初中生作文《学习的动力》

第一篇：初中生作文《学习的动力》

学习的动力

罗丹说：世界上并不缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。

我说：世界并不缺乏学习的动力，而是缺乏发现的头脑。

信口胡言，见笑了！

怎么才能做到让最爱打分的老师见到我习作时唯有惊叹呢？！

历史上太多杰出的思想者、实干家，我愿成为其追随者。

唯有学习能让我和更加杰出的人为友；

“学而优则仕”，我要获得更多助人的机会；

我相信我定会成为一个大有作为的人，即便今生积累，来生成就；

只有善知识才能让我发现宇宙的真理；

废寝忘食的境界怎是一般人能体会得到的呢？

人类社会和这个世界需要被爱温暖，希望我成为那个施爱的人！

我希望有机会和世界上最有智慧的人交流时不会因为自己太低俗而错失机会！

希望我离开这个世界时，比我前世生命终结时有更大的提升！

这个三维世界的一切问题，都可以用心灵来化解，我要找到那把钥匙！

人类中有一些学者打着为民的幌子在谋私，可悲的是连他们自己的境界都不够，我不能让这样的人误导人生，所以我要在学习中提升判断力。

我压根就不相信这世界有什么深奥难懂的真理。

智者、圣贤馈赠给人类的厚礼，我怎敢怠慢，我不是大不敬的人，即便我愚钝我也要生生世世学下去直到彻底懂了、做到了为止。

这个世界充满太多的虚伪和谎言，我怎敢不去探索真理，以让我更加理智的生活。愿我的智慧和爱能帮助更多的人迷途知返！

一个底蕴深厚的人也许不需要说话就能感召他人，就如老子一吐舌头，孔子已经明白是何意了。这种深刻对我充满吸引力。

真理往往掌握在少数人的手里，即便会遭人冷遇，我心甘情愿。

圣人恬淡的生活境界哪是穿金戴银的人能理解上去的呢，我希望成为圣人的知音和追随者。如果追求真理需要放弃生命，我愿意。

我希望能够真正读懂伟人的心灵，而不是曲解他们。

生命诚可贵，爱情价更高，若为自由顾，两者皆可抛。裴多菲的那种自由是否比中国文化中的自由意境高呢？

生命不是让我们来单向享受的，我们应该有可让他人分享的生命，而且那一定应该是无丝毫害处的生命。（像一些庸俗的劣质歌手别人也在分享他的生命，但他们的作品让人心发狂，害矣！）

生命如此可贵，只有懂得了生命存在的目的、最终的趣向，我们才可能做好很多的选择，才会不浪费生命以走好生命的历程。

世间的书越来越多，看似对生活有感悟、有见地，有思想，他们中谁带给我们的是世间最彻底的真理呢？我们生命的长度是否允许我们学完那最彻底的真理？所以怎么还可以荒废由时间组成的生命呢？

早一天获得真知就早一天从容不迫，早一小时，早一分钟„„

好好学习，让身体的每个细胞都充满大爱的力量。用自己的力量打造优质基因。

人这辈子要知道什么是重点，如果把重点压在了吃喝玩乐、穿衣打扮上，就跑偏了，真正的重点是提升为人的操守，做有益于众生的事。

既然有人选择流俗，我就可以选择脱俗。因为自然赋予了人相同的选择权。

让生命在真理的路上静谧的前行！

第二篇：学习动力

“学习动力”心灵拓展训练营

2014-09-22 德弘爱普心灵成长 德弘爱普EAP职场心灵成长

哈尔滨德弘爱普心灵成长机构心理拓展训练营是由资深的室内外拓展教练、教官及资深心理咨询师共同打造的黑龙江省”野外拓展训练营。”

心理拓展训练营基地位于凤凰山脚下，磨盘山水库旁，山青水秀，自然环境清新自然，在凤凰山麓的绵延山脉中，学员在拓展教练的带领下穿梭其中，学习生存经验，体验自然之美，探索自然之神奇。

注：（适合到心理拓展训练营的学生年龄区间：10-20岁）

活动项目及实现目标： 一、心理拓展：

1、坚持就是胜利：提高学生的困难承受力；锻炼学生的意志力；提高学生在面对的抗挫折能力。

2、萤火虫满天飞：摸索适合学生自身特点的有效记忆策略；让学生感受理解记忆的重要性。

3、共建家园：培养学生协和、与朋友、家长沟通及自身领导力能力。

4、撒网捕鱼：让学生体会齐心协力的重要性，学会和家长沟通和协商的技巧。

5、人生之旅： 使学生学会信任与他人的换位思考。

6、领袖风采： 让学生学会责任、担当与感恩这些优异的品质

7、时光隧道： 使学生了解自身未来人生的目标，体会人生的真正意义。

8、生涯地图： 使学生清楚过去的重要事件对自身的影响，了解未来可能遇到的挫折，制定完整的人生规划。

9、卡特尔16种人格测评：测试学生的人格及学生未来职业倾向。

10、写给未来的信：让学生自身学会制定行动计划，许下进行改变的承诺。

二、野外拓展：

1、渡口欢歌，拉索船，捕河鱼，篝火晚会，野炊，2、采摘野菜、野果，露营，观赏瀑布群，3、模拟野外生存，烧烤，探寻磨盘山水库源头，4、考察凤凰山UFO着陆点，攀登一线天石壕。（活动因学员体能及天气而选择）

三大成功收获：

1、心理拓展训练营进行意志力培养，由教官采用准军事化的训练方法，对学生的体能进行开发，从而培养其坚强的意志品格和应对自然环境的本领。

2、心理拓展训练营让学生参与生存和生活锻练，独立的进行内务和完成项目训练，懂得和培养生活自理能力。

3、心理拓展训练营有爱国主义的教育和在磨盘山水库旁做饮水思源的感恩教育，懂得感恩父母和国家，懂得尊重生命和爱。

哈尔滨德弘爱普心灵成长机构心理拓展训练营师资简介：

高级督导师：黑龙江工程学院教授1位、哈工大管理学博士1位、哈师大教授1位

教官团：国家二级心理咨询师5位

本次哈市带队老师：李荣梅

国家二级心理咨询师 黑龙江省精神分析学会理事 EAP咨询师、EAP运营师 中级社会工作师

毕业学校：哈尔滨师范大学

专业：应用心理学

活动时间：2014年10月（2、3、4、）日 收费标准：1480元/人 联系人：苟旭晶老师

电话：*** 机构地址：哈尔滨市南岗区宽城街89号 训练营第一基地：五常市凤凰山

第三篇：学习动力

学习动力是激发学习兴趣的源泉，是维持好的学习状态的基础，是调动自身学习积极性、主动性的前提。但从大学生学习状况现状中我们可以发现，当前大学生中不同程度的存在着学习动力不足的问题。而动力不足存在诸多方面的原因，主要表现在以下几个方面：

第一，缺少对学习应有的兴趣。素质教育虽然已经提倡了多年，但学生依然受应试教育的束缚。在进入大学前，学生在社会、家庭和学校的压力下被动学习，学生对学习没有兴趣可言。第二，大学前后学习模式的巨大差异，部分学生学习适应困难。入学前，我们接受的是填鸭式教育，但大学注重的是培养学生的学习能力。这样一来，很多学生难以及时调整方法，无法掌握学习内容，对学习失去信心。第三、就业的困扰。我们经常接触大学毕业生还没有高中学历的同学挣钱多，这种现象，会使部分大学生认为自己在大学中并没有掌握实用的知识，埋怨学校没有教会他们更多适应市场所播要的技巧和能力，因此极易产生茫然、不知所措的消极情绪。

大学生是社会主义现代化建设事业未来的接班人，如果没有踏实的理论基础，必然不能扮演好建设者的角色。因此，如何提高学生的学习动力，调动他们的学习积极性，已成为高校亟待解决的现实问题之一。

首先，应培养学生的学习兴趣。对于学生自身来讲，应该正确认识到学习、端正学习的态度，不再把学习当做一件痛苦的事情。只有带着兴趣去学习，才能克服畏难情绪和困难，体会到学习的乐趣。同时，对于教育工作者来说，如果短期内尚不能从体制上改变应试教育机制，也应该为学生的快乐学习竭尽全力。教师应增强教学内容的新颖性、形象性和多样性，讲究教学艺术，积极投身课改研究，鼓励学生创新学习、自主学习，从而使学生真正变“要我学”为“我要学”。

另外，应加强就业指导。一方面，学生个人应结合自身情况以及眼前的制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。不能为上述提到的问题所困扰，应努力在打好理论基础，提高自己择业能力和面向社会的生存能力。另一方面，学校应起到正确的引导作用，必须针对大学生可塑性强、自主意识强等特点，通过科学的持续改进的方法，引导大学生积极地去解决一个又一个与就业有关的问题，不断提高大学生的就业能力和抗挫折能力。

同时，学生与学校都应结合社会、学校和自身的具体特点，制定出适合学生的发展目标。学生一进入大学就该明白本专业所学知识，就业前景等相关情况，明确在校期间的阶段目标以及自身发展的长期目标。在这一过程中，需要学校根据大学生的实际情况，与学生充分互动，反复讨论，由学校制定出科学合理的强制目标和激励目标，使学生能发挥主动学习意识和主观能动性，增强学习动力。

第四篇：浅谈中学生学习动力

浅谈中学生学习的动力

信军红

作为教师都希望学生要求上进，自觉、刻苦，成绩好。然而事实总是不能尽如人意，总是有些学生不自觉，或不太自觉；不愿学习，怕学习。我认为学生不愿学习，怕学习，原因是多方面的：有态度、方法方面的，也有信心、毅力方面的；有自身的，也有外在的。而最关键的、最根本的则是缺少学习动力，缺少一种内在的催促自己不断进取、不断提高的学习动力。那么，学生学习动力从哪里来呢？作为教师应该做些什么呢？ 我认为良好的动机、浓厚的兴趣、适度的压力、不断的成功是产生动力的几个来源。下面浅谈一下中学生学习的动力。

一、激发良好的动机。

心理学研究表明，人类的“任何行为都有目的”，同样，学生的学习也有 一个动机。“学习与动机是不可分割的，动机提供目标和方向，无目的的学习常常是无益的。”（美国 珍尼特.沃斯 新西兰戈登.德莱顿《学习的革命》）学生的学习动力首先产生于学习的动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的 东西有一定的指向性，即有主动积极的态度，对所学内容的兴趣、集中的注意等；而且也有一定的动力，使注意状态、兴趣状态保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。产 生了学习的动机，有了明确的学习目的，才能产生学习动力。

动机可以由学生内部自发产生，也可以由外部激发产生。内部的如学生 自尊的需要，自我实现的需要。外部的如家长、老师的开导教育，环境的熏陶，他人的感化。动机具有多元性、可变性、层递性等特点。

我们教师，尤其是班主任老师，应树立正确的“学生观”，要相信所有的学生都是天才，应想方设法，通过各种途径，努力激发学生的学习动机，使学生确立明确的学习目的。由于学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的，不同的学生有不同的学习动机，甚至同一个学生，支配其学习活动的动机也不止一个——这就是动机的多元性。因此，了解学习动机不能只根据谈话或问卷所得到的材料，而应当利用多种方法和途径，特别要根据学生对学习的认识、学习的积极性以及各种行动表现来作出判断。老师应掌握学生的生理、心理特点，1 应了解学生的内心世界，熟悉学生的家庭情况，结合社会实际，对学生进行理想、前途教育。然而老生常谈，枯燥无味，易引起学生的反 感，产生敌对情绪。根据动机的可变性特点，老师又应及时了解学生 的心理变化，把握学生的动态心理，说服教育也应作相应的变化。但也不能盲目变化，大的目标、方向，特别是培养学生正确的人生 观、世界观、价值观的目标、方向不能改变。根据动机具有层递性 的特点，老师还应引导学生在满足一定层次的需求后向更高一级的层 次发展。比如说学生在某一范围内领先的目标实现后，可刺激其产 生在更大的范围内领先的动机及目标，并努力使之实现。

无论怎样，教师应努力使学生产生正确、良好的学习动机。否则，不顾一切激 发动机，会使学生发展不健全，造成畸形发展——成绩不错，思想 品德很差，这样是会出危险品的。

二、培养浓厚的兴趣

学习兴趣和学习动机有密切的关系。在一定的程度上，学习动机和学习兴趣是教学 中影响学习自觉性和积极性最直接的因素。那么，什么叫学习兴趣呢？兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动 的动力机制。正因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的 培养、引发和利用。

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语．雍也》），认为 “好学”、“乐学” 对教育非常重要。二十世纪初，欧洲著名进步主义教育家 可乐利把兴趣作为其教学法的中心。他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至 将兴趣视为教育过程中必须借助的“保险丝”。杜威也把兴趣作为 儿童成长时期的“指示器”。可见，将兴趣作为学生学习过程发生 的运行机制，是有识之士的共识。教学过程是师生相互交流的双边 活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于学生“愿意”，而不是 “强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。这就 需要教师以“趣” 引路，引情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充 满活力的学习乐园。

鲍比.迪比特在《定量学习》中说：“在学习方面你的最有价值 的财富是一种积极的态度。”而积极的态度来自对学习内容的兴趣。有了一种积极的态度，2 就有了不断进取的动力。瑞士著名的心理学 家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者。”（《儿童的心理发展》）当一个人产生厌倦和不感兴趣时，学习就会停止。对所学的东西感 到极度兴奋时，我们的学习效果就极佳，也许会长期坚持下去。

如何培养兴趣，我认为应改善师生关系，教师身体力行，注意方法灵活多变。不少教师在学生面前总是摆出一副严肃的面孔，极少跟学生言谈，更不谈与学生说笑了，总认为应该讲究师道尊严。其实这样很不利于师生间交流、沟通，更不利于知识的传授。教师热爱学生，必须热爱每一个学生。但有不少教师认为，学生 中调皮捣蛋的多，不听话的多，愚蠢的多，因而批评、贬斥多于肯定和表扬。只爱成绩优秀的学生，歧视成绩差的学生，对差生冷嘲热讽和挖苦刺激，甚至有时语言污秽龌龊，严重挫伤了这一部分学生 的心理健康和学习兴趣。所以，老师应 努力改善师生关系，使师生关系和谐融洽。不敢想象，一个学生疏远甚至厌恶他的老师却会对该老师所教课程感兴趣。

亲其师，则信其道。教师是学生最重要的师表，是学生直观的活生生的榜样。在教育活动中，教师的思想品德、治学态度、行为习惯对 学生起着直接的影响和熏陶作用。孔子一直主张“讷于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（《论语．子路》）唐代教育学家韩愈提出教师应“以身立教”，认 为这样的教师才会“其身亡而其教存”（邵宗杰、裴文敏《教育学》）。学生都有“向师性”，他 们崇拜教师，尊敬教师，把教师看成自己的榜样。学生往往“度德而师之”，教师的以身作则、为人师表，方能使学生信服、仿效，才能培养学生美好的心灵，使学生对其所学的内容感兴趣。

学生学习的兴 趣更需要老师的激发培养。一个好的老师应根据学生的自身的生理、心理特点，根据所教学科的特点，激发、培养学生的学习兴趣。当然，学 生学习兴趣的激发不是表现在教者课堂上的插科打诨，流于表面的 气氛活跃。它可以通过设置悬念，激发学生的求知欲；可以通过实 验、多媒体教学增强学生对所学知识的直观感受；可以通过实践、运用 加强学生对知识实用性的认识。

总之，教师应想方设法通过一切行 之有效的手段培养学生浓厚的学习兴趣，不让学生对所学内容生厌，否则后果不堪设想。

三、施加适当的压力

给学生施加压力是一个敏感的话题，教师们普遍不敢提及。见诸报端杂志的大多为愉快教育、放松教育，提倡让学生无忧无虑地、轻松愉快地学习。这无疑是正确的。然而，学生是变化着的、充满不同个性的个体，年龄、生理、心理、经历、环境等不同的差异，更要求老师有相应的教育方式。对学生的学习而言，笔者认为还是应该施加适当的压力。

俗话说，“挑着担子跑得快。”就很形象的说明了压力与动力的关系。我们通常也说压力产生动力。其实人的一生都是充满压力的：学习的压力、工作的压力、生活的压力等。著名的心理学家、医学家赛勒曾说过“压力是人生的燃料”，一个人的生存发展是以压力作为燃料，作为动力的，作为能量的源泉的。可见压力对人发展的重要性。“生于忧患，死于安乐”，这个忧患，就是国内外压力而产生的，大到一个国家、一个民族，小到每一个人，其实道理都是一样的。学习的压力只是人生压力的一种形式，一个方面，作为学生不可能不遇到学习压力。学习是苦乐相伴的过程，有苦也有乐，只靠一时的热情是不行的，更多需要正确认识，冷静对待。何况如前所述，学生是变化着的、充满不同个性的个体，对学习也不可能产生完全一致的认识。当学生对学习产生一种懒惰行为、放松情绪的时候，教者应施以适当的压力，促使其奋发。

压力有内在的外在的。外在的如老师、家长及其他人施加的明确的学习任务与责任的等，内在的如学生自我施加的学习压力等。学生有了一定的学习压力，就可以把压力转变成巨大的学习动力，从而激励学习动机。老师的职能是 点燃导火线——引爆，通过这些压力，帮助学生转变，促使学生内化，激发学生产生巨大的学习动 力。比如说，老师可以根据学生的实际情况和教材要求让学生制定 目标，提出要求，再根据目标、要求，时时提醒学生；达不到目标、要求，则需做出原因分析及补救措施；可以根据学生各自的生理、心 理特点，家庭的特殊情况，在不伤学生自尊心的前提下，引导学生 发奋、努力；还可以根据社会竞争激烈、对人才要求的提高、劳动 力就业市场形势的严峻、学生自我完善、自我发展的需要等等，让学生产生一 种忧患意识，竞争意识。通过这些学生易于感受的人和事，让学生 感到压力，进而把压力转化为积极向上的学习动力。压力当然一定要保证有个“度”，有个限量，切不可因压力过重而造成学 4 生沉重的心理负担，出现负面影响，应张弛有致，刚柔相济。

四、给予不断的成功

最能激发学生产生学习动力的还是学生取得的学习上的成功。确立一个个小的目标，并努力使学生达到这个目标。“当学生达到 他们的目标时，动力与能力就会猛增。”（贝蒂.B.扬斯《自我尊重 的几个关键要素》）目标教学、成功教育为许多学校、许多老师所 推崇，它不仅使学生看到了自己所取得的成绩，享受到了学习的乐 趣，增添了学习的信心，更使学生爆发了一种积极向上的求知动力。作为教师应不断让学生及时了解自己的学习结果，看到自己的学习成绩进步和所学知识在生活、工作中的意义，努力让学生不断获得成功。

成功与失败是相对的，就学生的学习成绩而言，有的学生取得良好的成绩是一个巨大的成功，而有的学生则是一次不小的失败。因此，根据学生自身实际制定的 目标是衡量成功与失败的一个尺码。教师应引导学生依据自身的特 点、基础及教学要求，制定各自的目标。这种目标，不仅仅是指每 门功课考怎样的成绩，也指每个知识点的记忆、理解，还指这些知识点的掌握、运用，达到了这个目标，就取得了成功。教师要根据学生个人的能力安排学生生活，并创造一定的条件放手让他们独立完成，以激励他们强烈的成功感，同时给学生的学习目标难度要适中：过度容易不能激发他们完成学习任务的 意念，过度困难则不能完成任务，而使他们心灰意冷。最后对学生 的学习进步要有明确的、及时 的反馈，给予正确评价和一定的奖励。教师应低起点、分层次，多鼓励、多肯定，少提过高的要求。哪怕是一次小小的成功，一个小小的进步，都应给予表扬。从这个意义上说，学生的成功既是他自己努力取得的，也是教师给予的。

让学生产生良好的学习动机，培养学生浓厚的学习兴趣，在学习过程中施加适当的压力，让学生不断获得成功，是学生产生学习动力的几个来源。如果说，兴趣、成功使学生获得了热情，那么压力则让学生多了一份冷静。动机提供目标，兴趣引导学生入门，压力促使学生坚持，并快速前进，成功则坚定了学生的信心，获得了希望，反过来又进一步激发兴趣，增添毅力，实现理想，达到目的。这四者有机统一，不可或缺。找到了动力的来源，明确了教师的职责，使学生变“要我学”为“我要学”，变被动应付为主动求知，这样的教育应该是成功的。

第五篇：学习动力加油站

学习动力加油站

（授课年级）：三年级

（设计思想）：根据调查发现，小学生学习动机缺乏，主要表现在学习主动性、积极性不高,学习目的不明确。为此设计本课，通过新颖的教育活动激发学生的学习热情，推动学生学习的内部动力。

（活动目的）：

1、激发学生的学习热情，推动学生学习的内部动力。

2、引导学生对自我学习动机做了解与评估，让学生主动地调整自己的学习动机。

（活动准备）：

1、学生分成六人一组；

2、每人准备一支笔；

3、准备学习动机自测卷；

4、准备音乐磁带《上学歌》以及ppt文稿。

（活动过程）：

一、心理再现：

1、现在我带大家唱一首歌：《上学歌》，一边唱一边找一找当初背起书包上学的心情。

2、（配乐）学生美美的唱。教师播放ppt文稿

3、能说说你第一天上学的心情吗？

二、心理激荡：

好，我们做任何事情都是有自己的动机和理由所支配的，那对于我们每一个人来说，我们为什么要上学呢？上学对自己有什么好处？从学习中你体验到那些快乐呢？

（1）先让学生分组进行以下的交流与分享：

——我为什么要学习？

然后，请一些学生在全班交流与分享——你的学习的理由；交流有没有给你什么启示。

最后，教师略小结：凡事都有理由，每个人做事都有自己的理由。理由本身没有好坏之分，只是不同的理由带给我们的动力不同，好理由带来强动力。

［提示：在学生交流学习的理由事时，要允许学生有低层次的学习目的的存在。在实际生活中，包括教学活动中，有相当部分的动机不能简单的划分为高尚、正确与低劣、错误。例如：为分数而学习；为评奖励而努力；为了父母的表扬而用功等动机就不能简单的做判断与归类。当个体尚未培养起对学习活动的内在兴趣，又缺乏远大目标的有力激励的情况下，上述动机对完成学习任务、提高学习积极性仍有一定的积极因素。而且，大多数的学生可能是有着混合型的学习目的，既有低层次的学习目的又有高层次的学习目的。

所以，作为心理辅导老师（包括其他教育工作者）必须清楚地看到这类低层次动机所具有的过渡性与阶段性的特点，允许它们的存在。同时，将把低层次的学习目的引导到高层次的学习目的作为学习动机辅导的重点。当然，对于那些损人利己的学习目的仍是要采用否定的态度的，只是在辅导时注意方式，即幽默机智又观点明确。］

（2）、班内讨论分享

-----上学对自己有什么好处？从学习中你体验到那些快乐呢？

三．学习理由动力自我评估

通过学生完成自我评估，帮助学生了解自己的学习理由所能带给自己的学习动力。

（一）学习动机、兴趣问卷

请你对以下每种情况与自己是否符合作一个判断：

１、上课老师提问时，我喜欢听同学回答问题和老师的总结。是 否

２、我的学习成绩比别人差，就会感到难过。是 否

３、做功课和接待朋友这两件事，我更喜欢接待朋友。是 否

４、每天晚上和星期天的学习时间，我都安排得井井有条。是 否

５、我觉得学习真是一件苦差事。是 否

６、作业中遇上难题，我喜欢自己动脑筋思考去解决。是 否

７、我很少预习也照样听课。是 否

８、假期里我也是每天学习，从不赶作业。是 否

９、不感兴趣的课程，我就不愿花很大的精力去学。是 否

１０、我喜欢和别人讨论学习中的问题。是 否

１１、我听课时从不走神，总是尽量理解老师讲的内容。是 否

１２、学习成绩好不好，我不在乎。是 否

１３、我在考试前“临急抱佛脚”，效果往往挺好的。是 否

１４、即使是我特别想看的电视节目，在没做完功课前决不看。是 否

１５、老师留的选做题太难了，我一般都不做。是 否

１６、就是想多学一点知识，考试不考试无关紧要。是 否

１７、我在学习上有忽冷忽热的毛病。是 否

１８、我喜欢习题的多种解题方法。是 否

１９、上课没听明白的问题，我也不愿意问老师或同学。是 否

２０、我不埋怨老师讲得好不好，主要靠自己努力。是 否

２１、我喜欢解答能从教材中找到答案的问题。是 否

２２、偶尔一次考不好，我不气馁，总会赶上去的。是 否

２３、我在学习时，有点噪音就学不下去了。是 否

２４、不 管 老师布置不布置作业，我都有自己的学习内容。是 否

２５、现在学习的东西，将来用不上，不是白学了吗？是 否

２６、平时就算身体有点不舒服，我从不耽误学习。是 否

２７、每次发试卷，只听老师的试卷分析不改正试卷的错误。是 否

２８、当天的功课当天完成，我从不拖拉。是 否

２９、我不喜欢看课外参考书。是 否

３０、有问题时非弄出个水落石出不可。是 否

３１、每天课后写完作业，我就觉得踏实了。是 否

３２、每次考试后，我会分析自己的试卷，找到知识中的缺陷。是 否

将你选择的结果计算一下：凡偶数序号的内容，你选择“是”得１分，选择“否”则０分；凡奇数序号的题目，你选择“否”得１分，选择“是”则０分。将分数相加，把总分写在上面的得分栏上。

答案卷

按以下标准来评价自己的学习动机、兴趣是强还是弱。

２５—３０分学习兴趣很强

１６—２４分学习兴趣一般

１５分以下 学习兴趣很弱

（二）、让学生根据自己的得分谈感受与收获。

（教师作点评：学习动机、兴趣很强的同学继续加油，一般和较弱的同学要在今后的学习中，培养兴趣，提高学习动机。）

四、心理提升：

（一）、教师讲周恩来的故事

一九一Ο年夏，十二岁的周恩来，跟随伯父到东北沈阳，先在铁岭银冈书院念了半年书，后来就入奉天(即今天的沈阳)东关模范两等学堂读书。有一次，老师在课堂上向同学们提出了一个问题：你们为什么读书？有个同学站起来说，我读书，是为了以后帮助父亲记帐。还有个同学举手说：我是为了个人前途而来读书的。当老师问周恩来时，他站起来响亮而庄重的回答说：“为中华崛起而读书。”那时，旧中国处于半封建、半殖民地的黑暗年代，由于清朝反动政府的腐败统治，国家的危机一天比一天深重，“为中华崛起而读书”，充分反映了少年周恩来要为祖国独立富强而勤奋学习的宏伟大志。一九一二年十月，东并模范学校创建两周年纪念日，全校举行了一次隆重的纪念集会，当时，十四岁的周恩来感慨万分，挥笔写一篇题为《东关模范学校第二周年纪念日感言》的作文，文中明确写到：深重读书应以担负并完成“国家将来艰巨之责任”为目的。这篇优秀的作文收录在《奉天教育品展览会国文成绩》一书中。有位教语 文的老 先生曾感慨地对别人说：我教了几十年的书，从来没有见过这样好的学生。

（二）学生谈感：从中你领悟到了什么？

五、（教师总结）：

学习目标远大，学习动力才足

敬爱的周恩来少年时代就立下

“为中华崛起而读书”的雄心大志

时代的重托让我们必须奋起

在这个知识经济的大时代

我们必须乘坐科学文化的列车寻找未来

国家要繁荣民族要兴旺

今天的我们就是明天的栋梁

让我们走进书的海洋

探寻知识的宝藏

为中华民族的再度崛起而读书