识字 教研总结

第一篇：识字 教研总结

选题理由：识字对于低年级的学生来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，一年级共认识950个常用字，会写350个字。就我们一年级识字状况来看，识字教学状况不容乐观，最大的问题是识字巩固率低 ,学过的生字大量回生。

课题成果：本学期的经大家共同努力识字教学有一定收获。全体一年级语文组教师认真落实集体备课，克服一切困难积极听课，真实实效共同评课。因态度端正，集思广益，所以收获了快乐——教学的提高。主要有以下几点。

[关键词]教学方法游戏合作探究

教研成果：授之以鱼——教方法

1．字音教学的方法。

字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还可以尝试三种：

（1）形声字找声旁

在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。

根据学生的年龄特点及接受能力，本法主要应用于形声字与声旁读音完全相同的字（同音字）或仅仅声调不同的字，对于例如之类的字虽然也是形声字，但不在此教学类型中。

（2）音近字比较辨析

有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。

（3）多音字据词定音

多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”等等。

2．字义教学的方法。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：

教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便

于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；

对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。例如，在教带有提手旁的生字时，教师随

手的几个简单动作，就可以帮助学生直观理解提手旁的生字均与手有关，这一造字规律。

（2）组词造句法

这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词再造句进行字义教学的方法叫组词造句法。

（3）利用规律法

古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实

物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入

手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形

旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。

（4）同义替换法

这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如在学习29课《手捧空花盆的孩子》

一课时，有一句“他十分用心地培育花种”，教师引导学生理解词语“十分”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“特别”、“非常”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言

文字的思想教育。

3．字形教学的方法。

（1）笔画部件法

这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般

用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课

本的田字格中描写、仿写。

教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）儿歌字谜法

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考

性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如“识字5”就是一篇典型的通过猜谜语来识字的课例。

在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛

苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让

学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。

（4）彩笔标注法

字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注，给人印象深的特点，增加颜色对比，减少写错的可能。如教“鸟”字时，老师一边用彩笔突出这一点，一边讲解：这一点

是“鸟”的眼睛，如果“鸟”没有了眼睛可怎么生存呀。这样，学生一定会牢牢记住这个字的。

快乐游戏——常巩固

找朋友“,扑克牌游戏叫号游戏生字大搬家穿山洞摘星星等.找朋友

学生手上有拼音字母卡片,教师报一个音节,学生迅速找出这个音节中所含的声母和韵母.如:教师读

bà,学生马上找出声母b,以及韵母à,可以反复玩,可以是师生之间玩,也可以是生生之间玩,还可以回

家与父母玩.即能使学生掌握要学的知识,又培养了听的能力,观察能力和交往的能力.生字扑克牌

学生甲与学生乙各有一套扑克牌,学生甲的扑克牌上是偏旁,学生乙的扑克牌上则是独体字.每一次,两人同时出牌,由偏旁和独体字组成一个合体字,两人谁认得快算赢.送信

请本节课学得最认真的学生当邮递员,把生字卡片当成信一一送到同学的手中.其他小朋友一起拍手

唱儿歌:”叮铃铃,叮铃铃,邮递员来送信.送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字

形.叫号游戏。教完生字后，可将生字卡片贴在黑板上，每张生字卡片下面编上号，然后师问：

“1号1号什么字？”生答：“1号1号***。”这种叫号游戏可以是师生对问，也可以是生生对问。

生字大搬家。教完生字后，教师将生字卡片逐一发给学生，然后请拿到生字卡片的学生举着生字

卡片上台，随机排列，接着让台下的学生读生字。

穿山洞游戏。两名学生手拉手做拱形山洞状，一名学生手拿一叠生字卡片站在“山洞”后，其

余5——7名学生排队依次穿山洞。穿山洞的学生要读出卡片上的字才能顺利穿过，否则，就要被关

在“山洞”里。

摘星星游戏。教师事先将本课出现的词语写在卡片上做星星状，贴在黑板上。学生上来“星星”，采后用先读星星上的词语再用词语说一句话。教师也可鼓励学生采摘2个星星，说一句话，或做一个

没有生字的提问问题，这样的学生可给予奖励。

猜猜看老师或学生把生字写在手心或手背上，让他猜猜看。再有就是像幸运52一样，一个比

划一个猜。

开小火车游戏。教完生字后，教师将生字卡片拿在手中宣布开小火车，这时师生同说：“小火车，开起来。”（边说边做开火车动作。）然后师说：“开到哪里去？”（随即教师在一组学生面前站定。）

这组学生便说：“开到这里来！”接着这组学生就开火车读生字。开火车时大家经常使用的以其旧游

戏注入新活力。

合作学习——求发展

在学生已经掌握一些生字学习方法后，大约五一之后，我们全面尝试推行小组合作学习。

识字教学识记字形是难点，教师先和学生一起学习，讲授学习方法，再慢慢引导学生发挥自己的想

象力和创造力，用自己的学习方法识记生字。学习过程中要体现学生之间的互动与交流，相互合作，相

互启发，相互促进。识记生字要科学安排，组织得当，训练到位，才能取得预期的效果。我们的具体做

法是：

1.学习小组内自主合作学习生字

(1)教师分配生字任务，讲清识字要求。根据班内学习小组和生字的个数将生字分配给各学习小组。

然后对学生讲清楚学习活动要求：每个学习小组的成员首先将自己预习的生字知识在本组内交流之后，小组全体成员再推选出一名代表到讲台上当“小老师”，面对全班同学在黑板上写和教，每次识字活动的“小老师”要更换，整个识字活动过程中，各学习小组的组长要负责本组的组织、“小老师”的推荐

和课堂纪律等相关事项。

(2)小组讨论学习生字。让学生分组进行识字方法的学习探究，能用较短的时间，使他们在讨论、争论中共同进步，体验成功的快乐。在整个学习活动过程中，教师要参与其中，并且要保证足够的时间，让学生进行充分交流。

(3)举行小组展示。小组成员经过充分交流讨论之后，选派一名“小老师”上黑板书写，展示本小

组识字成果。“小老师”在黑板上写出生字、生字的汉语拼音和用生字组成的2—4个常用的词，以及

联想到的与这个生字有关的其它知识。（生字的拼音，词语可有不同的学生承担）教师可及时要求“小

老师”将生字写大些、规范些等等，词语中的生字可用“～”代替，没学过的字可用汉语拼音代替等。

一般限时3分钟，随后请本小组其他成员进行补充和修改。

2.“小老师”展示合作识字成果，在展示中识字

讲字就是为了学字，教师讲不如学生自己讲。学生自己讲不仅锻炼了学生的组织语言能力和表达能

力，又是让学生真正动脑，展开思想的过程，还能培养学生认真倾听他人意见、尊重他人的好习惯。

（1）“小老师”自读音、字、词。

（2）“小老师”介绍识字方法（有几种说几种，尽可能有创意）。

（3）解释难理解的词。学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如叙述、表演、造句、结合生活实际等等方式，在这个过程中，学生的表演叙述能力得到锻炼提高，同时也激发起学生的求知兴趣。

（4）给全班同学解疑。

（5）“小老师”领读。（教师要随时给予“小老师”在教态、语言等一些方面的相应指导）。

（7）及时评价，激发兴趣。在整个教学教程中，教师要细心观察，组织学生及时评价。

需要继续探讨的问题

儿童识字的生态环境需要老师、家长、社会一起来营造，老师有意识地创设氛围引导学生识字，会

收到事半功倍的效果，可是家庭这一块就显得很不平衡，家长的重视与否、家长的文化素养高低也影响

着孩子的识字兴趣和识字能力。如何充分利用有限的空间，为孩子营造和谐有趣的识字环境。这一问题

还有待实践、探索。存在的问题是：总有一些学生对识字兴趣不是很大，存在被动识字现象，如何调动

他们的识字积极性，提高阅读能力，还需要进一步研究。

因为我们主要研究的课堂教学，所以实在不知道该怎样用资料展示，在这里只有林校长的随机听课，以及我们的听课笔记作为凭证了。

第二篇：识字教研总结

低年级识字教研组工作总结

人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600—1800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？经过一学期的研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。

下面我就我组识字教学的五步模式进行一下总结：

一、创设情境，激情导入

在识字教学的第一环节中，教师应结合文章的内容、特点等创设儿童乐于接受的教学情境。通过展示相关的图片、视频或小儿歌等激发学生的兴趣达到自然地导入新课的目的。

在导入课文之后，教师应引导学生对文章有一个整体上的感知，初步地从语境中识、读生字。具体的作法可以采取：

1.教师范读，学生通过听教师的范读识记生子的字音，感悟生字所在的语境。2.学生自读课文，在读文的过程中感受生字的读音，可以采取标注拼音或查字典等方式。

3.在课堂上教师应对学生的读文有所反馈，具体的作法可以发挥小组合作的作用，在组内互读、纠正读音上的错误。

二、创设情境、自主识记

在学生对整篇课文有了初步认识之后，教师应将重点放在生字的识记上，具体步骤可参考：

1.出示带有拼音的生字，同学在读的过程中正音。强调平、翘舌音，前、后鼻音，易混淆的复韵母的读音，纠正一些生活中口头语易读错的字音：如唠叨的唠、玫瑰的瑰等。读的形式应丰富有趣味性，如开火车读、男女生赛读、同学互相打分比赛度等等。

2.在展示带有拼音的生字之后可将拼音小帽去掉，在没有拼音帮助的情况下考察学生对生字的认读情况。3.积极调动学生的思维，展开想象结合多种识字方法探讨生字的识记规律。可以学生为主，如熟字加偏旁、熟字加熟字、换偏旁、去偏旁、生活识字等。教师可以对部分有特点的字予以指导，如借助一些字形的图片、字理识字引导学生对汉字产生过程的认知。在学生认字之后教师应对生字的识字方法进行归类、总结，帮助同学们梳理方法。

4.生字的识记应在理解其意思上进行，具体的做法可将生字展现在词语或词组中，在同学们读的过程中既可体会生字的意义又可进行语用的训练，还可以建立学生对词语的积累。

5.根据学生的年龄特点，教师可在学生识记生字之后安排一些识字游戏，如生字、拼音找朋友；生字迷宫等，多种形式的生字游戏可极大地活跃课堂气氛调动学生的积极性。

三、回归课文、朗读记忆

识字的目的在于对生字的灵活运用，那么课文无疑是生字还原到语境之中的最佳地点。在识字教学的第三环节，应向学生展示课文，让学生在读准音、认识字、明白义的层面上再去体会课文的意义。此处可结合多媒体设备为学生创设合理的情景再读课文、再用生字，如多媒体配乐读，配乐读的方法可帮助学生自觉地在读中就对生字读法的轻、重、缓、急加以运用，在课文的语境中同学们也能更好地体会生字的意思。

四、指导书写、强化记忆

在低年级的识字教学中，写字同样有着重要的分量。说到写字就不得不提起写字的姿势以及执笔姿势，正确的双姿将使学生终身受益。对于低年级的同学，教师在强调书写姿势的同时也可采用小儿歌的形式帮助孩子巩固书写姿势，“老大老二对对齐，手指之间留缝隙；老三老四来帮忙，老四老五往里藏”、“头要正、背要直、脚要平”这些都是朗朗上口的儿歌，同学们可以边说边做，效果较好。

在写字教学中，教师可以遵循指导——临写——反馈——练写的步骤来进行。

1.在指导的过程中要注重学生的观察、发现，一年级应以笔画教学为主；二年级从字的结构观察。在观察中应注重对学生观察方法的指导，笔画应锻炼学生找准每个字重点笔画的能力，结构教学中应帮助学生循序渐进地积累字的基本结构以及基本及字形。所有的注意点，教师在范写的时候还应再次加以强调。

2.经过学生的观察，应养成先临写再书写的习惯。学生可以在临写的过程中再次感知笔画的起笔、收笔，有助于学生下一个生字的书写。

3.学生书写之后教师应及时对学生的书写进行评价，评价的方式可以采用师评，也可采用学生互评等方式。

4.经过了反馈阶段，学生应在听取评价的基础上再次练写一个，并在练写的时候让学生明确写字的目的：一看二写三对照，一个要比一个号！力求写出的生字正确、美观。

五、展示作品、课后延伸

经过了写字过程，教师应及时展开写字展评，在评议的过程中鼓励表扬为主，但也应恳切地指出学生的不足。展评过程可以教师评也可利用小组合作同学互评。

对于本节课的学习，教师应结合教学目标为学生布置合理具有延展性的作业，将学生的学习热情向课后延伸！

这种教学的模式，我感觉学生学习生字的效率是比较高的，孩子们兴趣也比较浓，我将继续摸索，继续完善。关于减负，我觉得学业负担是相对而言的，减负不等于不要学生勤奋学习，刻苦钻研，学生从心里愿意完成的事，快乐做着的事是不会给他带来烦恼和负担的。

识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，这样学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

第三篇：随文识字教研活动总结

随文识字教研活动总结

青山镇教育中心

高云

识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的

低年级的阅读课文，大约需要学习有十几个生字。教师很重视识字过程，一般的处理过程是，先让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。我发现，有些老师在检测生字的过程，非常的“精细”。先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语。个别词语还要求说话。一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。虽然，这样的教学方式尊重了“字不离词，词不离句”的原则。但是识字教学真的需要这样样的繁琐吗？别忘了，阅读教学还有另个任务——学文。如果识字教学用了那么时间，什么时候去训练学生的阅读能力呢？凭心而论，这样识字教学，确实扎实，识字教学密度大，可是也造成顾此失彼的弊端。

会认的字仅仅要求认识，也就是说在这里认识，换个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍，是为学文打基础的。那么是否有必要对生字“细致”的分析呢？我认为大部分生字是靠整体认读，如果，非得要把生字嚼细，必然加重识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形，然后组词造句的做法，是在浪费课堂的资源。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。

1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性

在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等

小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。

第四篇：低年级随文识字教研学习体会（定稿）

低年级随文识字教研学习体会

桑枣一小

代春梅

前几天，我们在秀水一小参加了一、二年级的识字、写字教学研讨会。观看了获得国家一等奖的教学案例课------------张老师上的《会走路的树》。使我受益匪浅。在这两节课中，两位老师把识字教学和阅读紧密的结合起来，为低年级的随文识字教学起了很好的示范作用。他们都以朗读为主，抓住重点词引导学生体会课文，在学习课文中去识字。

“随文识字”顾名思义就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。

以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样一来，生字离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。“随文识字”营运而生。“随文识字”是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。

怎样让字词教学与文本有机地结合起来，使字词教学不孤立，显得丰满，学生呢，又学得轻松有效。我结合查阅资料及教研交流，总结出：随文识字课堂教学三个阶段

1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。

2、寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。

3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。

我在课堂上是这样做的：

1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。

在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。

在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性

在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等 小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。

第五篇：识字激活教研(霞珍)

识 字 激 活 教 研

一年级语文教研组

吴霞珍

费翔在歌中唱道：“我的热情好象一把火燃烧了整个沙漠”。而识字教学就象一把火燃烧着我们教研组的热情。本学期我们组的教研课题是：识字趣为先。我们将课题与课堂紧密结合，脚踏实地地耕耘，既分工又合作，是卓有成效的。具体做法是：

一、滚雪球

重细节

求实效

本学期我们组内听课275节，9个人共开课20节。其中鲍丹丹老师在省小语低段教学观摩会上上了1节，送教下乡2节，校级公开课14节，组内2节，其中有19节为识字课。我们要求老师在备每节课前都充分考虑教研组主题，并在课上有所体现。重点体现在本学期开展的滚雪球活动中。在4月21日开始的第一轮滚雪球课题是《夏夜多美》。我们三次集体备课，第一轮是王琦老师上的，课后老师们觉得低段味还不浓。特别是识字教研主题体现的不够充分。老师们毫无保留地提出了自己的意见和建议。大家针对如何将识字形式加以趣味化，充分地展开讨论，最后确定结合课文的特点，利用多媒体让小蜻蜓背着小蚂蚁飞到一朵花上，花开了，生字就出来了，这个设计修改后，让程锐老师在第二环课堂上呈现时，学生对识字兴趣高了，我们的趣味识字也得以体现。象这样的细节，我们的两轮滚雪球课中数不胜数。白校长说：“细节之中见精神”。我想这一处处细节折射的是组内老师不断探索的足迹。

二、齐协力

推骨干

壮新苗

说到本组的识字教学，有一个人不得不提，她就是我们组的骨干教师鲍丹丹老师，大家都知道，4月20日她的《识字6》从实小上到了省城，并赢得了低段教学观摩会与会老师的一致好评，相当成功。她在我们组的识字主题小结中写道：“为识字服务，在情境中快乐识字。”在这儿，我想到了我们组里那些甘为人梯、默默奉献的老师们。在鲍老师的近10次的试教中，老师们总是认真的坐在后面聆听，虽然是同一个课题，但她们每次都听得有滋有味。在这里，我们特别感谢教研院的老师们和校领导我还清晰地记得：那天鲍老师在一（3）班试教，白校长也来了，在评课时，白老师提出：在孩子们说到在沙滩上玩的时候，老师就可以让孩子们站起来，让他们快活地在沙滩上踩上一串串脚印，这样既落实了教学又体现了低段教学的趣味性，真是一举两得。那一刻，我们领略到了学者型校长的风采。教研员潘老师、曹老师认真钻研的精神深深地感动并影响着全组老师，在评课中潘老师提出让孩子们看看铜号的实物，这样他们会有更直观的记忆。我们感到此刻领导和专家对组里其他老师的引领是无痕的，影响是深远的，我们是幸运的。

说到新苗，在这学期开课的登记表上，可以看到我们组的年轻老师无一例外上了两节公开课，闫琳、程锐老师主动要求开课，粗略一算，一周两节教研活动时间，我们组根本不够用。好几次，我只好通知大家放学后四点十分再集中来进行评课，老师们总是欣然接受。还记得王琦老师第一轮的识字教学，没有达到预期的效果，老师们建议她一个人在组内自己备一课，在不同的班级滚着上一课，这样上虽然很辛苦，但她的进步是有目共睹的。在第二轮《乌鸦喝水》的教学中，她巧妙地讲生字做成小石子的样子，然后让学生读一个，读准的就掉进瓶子里，这个课件难度很大，但她却知难而上，识字教学的趣味性比第一节课大有改观。这也说明了“众人拾柴火焰高”。当然老师们的这种钻研精神与实小浓厚的教科研氛围是分不开的。学术节就是最好的证明，在学术节上我们组的吴霞珍老师和周萍萍老师被评为教学新星，三篇论文在评比中获奖，大大鼓舞了老师们的教研热情。

三、多动脑

敢创新

勤反思

本学期针对识字量大，学生回生率高的特点，我们组设计了“识字趣为先”的配套卡片，让学生回家可以和家长在玩中学，在学中玩。陈校长说：“要在行动中反思。”在学术节中我们组向江明教授提出了如何提高教研效率的困惑，今后我们要做到像江明教授所说的那样，时时处处是教研，注重教研的计划性和前瞻性。

总之，本学期我们紧紧围绕关教研主题，将它贯彻于整册书的教学中，以课堂为载体，倾情投入，使识字的趣味性实实在在得以体现。

除了教研主题，我们组在低段学生的课堂常规管理方面也取得了一定的成效，很多高年级的老师来上课都不约而同地说低段的课没想到会这么好上，这与老师们平常细致入微的管理工作是分不开的，如班干部岗位轮流制、评选每周一次甚至每天一次的学习之星活动等等。这些工作说起来容易做起来难，为了让学生们在学们里有序地生活，有效地学习，怀孕的周萍萍老师一如既往地投入工作，家有毕业生的李雨老师把更多的爱倾注在学生身上，还有孩子还小的郑婷婷、李天育老师经常吃过晚饭才回家去，这些看起来平常而又平凡的小事，让我们看到了老师们的敬业精神。本学期最大型的活动莫过于童话剧的表演了。一年级的孩子好动，排课本剧的难度可想而知，但老师迎难而上。我们组9个班的老师从一开始就倾注了很高的热情，并做了充分的准备，一分耕耘一分收获，我们组的最佳表演奖是全校最多的，一年级学生精彩的表演赢得了其他组老师的一致好评。

一位著名主持人说：生活着痛并快乐着。我们的快乐就是看到孩子的成长，我们是一群为教育而执着生活的人！