生命生命教案马欣

第一篇：生命生命教案马欣

教案背景：

杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路。身怀残疾的杏林子写作时，弯着腰、弓着背，辛苦数倍于正常人。但她对写作一往情深，以非凡的意志力，日复一日，年复一年地用双手写下不少励志作品，鼓舞着许许多多的人们鼓足劲儿面对生活。一九八○年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。

教学课题：生命生命

教材分析

这是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”作了深深地思考，表达了“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”的人生哲理。

教学方法：多种形式的读，读中品悟；百度搜索，知识拓展。

教学过程

一、增趣设问——入境引读

1.师： 同学们，你知道哪些关于生命的格言？生交流

师：老师也带来一句关于生命的格言，师诵：虽然生命短暂„„使自己活得更加光彩有力。——杏林子

师：读了这段格言，你知道它在说什么意思吗？你们有问题要问吗？

生问。

师：怎样让有限的生命体现出无限的价值呢？是什么样的经历使杏林子对生命有如此深刻的体验呢？让我们继续去品读《生命 生命》这篇文章。

二、展学评导——择机而教

1．指名朗读全文。

其他学生思考：课文中写的“有限的生命” 指的是哪些？为什么说它们的生命是“有限的” ？

2.学生交流，教师板书。

三、读解感悟——索句明意

1.百度搜索“飞蛾资料”：?an=0&si=10 ?an=0&si=5

杏林子自12岁得了类风湿性关节炎，这种病痛一直折磨了她终生，直到61岁去世。类风湿性关节炎究竟是一种怎样的病痛呢？老师没有体验过，让我们读读杏林子的几则日记，体会一下：

3月6日今天，我又做了一次手术。我的病情一直在恶化，我感到整个身体好像已经不听我的使唤了，我还能活下去吗？

3月27日医生查房时，和我聊了几句，但我的头已经无法转动，甚至不能微笑。我看起来像个废人一样，手也抬不起来了，以后的日子真是无法想象。

5月9日我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？

师：读了日记，你体会到什么？（体会杏林子的痛苦、绝望）

师：病痛的折磨，杏林子的生命是非常短暂的。

2.师：飞蛾挣扎、瓜子生长、心脏跳动，这些有限的生命，甚至短暂的生命，体现出哪些“无限的价值”呢？

四、寻路品语——借鉴吸收

1．师：请同学们默读2、3、4自然段，哪些词语和句子让你有所思考和感悟，把它们勾画下来，一会我们来交流。

2.学生默读，自学。

3.学生汇报第一个句子：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！生：从“挣扎”一词我体会飞蛾强烈的求生欲望„„板书：求生欲望

师：这句话中“挣扎”是什么意思？

生：用尽全身力气支撑着。

师：用尽全身的力气去挣脱手掌束缚„„

如果我们手中有一个放大镜，你会看到在这个过程中，也许飞蛾的翅膀会被碰伤，也许它柔弱的足会被折断，但是它依然挣扎着！怎么读好这句话？谁来读一读？

生读。

师：就这句话，谁还有自己的体会？

生：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

“强烈”“鲜明”写出了飞蛾求生的欲望。

4.师：还有没有触动你的语句，继续交流

学生汇报句子：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳„„我必须对自己负责。预设生：只要我们的心脏在跳动，我们就有生命，就有存在的意义。

6.师：大家都表达了自己读书的体会和感受，交流得比较充分。可是我的疑问正是你们的这些体会

飞蛾极力挣脱出手掌、瓜苗费劲力气从砖缝中长出来，可没几天它们也得死去，再看杏林子，忍受病痛折磨，才活了61岁。这样的挣扎、这样的执着有什么意义，它们各自生命的无限价值又体现在哪呢？

小组讨论。

生：瓜苗虽然卑微，但它执着生长，飞蛾虽然弱小，但是它对生命强烈的求生欲望，都是对生命的尊重，是自我价值的体现。

师：杏林子曾经说过：“每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，都是珍贵的！每一个生命都有他特定的价值。”

师：肢体残疾，并没有阻挡住杏林子拥有强大的内心力量。她怎样对自己的生命负责呢？ 生：为别人付出，奉献他人„„

师：通过自己的付出，给别人带来幸福。无限的生命价值就体现在对身边人的付出，让这些人生活得更好。

7.老师带领学生搜索杏林子的生平资料。http://baike.baidu.com/view/33964.htm

（1）杏林子热心于残疾人公益事业，在台湾，杏林子创设了“伊甸残障基金会”，为残障者的医疗、工作、教育、福利等做着不懈的努力。在她的帮助下，许多残疾人鼓起了生活的勇气。

（2）两位酷爱音乐的盲人按摩师在她的资助下，成为台湾有名的音乐组合——双福之音。

(3)影响带动更多的人关心残疾人公益事业。

不仅如此，她还一字一痛地写下了100多万字的作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。这些励志作品影响了几代人。

师：听完了老师的介绍，你一定有话想说。你想说什么？怎样让有限的生命体现出无限的价值呢？

生发言。

师：生命的存在的意义，不在于其外在形式，不在于你是残疾人还是健全人，不在于你外表的美丽还是丑陋，只要我们拥有生命，就应该努力生活，活出自己的价值。

四、拓展查验——小结反思

1．师：杏林子能从细微的事物中发掘出意义深渊的内容，回答了“生命是什么？”的问题 生命——是飞蛾求生的欲望

师：谁还能用这样的句式，继续来回答？

2.师：大千世界中，生命是多姿多彩，它还可以是什么？

请你结合自己对生活的观察，用这样的句式，写一写你对生命的感悟吧。（生练笔）生命是

师：老师有一个惊喜的发现，如果把他们几个人说的连起来能写出一首小诗，选出五个人，展示，我再给你们补个结尾。

出示：

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是一种美丽呢？

——冰心

一起接着读

师：刚刚我们一起给冰心奶奶的诗做了改编，希望这首小诗伴随你们去面对人生中的快乐和痛苦，感受人生的美丽。

五、布置作业——扩展延伸

读一读杏林子的《生之歌》这本书。

板书设计：

飞蛾求生欲望

19生命生命有限生命

瓜苗破壳执着无限价值？

心脏跳动责任感

教学反思：

《生命 生命》是一篇充满哲理的散文，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。我试图通过“增趣设问，入境引读”“展学评导，择机而教”“读解感悟，索句明意”“寻路品语，借鉴吸收”“拓展查验，小结反思”五个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受。我通过带领学生搜索杏林子和飞蛾的资料来帮助学生深化理解，课外资料的拓展是层层递进的，先查找杏林子的日记，让学生直观地感受她的痛苦；然后搜索杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

第二篇：生命生命教案

《生命 生命》

一、教材分析

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命 生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

二、教学目标

1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示，通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、态度、价值观目标，逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣，获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

三、教学准备

学生课前查找有关资料，收集有关“生命”的名言或者故事。

四、教学过程

（一）课前导入

1、同学们，上课之前我让大家搜集了一些有关生命的名言警句，现在请几位同学给大家读一读。今天我们就来学习一篇有关生命的文章----《生命 生命》，学习课文之前我们先来了解一下作者，请大家看大屏幕。

2、检查预习，读词语。

3、同学们，看到这个题目你有问题要问吗？那让我们一起到课文中去寻找答案。

（二）整体感知

师：请同学们大声地朗读课文，并思考问题：

1、课文写的是什么内容?

2、这篇文章共写了几个事例?

生：朗读课文，归纳概括课文的内容。（出示相关内容课件）

请同学们自由读课文并思考问题。

（三）自主探究

a、作者是从哪几个方面来写的? b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体会文章的内涵。

c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

（四）研读赏析

师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。

生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

生：合作探究，讨论回答

生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力； “肃然起敬”是发自心底的敬佩；“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；“擎天撼地”体现生命顽强；“竟然”突出我的惊喜。

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

老师范读指导。

生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

师：从文中找出作者对生命的三点思考

生：请同学们再次读课文寻找答案。

（五）体验反思

师：

1、读完全文，你有什么感悟？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生：自由发言。

五、总结概括

师：同学们，尽管我们的生命是短暂而有限的，但只要你能好好珍惜认真地去把握，那么有限的生命也能创造出无限的价值。

最后，让我们以冰心的一段话来结束我们今天的课。（学生可以跟师一起读）同学们，我们的课已经结束，但是我们的生命还在继续，对生命的理解和追问还在继续，那就请你在今后的学习和生活中寻找答案吧！

六、布置作业

以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受，写几句话。

七、板书设计

生命

生命

杏林子

珍惜有限生命，创造无限价值

第三篇：《生命 生命》教案

《生命 生命》第二课时

教学目标：

1.抓住重点词语理解含义深刻的句子，从而感悟作者对生命的态度。2.有感情的朗读课文。

一、组织教学

我们这个单元的主题是什么？（感悟生命）今天我们继续来学习19课，齐读课题（生命 生命）。

二、复习导入 1.生词。指名读 正音 齐读

过渡：接下来我们走进课文，一起感受杏林子的心声。

2.快速浏览课文，找出作者列举了哪些事例来感悟生命的？（板书）

二、新授

过渡：首先我们来学习飞蛾求生一段

1.请同学们自由读课文第2自然段，边默读边找出让你感动的句子，抓住关键词体会体会，并做出批注。（出示大屏幕）2.交流讨汇报。

出示句子：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（1）汇报谈感受，抓住动词“挣扎”“鼓动”“跃动”启发学生想象 飞蛾求生的画面，用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。（2）指导朗读： 指名读 评价 指名读（3）情境朗读

飞蛾的生命是短暂的，当我捉住它时，（）；当它生命受到威胁时（）；当它生还的机会渺茫时（）。（3）总结学法：读，找关键词，有感情朗读 3.自主学习

过渡：刚才我们通过读，找，有感情的读学习了第2自然段，用同样 的方法学习瓜苗生长一段。

出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（1）汇报（2）有感情读

4.一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢？我们来感悟静听心跳。

（1）插入杏林子的资料。生默读，师说：“作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象的。她很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞娥强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮成长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳时，作者深深思考。此时，你想说些什么？（2）把这种感受读出来。

那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

过渡：正因为有了这样的感受，杏林子这样说（出示最后一段）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

过渡：杏林子就是用她有限的生命体现出了无限的价值（出示作品）同学们，像杏林子这样的人还有很多，你还知道哪些？ 过渡：请同学们带着你的这种体会再读课题：生命 生命

三、拓展延伸

学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。我们一起品读当代作家冯骥才的散文《花的勇气》。

自学提示：请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到（），因为（）； 扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；看见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。

四、总结

通过这两篇文章的学习，我们对生命有了进一步的感悟，此时，你认为生命是什么？（指名叫5个）我们一起来读一读这首诗。

生命是什么？

生命是困境中奋力求生的飞蛾，生命是砖缝中昂然挺立的瓜苗，生命是冷风冷雨中拔地而起的小花，生命是一声声沉稳而有规律的心跳。

生命是坚持，是不放弃；

生命是顽强，是不屈向上；

生命是坚韧，是执着的抗争。生命的意味就是——勇气！

板书： 感悟生命

生命 生命 花的勇气 理解含义深刻句子 飞蛾求生 联系上下文 瓜苗生长 结合词典意思 静听心跳

《生命

临河区第四小学

郎兆楠 2015年4月 支教课

生命》第二课时教学设计

第四篇：生命生命教案

19.生命生命(导学案)

仓颉学区 乔晓楠

【指导思想】

《语文课程标准》指出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，所以应让学生多读多写。学生是学习的主体，《语文课程标准》指出必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。所以本节课我将“读”贯穿始终，让小组进行合作学习，充分发挥学生的主体作用。【设计理念】

本节课采用导学案的方式，以游戏导入，随后研读赏析、合作探究、升华感情，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以阅读题形式设计，并结合说话训练，让学生在无形的说教中体会生命的内涵和意蕴，从而更加珍惜时间，珍惜生命。【教材分析】

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾求生”、“瓜苗顽强的生命力”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的重要课文。【学情分析】

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图尝试过多种方式去让学生感悟作者对生命的珍惜，体会作者生命力的顽强。最后决定用杏林子的那双手和她的所有作品来让学生的心灵得到震撼。课前先让学生预习课文并搜集查阅杏林子的有关资料，让学生对杏林子有一个初步的认识，在教学过程中以游戏导入，从短暂的一分钟击掌入手，让学生明白只要珍惜时间，充分利用时间，你同样可以让短暂而有效的一分钟绽放无限的光彩，随后学习课文，充分使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【学习目标】

1.掌握生字新词。

2.用自己喜欢的方式有感情地朗读课文，并背诵课文。3.了解有关杏林子的信息。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。【学习重、难点】

从三个事例中感悟生命的崇高、伟大。【学习准备】

师：准备好授课内容及多媒体课件。

生：做好充分预习，并查阅有关作者的信息。【学法指导】 通过“读、画、写、说”的方式进行学习。（“读”──反复朗读，在朗读中品析文本；“画”──画出文中自己感悟最深的句子；“写”──写下自己读某个词语或句子时的感受；“说”──畅谈自己对生命的理解。）【教学过程】

一、游戏导入，引出生命

1.击掌游戏（一分钟你可以击掌多少次？）生命正是由无数的一分钟组成，引出生命。

2.生命是什么？有人说生命是破土而出的小苗，有人说生命是午夜梦回的昙花一现，有人说生命是搏击长空的雄鹰„„如果把这些句子连起来那就是一首生命的颂歌！今天我们来学习台湾的一位女作家杏林子对生命的思考和感悟，看看从这篇文章中你感受到生命是什么？板书课题：19.生命生命

二、自主学习

1.填一填，相信你很棒。

sāo rǎo yù wàng zhèn hàn()()()zāo tà yǒu xiàn tīng zhěn qì()()()bù qū xiàng shàng zhuó zhuàng chéng zhǎng()()（小组内交换批阅，全对人数最多的小组得一颗★）2.思考本文讲述了哪三件事？用简短的语言概括。_____________、______________、_____________

三、集体学习

1.三件寻常小事带给作者对生命的思考，现在请同学们默读第一件事，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，想一想，并写下来这带给你对生命的思考是什么？最后进行畅谈。

（1）读自己感悟最深的句子，思考将哪个词语重读了，为什么？（2）指名读，评出读得最好的同学。（3）齐读。（投影：但它挣扎着„„忍不住放了它！）（读出飞蛾那强烈的求生欲望，读出作者对飞蛾的敬意，读出作者心灵的震撼）2.飞蛾要赢得生命，必须竭尽全力，但要结束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，在这两种天差地别的力量面前，飞蛾依然没有结束自己的生命，可你们知道吗？飞蛾的生命只有九天，它为什么要为这短短的九天如此挣扎，现在请同学化身为这只小小的飞蛾，你会对自己说些什么话为自己鼓劲加油？

3.面对这样的一只飞蛾，作者选择怎么做？ 4.同学们，飞蛾为了自己短短九天的生命如此挣扎，这样的行为让我们无一不感到惊叹，让我们带着敬意，带着震撼，齐读课题。板书：飞蛾 强烈的求生欲望

四、合作探究

1.运用我们学习第一件事情的方式（“读、画、写、说”的方式）合作学习第二、第三件事，在小组内反复诵读、认真品读并谈谈自己的理解。

五、展示交流

1.（投影：那小小的种子里„„只活了几天。）（1）思考瓜苗的生活环境是怎样的？（2）读出瓜苗具有怎样的生命力？

（3）思考哪些植物还具有像瓜苗这样的生命力？（4）抓关键词读一读瓜苗“多么强的生命力啊！”

冲破____在没有______没有_____不屈________茁壮______。（5）小组赛读，评出读得好的一组。板书：瓜苗 顽强的生命力

（6）同学们，生命顽强，生命不息，带着这种感受让我们再读课题。2.（投影：那一声声沉稳„„对自己负责。）

（1）生命只属于________，必须对________负责。

（2）杏林子确实用自己的行动告诉世人她是一个对自己负责的人，查资料了解杏林子，你觉得杏林子是一个怎样的人？（学生自由畅谈）（3）（投影：杏林子的手和作品）生：谈这是怎样的一双手？

师：讲解杏林子的写作过程，引出就是这样的一双手，让人觉得害怕甚至恶心的手，它竟然写出了这么多让我震撼的作品。板书：人 乐观的生活态度

六、升华感情

孩子们，了解了这些，我们才会更真切的感受到作者那坚定而有力的声音，作者知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着，但她忍然强忍着病痛，强烈地呼唤着——生命生命

杏林子的生命感言不仅写在了我们的课本上，也写在了我们的心里，让我们用满怀激情告诉所有的人，我们要这样度过自己的一生，齐读（投影：“虽然生命„„光彩有力。”）

所以让我们记住这带给我们生命启示的句子。（抓关键词，“虽然„„但是„„于是„„”进行背诵）

七、回归原文

1.补充生命赞歌

同学们，一切生灵都有求生的欲望，现在让我一起补完生命的颂歌，完成作者在首段提出的“生命是什么？”这一疑问（齐读生命赞歌：生命是飞蛾强烈的求生欲望，生命是瓜苗顽强的生命力，生命是人乐观的生活态度，生命是„„）

2.唱生命赞歌：

“生命是破土而出的小苗，生命是搏击长空的雄鹰，生命是„„”联系自己的生活再补充补充。

（如“生命是冬日里绽放的梅花，生命是戈壁滩上的白杨„„”）

八、课堂小结

孩子们请记住“天生我才必有用”，当上天给你一片乌云时，不要悲伤，不要哭泣，勇敢的用双手拨开乌云，还自己一片艳阳天，让我们带着这份信念再读课题。

【板书设计】

19.生命生命

飞蛾 强烈的求生欲望 瓜苗 顽强的生命力 人 乐观的生活态度

【自我评价】 通过这节课的学习，你认为自己的表现怎么样？（我为自己画星星）

★★★ ──超棒 ★★──不错 ★──及格

【达标测评】（我为自己争星星）

★★★ ──超棒 ★★──不错 ★──及格

必做：

1.根据课文内容填空。

飞蛾的_____________令“我”震撼，砖缝中一粒香瓜子的______________让“我”感动，静听自己______________的心跳，给“我”极大的震撼。作者由此认识到，“虽然生命_____，但是，我们却______________。”

2.谈谈今后你如何做到珍惜时间，珍惜生命？ 选做：

1.读史铁生的《我与地坛》

2.创编珍爱生命的小诗

《生命生命》教学反思 仓颉学区 乔晓楠

《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳三件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图尝试过多种方式去让学生感悟作者对生命的珍惜，体会作者生命力的顽强。最后决定用杏林子的那双手和她的所有作品来让学生的心灵得到震撼。课前先让学生预习课文并搜集查阅杏林子的有关资料，让学生对杏林子有一个初步的认识。下面我就谈一下我如何展开这一课的：

第一部分：由游戏导入，让学生击掌，看看自己一分钟可以击掌多少次？在击掌前首先让学生自行估计自己一分钟可以击掌多少次？在孩子的心中一分钟是短暂的，所以孩子估计的很少，但实际上孩子击掌的次数远远比自己估计的多，此刻告诉孩子我们的生命正是由无数个一分钟组成的，一分钟虽然短暂但是只要把握好，利用好它，你同样可以让一分钟绽放光彩的。接下来引入课文。

第二部分：先检查预习，随后和同学们再集体学习第一件事，引导学生抓关键词句进行品读，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语，读出飞蛾强烈的求生欲望，再引导学生带着对飞蛾的敬意，带着震撼齐读课题。

第三部分：交给学生学习的方式“读、画、写、说”合作学习第二、三件事，在小组内反复诵读，认真品读，引导学生抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义，并谈谈自己的理解。

第四部分：展示交流，小组进行汇报交流。

第五部分：升华感情，用杏林子的手和作品引起孩子内心震撼。随后谈自己如何珍惜时间，珍惜生命。

第六部分：回归原文，加入板书唱生命的赞歌，让学生联系生活实践思考生命是什么？

第七部分：小结、自我评价、达标测评 纵观这节课表现好的地方如下：

学生朗读的效果达到了我的预期效果，我看到了学生的进步，学生的投入，当那一部部作品展示在学生眼前时，学生脸上的表情让我顿感安慰，那一刻我深感环境氛围的重要性，只有让学生真正走进文本，充分与文本进行对话，才能有感情地进行朗读文段内容。

但本节课也存在不尽人意的地方，因时间关系，学生要补充的生命赞歌，部分学生没有得到展现自我的机会，给学生的评价没有很及时。

总之，语文教学是一门艺术, “教者若有心，学者必得益。”踮起脚尖，多思考，你就离成功近一步，让我们教师一起好好学习，共同促进学生的天天向上。

第五篇：生命生命教案

【教材分析】

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【教学目标】

１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学本课的重点、难点】

理解三个事例中蕴含的道理。

【设计思路】

首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。

A：激情导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹，这是台湾女作家杏林子对于生命的特殊感悟。

今天我们接着学习杏林子的文章----生命生命（板书）B：出示词语：读词语

飞蛾 动弹 挣扎 欲望 震惊 香瓜子

冲破

不屈向上

茁壮成长

竟然 心跳

沉稳

震撼

糟蹋

珍惜 C：朗读课文：

以自己喜欢的方式朗读课文，用以上词语中的一个或几个概括主说说文章写了哪几件事。

D：默读三件事，画出自己感悟最深的句子，带给作者，带给你什么样的感悟？ 一：飞蛾求生

1、课件出示:但它极力挣扎……那样鲜明。

2、学生朗读：读着有一个词语突然跳入你的眼中是那么显眼。（多个学生朗读，谈感受）

3、为了什么，飞蛾要极力挣脱？（求生的欲望）(生板书)

4、设想一下，这只蛾子，在那一刹那心里会想些什么？

5、再读。想着你手中就有一只蛾子在极力挣扎。师：是啊，要赢得生命，飞蛾竭尽全力，但要结束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命，可是你们知道吗？飞蛾的生命有多久？平均9天，只有9天哪，为了这9天的生命，它挣扎了一分钟，两分钟。它放弃了吗？

生命不易，再苦、再难、再短也要好好地活着，那是发自心底的力量。（齐读片断，齐读本段）

飞蛾尚且如此，更何况我们人呢？带着震撼、带着敬意再读课题----生命生命

二、香瓜子生长（那砖缝中的香瓜子，又给了我们什么样的感悟呢？读出香瓜子非同一般的力量。）

1生读：你抓住了哪个词？（多个学生朗读）怎样的生命力（顽强的生命力，板书）

过渡：同样一句话，却有不同的读法，能读出不同的感受，但相同的是我们却都能感受出顽强的生命力，所以我们不得不感叹：多媒体出示：生读：那小小的……生命力啊!范区这怎能不使人震惊:生读：那小小的……生命力啊!是啊,生命不屈,生命顽强,带着这种感受,再读课题---生命生命

3、律动的心跳：那沉稳的心跳又带给你怎样的感受呢?师读(生按胸口感受)谈感受（板书：对自己负责）杏林子的确对自己负责,(出示照片)看着这张照片我们都会因为她那阳光般的微笑而认为好是一个幸福的人,可是你们知道吗?杏林子12岁时患上了类风湿性关节炎,全身百分之九十的关节坏死,从12岁患病到61岁去逝,她腿不能动、腰不能转、手不能抬，就保持着这样一种姿势在轮椅上坐了整整50年，这是一双手,这是一双杏林子的手,就是用这样一双手写下了40多部著作，成为台湾最有影响力的作家，被评为台湾十大杰出女青年。你觉得杏林子是一个什么样的人？

只有了解了这些，我们才能更深切地感受到杏林子坚定而有力的声音（出示全文最后一段）

怎样做才是很好地使用生命而不是浪费生命、糟蹋生命呢？（生谈自己的认识）

让我们主要记着带给我们生命启示的这段话，再读。

让我们回过头来再读第一段。

生命是什么，怎样的生命才是美丽的？请拿起笔，用一句简短的话写下你对生命的感悟。

同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。

推荐书：师：我们一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程却将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。让我们读一本好书，感受一段人生。

2、师介绍：

（1）杏林子的著作：

可以这样说，身体的病痛，使她更能静静地观看这个世界，生命的一点一滴，都尽现她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。杏林子的书，都让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界，一个宽容而有爱的世界。建议阅读：《向生命求索》、《杏林小记》、《和岁月较量》。

（2）、海伦凯勒的著作：海伦凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦凯勒的名字已经成为坚忍、不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。

建议阅读：海伦凯勒的著作：《我的生活》、《假如给我三天光明》

3、让我们在一首诗歌中结束今天这节课。

我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。

我望着大地，有生命，那里便有希望。万物都充满生机。亲爱的朋友们，小鸟在蓝天上飞翔，让我们抖开腾飞的双翼，蜜蜂在花丛中采蜜。拥抱美好生活，生活是这样的多彩，充实人生意义！生命是如此美丽。人生的分分秒秒，我们都应该心存感激！

师谈话结课：祝同学们拥抱美好生活，充实人生意义！