让生命之花绽放群文阅读

第一篇：让生命之花绽放群文阅读

让生命之花绽放

文本分析：

这节课承接热爱生命这一单元的主题，共设计了三篇文章

铃木健二 《一颗豆粒》写一家人在困境中顽强存活的故事 徐连祥《轮椅上的舞步》因车祸而残疾，却乐观昂扬过好生

命的每一天

张达明 《何时开始都是一个美好的起点》德国女作家艾米在95岁高龄开始写作，勇敢创造生活，取得非凡成就。

设计理念：

追寻“言意兼得”的阅读教学。

“意”主要是文本所表现出来的内容、思想、情感等；

“言”指构词、构句、构段、构篇的框架模式等文本语言形

式。

教学目标：

1、体验乐观、无畏、坚强、执着、不懈追求等生命品质。

2、关注叙事+感悟的构篇方法，感悟文章道理的具体表达途

径。

教学重点：

这节课因是单元整体教学中的其中一节，本次群文阅读课的任务是深化对本单元写作方法的认识和理解，为本单元习作提供素材和写法的指导，注意与习作教学的关联和衔接，所以承接前面，思想内容解读方法前面几节课已经涉及，解读文本思想内容这一环节就不再作为重点，由学生在前面学习的基础上加一点拨，自行解决。我将解读文本的语言形式作为本节课的重点。

教学过程：

一、通读三篇文章，初步感知。

1、下面请大家自读这三篇文章，力求把它们读准确，读通顺，遇

到不会的字词可以借助工具书。

2、生读。

3、初步感知：这三篇文章有什么相同之处吗？它们都是关于什么

内容的？（有关生命的，对生命的热爱）

二、得意：解读文本思想内容：

1、引领学生总结前几节课所得阅读方法：通过联系上下文、抓重点词句、联系生活经验等理解含义深刻的句子‘

2、这节课用这种方法来学习这三篇文章。请大家用心默读这三篇

文章，画出触动你的，含义深刻的句子。通过这些句子，你读

懂了什么？

4、交流画出的句子。

5、指导诵读对话，体会人物内心。

6、通过这些句子，你读出了什么样的生命品质？交流感悟后表

格：

《一颗豆粒》顽强

《轮椅上的舞步》无畏、乐观

《何时开始都是美好的起点》不懈追求

三、得言：解读文本语言结构形式

（一）《一颗豆粒》：

1、我们具体来看文章《一颗豆粒》，作者是如何表达出生命的顽强这一主题的？

学生回答后教师总结：作者通过叙述一件事情来得出一个道

理，即作者是通过“叙事+道理”的结构方式来组织文章的。

2、再来看这个道理又是通过何种方式述说出来的？

(妈妈的话语，也就是话里有“道理”)

《轮椅上的舞步》：

小组合作探究：作者是如何组织文章的？道理通过什么传达

了出来？

学生交流后，得出：叙事+叙事+道理（作者感慨评论）

《何时开始都是美好的起点》：

学生自学解决，得出：

叙事+道理（人物话语）

（二）、教师小结：

作者写出人物对生命的热爱可以通过叙事+道理的方式来组

织文章，可以通过一件事，也可以通过多件事，道理的说出可以通过人物的话语，也可以通过作者水到渠成的感慨评论等。我们在写作时可以借鉴这种方式。

四、结语：

灿烂的生命中有坚强、有无畏、有乐观、有追求、有创造、有执著。我们每个人都要让自己的生命之花美丽绽放。

第二篇：让真情之花绽放 群文阅读

让真情之花绽放

莱阳开发区中心中学 韩旭妍

文本分析：

这节课承接感受真情这一单元的主题，共设计了三篇文章《难忘的体罚》《生命的药方》《父母心》。

设计理念：

追寻“言意兼得”的阅读教学。

“意”主要是文本所表现出来的内容、思想、情感等；

“言”指构词、构句、构段、构篇的框架模式等文本语言形式。说教学目标：

1、体验乐观、无畏、坚强、执着、不懈追求等生命品质。

2、关注叙事+感悟的构篇方法，感悟文章道理的具体表达途径。说教学重点：

这节课因是单元整体教学中的其中一节，本次群文阅读课的任务是深化对本单元写作方法的认识和理解，为本单元习作提供素材和写法的指导，注意与习作教学的关联和衔接，所以承接前面，思想内容解读方法前面几节课已经涉及，解读文本思想内容这一环节就不再作为重点，由学生在前面学习的基础上加一点拨，自行解决。我将解读文本的语言形式作为本节课的重点。教学过程：

一、同学们，知道什么是群文阅读吗？

我们这节课要学习的文章是《生命的药方》《难忘的体罚》《看不见的爱》。

课前，我们已预习过课文，谁来说说《生命的药方》主人公是谁？发生了什么事？你觉得艾迪是怎样的一个孩子？智者见者，仁者见仁，你肯定是一个有爱心的人。

《难忘的体罚》一文中的主人公又是谁呢？发生了什么事？犯错——挨罚，情理之中的事。《看不见的爱》写的又是谁，发生了什么？

抓住主要人物、情节一下子就概括出文章的主要内容。

二、读文章，只关注文章的情节是远远不够的，读文章，更要走进人物的内心。那么，如何走进一个人的内心呢？老师教你一招——“听其行、观其行”。

什么是“其”？对，听一个人说的话，看一个人做的事，就可读懂一个人的心，这节课，我们就用“听其言、观其行”的方话，走进人物内读文章。

三、走进人物内心

（一）德诺

回到《生命的药方》一文，艾迪为德诺熬汤、带德诺寻医，陪德诺玩游戏，我们几乎将所有的注意力都集中在艾迪身上，现在，大家换个角度读课文，试着走进德诺的内心世界。

1、课文中德诺说了什么？

想一想，德诺真做了这样的一个梦吗？

没有，那德诺是想通过这个梦告诉艾迪什么？ 孤独、恐惧

日有所思，夜有所梦，如果德诺真的做了这样的梦，那德诺究竟经历了什么，以至于做了这样的梦？

伙伴们都躲着他，艾迪的母亲也不让艾迪亲近他。所以，这天夜里，孤独、恐惧的德诺冷得——

2、德诺的内心仅仅是孤独与恐惧吗？不，我们还要透过他的行看内心。读一读这三段话，用三个词概括德诺做了什么事？

同学们，读书要将心比心，想象一下，生活在孤独与恐惧中的德诺，预感自己即将走到生命的尽头，为什么还喝下汤药？为什么还去遥远的地方寻找医生？

是啊，德诺对生命充满渴望与希望。这份希望是谁带来的？是艾迪，是友谊，当然也是自己。因为艾迪，因为友谊，所以德诺在与艾迪玩游戏的时候心情怎样的？ 快乐

让我们充满希望，带着一丝快乐来读这份友谊。

正如德诺母亲对艾迪说的——德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足。

同学们，走进德诺，我们感受到孤独与恐惧，然而更多的是希望、友谊、快乐。

（二）弗洛斯特

走进《难忘的体罚》我们又会读到怎样的一位女士呢？朗读《难忘的体罚》，划出相关的句子。

1、言

1）考试前，弗洛斯特女士说了什么？你读到了一位怎样的女士？

这份严厉，是老师对学生深深的——期望。老师期望他的学生——诚实。

2）我诚实吗？考试时我做什么了？当我来认错时，弗洛期特女士又说什么了？ 老师期望她的学生——有所承担，敢作敢当

3）当弗洛斯特拿起松木板子，吩咐我们分别站在办公桌两头时，又是怎么说的？ 乍听弗洛斯特女士说的话，严厉得不近人情，细听却充满了老师对学生深深的期望。

2、行

苦口婆心的弗洛斯特是怎么做的？谁来读相关的句子。

这一撕、一扔，无情吗？道是无情却有情。这是老师对学生的——关爱。老师的松木板子打在哪里？ 打在了桌子上，打在了我的心里

所以“我”说——这便是我受到的体罚，虽无肌肤之痛，却记忆至深。

万水千山总是情，我们读懂了弗洛斯特的心，那是一位老师对学生深深的期望、深深的关爱。《看不见的爱》又能让我们感受到什么呢？

（三）母亲

1、母亲的话不似德诺的独白，它是一段——对话。谁来分角色读一下我与母亲的对话？

1）我好心帮自己的孩子，母亲为什么拒绝？

那充满信任地读——谢谢，不用了！读出你的信任，再来！

2）母亲口中的“别的孩子”指哪一种孩子？言外之意别的孩子能玩，我的孩子——也能玩，别的孩子能打弹弓，我的孩子也能——打弹弓，别的孩子能„„

3）“总会打中的”这句话，母亲会在什么情况下跟孩子说？当孩子百发不中时，母亲告诉孩子——；当孩子累了的时候，母亲告诉孩子——当孩子想放弃时，母亲告诉孩子——

你读到了一颗怎样的母亲心——鼓励

母亲要求孩子非得打中吗？从哪里读到的？当别的孩子会读书时，母亲会对孩子说—— 你们读懂了母亲的心，男女分角色朗读。

短短35个字，让们读到了母亲对孩子的信任与鼓励。

2、儿子在打瓶子，此时母亲在做什么？ 1）概括说说母亲在做什么？ 两次递有什么不同？

2）你从这一捡一拾中体会到了什么？你看到了母亲怎样的心？（支持）

3）可怜天下父母心，课堂上最动听的声音就是朗读声，男女分读两次递石子。4）母亲递过去的仅仅是石子吗？不，那是母亲对孩子的确良信任、鼓励、支持。有了母亲的信任、鼓励与支持，一切皆有可能，不信你听—— 走出不远，身后传来一声清脆的瓶子碎裂声。相信，这是母亲听到的最好的声音。

四、总结

同学们，这节课，我们用“听其言，观其行”的方洗，走进人物的内心。在《生命的药方》里我们感受朋友间的希望、友谊、快乐；在《难忘的体罚》一文里，我们感受到老师对学生的期望与关

爱；在《看不见的爱》里，又感受到母亲对孩子的信任、鼓励与支持，发现了吗？三篇文章有一个共同的主题，那就是——真情。

真情之花永远绽放的秘密就是亲人间的——希望、友谊、快乐期望与关爱信任、鼓励与支持。

第三篇：让生命之花绽放

让生命之花绽放

曾看过这样一个故事：

玛丽打开门时，发现一个持刀的男人正恶狠狠地看着自己，玛丽灵机一动，微笑着说：“朋友，你真会开玩笑！是推销菜刀吧？我要一把„„”边说边请男人进屋，接着说：“你很像我过去一位好心的邻居，看到你很高兴，你要咖啡还是可乐„„”

本来脸带杀气的歹徒渐渐腼腆起来。他有点结巴地说：“谢谢，哦，谢谢！”

最后，玛丽真的“买”下那把明晃晃的菜刀，陌生男人拿着钱迟疑了一会儿真走了，在转身离去的时候，他说：“小姐，你将改变我的一生！”

看完这个故事，我闻到了生命之花的芳香，不禁说爱是一首歌，它驱走了邪恶的东西，引来了善良的天使。而女主角玛丽用爱挽救了两条生命，而她的生命也因此而美丽起来。

前阵子，四川发生了8.0级大地震，我们的拯救人员整日整夜在废墟中奋战。

还记得那一幕：抢救到最关键的时刻，教学楼发生了强烈震动，随时可能再次倒塌，再进去救人无疑是等于去送死。而这时，废墟中再次传来人们求救的声音，有几位拯救人员听见了就什么也不顾，转身往废墟走去。这时，倒塌发生了，那几位想往废墟里钻的拯救人员也被其他人死死地拉住了。于是，他们跪了下来，哀求着：“你们让我们再去救一个！求求你们再让我们去救一个！我们还能救一个！”他们忘记了自己的存在，心中千万遍地呼喊着“救人”“救人”，为了救人，他们什么都不顾，那一刻我闻到了生命之花的芳香，看到了生命之花的灿烂。

过去，我常想，这个世界似乎与我没多大关系，或者说，我不可能给这个大地添上什么光彩，小人物一个，还幻想什么花样？可是，现在我明白了，世界之所以充满生命之花的芳香，是因为爱，爱之所以无处不在，是因为每个人都可以献出一份爱，每个人都对这个世界的现在和未来负有责任。人人都需要爱，人人又都可以献出爱，这是生命平凡之处，也是生命美丽之所在。

后记：做不了星星，那么先做盏明灯，做不了伟人，那么先做个有爱心的人，让生命之花绽放，让生命之花的芳香满人间。

第四篇：让生命之花绽放

让生命之花绽放

如果说智慧是根，善良是枝，勤奋是叶，那么诚信就是花，它散发着馥郁的花香，点缀五彩的生命，为生命而绽放。

参天大树挺拔耸立，靠的是深扎大地的根默默支撑，那么人又是靠什么来支撑起无比睿智的人生？不错，是诚信，坚守诚信，就是坚守气节的操守，坚守诚信，就是做人的根本。

诚实守信是“为人之德”的基础核心，是世人的道德规范之一，是为人处事的应有权。中华民族的诚信动人故事举不胜举：如直评汉武帝，不怕杀头的司马迁；如实指责唐太宗，犯颜直谏魏征；东汉时期，欧阳参想陷害郡守成，让戴就作伪证，但元比威迫利诱，戴就守死不从。他铁骨铮铮，我只知为人应有诚信，不应有虚假言语去害人。诚信看来要求比较低，但要作到并一辈子坚持实属不易，它几乎渗透到人的日常生活的一切方面。小到不说谎，大到对祖国事业的忠诚坚守。我们讴歌诚信，礼赞诚信，因为它使我们人格发光，使我们的品质在人生的旋律中闪烁。

现实生活中，我们常常都在受到诚信的考验：如果你手中有一张假币，你会不会用它买东西？如果考试时有一道题目做不出来，你会不会偷看同桌的答案？如果你拾到十元钱，你会不会交给老师？等等。相信大家都能交出一份令人满意的答卷/因为我们都知道美好的人格对每个人来说都是重要的。

诚信像三月的春天，把金秋的期望罐入复苏的泥土，它是一串珍珠串联起来的人格，有效地维护着我们的尊严。

诚信是金子，能创造无穷的财富，诚信又是基石，奠定成功的基础，诚信更是灵魂，创造伟大的生命。

愿大家拥有诚信，因为诚信能使我们立于不败之地，今天我们是祖国的花朵，明天是祖国的未来。我们要想成为强国、兴国的栋梁之材，就要从小打好道德的基石，能坚持真理，明辨是非，坚守诚信，做一个真正的诚信之人。让我们这朵生命之花永绽放，让生命因你而更精彩。

第五篇：让生命之花绽放

让生命之花绽放

教学目标：

1.[知识目标] 懂得生命的珍贵，知道一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)方法，知道常用的一些应急电话。

2.[能力目标] 学会判断紧急情况的能力；提高紧急情况下自我保护的能力；发展学生的 交流、合作能力，获取信息的能力，书面及口头表述能力，模仿、创造能力。

3.[情感、态度、价值观目标] 能够做出正确的价值评判，永不放弃生的希望，形成正确的价值观、人生观和世界观，锻造坚强的意志品质；具有团结合作和奉献精神；

一.教材分析

教学重点：肯定生命、尊重生命

教学难点：怎样的生命才更具有价值？怎样才能让自己的生命更有价值的二、学生分析

受享乐主义思想的影响，在学生中普遍有一种及时行乐，得过且过的想法，对未来的希望、对生命的意义缺少思考，对他人、对家庭、对社会缺少必要的责任感。这种虚度年华的现象滋生出许多副面影响。因此，对青少年进行价值观、人生观、世界观教育以迫在眉急了

三、综合设计思路：

本课在前两个框题激发学生热爱生命之情的基础上，第三个框题接着延伸，探讨如何珍爱生命。

教材分三个层面来与学生共同探讨如何珍爱生命：一是无论何时都不轻言放弃自己(或他人)的生命，强调能承受挫折、勇敢坚强；二是对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度，感受“天生我材必有用”；三是珍爱生命的最高表现：不断延伸生命的价值，激发学生努力突破自我，不断实现自我价值。

四．教学过程：

导入新课

教师：世界因生命而精彩，但是生命对每个人只有一次，如何让这仅有的一次生命更有价值呢？带着这个问题一起走进今天的课堂——让生命之花绽放。

一、永不放弃生的希望（板书）

教师：现在请同学们看几个故事，比较一下，你更喜欢谁？为什么？

无肠少年朱艟——“活着真好”

中学生自杀事件

学生感悟：

教师总结：世界因生命而精彩，生命是可贵的，珍爱生命的人，无论何时何

地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望。

但是，在下列情况下，你会怎么办呢？

学生活动：请同学们抢答以下问题？

●你知道在紧急情况下怎样呼救吗?

●你知道本地区的急救电话、报警电话、消防电话吗?

●遇到溺水者,你知道如何救助他吗?

多项选择题：

1、如果你单身在家,遇到陌生人来敲门,你的正确做法是

A不开门

B打电话给父母

C有礼貌地请他进门

D告诉他父母马上就回家

2、如果你打开家门时，发现家中煤气轻微泄漏，你的正确做法是立即（）

A、开窗通风

B、开灯检查

C、点燃煤气灶

D、关闭煤气开关

教师总结：同学们，生命是宝贵的，所以我们要想方设法保护生命！那我们怎样看待自己和他人的生命呢？

二．肯定生命、尊重生命（板书）

学生活动：说一说：我们能为他们做什么？

父母很辛苦，我能———

朋友有烦恼，我能———

同学有困难，我能———

学生回答：

教师：从大家的回答中我们可以看出，其实

1、每个人的生命都是有价值的（板书）。

我们的价值体现在哪里？

学生：当我们发现自己能够为他人带来欢乐、为他人减轻痛苦、为家乡和社会作出贡献时，就更能体会自己生命的价值。

教师：怎样才能实现生命的价值呢？

学生：要想实现人生的意义、追求生命的价值，我们就应该脚踏实地，从现在做起、从点滴小事做起。

教师：你还能举例吗？

学生举例：

教师：生命的价值还可以体现在点滴小事上。参加学生会、校运会、艺术节，板报组的同学也都体现了他们的价值。

教师：每个人的生命都是有价值的。那么残缺的生命呢？他们有没有价值呢？做了哪些贡献呢？你能举例吗？

学生举例：

教师总结：同学们，你能用一个成语或者一句话来赞美他们吗？

学生回答：

教师总结：残疾人照样可以用残缺的生命演绎完美的人生。所以说，不管是健康的还是残疾的，2、每个人对国家、社会和他人都是有价值的（板书）。

教师：每个人的生命都是有价值的，并且每个人对国家、社会、他人都有价

值，那我们应该怎样对待自己跟周围的生命呢？

学生：在肯定自己的价值、珍爱自己的生命的同时，我们应该肯定他人的价值、尊重他人的生命。

教师：对待残缺的生命，我们的态度是？

学生回答：

教师：意识到，世界上没有十全十美的生命，3、幸福快乐的生活从悦纳生命开始，那么如何悦纳生命呢？如何让自己的生命幸福快乐呢

学生：在肯定、尊重、悦纳、珍爱自己生命的同时，也应同样善待他人的生命。

教师：就是说，生命需要互相关爱。

教师：当生命遇到危险时怎么做呢？

学生：当自己的生命受到威胁时，不轻言放弃、不丧失希望；当他人生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之手。

教师总结：如果大家都这样做，相信我们一定能充分发挥生命的价值！那什么样的生命最有价值呢？如何提升延伸自己生命的价值呢？

三．延伸生命的价值（板书）

教师：请同学们欣赏一首诗，找同学朗读！回答两个问题！

《有的人》------臧克家

（1）、什么样的人活着，但他已经死了?什么样的人死了，但他还活着?

（2）、我们应该向哪种人学习?

学生回答：

教师：从这首诗里你学到了什么：

学生：

教师：同学们，生命是珍贵的，所以我们不放弃生的希望，肯定、尊重生命，但是人生短暂，在珍爱生命的同时我们还要努力，让有限的生命焕发光彩，并为之不懈努力，使生命的价值不断延伸！

教师：请同学们再看一个跟生命有关的故事

阿福的故事

教师：阿福的行为是轻生吗？为什么？

学生：

教师：生命的意义不在于长短而在于贡献，阿福的生命虽然短暂，但是精神永存，他的生命价值反而得以延伸。

教师寄语：相信大家若能做到：永不放弃生的希望，肯定尊重生命，延伸生命的价值，那你的生命之花定会绚丽的绽放!

最后布置作业并欣赏歌曲《怒放的生命》。

五、教学中存在的疑问：

这一框主要是对学生进行价值观与生命观教育，所以最主要问题要避免老师说教，最好要通过一系列活动，让学生在体验中感受生命的价值所在。但就这一框来说如何设计有效的活动组织教学本身就是一个十分值得探讨与研究的课题。

附件：

1、无肠少年朱艟——“活着真好”

10多年前，15岁的朱艟因患急性肠扭转做了小肠切除手术，剩下28厘米的小肠，被专家宣判了“死刑”——只能再活半年。但是，一个偶然的机会燃起了他对生命的渴望。他接受了全肠外营养，靠静脉注射存活的手术，术后每天24小时输液，还要从鼻子插管到胃里，向胃输送营养。每天如此，难受极了。那期间，同室的两个病友相继去世，他也仿佛看到死神的脚步声，但他已不再害怕，他坚信自己能活下去。他终于活下来了，他说“生命是属于我自己的，我要帮助自己战胜病魔与死神”。这个每天靠大量药物和特制营养品维持生命，每年要住4、5个月医院的他，不但活下来了，今天他竟然还拥有一家广告公司和一家商务公司。

他说“活着真好”！

2、中学生自杀事件

海口一15岁少年因打游戏，被其父母批评，竟吊死在卫生间里。据了解造成他自杀的主要原因是他平时受游戏中生生死死的影响，对生命的极不负责任的态度，或是受父母的批评而轻生。

广州一中专学生在毕业前夕吊死在教室的门框上，据分析可能是与找工作受挫有关。这名学生曾有两门功课不及格，而接收单位要求出示成绩单，这可能使他产生很大的心理压力而最终轻生。

2009年网上流行的大学校园经典对联之一

上联：金沙江，嘉陵江，黑龙江，江江可投！

下联：飞跃楼，教学楼，宿舍楼，楼楼可跳！

横批：空前绝后

3、《有的人》------臧克家

有的人活着／他已经死了；／有的死了／他还活着。／有的人／骑在人民头上：／“呵，我多伟大！／有的人／俯下身子给人民当牛马。／有的人／把名字刻入石头想“不朽”；／有的人／情愿作野草，等着地下的火烧。／有的人／他活着别人就不能活；／有的人／他活着为了多数人更好地活。／

4、阿福的故事

黄福荣（阿福）46岁，曾是香港的货车司机，一直热心公益事业。2010年4月8日，他辗转来到青海玉树的慈行喜愿会孤儿院进行义工服务。

14日早晨7时49分，地震发生的时候，已安全脱身的阿福得知教学楼里还困着三个学生和一个老师时，他又义无反顾地冲进教学楼。

他先后两次进入瓦砾中成功救出了6名被困者。在强烈的余震中，他将两位老师和一名学生推出了瓦砾，自己却被压埋，当大家把他救出来之后不到半小时，阿福就停止了呼吸。他留在世上最后的一句话，就是“两位老师和学生还好吗”？

黄福荣曾经说过一句话：“如果我们志愿者为公益死在路上，是上天给我们的幸福。”