重庆市大足第一中学校2012级25班班级管理考勤表

第一篇：重庆市大足第一中学校2012级25班班级管理考勤表

重庆市大足第一中学校 2012 级 25 班班级管理工作薄

记录时间：2012 年 月 日 星期 早上（8:30）应到：（人）实到：（人）

值日班长（责任人）： 职务： 下午（14:10/30）应到：（人）实到：

（人）

迟到记录（早上：

，中午：

下午：

）：

旷课记录（一节课迟到 15 分钟按旷课处理）：

请假记录：

午休/自习课记录：

违纪记录：

大事记：

重庆市大足第一中学校 2012 级 25 班班级管理工作薄

本《重庆市大足第一中学校 2012 级 25 班班级管理工作薄》（以下称《管理薄》）仅限于 重庆市大足第一中学校 2012 级 25 班班级管理委员会使用，不得转借（送）他人。未经班委 会许可不得与他人展示或传阅。本学期（2012 年 2 月 6 日至 6 月 5 日）实施《班级管理班委问责制度》（即班委责任制）。班委会成员（干部）每日将依据事实，秉公填写《重庆市大足第一中学校 2012 级 25 班 班级管理工作薄》及《考勤表》，暨落实班委问责。责任人（班干部）每日填写完毕后于每页 右下角，“责任人”处签字落实责任，然后交班委会审批（单日交班长，双日交副班长），最 后由班委会呈交班主任处签字确认。放假期间交回班长处保管。正副班长不参与日常（周一至周五）的《管理薄》填写中，周末（周六、日）由正副班 长轮流填写。在《管理薄》填写时，正副班长起政治领导、思想领导、民主监督、质询问责、签字审批等作用，不得干涉（指示、暗示等）班干部的《管理薄》填写工作，违者，班干部 可在《管理薄》中“大事记”一栏做好登记。本《管理薄》在填写过程中禁止使用涂改液、涂改胶条等涂改工具，若需更正请划斜线 划掉所需更正的字或句。（如： “ ”，不得划墨迹如： “ ”）。《管理薄》填写例表： 记录时间：2012 年 1 月 1 日 星期 日 早上（8:30）应到：75（人）实到：75（人）值日班长（责任人）梁印 职务： 班长 ： 下午（14:10/30）应到：75（人）实到 75（人）

迟到记录（早上：7:30，中午：12:50 下午：18:20）： 王 麻 子（7:45）李 老 栓（13:00）张 三（18:25）旷课记录（一节课迟到 15 分钟按旷课处理）： 王麻子（第一节课迟到 25 分钟）李老栓（上午第四节课不在）请假记录： 张三（中午 12：00 请假回家）李四（上午第二节数学课 9:40 请假出教室）午休记录： 王麻子（中午 13:15 请假出教室）李四（中午 13:25 到处乱跑）违纪记录： 李老栓（不请假就出教室了）王麻子（上午第一节课 8:50 与李老栓讲话）大事记： 今日王麻子、李老栓严重违纪。张三上课顶撞老师。班委会成员： 班长：

梁印 副班长：何琴 学习委员：王彬 生活委员：龙艳、曾伍霞 劳动委员：叶欢 体育委员：彭富禹 团支书：于青青 语文科代表：胡元娇 数学科代表：黄先巧 英语科代表：尹秋 政治科代表：赵晓锋、邹芳莉 历史科代表：彭显协 地理科代表：龙艳 具体操作说明以及《班级管理班委问责制度》由班委会上安排布置，请班委认真落实《管理薄》登记事 宜，谢谢合作！

第二篇：瑶中高265班班级管理考勤表

记录时间：

年

月

日 星期

值日班干（责任人）：

职务：

迟到记录（早上、中、晚上）：

旷课记录（一节课迟到 15 分钟按旷课处理）： 请假记录： 午休/晚睡记录：

课堂记录：

1、睡觉

2、玩手机

3、其他 大事记：

班委会成员： 班长：韦思 副班长：梁荣秀 学习委员：王蒙 生活委员：李晓婷 纪律委员：吴胜 体育委员：苏永达 文传委员：蒙红妍 团支书：蓝艳崎 宿舍舍长：4504：韦 慧 4505：韦焦袁 4506：石玲菲 4507：韦采呈 7506：蒙汉宇 7508：罗 城 7509：覃宝锐 7510：黄 金

第三篇：关于南寨中学班班级管理调查报告

关于南寨中学八（2）班班级管理调查报告

一、调查目的通过调查，深入了解南寨中学八（2）班目前的班级管理状况，为今后学习班级管理知识找准方向，也为在将来从事的教育事业中履行好班级管理的职责。我与2012年4月6日对剑河县南寨中学八年级（2）班班级管理状况进行了调查。

二、调查方法

根据被调查对象的实际情况，本次调查我采用的是问卷调查的方法。

三、调查对象

本次调查的对象是剑河县南寨中学八年级（2）班。

四、调查内容

本次问卷调查以两种方式进行，第一种题型是封闭式，内容有：班级的男女比例情况、同学之间的关系、目前班级的学风、班干选举的合理性、目前班级的班风、参加集体活动的态度、班干的更换时间、班级由谁管理、班干组织工作的状况、班主任给学生的印象、到图书馆借书看的情况、是否赞成值周同学管理班级、是否同意课外活动时间来教室看书、对待老师的批评的态度、班主任与家长的沟通；第二种题型是开放式，内容有：（1）基于本班情况如果你是一位班干，你认为应该怎样才能把这项工作做好？（2）对于改善班级的学习氛围，提高同学们的学习兴趣你有什么好的建议？（3）你想对班主任说些什么？（4）你在本学期中哪一科目学得吃力，今后如何改变这种现状？请你对班上抄作业的现象提供建议。封闭式题型具体情况如下：

（一）、本班人数共有49人，此次调查共参与的同学有48人，男生有27人，女生有21人。

（二）、本班同学之间的关系，同学们认为关系非常好占19%，较好占31%，好占50%，不好占0%。

（三）、班级的学风状况，同学们认为很好占0%，较好占10%，好占34%,较差占56%。

（四）、班干选举合理性，同学们认为班干选举非常合理占10%，合理占84%，不合理占6%。

（五）、班级班风情况，同学们认为团结友爱占26%，混乱、不团结占56%，充满竞争占10%，其他占6%。

（六）、参加班集体活动态度，同学们认为积极参加的态度占36%，看情况参加的态度占56%，被迫参加的态度占8%。

（七）、关于班干更换时间的观点，同学们认为一个学期更换一次占71%，认为一年更换一次占13%，认为长期不换占10%，其他占6%。

（八）、班级由谁来管理更好的问题，同学们认为班主任直接管理占6%，认为由学生自己管理占13%，在班主任指导下由班干部管理占31%，在班主任指导下由同学轮流当班干部管理占50%。

（九）、班干部的组织工作状况，同学们认为组织管理能力强，能团结协作占29%，认为组织管理能力较强，基本能团结协作占38%，认为组织管理能力一般，不能很好协作占33%，认为消极管理，应付差事占0%。

（十）、关于班主任给同学们的印象，同学们认为非常严肃的占27%，认为和蔼可亲的占54%，其他占19%。

（十一）、到图书馆借书看情况，同学们经常去的占68%，偶尔去的占19，不去的占13%。

（十二）、关于否赞成值周同学管理班集体的问题，同学们赞成的占81%，不赞成的占6%，随便占13%。

（十三）、关于是否同意课外活动时间来教室看书的问题，同学们同意的占94%，不同意的占6%。

（十四）、关于学生对待被老师批评的态度，同学们表示接受的占83%，心里不服的占0%，当没听见的占2%，看情况的占15%。

（十五）、关于班主任是否应该多与家长沟通的问题，同学们认为应该的占78%，认为不应该的占10%，认为都可以的占15%。

开放式题型具体情况如下：

（一）、关于“班情况如果你是一位班干，你认为应该怎样才能把这项工作做好？”这个问题，大部分同学都提出了自己非常真实而符合班级实际情况的意见和建议，比如说先管好自己、班干多于同学沟通、帮俺要严肃、认真、出现问题及时向班主任报告等等。

（二）、关于“对于改善班级的学习氛围，提高同学们的学习兴趣你有什么好的建议？

”这个问题，同学们也提出了各自的观点，比如说有班上举行学习竞赛、班上同学要团结、友爱、首先要把纪律搞好、多借些课外书籍、关注学生的兴趣爱好等等。

（三）关于“你想对班主任说些什么？”这个问题，同学们普遍表现了对班主任的喜爱，但也指出了班主任心肠太软，应该再严一点、应该多与同学沟通、要对班级更有信心等建议。

（四）、关于“你在本学期中哪一科目学得吃力，今后如何改变这种现状？请你对班上抄作业的现象提供建议。”这个问题。同学们普片认为数学、英语学习起来非常吃力，于是给自己提出一些学习计划。而关于同学抄作业问题，同学们普遍表现出不希望抄作业，但也有些同学说出了抄作业是因为不懂，对抄作业现象提出了一些惩罚的建议。

五、调查结论与对策

（一）结论分析

第四篇：中学班级管理

班级常规管理

一、班级常规管理概述

（一）班级常规管理的含义

班级常规，简称“班规”，是指由班主任引导、学生参与，根据《学生守则》、《学生行为规范》和本班奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规程或行动准则；是为保证班级正常的秩序，根据对班级工作客观规律的认识而制定的在一定条件下保持不变的规矩1。班级常规管理包括班级常规制度建设、班级学习、活动、生活等方面的管理。班级常规是班级学生的行动指南，建立一套相对稳定的、为班级学生认同的行为规则，能够使学生知道自己应该如何行为，对学生具有规范行为的作用，也能保持班级秩序，使教学与学生生活正常发展，培养出一种良好的班风。

班级常规管理就是引导学生认识班级常规、了解班级常规，并切实遵守班级常规。班级常规管理是一门“潜在课程”，能够在潜移默化中教育影响学生，帮助学生形成良好的行为习惯。通过常规管理，可以使学生将认知的常规内化成持久的态度，并表现在外部行为上，直至成为习惯化的行为方式与稳定的个性心理特征。班级常规管理的质量和水平，还直接影响到班级的风气、凝聚力和学生学习的质量，同时对学生的心理发展也具有不可忽视的作用。

（二）班级常规管理的特点

班级常规作为班级活动的规范，有些形诸文字，以公约的形式出现；有些虽无文字，却明显地为大家所认同。它的主要特点为：

1.养成教育性

在同一个班级中成长的青少年，其生理和心理都经历着从不成熟逐渐走向成熟的过程。在班级常规管理的过程中，可以使他们逐渐养成自我调节与自我监督的习惯，从而把集体的规范内化为自身的个性品质和行为习惯。

2.规范明确性

规范性主要体现在健全的规章制度和具体明确的行为规范方面。它要求班级全体成员的思想品德合乎社会的道德规范，各项工作和学习生活合乎学校的科学管理规范，行为举止合乎社会文明行为规范，言谈措辞合乎健康的言语规范，班级建设合乎育人环境规范等。

3、相对稳定性

班级常规是具有制度性特征的规则，一旦形成和建立起来，便会在相当一段时间内保持不变。这种相对稳定性有利于保持班级正常的秩序。如果经常地、随意地改变班级常规的内容，不仅会影响班级的正常秩序，而且也会破坏班级常规本身的建设。

（三）班级常规管理的目的 1谌启标.班级管理与班主任工作[M].福建教育出版社,2007年8月版

1、维持秩序

这是班级常规管理最基本的目的。在学习历程中，有了良好的秩序，教师可以专心教学，学生可以安心学习，班级的各项活动才能有条不紊的进行。

2、培养习惯

养成良好的行为习惯，是班级常规管理的又一目的。学生在认识、了解并遵守班级常规的过程中，经过服从、顺从，最终将班级常规内化为个性品质的一部分；或者由开始的被动遵守变为日后的主动、积极的执行，成为其行为习惯。常规管理的目的之一就是让学生逐渐养成良好的学习与生活习惯。

3、激发兴趣

班级常规管理的实施，可以形成和谐、积极的班级情境，可以逐步诱导学生、启发学生的学习兴趣，有效投入学习活动之中。

4、发展自律

班级常规管理，虽然始于他律，但终极目标则在于引导学生学会自律。班级常规管理制度一旦确定，就会在班级学生的活动中做为基本的行为规范加以贯彻，学生在遵守规范中，通过外部强化、自我体验、相互学习，会逐渐的将这些规范内化为一种自我约束的行为准则，并在班级活动中自觉的加以遵守。因此，通过班级常规管理，可以培养学生自动自发、自尊自爱，从而达到自律与自我管理的目的。

二、中学班级常规的制定与实施

（一）班级常规制定的原则

1.共同制定原则

学生必须与老师共同负担建立班规的责任。一般人对经自已协助、参与所建立的班规，通常会认为比较合理，也会较乐于去遵守。班级常规是确保学生的学习和各项活动顺利完成最为基本的行为规范。常规制定本身就是一种教育过程，学生会因积极的参与，更加深刻的理解班级常规的意义，感受到自己是制度制订的主人，更加珍惜和遵守。因此，班级常规必须经过师生共同参与、讨论，方可制定。

2.可行性原则

班级常规的可行性有两层含义。一是班级常规中提出的要求和规定，应符合班级的实际，适应学生发展的年龄特点，这样才能使班级常规发挥其应有的效能。二是班级常规不仅提出纪律要求，还应附有相应的执行措施，使学生明确“违反了怎么办”，便于监督检查。

3.教育性原则

学生是班级建设和自我发展的主人，班级常规的制定，既要从管理角度出发，更要从教育需要出发，渗透教育目标，发挥班级常规的教育功能。因此，班级常规执行中以学生的自我教育为主要手段，班主任不能以班级常规去压制学生，而应主动的提醒、督促学生，让他们自己发现问题、解决问题，以他们良好的实际行动维护集体利益。

4.正强化原则

班级常规执行中，其主要的约束对象是学生，根据行为主义心理学的研究，积极正面的强化比较容易为大家所接纳，而且行为指向明确，容易遵守。实际上，纠正错误行为的最好方法就是告诉学生怎样做才是对的。

5．公开性原则

班级常规的主要内容必须公开，必须用大字写在纸上并贴在教室显眼的地方，使学生、教师都能看到，并能定期的提出来检讨。当学生有违规行为发生时，教师要能明确指出违反的是哪一条规则，如有必要，提出来讨论，可增加学生的记忆。

6.简洁性原则

班级常规的表述应清晰、简明扼要，突出所要规范的内容，强调应有的行为，切忌冗长的说明，模棱两可的表达，否则容易产生认识上的歧义，导致不良的运行结果。此外，简洁性的班级常规也容易让大家理解和记忆。

总之，通过师生的共同努力，将班级常规管理转化为一种民主参与的班级运行机制。

（二）班级常规实施的过程

班级常规订立之后，最重要的是执行。在开始阶段可以给学生较大的弹性空间与时间，时时提醒示范，让学生尽早熟悉班规，定期检讨，彻底执行并激励学生正向行为，改正缺失行为，在班规养成后，和学生及家长共同分享学习成果。班级常规的实施可以分为三个阶段：

1.试行阶段

在这个阶段，要充分了解并研讨和制定奖惩标准，做好舆论宣传和思想教育工作；同时对于所制定的规章制度的执行情况的强化要奖励与惩罚并举，重在鼓励学生的成长和提高；要注意观察规约的可行性，必要时加以修正。

2.切实执行阶段

这是班级常规实施的中心环节。班主任引导班干部和学生定时进行执行行为表现的自我检查；切实记录学生的进步与积极表现，掌握契机，立即回馈，及时鼓励；对制度的执行态度要公正公平合理；肯定与激励学生的正向行为，拒斥与削弱不当行为；注意以正强化为主，重在保障教学秩序和促进学生成长；建立荣誉制度，培养自尊与荣誉感，增强凝聚力。

3.总结反馈阶段

(1)汇总成果。将个人及小组的行为表现累计，制作图表，可以清晰地呈献学生前后的行为表现，及应加强改进的部分，激发学生超越上一周成绩。

(2)公布结果。公布图表、回馈成果每周或每次定期考查前公布图表，师生共同回顾这段时间的表现，明确指出学生进步及应改进事项，学生从图表中可以和过去的成就比较改进，或与其它组别良性竞争，能够有效刺激增强，提高努力的动机。

（3）肯定与激励学生的正向行为。班主任应该对学生的正向行为进行正强化，对不当行为进行惩罚与削弱。班主任应该肯定与激励学生表现合乎规范的行为，并提示学生如何去做，以改正不当行为。教师如果将主要精力放在指正学生的错误行为，而没有引导学生该如何做，班级秩序反而容易陷入更难掌握的情境。

(4)及时反馈。行为主义心理学的强化理论表明，无论是正向或负面的行为，掌握时效，立即反馈，能使好的行为重复而持续出现，不好的行为也能及时纠正。

(5)提出不良行为的改进期望。小组表现是否良好和小组成员特质有很大的关系。当小组的团体表现不佳时，可让小组成员相互交换意见，提出改进方法，或重新安排座位，使表现差的同学旁边有表现良好的同学给予示范与提示，以便改进；也可以安排时机，让小组间相互讨论，观摩学习。个人表现差的，可挑选2～3名，将未做到的项目及次数列出，制成期望表贴在联络簿，请家长一同配合管理改进。

(6)联系家长，形成教育合力。学生的成就无论正面或负面，教师可透过学生向家长联系，或将成就图表告知家长，或请家长到校分享荣誉，让家长明了学生在校的学习过程及进步情形。

班主任要善于将社会生活内容转化为建设班级的有利资源。例如，年终的学生评优颁奖活动，有的班主任以为无非就是发张奖状，怎么发不行？可以开会发，也可以课下发，可以由教师发也可以随便找学生发，但是怎么使发奖状的过程变成一次有教育意义的班级活动，却需要班主任的精心策划。有一位班主任就将每年期终的颁奖活动得异常搞热闹、隆重，让学生记忆深刻。这位班主任郑重地把所有家长请到班里，在精彩回顾、总结汇报等环节过后，就是学生和家长最兴奋也最紧张的时刻——颁奖仪式。班长洪亮地宣读优秀学生名单，老师庄重地朗诵精彩的颁奖词，获奖学生牵着手家长的手，伴随着激昂的音乐走上领奖台。学生灿烂的笑容、家长激动的表情、老师真心的祝福交织成一幅感人的画面，常常让学生和家长热泪盈眶。这些意想不到的效果，源于班级常规管理模式的改变。

(三)中学班级常规管理的原则和策略

1.处理好“管”与“理”的关系，以学生自我教育为主

有学者提出，班级管理既要有管，更要有理，如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志3。“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。班主任尤其要具有科学的思维。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，而“理”体现着班主任的智慧和能力。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。

如此看来，在班级管理中，班主任没有必要事无巨细，自始至终地“盯”着学生。学生良好行为习惯的养成，关键还要靠他们自己，因为学生是自我锻炼、自我教育的主体。所以，班级的规章制度，应该让学生自己来制订，如“劳动岗位责任制”的制订，可以让学生根据班级人数设立相应的劳动岗位，每位学生再根据自己的实际情况进行选择，然后对照学2 42 郑立平.在成长中享受班主任特有的幸福[J].班主任之友,2009年08期第9～13页王建富，夏永华.自我教育，自我发展---初中生良好行为习惯养成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

生在校《一日常规》等规章要求，让学生自行制订岗位要求。学生参与班级规章制度的制订，参与班级管理，既能表现自己的意愿和聪明才干，锻炼自己的能力，唤起对学校、班级的责任感和荣誉感，又能在自我锻炼中有意识地按自己制订的目标、规章要求执行。学生在自我锻炼过程中，自主、自觉、自律等意识得以培养，并促进了爱劳动、爱集体等良好习惯的养成。

2.在班级活动中突出学生的主体地位

在班级活动中要突出学生的主体地位，使得其主体意识进一步强化，自我教育能力进一步增强。比如班会由学生自己组织，班会的主题由班干结合班级实际情况自己拟定5。例如，有个一班级在过教师节时，将班会的主题定为“学会与老师交朋友”，主要内容为指导同学们学会与老师和睦相处，达到了融洽师生关系的目的。期中考试后，学生成绩不理想、情绪低落、内心苦闷时，将“战胜自我，超越自我”作为班会的主题，指导同学们采取自我鼓励、自我命令、自我暗示、自我释放等手段进行自我教育，使他们逐步养成克服困难、坚定信心、持之以恒、自我调节等良好习惯。

3.民主管理，让学生做班级管理的主体

学生学习、生活在自己的班级中，对同学和班级事务最有发言权。比如，在班干、科代表、组长等职务的选举上，可以采用自荐与民主选举相结合的形式。首先产生班长，再由班长组织全班同学选取其它班干、各科代表、小组长，每个参加竞选的学生都要先选取自己的职位，再发表演讲，陈述自己竞选该职位的理由和上任后拟采取的措施等，然后由全班学生民主投票选举各职务人员。这样做，培养了他们的民主意识与精神，并充分调动了每个学生的积极性，使班级常规管理健康向前发展。

4.班级规范要少而精，并彻底执行

良班级规范不能过多，要依据教学秩序和班集体建设的需要而设立，要少而精，符合最优化原则，有利于提高工作质量，促进学生成长，也便于学生掌握和遵守。习惯与常规的养成，最怕虎头蛇尾。在常规执行的过程，班主任起着举足轻重的作用，教师的坚持才能给学生明确的指引，并为学生树立良好的榜样。

5.要以正面的行为引导为主

在班级常规管理过程中，要以鼓励为主，明确告知学生应该如何遵守与执行班级常规，这样才有利于学生提高遵守的自觉性，养成良好的行为习惯与常规秩序。

班级常规学生最易违反，如果班主任以警察抓小偷的心态来经营它，往往事倍功半，效果不彰，极易遭受学生的反抗。如果能扬善于公堂，归过于私室；在学生的表现中欣赏其善良、正向的一面，忽略其缺点，并常给予鼓励，必能激发学生的自信心与荣誉心。在管理中需要奖惩交相运用，在鼓励多，惩罚少的原则下，因势利导。

6.班主任要学会“解放自己” 55王建富，夏永华.自我教育，自我发展---初中生良好行为习惯养成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

有研究者认为，在教育管理中学校领导要解放班主任，班主任自己也要有意识的“解放自己”6。班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理，但同时要明确自己的使命是塑造灵魂，自己的身份是学生思想的引路人，而非管制学生。因此，班主任不应以日常繁杂事务为主，而应以教育科研为主。班主任随时以科研的态度来对待自己的每一项工作，把自己所带的班级当作自己的教育科研基地。要根据实际情况善于提出科研课题，并紧紧围绕课题去思考与实践，这样才能有更大的收获。班主任在班级常规管理中应该变个人权威为集体意志。有的班主任在工作中事无巨细，只要是班级的事情都要亲自过问，对什么事都不放心，过分注重自己的个人权威。然而，由于集体意志并未形成，班主任往往感到力不从心，精神疲惫。班主任只有将个人权威通过班级舆论、班级法规转变为集体的意志，使班级由“我的”（班主任个人）变为“我们的”（学生集体），这样，班级凝聚力才会形成，班主任的工作才容易开展。班主任应该相信学生的自我管理能力，把一个班级的重担让全班同学共同分担，为学生提供自我教育与管理的机会，而不是“手把手地教”。具体的说，在班级常规管理中班主任要分清哪些工作是自己义不容辞的事，哪些则仅仅需要自己当参谋、出主意。若班主任一人“兼任”文娱委员、生活保姆、教导主任等等，则往往会疲惫不堪，但工作效率不高。另外，即使对属于班主任分内之责的班级常规管理与各种事务，班主任也不应该一手包办，而应放手让学生学会自己管理和处理班级事务。需要注意的是，班级常规管理不能仅仅依靠几个班干部，而是要引导学生制订出班级规范，以制度的形式来保证每一位学生都有参与班级管理的权利与义务，同时每一个人（包括班主任）都受到班集体的监督。最终实现，变以“人”（班主任）治班为以“法”（班级规范）治班，使学生真正成为集体的主人。这样，班主任才能有更多的间找学生谈心，深入学生心灵，研究学生思想，把学生的思想工作做得更细、更好，并且有充沛的精力结合一个班的教育实践，思考、探索教育改革，进行教育实验。

老师与学生的人格特质、价值观是多种多样的，所以在班级经营管理中没有模版可遵循。因此，班主任应具备反省思考的能力，根据环境的变化，不断调整管理方式和策略。不要套用以前的经验，以一成不变的方式对待学生，要能体会学生的感受，接纳学生的心声，随时作弹性的调整。

第五篇：2011学年第一学期中一班班级常规管理经验总结

2011学年第一学期中一班班级常规管理经验总结 班主任：柳丹红

汪春芬

我们班的常规管理包括两个方面：生活常规管理和教育常规管理。通过这个学期的管理和要求，下面我们班的常规管理经验做一个简单的交流：

一、生活常规管理方面

1、清洁卫生习惯

洗手：养成饭前便后及手脏时洗手的习惯，会自己卷衣袖，在教师指导下会擦肥皂并冲洗干净，擦干手挂好毛巾。

大小便：大小便基本能自理，定时大便；小便姿势正确，学会拉好裤子，注意腹部保暖。使用手帕：自觉带手帕，知道手帕的用处，会擦汗擦鼻涕。不咬指甲、玩具：不咬指甲，不把玩具放入口中。

保持整洁：知道保持地面和墙壁的整洁，在成人提醒下保持手脸干净和衣服整洁。

2、良好的饮食进餐习惯

安静愉快地进餐。坐姿自然。

正确使用餐具，学习用筷子夹菜，用手扶碗。学习收拾碗筷。

逐步养成文明的进餐习惯，细嚼慢咽，吃饭时不发出响声。不用手抓菜，不用汤泡饭，不挑食。不剩饭菜。

逐步养成“四净”习惯：桌面干净、地面干净、身上干净、碗内干净。咽完最后一口饭菜离开座位。餐后擦嘴，用温水漱口。餐具轻拿轻放。能自己取杯子喝水。

3、良好的睡眠习惯及穿脱能力

安静就寝，睡姿正确，不蒙头睡觉。睡前若身体不适要及时告诉老师。

学习独立、有序地穿脱衣服、鞋袜。能将脱下的衣裤、鞋袜放在固定地方。能认识左右鞋，并穿好鞋，会系鞋带。

学习整理床铺：学会叠被子，在成人指导下会叠大被子，整齐地拉平床单，将枕头放在叠好的被子上面。

4、来园、离园的常规要求

来园：衣着整齐、主动地接受晨检；进班后，学习将帽子、外衣叠放在固定的地方；轻拿轻放小椅子。

离园：收拾好玩具，整理好场地；将脱下的衣帽带回家；主动地和老师、小朋友说再见。2：20左右，组织幼儿起床

教师会轻声地对幼儿说：“小朋友们，下午好，我们该起床了。先穿好衣服，再叠被子，然后去小便，洗手，喝水。”一般来说，如果幼儿叠被子的速度很慢，有拖拉现象，老师就会运用语言适时提醒，先表扬速度快的幼儿再通过幼儿之间的比赛，看谁的速度最快，来促使幼儿尽快叠好被子。幼儿的每一次盥洗，当班教师是必须在场的，因为有些幼儿可能会在盥洗室里玩水或者上完厕所不洗手。此外，每一次要求幼儿小便、洗手的时候，教师总是必须“不厌其烦”地要求幼儿先卷起袖子，用肥皂擦洗，手心手背，指缝间都应洗到位，把小手洗干净以后，在水池里将手甩一下，再用自己的毛巾擦干，以此培养幼儿养成便后洗手及手脏时洗手的清洁卫生习惯。

吃点心的时候，幼儿是没法安静进餐的，他们总是会寻找说话的机会，当教师没站在他们的桌子旁或者与另一位老师稍微交谈时，幼儿就会趁机小声地跟身旁的幼儿说话。因而，幼儿进餐的时候，教师必须时刻用语言提醒他们安静进餐，不要讲话，不然就会噎着，而如果幼儿还是照样讲话，教师可以让幼儿全体起立，站着挨老师的批评，等老师批评完以后，再让他们吃点心。另外，针对幼儿的逆反心理，教师可以提出与平常不一样的要求，即可以对幼儿说：“讲吧，你们就大声的讲话吧。比一比看谁讲得最大声。”这时，幼儿就会产生认知冲突，不是吃饭的时候不能讲话嘛，老师今天是不是不正常了，怎么要求我们大声讲话，然后就集体不讲话，安静的就餐了。

吃点心的时候，幼儿除了爱讲话以外，有些幼儿还会挑食或者吃饭速度很慢，这时教师就可以根据中班幼儿会互相比较的心理，采用榜样示范法，表扬表现好的幼儿，并且对进餐速度比较慢的幼儿进行时间限制，倒数十秒以后，必须全部吃光。

吃完点心以后，教师还应要求幼儿要把嘴巴擦干净，然后把椅子搬到教师中间围成半弧形，拿本图书，安静地在座位上看。

二、教育常规管理方面

集中幼儿上课前，由于吃完点心以后，幼儿可以拿图书安静地坐在椅子上看，因而教师就要求幼儿收图书，把图书放在原先放该图书的位置，然后去小便洗手。

当大部分幼儿已经小便，洗手，坐好了，还有几个幼儿在磨蹭，老师就会组织幼儿一起念“一、二、三、四、五、六、七，我们等得好着急；快、快、快，不要像个老太太。”并且适时提醒幼儿的坐姿，要求其两腿并拢，挺起胸膛。

在上课前，幼儿的注意力还很容易分散，如何把幼儿的注意力集中在自己身上，教师就应该花点心思了。一般来说，最为有效的就是先做手指游戏。中班幼儿是活泼好动的，让他们跟老师一起做有意思的手指游戏当然是很乐意。做完手指游戏以后，再通过有新意的导入方式，幼儿的注意力就会集中在老师的身上了。导入方式可以是情境表演，猜谜。

由于中班幼儿有爱告状的行为，上课的时候，会向老师告状，为了不影响上课的教学，教师就应该适时制止，严厉地对告状幼儿说：“与上课无关的话，下课后再告诉老师。”

此外，中班幼儿的表现欲是很强的，当老师提问的问题，他们懂了，就会七嘴八舌，或者老师提问某个幼儿，他们也会插嘴回答，教师就应适时教育幼儿，教育他们回答问题之前要举手，没请你回答时，要安静听别人的回答，要学会尊重他人。

中班幼儿的注意力时间是20—25分钟，在这25分钟里，幼儿的注意力还是很容易分散的，因而教师就应该运用多种方法来维持上课秩序，比如弹钢琴，做手指游戏，语言表扬表现好的幼儿。

由于这次的实习是下午的半日活动，主要是创造性游戏的教学，因而在向幼儿提游戏要求的时候，除了结合教育目标以外，常规要求依然不能放松，例如角色游戏以及表演游戏：游戏之前，必须先用商量、协商的方式解决角色冲突，环境布置好了，才能游戏；游戏时必须使用礼貌用语；游戏后，必须跟同组的组员一起收拾玩具；而结构游戏除了要求注意颜色的搭配，作品的牢固性以外，还要求幼儿要爱护玩具，不能抢玩具，不能破坏伙伴的作品。

通过这次的实习，我们可以清楚地了解到，幼儿园在进行班级常规管理的时候，最为常见的一些做法就是表扬示范法、及时补强法以及图示图表法。

幼儿园对幼儿的教育是以“正面教育”为主，以表扬为手段，因而当某些幼儿表现不好时，教师就会以表扬表现好的幼儿来树立榜样，让其它幼儿跟着学习，这与中班幼儿的思维仍然是以具体形象为主，生活经验有限以及爱模仿的特点密切相关。

补强法是指当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。因而为了让补强发挥最大的效用，我们就应该在令人满意的结果出现后的短暂时间内提供奖励或者表扬。当幼儿表现好，有进步时，我们就应该给予及时的“补强”，作出及时的奖励或表扬，这种奖励或表扬可以是物质的（贴贴纸），也可以是精神的（微笑，亲抚）。例如，在实习期间，当幼儿吃饭的速度比以前快时，我就马上微笑地对该幼儿说：“哇！XX今天表现最好了，真棒！” 幼儿游戏结束时，在点评的时候，有进步或者表现好的幼儿，我就会组织幼儿一起对该幼儿说“棒棒棒，你真棒！棒棒棒，XXX最棒！”，并评选该幼儿为最佳“表演者”，除了语言的表扬以外，还会在他的头上贴上福娃的贴贴纸。

图示图表法，是当幼儿表现好，有进步时，就在记录幼儿一周表现的表格上，给其一颗“五角星”，并贴在哪一方面表现好的格子里。

此外，在对班级进行常规管理的时候，生活常规与教育常规相结合，贯彻了“保教结合”的原则，做到保中有教，教中有保，促使幼儿全面发展。

以上就是在这次为期一个半月的下午半日活动实习中，我对我们中一班的班级常规管理的经验总结。

幼儿园是幼儿生活、学习和游戏的主要场所，幼儿日常行为习惯养成以及各种常规的养成都是依托班级这块基地进行的。一个班级的常规好不好，直接关系到幼儿的健康成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿将无法形成良好的生活习惯与行为习惯，身体的健康以及各项活动的质量都会受到影响。中班的幼儿，经过了近两年的幼儿园生活，他们都已经适应幼儿园的生活，自理能力也有所提高，但自控能力较弱，在各项活动中需要老师的指导与督促。教师就像一面镜子一样在行动上和语言上表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，检点自己的举止。要求幼儿做到的，自己首先要做到，为幼儿树立良好的榜样。而生活常规要求应根据幼儿的实际年龄与班级实际情况提出。教师可以和幼儿一起制定本班的常规，请幼儿发表他们自己的意见，提出合理的规则，这样，他们就会乐意接受并遵守随着年龄的增长，中班的孩子自理能力有所提高，不仅能自己的事情自己做而且还能帮助别的小朋友。于是，我在班级设立了值日生为大家服务，比如：饭前擦桌子、整理图书、玩具、搬椅子等。幼儿对值日生非常喜欢，通过当值日生，他们的责任意识增强了并且交往意识与动手能力都有所提高。而且还减轻了老师的工作量，同时还锻炼了幼儿为大家服务的意识。