识字活动总结[★]

第一篇：识字活动总结

识字活动总结

进行识字教学研究已经一年了，这一年的实践研究中我们用多种教学方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。

一年级的儿童共同的心理特征是：活泼好动﹑爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律来培养识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，提高识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。下面就谈谈我们在日常的识字教学和课题实践中的总结和反思。

一、抓住课堂教学这一主渠道，因文施教，因字施教。提高学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教学识字量很大，每课都有十个左右的生字要求会写，还有七、八个甚至更多的字要求会认。如果单纯靠老师一个一个的教，不但学生没有兴趣学，而且学习效果也不会好。汉字是以象形为本源的文字，是音、形、义三维合一的“图画”文字。所谓识字是“见形而知声、义，闻声而知义、形也”。儿童识字必须具备四个要素，即声音、图象、语义和符号。由于儿童已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验。在四要素中，只要建立起声音、图象、语义和符号之间的联系，学生就可建立丰富的识字积累。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，只有学生充分感受到识字之乐才会主动识字，这样也就激发儿童的识字兴趣，达到了自主识字的目的。在平时教学中用的最多的有以下几种识字教学方法：

一、插图识字法。在学习汉字的初级阶段，书中配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、游戏识字法。根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是：先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄----“心”。

三、字配“画”识字法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。

四、歌诀识字法。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编 成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我们先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

五、象形会意识字法。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

六、比较联系识字法。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

七、形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

八、表演动作识字法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

九、结合生活识字法。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

当学生掌握了一些基本字和简单的识字方法后，我们就引导学生尝试分组讨论自主识字。现在，拿到一课的生字，根据这课生字的特点来组织教学。在识字教学中师重点指导，注重学生识字的过程。一般都是让学生看看哪些生字可以自学，需要老师指导的有哪些。然后老师重点说说几个难点字。其他的生字，学生就可以分组讨论自学。有的字经过小组讨论交流后会呈现出不同的方法来识记。如：同中求异巧识字、编顺口溜识字、猜字谜识字、做动作表演识字、变魔术识字等等。专心致志的“志”今天我们坐巴士真开心；“戏”戈字又来唱戏了；游戏的“游”右边的撇、横下面的“子”学生容易写成反文旁，于是编了一句顺口溜：游子戴着帽子游四方等等。在识字的课堂上，经常有这样的精彩闪现。看来学生已经把识字当成一种乐趣。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”是的，在日常教学中，我们一直在努力营造这种氛围，学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐。

二、构建开放自主的识字环境，联系课内外，沟通校内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，培养学生自能识字。

我们非常注重课内外的结合，校内外的沟通。让语文学习延伸到生活实践中，拓宽学生的学习空间，培养学生的识字兴趣。如：在一课的识字教学中，学生从词串中了解了我们国的传统节日，以及过这些传统节日有哪些习俗？课外的扩展中我们让学生再说说你了解的我们国还有哪些传统节日？人们有什么习俗？学生列举了元宵节、二月二、七夕节、重阳节、腊八等等，还说了很多有趣的习俗。学生还饶有兴趣的创编了词串，一点儿不比课本中的逊色！在这项扩展中，学生不但丰富了知识，更主要的是通过创编词串认识了更多的字。比如：赏月、汤圆、鹊桥、插茱萸、长寿等等字。

在日常教学中，让学生多读课外书、动手制作粘贴报、查阅字典、背诵古诗文等等多种方式、多种渠道来识字。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，不断地探索去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

第二篇：低年级识字法活动总结[推荐]

低年级识字法活动总结

人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600—1800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？经过两年的课题研究，结合小学生的认知特点，我们低年级全体语文教师于上周三下午举行低年级识字活动。

通过这次识字活动的开展，充分调动起低年级学生识字的兴趣，激发了学生去体验识字的乐趣。

最后，通过激烈的比赛，评选出一等奖获得者是：雪梨队；二等奖获得者是：苹果队；鼓励奖是：桔子队。

祝贺以上同学取得了好成绩，本次活动圆满结束，谢谢大家！

第三篇：随文识字教研活动总结

随文识字教研活动总结

青山镇教育中心

高云

识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的

低年级的阅读课文，大约需要学习有十几个生字。教师很重视识字过程，一般的处理过程是，先让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。我发现，有些老师在检测生字的过程，非常的“精细”。先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语。个别词语还要求说话。一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。虽然，这样的教学方式尊重了“字不离词，词不离句”的原则。但是识字教学真的需要这样样的繁琐吗？别忘了，阅读教学还有另个任务——学文。如果识字教学用了那么时间，什么时候去训练学生的阅读能力呢？凭心而论，这样识字教学，确实扎实，识字教学密度大，可是也造成顾此失彼的弊端。

会认的字仅仅要求认识，也就是说在这里认识，换个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍，是为学文打基础的。那么是否有必要对生字“细致”的分析呢？我认为大部分生字是靠整体认读，如果，非得要把生字嚼细，必然加重识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形，然后组词造句的做法，是在浪费课堂的资源。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。

1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性

在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等

小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。

第四篇：识字 教研总结

选题理由：识字对于低年级的学生来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，一年级共认识950个常用字，会写350个字。就我们一年级识字状况来看，识字教学状况不容乐观，最大的问题是识字巩固率低 ,学过的生字大量回生。

课题成果：本学期的经大家共同努力识字教学有一定收获。全体一年级语文组教师认真落实集体备课，克服一切困难积极听课，真实实效共同评课。因态度端正，集思广益，所以收获了快乐——教学的提高。主要有以下几点。

[关键词]教学方法游戏合作探究

教研成果：授之以鱼——教方法

1．字音教学的方法。

字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还可以尝试三种：

（1）形声字找声旁

在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。

根据学生的年龄特点及接受能力，本法主要应用于形声字与声旁读音完全相同的字（同音字）或仅仅声调不同的字，对于例如之类的字虽然也是形声字，但不在此教学类型中。

（2）音近字比较辨析

有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。

（3）多音字据词定音

多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”等等。

2．字义教学的方法。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：

教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便

于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；

对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。例如，在教带有提手旁的生字时，教师随

手的几个简单动作，就可以帮助学生直观理解提手旁的生字均与手有关，这一造字规律。

（2）组词造句法

这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词再造句进行字义教学的方法叫组词造句法。

（3）利用规律法

古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实

物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入

手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形

旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。

（4）同义替换法

这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如在学习29课《手捧空花盆的孩子》

一课时，有一句“他十分用心地培育花种”，教师引导学生理解词语“十分”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“特别”、“非常”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言

文字的思想教育。

3．字形教学的方法。

（1）笔画部件法

这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般

用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课

本的田字格中描写、仿写。

教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）儿歌字谜法

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考

性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如“识字5”就是一篇典型的通过猜谜语来识字的课例。

在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛

苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让

学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。

（4）彩笔标注法

字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注，给人印象深的特点，增加颜色对比，减少写错的可能。如教“鸟”字时，老师一边用彩笔突出这一点，一边讲解：这一点

是“鸟”的眼睛，如果“鸟”没有了眼睛可怎么生存呀。这样，学生一定会牢牢记住这个字的。

快乐游戏——常巩固

找朋友“,扑克牌游戏叫号游戏生字大搬家穿山洞摘星星等.找朋友

学生手上有拼音字母卡片,教师报一个音节,学生迅速找出这个音节中所含的声母和韵母.如:教师读

bà,学生马上找出声母b,以及韵母à,可以反复玩,可以是师生之间玩,也可以是生生之间玩,还可以回

家与父母玩.即能使学生掌握要学的知识,又培养了听的能力,观察能力和交往的能力.生字扑克牌

学生甲与学生乙各有一套扑克牌,学生甲的扑克牌上是偏旁,学生乙的扑克牌上则是独体字.每一次,两人同时出牌,由偏旁和独体字组成一个合体字,两人谁认得快算赢.送信

请本节课学得最认真的学生当邮递员,把生字卡片当成信一一送到同学的手中.其他小朋友一起拍手

唱儿歌:”叮铃铃,叮铃铃,邮递员来送信.送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字

形.叫号游戏。教完生字后，可将生字卡片贴在黑板上，每张生字卡片下面编上号，然后师问：

“1号1号什么字？”生答：“1号1号***。”这种叫号游戏可以是师生对问，也可以是生生对问。

生字大搬家。教完生字后，教师将生字卡片逐一发给学生，然后请拿到生字卡片的学生举着生字

卡片上台，随机排列，接着让台下的学生读生字。

穿山洞游戏。两名学生手拉手做拱形山洞状，一名学生手拿一叠生字卡片站在“山洞”后，其

余5——7名学生排队依次穿山洞。穿山洞的学生要读出卡片上的字才能顺利穿过，否则，就要被关

在“山洞”里。

摘星星游戏。教师事先将本课出现的词语写在卡片上做星星状，贴在黑板上。学生上来“星星”，采后用先读星星上的词语再用词语说一句话。教师也可鼓励学生采摘2个星星，说一句话，或做一个

没有生字的提问问题，这样的学生可给予奖励。

猜猜看老师或学生把生字写在手心或手背上，让他猜猜看。再有就是像幸运52一样，一个比

划一个猜。

开小火车游戏。教完生字后，教师将生字卡片拿在手中宣布开小火车，这时师生同说：“小火车，开起来。”（边说边做开火车动作。）然后师说：“开到哪里去？”（随即教师在一组学生面前站定。）

这组学生便说：“开到这里来！”接着这组学生就开火车读生字。开火车时大家经常使用的以其旧游

戏注入新活力。

合作学习——求发展

在学生已经掌握一些生字学习方法后，大约五一之后，我们全面尝试推行小组合作学习。

识字教学识记字形是难点，教师先和学生一起学习，讲授学习方法，再慢慢引导学生发挥自己的想

象力和创造力，用自己的学习方法识记生字。学习过程中要体现学生之间的互动与交流，相互合作，相

互启发，相互促进。识记生字要科学安排，组织得当，训练到位，才能取得预期的效果。我们的具体做

法是：

1.学习小组内自主合作学习生字

(1)教师分配生字任务，讲清识字要求。根据班内学习小组和生字的个数将生字分配给各学习小组。

然后对学生讲清楚学习活动要求：每个学习小组的成员首先将自己预习的生字知识在本组内交流之后，小组全体成员再推选出一名代表到讲台上当“小老师”，面对全班同学在黑板上写和教，每次识字活动的“小老师”要更换，整个识字活动过程中，各学习小组的组长要负责本组的组织、“小老师”的推荐

和课堂纪律等相关事项。

(2)小组讨论学习生字。让学生分组进行识字方法的学习探究，能用较短的时间，使他们在讨论、争论中共同进步，体验成功的快乐。在整个学习活动过程中，教师要参与其中，并且要保证足够的时间，让学生进行充分交流。

(3)举行小组展示。小组成员经过充分交流讨论之后，选派一名“小老师”上黑板书写，展示本小

组识字成果。“小老师”在黑板上写出生字、生字的汉语拼音和用生字组成的2—4个常用的词，以及

联想到的与这个生字有关的其它知识。（生字的拼音，词语可有不同的学生承担）教师可及时要求“小

老师”将生字写大些、规范些等等，词语中的生字可用“～”代替，没学过的字可用汉语拼音代替等。

一般限时3分钟，随后请本小组其他成员进行补充和修改。

2.“小老师”展示合作识字成果，在展示中识字

讲字就是为了学字，教师讲不如学生自己讲。学生自己讲不仅锻炼了学生的组织语言能力和表达能

力，又是让学生真正动脑，展开思想的过程，还能培养学生认真倾听他人意见、尊重他人的好习惯。

（1）“小老师”自读音、字、词。

（2）“小老师”介绍识字方法（有几种说几种，尽可能有创意）。

（3）解释难理解的词。学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如叙述、表演、造句、结合生活实际等等方式，在这个过程中，学生的表演叙述能力得到锻炼提高，同时也激发起学生的求知兴趣。

（4）给全班同学解疑。

（5）“小老师”领读。（教师要随时给予“小老师”在教态、语言等一些方面的相应指导）。

（7）及时评价，激发兴趣。在整个教学教程中，教师要细心观察，组织学生及时评价。

需要继续探讨的问题

儿童识字的生态环境需要老师、家长、社会一起来营造，老师有意识地创设氛围引导学生识字，会

收到事半功倍的效果，可是家庭这一块就显得很不平衡，家长的重视与否、家长的文化素养高低也影响

着孩子的识字兴趣和识字能力。如何充分利用有限的空间，为孩子营造和谐有趣的识字环境。这一问题

还有待实践、探索。存在的问题是：总有一些学生对识字兴趣不是很大，存在被动识字现象，如何调动

他们的识字积极性，提高阅读能力，还需要进一步研究。

因为我们主要研究的课堂教学，所以实在不知道该怎样用资料展示，在这里只有林校长的随机听课，以及我们的听课笔记作为凭证了。

第五篇：趣味识字总结

【课改总结】

趣味识字总结

——识字教学要把好四关

学生的文化素质修养是多方面的，能够正确使用祖国的语言文字，这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。我们的汉字笔画繁多，难认难写又难记。而“识字教学是学生再学习的基础，是最基本的工具”。新课标在第一学段对学生识字要求上作了区分，即提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。那么怎样把祖国几千年传统文化瑰宝——汉字，让我们的学生从娃娃起就记得准确，用得熟练呢？我认为教师在低年级识字教学中要把好四个关口。

一、字音关每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始，汉字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就会出现错误甚至闹成笑话。如“己、已、巳”三个字，区别仅在于第三笔的起笔位置不同，结果就成了字音完全不同，字义也毫无联系的三个字。再如：“大、太、犬、尤”，“晴、睛”等等，所以要学会一个汉字，首先要读准字音。

二、字形关汉字本身有其构字规律，“小学语文能力整体发展”这项实验，在识字教学这一块进行的改革我就很欣赏。这项实验充分利用了汉字本身的规律，教会学生对字形综合分析，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形

教学中教给学生识记汉字字形的方法，认识基本字，形声字，基本字带字，难字的构字规律，使学生会按照构字规律动脑分析综合字形。儿童喜欢直观，形象思维占优势，而汉字是拼形文字，在识字教学过程中，我们要尽可能在字形结构上大做文章。如在形声字教学中，我们可以充分利用汉字形声字的偏旁部首表意，基本字表音的特点，对形声字的字形进行理解记忆。例“桦”，“华”表音，“木”表意，合起来读“hua的四声调，当然在教学生读的时候要带调读。桦树是一种树，所以“桦”是“木”字旁。另外，对一些字要启发学生动脑识字记字，可以编顺口溜、字谜等等激发学生识字兴趣，使一个个方块字，变成学生头脑中跳动的音符，使之活起来。把识字字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来。总之，识记字形不能靠学生死记默背，要动脑理解记忆。

三、字义关学习汉字的最终目的是正确理解运用。要正确使用汉字必须理解汉字的字义，理解汉字的字义必须加强各种训练，让学生通过思维活动有目的地进行练习，以增强某些汉字的出现频率，从而使所学汉字字义得到强化。理解运用汉字的主要途径有：

1、查字典，明其意。教会学生使用工具书，可以使学生早期获得识字自学能力，要培养学生查字典的好习惯。

2、在识字教学中，适当进行扩词，说句，同音字、形近字的组

词，给句子改错别字等单项练习。但在练习中一定要注意趣味性，使学生在兴趣中获得知识巩固强化知识。

3、通过阅读教学课，对学生进行语言文字的综合训练。

4、通过口语交际课，使学生在具体的语言环境中运用头脑中已经储备的语言，词汇。注意学生用词的准确与恰当。对使用不恰当的词语及时给以纠正。

5、通过阅读儿童读物，丰富学生知识，感受祖国语言文字的魅力，同时已学生字的再现，使生字在无意中得到了强化和巩固。

四、书写关学生识记汉字，对“学会”字，必须过书写关。刚开始学写汉字要让学生明白汉字的基本笔顺规律。如先横后竖，先撇后捺，先上后下，下外后内，先中间后两边，先外后内最后封口等。这些汉字的基本笔顺规律要在学生写字实践中，逐步告诉学生，对一些特殊字的 笔顺在教学中要反复强调。不要等学生形成倒插笔以后再纠正。因为先入为主，纠正部分学生的笔顺倒插笔现象的确是一大难点。在书写过程中教师要注意汉字八种结构，（这些只要让学生明白即可，没必要给学生讲解的那么清楚）：独体，上下，上中下，左右，左中右，半包围，全包围，品字形。刚开始教写汉字，教师要逐笔领写，找出每个字的起笔，收笔位置以及基本笔画的书写方法，使学生一笔不苟的先描写，再在田字格里练习书写规范的汉字。一定使学生养成写规范汉字的习惯，改变长期以来在识

字教学中存在的重汉字字形的记忆，轻视写字的规范美观的现象。在识字教学中把好以上四关，我们的识字教学任务才真正落到了实处。我们的教师才不会为学生的错字连篇，作业一团糟而犯愁。在享受祖国语言文字给我们带来的无穷魅力时，无形中也对我们的学生进行了美的熏陶。