初中语文备课模式(自主高效)（共5篇）

第一篇：初中语文备课模式(自主高效)

核心提示：语文《 课文题目 》

（第一课时）

学习目标：

1、读通课文，读正确流畅。

2、学习生字，会给生字注音，默写生字。

教学过程：

一、导入新课，口述目标。

师：今天我们学习《 》。目标有两个，一是把课文读通顺，二是学会语文《 课文题目 》

（第一课时）

学习目标：

1、读通课文，读正确流畅。

2、学习生字，会给生字注音，默写生字。

教学过程：

一、导入新课，口述目标。

师：今天我们学习《 》。目标有两个，一是把课文读通顺，二是学会生字，当堂能默写。

二、初读课文。

学生齐读课文，教师发现学生读错的字写在黑板上，读完课文后集体纠正。

三、再读，比一比谁读得流畅。

同桌两人一人先读，另一人听。然后互换，另一个读，先读的学生听。

四、再读一遍课文，教师指导生字书写，学生先写字再给生字注音。

学生齐读一遍课文。老师先让学生说生字的笔顺、哪里要注意别写错，说对的老师肯定，说错的老师纠正。然后让学生自己工整的抄写生字，合上书本，自己看着生字加拼音。写完同桌互相批改，纠正。

五、读生字，默写生字。

学生一边读生字一边书空写生字。学生自己把生字背下来，独立默写。默写完同桌互相批改纠正。

六、未完成堂堂清学生情况统计：（教师必须及时真实记录，以便补习。）

（第二课时）

学习目标：

1、能复述课文。

2、根据课文自己能提出问题，回答问题。

3、背诵老师指定的段落或指定背诵的其它内容。

教学过程：

一、口述目标。

同学们，本节课有三个学习任务。一是复述课文，二是自己提问题，互相回答，三是背诵……(教师根据本课要求灵活指定。)

二、全班或小组齐读课文，然后两个人互相复述课文。比一比谁能抓住重点。

三、再读一遍课文，提出问题。

先在小组内学生自己提问让别人回答。再选择有代表性的问题由小组代表提出来，全班回答。鼓励学生先根据课文后的习题提出问题。

四、读一读，背一背。

学生背诵指定内容。教师巡视，了解背书情况。

五、未完成堂堂清学生情况统计：（教师必须及时真实记录，以便补习。）

第二篇：初中语文高效课堂教学模式

“初中语文高效课堂教学模式”

教研室 张培臣

一、模式的总体表述：

1．导学与自学 2．研讨与探究 3．总结与评价

二、模式的具体内容：

1、现代文阅读教学模式

现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。

现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟——总结评价”五个基本环节。

（1）检查自学

检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。

（2）整体感知

学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。

（3）分析品味

在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。

品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。

（4）拓展感悟

引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。

需要注意的是，完成以上几个任务的重要前提是引导学生认认真真地朗读课文，朗读是语文学习的必不可少的重要环节，不能把朗读作为理解和感悟文本的附庸，语文课堂要充满朗朗书声，读书的方式要根据需要灵活多变，除朗读外，还要有默读、跳读、浏览等。（5）总结评价

运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。

以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。

值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。

2．文言文阅读教学模式 初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言句子。（3）把握文言内容。文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句——把握文意——总结评价”五个基本环节。

（1）检查自学

检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。

（2）朗读课文 从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查学生的读书情况。

（3）掌握文言词语

要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。

（4）理解词句

要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。

（6）总结评价

运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。以上五个基本环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。

（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。

（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。

3．作文指导课教学模式（1）明确目标

根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学的有机结合。

（2）指导技法

提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。（3）研讨题目

围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。（4）限时训练

要求学生在一定的时间之内完成任务。（5）专题训练。

除进行整篇作文的写作训练外，还要拿出专门的时间，进行专题训练，比如“审题”、“拟提纲”，记叙文的片段描写（写人、写景、记事，特别是细节描写），议论文论点和分论点的确立、材料（论据）的选取和使用、结构的安排等。

4．作文讲评课教学模式（1）回顾目标，总体评价 师生共同回顾训练的目标，提高讲评的针对性。然后教师有针对性的评价学生作文的优点和缺陷。

（2）展示范文，取其所长

展示典型的学生优秀例文（优美片断），学生分组讨论、交流，明确优秀作文的长处，给学生提供可供学习的范例。

（3）出示病例，研讨修改 出示典型的病例，学生分组讨论、修改，然后交流。教师要明确操作性较强的修改方法。这也是作文评讲课质量高低之所在。

（4）相互交流，独立修改

组内相互交流，提出各自的修改意见，个人根据同伴提出的不同意见修改自己的文章。注重作文的生活化训练，在生活中积累丰富的写作素材，做到生活化选材、情感化体验和个性化表达。作文训练中应该避免一味强调技巧训练，忽视生活方面的积累、体验和思考的现象。

2012年2月

第三篇：初中语文高效课堂教学模式

初中语文高效课堂教学模式

万密斋中学 瞿小燕

在教学实践中，笔者对初中语文高效课堂教学模式进行了初步探索，认为“„导学——探究——释疑——内化——迁移‟五步课堂教学模式”比较适合农村初中的语文教学。具体阐述如下。

导学驱动 语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉，因为一堂课的开始，学生的注意力还没有从课间的兴奋中转移到课堂上来，所以要在导入部分就把学生的思绪牢牢抓住。

例如在教授《紫藤萝瀑布》一文时，笔者首先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。然后笔者进一步解说：“自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。”顺势点出课件中的紫藤萝瀑布图，“同学们看，盛开的紫藤萝从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，像不像一条瀑布？下面我们就一起来学习《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。”

引入新课不过短短两分钟时间，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。

探究交流 教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，笔者在导学案上设计了字词积累、语言运用、阅读过程中有哪些疑问等内容，让学生在充分理解字词的基础上进入课文内容的学习，最后给学生留下提出疑问的时间。这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。

释疑评价 课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。

例如在讲授《都市精灵》一文时，我在学生探究交流过程中设计了这样一个问题：“你在生活中看到了哪些人类对动物的„霸道行为‟？你认为人类怎样才能克服自己的 „霸道行为‟，与动物们友好相处呢？”一位平时不太主动回答问题的学生也举了手。他明显有点紧张，我微笑着鼓励他：“慢慢说，想到什么就说什么。”于是他涨红着脸回答了问题。但是他说的和之前有学生回答的基本相同。我没有责怪他，而是亲切地说：“你回答的是正确的。不过以后想到了答案可不能让别人抢先说了啊！相信你能行的。”

后来，这位学生在课堂上果真抢着回答问题。如果我们的课堂都能让学生产生主动学习的热情，那么这样的指点评价就是有益的。

巩固内化 在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。

例如在分析孔乙己这个人物形象时，笔者问学生：“你同情孔乙己吗？你是怎么看待这个人的？”大部分学生都回答同情孔乙己，因为他最后的结局非常悲惨。但有一位学生却说：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎样靠正当手段维持生计，还大言不惭地说„窃书不能算偷‟。如果人人都像他那样，那么社会上该有多少寄生虫呢？所以他不值得同情。”听了这位学生的回答，我认为他对课文内容的理解已经做到内化了，对孔乙己这个人物的认识也已经非常深刻。于是，我带头鼓起了掌，既肯定了他的回答，也对他敢于从不同角度看待问题的勇气表示了赞许。

迁移拓展 迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。

例如在执教《三峡》一文时，笔者设计了这样一个问题：“刚才我们领略了1500年前的郦道元为我们描绘的三峡的壮丽风光。那么今日的三峡都发生了哪些变化呢？我们先来看几幅图片。”等学生们欣赏完图片，笔者请他们把感想先写在纸上，然后举手发言。有一位女学生洋洋洒洒地写了两百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同学。笔者以为，这样的设计是成功的，它不仅激发了学生们对祖国大好河山的热爱之情，而且给了他们一个练习写作的机会，使学生对所学知识做到了有效迁移。

第四篇：自主高效课堂教学模式

自主高效课堂教学模式

第一章“一三五”教学模式：

一个理念“让教学充满生命活力”；三个原则“以学定教，先学后教，教学相长”；五个环节“学案导学，整体感知；提出问题，明确目标；合作交流，质疑解惑；总结概括，拓展延伸；当堂达标，回归生活”。

第二章 程序解读（建议稿）

（一）、学案导学，整体感知。（5分钟）目的 ：

1、学生初步理解、掌握、运用本节课的主要知识，为下一环节的学习打好基础。

2、培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思考提出有价值的问题的能力。操 作 ：

1、指导学生自主学习。通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主学习的内容、方法和自主学习后的要求。

2、学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。关键点 ：

1、教师对学生自主学习方法的指导要科学、要到位、内容要符合学生的认知基础和规律，要符合学科教学的特点。

2、自主学习必须是学生完全自主的行为，是学生独立的阅读、思考、练习等。

3、自主学习的效率要高，自主学习的效果必须在激情互动和小组评价中予以检测和评价。

（二）、提出问题、明确目标。（3分钟）操作

1、教师（或学生）紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、图表等丰富多彩、生动形象的方式，来导入新课（包括新授、复习、讲评等课型）。

2、通过教学案出示本节课预设学习目标（和生成目标相配合），并通过让学生阅读、思考等形式让学生真正明确、明白目标。关键点

1、教师的导入要恰当、自然，语言要有激情。

2、自主学习目标（教师预设的）要恰当、具体、明确，要有层次性，能体现循序渐进的基本原则，要有探究性的问题；生成目标要真正体现出是学生最需要的东西。注意：

自主学习的目标与整堂课的学习目标是不一样的。自主学习目标是呈现给学生的具体的自主学习的航标，具有很强的可操作性，一般侧重于知识与技能，是整节课学习目标的一部分。而整堂课的学习目标还有过程与方法、情感态度价值观，这两个目标主要是靠教师引导科代表（小组长）与每一个学生主动参与学习的每一个过程，亲身实践，独立思考，合作探究，来体验、来感受实现的。

（三）、合作交流，质疑解惑。（25分钟）目的

1、验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师提出的问题。

2、因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。操作：

1、针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量，时间不少于5分钟。这是下一步合作交流成功的基础。

2、组内互动。小组科代表（小组长）负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。

3、组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。

4、师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。关键点

1、对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。

2、科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。

3、组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。

4、教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。

（四）、总结概括，拓展延伸。（3分钟）目的：

总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。操作： 教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。关键点

1、教师对教材的理解要深入、透彻、全面。

2、教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。

3、教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。

（五）、当堂达标，回归生活。（4分钟）目的：

培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。操作：

1、检测学生本节课三维学习目标达成度。

2、用多种形式检测题目达标情况。如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。

第一步：通过多媒体、教学案多种形式出示拓展应用的题目。第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。关键点

1、设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。

2、学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。

3、对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。

4、以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。

第五篇：(自主高效教学模式)

小学数学自主互助式教学模式探析

新课标的试行与推广已有数年，每一个教学工作者、尤其是一线教师无不在寻找新的教学理念，探讨新的教学方法和适应新的课标要求，以适应素质教育的要求以更进一步的高标准 高要求服务于现代教育和现代被教育对象。我校数学组成员在学部的直接领导与参与下，经过长时间的教学实践与教学探讨总结了一套适合本校教学情况的教学模式-------“自主高效”的教学模式！

传统的教学模式，过多的重视知识的传递，使知识机械化地传递给学生，而忽略了或忽视了学生情感的培养过程，或称为“填鸭式”，而现代教学模式层出不穷，犹如雨后春笋。比如：模仿型教学模式、自学型教学模式、讨论研究型教学模式、发现型教学模式、体验型、“自主高效”型、合作型教学模式。。等等。无论是哪种教学模式都应该也必须本着传授知识、培养能力、注重学生的情感体验、接受知识感知、感悟规律——即学生认知规律，才能最大限度地激发学生潜能、唤醒激活学生脑细胞、从情感上有意或无意的接受信息、更多地从被迫到主动地接受知识、主动参与、主动渴望，使之兴趣化、艺术化。

任何一种教学模式，都有它的优、劣势，而“自主高效”教学模式的优点在于：培养一个人具有终身学习的意识、方法，使学生在求知过程中按照一定目标自主学习、发现问题、产生疑问与兴趣，进而通过师生共同解疑而产生求学成功的愉悦，推动其能动性、独立性与合作性，从而逐步形成良好的数学素质等（以独立性为主），养成良好的获取信息的习惯。另一方面自主高效的教学模式，要求教师把课堂大胆地交给学生，只为学生创设情境、设立目标，然后让学生去发现认知、去体验、去创造，教师只是一个参与者、组织者，角色由教为主向引导过渡，只是必要时给以释疑或引导，完成角色的变化等等。

“自主高效”教学模式最大程度地克服了诸多模式的缺点，比如讲授型模仿型学生的被动与呆板，发现型过多地是教师引导。“授之以渔”比学会更重要！而忽略学生自主发现，还是脱不掉学生的被动 接受。自主高效告诉我们：当学生发现有困难时才给以必要的启示与引导。坚决杜绝教师抓不住重点把自己的思维强加在学生身上，讲解例题与课本一字不落，生怕学生不懂似的，有的简单得根本没有任何分析价值的题还反复唠叨不停!实在没有事情做了就反复的练来练去, 这对启发学生思维毫无价值!当然练习是有必要的,但绝不是利用宝贵的40分钟时间!好像学生多花时间就是自主了, 笔者认为这不是自主！那么什么才是呢? 把基础交给学生, < 画龙>的事交给学生, 而<点睛>的事最好也交给学生自己, 如遇难度才经老师启发引导, 也就是学生在自主学习后完成自主练习出现了问题时给以<点睛>, 在由基础向能力过渡, 在运用数学思想和方法出现障碍时,再给以<点睛 >!还可以多听听学生的解决问题的”高见”, 不要担心学生会错!学生的奇思妙想要让他尽其最大限度的发挥！千万注意自主不是简单的模仿，要有思想！要容许他们出错，不仅不能批评而且有时还要给以鼓励！要知道 没有错误, 没有 困难, 哪来的进步！这是我对“自主”的理解

“高效”也不是在课堂上或课下会模仿几道数学题就是高效!有人以为学生在课堂上可以模仿例题做对了或教师讲得几个难度较浅或没有灵活性的题目听懂了，就认为效果很好, 这就是高效!笔者认为这绝对是个误区！.这会导致老师只是要求学生或学生自己也以为会书上几个小题就算学好数学了, 千万不可以这么认为！高 效不仅仅是基础,不仅仅也绝对不是临时听懂了掌握了几个知识点, 笔者认为高效有短时效应和长期效应, 说白了就是数学思想与方法的影响与默化，学会数学思维拥有数学素质很重要！尤其是要注意这个长期效应！为什么有很多人还认可传统式的教学模式而不愿接受新的教学方法呢? 就是因为他们的教学具有短时效果!从而认为自己的方法是成功的，其实不然！他取得的成绩也许是有的，但一般是高分低能的！而真正的高效应该理解为不仅仅是短时的，而是对其长期的数学思想与思维方式的影响！平时一般所理解的 所谓高效, 那是不会久远的, 也不是数学教学的 初衷与根本要求！

“自主高效 ” 这种模式的框架结构： 1． 导入新课 ：

(情景设置, 以旧带新, 直接切入等，要求教师精心准备使导入自然，有新颖性与艺术性 更重要的是有吸引力)时间在3分钟左右。

2． 自主学习

（在教师出示学习目标及板书课题的情况下学生自主的有方向的自主学习，时间在6分钟左右为宜，当然这必须是学生上课前有预习才好）

3：测评释 疑

(以基础为主, 针对目标设置测评题，可以提问，可以板演可以合作完成，教师或学生根据上述学生完成情况指出成功或不足之处，尤其要点到知识的关键所在！此时教师可以参与)时间在12----14分钟。

4：自主练习与拓展

(自主练习还是以基础为主, 拓展题一定要体现能力与数学思想与方法, 尤其是符合新的教材思路, 教师一定要下点功夫,选择1—2题拓展题或能默化学生数学思想 培养学生能力的数学问题，即使不是全部学生能掌握也要这么做！这是很关键的地方!)时间在12--15分钟。

5：自主小结

(通过共同的学习使学生养成反思的习惯，让学生体会出一节课的基础是什么，我们掌握的有哪些数学思想与方法呢？我们的感悟是什么？让

学生体会学有所获及求学成功的快乐！)2分钟以内。

6：作业布置

(以书本为主, 适当补充一定的内容，最好补充一些能反应数学 思想、能力以及数学规律、探究思想又与教材联系较为紧密的的习题让学生思考。题目不宜过多，一般1---2题为宜。贵在坚持，需要老师课前认真备课，这是一个长期的所有数学老师的责任！)1分钟足矣。

时间重点放在中间的2 ~ 4步中，换言之把课堂时间大多交给学生！学生是课堂中的主体。对于拓展部分老师一定要巧妙的引导, 尽力培养学生的思维能力, 探究思想, 敢于思考, 而且每一步原则、方法都显得灵活多变！那么“自主高效”教学模式在惠州南山学校推行与实践过程中，强调的是此模式的实践过程！俗话说实践是检验真理的唯一标准，而且这种模式首先从学部的数学科组试行然后逐步推开到各科组！通过在邓学林副校长的直接关注下, 在数学科组的全体老师的实践中有很多感觉, 感想与体会！

首先：教师是求知者的组织者、引导者、参与者，教师不仅不会少做，而且要在课前花较多的时间更好地把握教材内容，组合教材与教法秩序、吃透 教材的思想方法，而课堂上教师讲的时间少了，但要求更高了，组织、引导、参与意识更强了，尤其是对教学艺术性要求更高了！比如导入新课如何才有趣味性、才有吸引力、才有针对性？教师的语言（包括肢体语言）要充满激情！没有激情的课堂即使充满智慧也会让学生疲乏而使课堂黯然失色！同时要选择恰当的方法才能使整节课学生充 满兴趣与好奇，有了兴趣与好奇才能主动的去探究去获取知识！自主性才能发挥到极至!其二，“自主高效”教学模式要求学生提前做好预习，做好预习笔记，找到明白处与不明白处，这样就可以在课堂中寻求老师帮助或与同学共同交流中找到解决问题的答案，这样的一步不可忽却！要让学生养成这样的好习惯！

其三，课后布置适量的作业：第一，轻负高效。第二，普通与特殊。第三，理论与实践。再者，要注意基础尤其是能力的培养与训练！不管什么样的模式教学离开数学思想与能力的培养，只是表面的基础知识的学习是不行的！尽管学生的能力的根基是基础, 从长远观点看, 数学思想与能力对他数学素质的形成是必备的,而数学素质的具备对他的终生产生有益的影响!这种模式在南山教学中获得较大成功！得到省一级学校评估专家认可。任何一种教法都有不足之处，都需要不断地完善与改进。这种模式将继续在每一步中下苦功夫，如果每一步不能认真研究、精心准备，将会给这种模式浮于形式，而成过场。

其四：学生的基础要比较好，在学生学习的习惯养成的基础上效果会更好，从教学实践活动中可以看出, 首先教师要统一认识, 改变教学理念，在教法上尽管有一定的不适应, 但只要统一 坚持做下去就一定会有起色!

第五: 要抓好每个环节, 尤其是基础向能力 由纯模仿向有思想方面、由机械式向有情感投入的过渡环节, 很多老师只注意搞表面形式，搞些简单得不能再简单的机械模仿的东西，为了环节而环节！认为这样就是自主，就是高效了-------很成问题！笔者以为上课过程中要让学生赋予情感，把基础知识的模仿向规律的探究、思想方法的默化这一过程相当重要！！要充分的在传授基础知识的同时完成对学生数学素质的积淀！只有这样才能基本做到数学教学的真正目的所在!

“自主, 高效!” 只有在老师精心指导下的 “自主”才可能“高效”!失去了指导，学生的学习方向性不强，思维也将很散漫---不够集中！所以从基础向能力过渡这个环节很需要老师下番功夫才能引导的好，这绝非一句话的事!

第六: 教师要充分研读与把握《新课标》的<三大项>要求, 同时对每个章节的基础及数学思想;要告知学生什么知识信息,要培养学生什么能力 它与前后知识有什么联系, 它在知识体系中占有多重要的地位等等----.比如因式分解, 它是整式乘法的知识延续,是初中乃至高中知识的重要基础, 化简

求值

解方程

函数 等处处需要分解因式的知识做铺垫!这部分知识就要加强, 要尽可能的告知学生不同的分解方法, 并且能灵活的运用分解知识解决问题, 这就要求老师认真地做好教授这部分知识的准备!在”自主 高效”的 模式中老师可以让学生大量的去接触不同的简单的分解题, 教师在知识拓展时加大一点学生可以接受的难度题!不仅让学生知道知识 的无穷尽,培养他们的探究精神, 又可以让学生体会用所学的知识可以解决问题的乐趣！

“自主高效” 不是一个简单的口号和简单的程序！!它需要教师不断的在教学中艰辛的探索, 传授学生知识，默化学生数学思想方法, 使其具有数学思维习惯, 具有良好的数学素质, 对其将来从事各种工作及日常生活, 对其终生学习都有很大好处！在自主高效的教学实践中还需要对每一个环节做进一步的佐证!