学校制定了本次活动,符合本校实际并可行的“金江中心学校班级文化建设评比实施方案”制定并实行了本校班级文化建设评比和奖励办法。学校将班级文化评比列入班级、班主任的考核评比中。

学校现有23个教学班，双轨制，在校生1400名学生，100名教职工，有23名班主任。在这次班级文化建设评比活动中，各班教室能布置班训、班级公约、评比台等，班级文化各具特色，教育氛围浓郁，班级布局合理，简洁美观。

二、学校班级文化建设主要特色

在12个班级中师生、生生关系融洽，氛围和谐。学校大部分班级卫生状况好，整体环境和谐有序，具有较强的文化氛围和班级特色。在教室环境布置上注意到以下原则：

1、教育性：

班级文化有着春风化雨、潜移默化之功能，要进行有教育意味的教室布置，减少传统口号性、教条性的标语，代之以生动活泼化的浅易语句有利于教室整体气氛、文化气息的提升。

2、整体性与美观性：

班级环境文化建设主要指教室环境文化建设。教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。因此班级文化建设中我们注意了整体性与美观性，体现了“洁、齐、美、育”的原则，总之，学校领导高度重视，全校师生积极参与，活跃了学校文化生活，丰富了学生的知识水平，但是我们会继续努力，不断提高。

第四篇：班级文化建设

着力打造班级文化，努力营造良好育人环境

班级文化是校园文化建设的重要组成部分，是教育学生，提升学生品味的主阵地。如今，随时走进分盐中学的任何一个教室你都会被浓浓的班级文化氛围所感染。

教室左右两面墙上，或喷绘，或手写，挂着励志条幅，偶有学生在读着，有时还摇头晃脑的，引得周围也附和着，一阵阵的笑。前后黑板的空隙处贴着几块简易泡沫白板，别小瞧：“佳作展示台”展示的是优秀学生习作，也有作业工整，字迹美观的写字秀;“成才龙虎榜”最吸人眼球，竞争对手的挑战书、学习标兵的经验交流、守纪模范的个人心语、进步学生的心得体会等，记录的是每位同学的成长点滴。“班务一点通”也极有特色：学生的疑难，上板。该哪科教师解决的绝不拖延。另外学校或班级近期有哪些活动，同学们该怎么做，都会在板上有提醒。“信息八面风”重点是及时整理时政要闻，力争让学生不出门，能知天下事。

这些工作刚开始由班主任指导学生完成，后来学生就可以自编自导完成了，在自娱自乐中，既增长了学生的知识，又提升了学生的能力。既凝聚了班级人心，又纯洁了班级学风。

除此之外，每个班级还布置了图书角，各班因地制宜，或三两张课桌一拼，贴上漂亮的窗花纸，缀着一些红绿相间的图案，写上“图书角”。图书基本上由学生主动捐赠，保证每人最少一本。学生自己管理，他们分类编号，借阅有登记，破损有记载。虽是小小一角，却是同学们课余很好的精神乐园。

教育的功能是潜移默化的，班级文化氛围正悄悄提升着学生的做人品味。

第五篇：班级文化建设方面

班级文化建设方面

班级文化建设是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，班级是学生个性发展的基本环境，班级文化是学生个性发展的重要源泉，班级文化对学生个性形成和发展具有重要的理论价值和实践意义。我校从2001年至今在学校领导的引领和支持下积极展了班级文化建设活动，主要体现在以下几个方面：

一、物质文化的建设

优质的班级文化建设一定不能忽视良好物质环境的创造，因为环境是造就人的外界因素，这正是环境育人的含义。舒适整洁的班级环境能够让同学们更好地学习和生活，教室中的环境建设渗透着一个班级的文化氛围，折射出这个班级的文化底蕴，高品位的班级物质环境文化能让学生时时感受到自然的抚慰、艺术的熏陶和大师的召唤，能让班级的每一堵墙壁会说话，每一个角落会传情、启智，能让有限的教室空间生发无限的教育资源，对学生的成长具有潜移默化的教育影响力和感染力。

同时我校也注重创设环境氛围。根据各班特色，在各班教室四周的墙壁上布置座右铭、光荣榜、进步之星、优秀作业展或个人特长如绘画书法等。同学们在这浓浓的氛围中生活、学习，找到了前进的方向与动力。

二、精神文化的建设

班级精神文化，是班级文化的核心内容，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。抓住班级精神文化，就是抓住了班级文化建设的主要矛盾。建设班级精神文化，我校要求各班应着重从以下几个方面进行。

1、班级文化的内涵

班级文化在个人成长和学习过程中也发挥着不可估量的作用。良好的班级文化则有助于形成一种良好的学习氛围与环境，以及团结向上的学习风气，有助于提高教学质量和效果。班级文化的存在满足了其成员的精神需要。积极向上的班级文化是成员置身于一种良好的心理氛围和一种良好的人际关系环境之中，不仅可以为学习创造一种理想的氛围和环境，而且亦获得社交和尊重需要的满足及其他各种需要的满足。班级成员在这种环境中得以充分发挥自己的聪明才智，不断地在各方面共同取得进步。

2、教师的个人魅力

教师的人格因素对学生的发展有着重要的影响。教师的工作具有强烈的典范性，教师高尚、真诚、公正、友善，就会使学生产生亲切感、仰慕感、敬爱感，学生就会有意无意的效仿老师、追随老师。班主任肩负的不仅仅是向学生传授知识，更重要的是肩负着育人的重任，肩负全班所有学生家长以及亲属的希望。因此，要求每位班主任都要着力打造自己的人格魅力。教师的人文魅力，会形成一种特有的班级凝聚力，学生以在那个班级学习为荣，以当某某老师的学生为荣时，便能更加自觉地进行被管理和主动管理，管理也就变得顺利，流畅。

3、和谐的师生关系

班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系和教师与教师之间的关系。在教育教学实施过程中，教师与学生、学生与学生、以及教师与教师之间的人际关系，每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵和教育的成效。师生关系是学校环境中最基本的人际关系。它对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败得失，对师生信息的互相传递，对实现预期的教学过程和教学效果等都有着很大的影响。

三、开展丰富的活动

在构建和谐班级过程中，通过开展一些有意义的活动来增进同学之间的情意，增强对班集体的认同感和归宿感。开展多样化活动，丰富学生的生活，根据学生个性发展的需要，精心设计和组织好各项活动，规划好活动的内容和形式；引导学生积极参加学校传统活动，如开学典礼、毕业典礼、美育节等，发挥传统活动对学生发展教育的特殊功能；优化班级管理模式，精心设计教育方面的学校、班级主题活动，营造集体积极向上、团结协作的风气，提高学生班集体生活质量；通过学习、生活的点点滴滴培养同学之间的友情，进而转化为亲如一家的亲情，用情感来温暖每一位成员，增强每个同学爱班级的意识。

1、主题班会活动

形式生动、主题突出，集趣味性、艺术性、知识性于一体的主题班会，是深受学生欢迎的品德教育模式。班主任，作为班集体的组织者、领导者和学生学习、生活的指导者，应当发挥有鲜明主题的、以班集体为单位进行品德教育活动的作用，因为主题班会具有从众性、互相影响的品德教育功能、个性发挥功能和相互启发自我完善等功能，如同春风化雨，沁入学生的心扉，滋润学生的心田。主题班会课，以它形式的多样性，教育的深刻性，气氛活跃，正越来越受到教师和学生的欢迎。

2、学科实践活动

在学校教育实践中，教学活动和班集体建设都必须以教学班为共同的组织基础,以教学班全体学生为共同的教育、教学对象，以每一个学生的身心获得全面和可能的发展为共同目标。

四、建立多样的机制

把制度建设作为一项管理班级的根本措施来抓。建立或修改制度要广泛听证于班级所有成员的意见，把制度建立在广大成员认可、满意的基础之上，保证制度的合理性、科学性和可操作性。要维护制度的严肃性，做到制度面前人人平等，不搞下不为例。在执行制度的过程中，还要建立互相沟通、交流的机制，做到有情况及时沟通，有矛盾及时化解。

1、激励机制

激励是打开学生心灵之门的钥匙。激励是使每一个学生发扬优点，克服缺点；是为了激发学生的自信心和进取意识，从而鼓励他们进步的一个新起点。如设立“星天地”——在某方面有突出表现的学生就能获得一颗相应的星章，张贴在星天地里；“光荣榜”——在各科学习有进步的同学就可以荣登此榜；“进步之星”——把同学一学期里取得的点滴进步都记录下来，比一比谁的光芒最耀眼。在这些措施的激励下，这样的班集体里形成了一种你追我赶，蓬勃向上的学习氛围。

2、家校合力

和谐班集体的建设，离不开师生的共同努力，也离不开家长的高度重视和密切配合。只有从学校、家庭两个方面同时采取强有力的措施，相互协调，取长补短，充分发挥各自的优势，才能产生多渠道、多方位和谐整体的德育效应。我校每学期举行一次家长会，班主任在课余时间进行家访，这些与广大家长沟通的桥梁充分发挥了学校的德育功能，并与家庭形成了强大的教育合力。

3、多元评价 首先，在评价的主体上体现多元化。学生评价的主体，除班主任以外，还包括任课教师、学生同伴、家长、管理者和归纳者。因此，班主任要注意调动各评价主体的积极性和主动性，重视评价者与被评价者的互动，形成友好、民主和平等的评价体系，在科学评价的基础上，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。其次，在评价的内容上体现综合性，要求教师不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，尤其是要注重发展创新能力和实践能力；不仅要关注学生的智能，而且要重视与智能发展密切相关的领域，如情感、意志、价值观等。

总体目标：

为学生营造和谐、进取的班级成长氛围；建立宽松、清新、充满人性关怀的班级文化；形成具有教育性、凝聚力、制约性、激励性的班级文化；丰富班级文化的内容和形式，在传统中挖掘新意，使班级文化与学校办学理念融为一体；营造热爱学习的风尚，促进学生才干的发展，推进生态德育和高效课堂的实施。

预期效果：

1、班级环境大为改观，地面做到“三无”（无纸屑、无瓜皮果壳、无痰迹），每面墙上都能“说话”，与此同时，鲜花、小小动植物、科技制作等走进教室，使教室真正成为学生自己的“乐园”、自己的“家”。

2、学生良好的行为习惯逐步养成。这些习惯诸如见了老师主动问好，见垃圾主动打扫，见不文明言行主动制止，见别人困难主动帮助等等。

3、班级凝聚力进一步增强。学生逐步认识到集体荣辱与个人荣辱的关系，每天关心班级评分情况，人人努力为班级争光添彩。学生集体主义观念得到加强和巩固。

4、班级管理进入自主管理状态。学生大都能自己管好自己，班级管理进入制度化轨道，班主任从繁重的事务堆中解脱出来，将更多的精力投入教育教学，班级管理的科技含量不断提高。学生的班级主人翁意识得到增强。

5、学生思品素质得到提高。不知不觉中学生变得文明礼貌、严于律己、乐于学习、整洁卫生，班级德育工作也随之进入一个全新的境界。