第一篇：生命交响曲希望乐章
生命交响曲——希望乐章
赵绪俊
在风雨飘摇的岁月长河中，每一个人的生命旅程，都有许许多多情节相近但感受迥异的经历，或艰辛，或平顺，或苦楚，或甜蜜，或成功，或失败。
而我们亲身遭遇的每一件事情，因为此时彼地的环境、心境、意境各不相同，便会滋生出些许殊于他人的悟道。但无论人生履历如何，灵魂触动多深，对于生命辉煌的渴望和追寻美好的怀想，却有着一衣带水的况味。
没有哪一个人真的希望沉沦，没有哪一个人真的奢求堕落，更没有哪一个人从人性的本真来讲，会轻易地放弃自己灵与性相融合一的生命。
其实，生命就是一曲动听的交响，时而激昂，时而低沉，时而欢快，时而悲怆。而追求生命真谛的每一个过程，就是一个个跳跃的音符。没有这些音符的连缀，再美妙的乐音，也会在某一处不经意的地方，嘎然而止。
踏过千山万水，涉过泥泞坎坷，当我们停伫在人生的某一个路口，蓦然回首，才发觉，生命的交响，正以弹奏的方式，吟诵着如花似锦的流年。
而奏响生命交响的乐手，此时，正走在满怀希望的路上！那一幕幕亲历亲为的情节，正以演绎的方式，在我们的生命中散发芬芳！
回首最初的日子，当我们在双亲欣喜的目光中，胆怯地迈出人生跌跌撞撞的第一步，就注定了前方的路程，必定有风雨，必定有坎坷，必定有荆棘。
跌倒了，爬起来。再跌倒，再爬起来。从最初的不易，到深切的感悟，也许是苍天冥冥之中的安排，让我们在懵懂无知的岁月，就体验了生命的艰辛和无奈。
但不管怎样，摸爬滚打之中，我们的眼前，总有一条希望的路，让不安的灵魂，在无声的招引下，风雨无阻，日夜兼程。儿时的我们，是山野里灿烂鲜艳的花朵。少年的我们，是蓝天下尽情舒展的彩云。青年的我们，是大海边喷薄而出的朝阳。老年的我们，到底是什么？也许，永远没有答案。有的，只是无限的遐思。
但无论何时何地何种境况，我们都会走在前行的路上，没有哪一个人可以像惬意的小鸟，在天空中任意地飞翔。只是，有的时候，望着那灵动的精灵，我们只是怀着一种渴望。
不管你有多大的本事，路，只能一步一步地走。跑也好，跳也罢，终究要违背生命原始的规律。到头来，也许会落得个头破血流，体无完肤。人活着，还是踏实一点比较好。
即使每时每刻都在体会痛楚，可是，我们依然不会停下脚步。那种毅然决然的精神，是与生俱来的一份坚强。缺失了这种坚强，人生也许就少了些许经久的回味。
我想，我们之所以能够在风雨飘摇中坚定前行的信仰，大概
是因为远方有一种招唤，正在牵引着我们心中永远不变的梦想。而通往梦想天堂的路，就在我们的脚下，那里既布满了荆棘、泥泞和痛苦，也撒满了阳光、馨香和雨露。
当我们身心疲惫的时候，远眺那寂寥的峰巅，飘忽的阴云，淋漓的落雨，定会有许多孤独的思绪溢满眼眸。
当我们满目愉悦的时候，望着那嫩绿的小草，娇艳的鲜花，翻飞的蜂蝶，定会有许多灿烂的心情写满脸庞。
而脚下的路依旧很远，而追寻的梦依旧很长。片刻的小憩，让我们在短暂的时光里，重新整理一下或空或饱的行囊。
望一望遥遥的前程，我们不屈的目光，总是透着深邃的绵长。为什么？明明知道前方有风有雨，明明知道征途有伤有痛，我们还要义无反顾地踏上那条艰难的路？我想，这是因为，经过不懈的奋争，我们的脚下，定能走出虽然称不上完美，但却能够充分展示个性和风貌的年章。
“到远方去，到远方去，熟悉的地方没有景色！”这富含哲理的诗句，以雀跃的灵感，已经回答了我们心中的猜想。
生活常常是这样／当我们拥有了成功／却总是还奢望辉煌／即便脚下就是肥沃的土地／也挡不住去远方淘金的梦想／放弃的是淡泊／追逐的是风浪／疲惫的身影永不回头／旷野中的歌声在孤独地回荡／当历尽艰辛没有发现绝色的风景／有人在回忆中感伤／有人在跋涉中悲壮／有人回归最初的美丽／有人重振伤痕累累的翅膀／生活常常是这样／如果你是猎人／财富
就不在海上／如果你是雄鹰／生命就是自己的翅膀！这首小诗，也许就是自己的写照吧！
我知道，不管脚下的路还有多少不曾预料的苦难，但有一种坚忍叫执着，有它陪伴在身边，就有希望在前方招展！
其实，人生，就是一条希望的路！只要满怀希望，生命的旅程，就永远没有绝望！
沿着希望走下去，跋涉的尽头，定会有温馨的回忆在向我们招手，那缕缕凝思回首的往事，弥漫着酣透的沧桑！
而一盏心灵的灯，正在遥远的地方，闪烁着熠熠光芒！
第二篇：生命交响曲
生命交响曲
翻开《名人传》，在首篇的引言中有这样一段话：“我们周围的空气多沉重。老大的欧罗巴在重浊与腐败的气氛中昏迷不醒，鄙俗的物质主义镇压着思想，阻挠着政府与个人的行动。社会在乖巧卑下的自私自利中而死，人类喘不过气来。打开窗此文来源于文秘写作网罢！让自由的空气重新进来！呼吸一下英雄们的气息。”显然，罗曼罗兰要用英雄主义的精神来矫正时代的偏向。在罗曼罗兰看来，真正的英雄、真正的伟大是痛苦和孤独，是自我同无形物的抗争。在同一引言中他还说：“我称为英雄的，并非以思或强力称雄的人；而只是靠心灵伟大的人。”他正是紧紧抓住了英雄伟人痛苦的心灵，把战胜苦难作为衡量英雄的一把闪亮标尺。而他的《名人传》就是揭示人类历史上三位苦难英雄的心灵传记，他们是19世纪德国伟大音乐家贝多芬、文艺复兴时代意大利著名雕塑家米开朗琪罗、俄国文坛巨此文来源于文秘写作网托尔斯泰。他在《贝多芬传》的结尾这样写道：“一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界；他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来说明的——那是可以总结他的一生，可以成为一切英勇心灵的箴言：用痛苦换来欢迎。”确实，“用痛苦换来欢乐”正是罗曼?罗兰追踪贝多芬一生命运的视野，这句话构成了《贝多芬传》内在的紧张和扣人心魂的思想魅力之所在。是什么支持着贝多芬？是不向皇权低头的品质，是不被金钱收买的决心，是扼住命运咽喉的勇气！正是依靠着这些超凡的精神力量，贝多芬越过了人生的无数个痛苦险峰，达到了对人生最清醒的领悟。如果说《贝多芬传》是英雄主义的号召，是力的颂歌，那么《托尔斯泰传》则是一首安魂曲、一支哀歌，一阕送葬曲。贝多芬伟大的痛苦是因为他在人生的盛年遭到厄运，托尔斯泰伟大的痛苦在他自身主观意志的选择。《复活》是托尔斯泰暮年的又一部力作，罗曼罗兰所说：“妻此文来源于文秘写作网、儿女、朋友、敌人都没有理解他，都认为他是堂?吉诃德，因为他们都看不见他与之斗争的那个敌人，其实这个敌人就是他自己。”“托尔斯泰，你是否依照你所宣扬的主义而生活！”他痛苦地回答：“我羞愧欲死，我是罪人，我应当被人蔑视。”终于，在82岁的暮年，托尔斯泰在一个寒冷的冬夜，独自逃出了家门，在一个无名的小城一病不起。弥留之际，他号啕大哭，对守在他周围的人们说道；“大地上千百万的生灵在受苦；为何大家都在这里只照顾一个列夫?托尔斯泰？”其实，托尔斯泰发出的是对苍生的疑问，也是对痛苦心灵的回应，在这里我们分明又听到了贝多芬对生命的欢乐歌唱。这就是罗曼罗兰在《名人传》里留给我们的永恒的精神光芒。《名人传》读后感悲惨的命——题记（罗曼·罗兰）回味了罗曼·罗兰在扉页上的话语，我看到这样一个不让我理解的结论：悲惨＋痛苦=伟人。人们都说，伟人、英雄这一张风光的笑脸背后，是一张勤奋努力，辛勤的汗水流淌着的身躯，但我却无法想象，在这些伟人成功之前，所经历的种种悲惨、痛苦的情形的确让人无法想象。当运和痛苦的考验不仅降临在普通人的身上，同样也降临在伟人的身上。
人们陶醉在《第九交响曲》的震撼中时，贝多芬在抗争贫困、残疾、孤独中带着他的箴言而逝：“用苦难换来欢乐，”从《大卫》到《垂死的奴隶》，再到《最后的审判》，米开朗基罗把他的力量和精神寄托到了雕塑上，而孤独悲惨而痛苦的生活将他缓缓地送进那文艺复兴时期意大利的无垠的青天中去。带着《战争与和平》，《安娜·卡列尼娜》以及顶峰巨著《复活》在教会以及政府人员的威逼下，不屈的列夫·托尔斯泰下定了他摆脱教堂、贵族的决心。合上《名人传》，我又翻开了语文书，“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”孟子所说的正是对这三位功绩卓越的伟人生活的一生最好的解释。友人说罗曼·罗兰悲，因为他将贝多芬、米开朗基罗、托尔斯泰所受的苦难放大，而把他们的光辉收拢，而我却认为，也正是因为有了这些苦难，才创造出了这么一位位栩栩如生的名人；友人说曹雪芹苦，因为他将香菱、林黛玉、紫鹃所受的苦难缩小，而把整张大观园的美图展现，而我却认为，在这张大观园祥和图之后，饱含了一位位红颜薄命的弱女子的凄惨生活；友人说施耐庵难，因为他把水泊梁山一百零八将的宏图拆开，而把他们单独描写，而我却认为，不同的人不同的结局背后，隐藏着那个封建社会的阴暗。这些足以证明“悲惨＋痛苦=伟人”。从手持笔杆，坚守宫刑之苦的史学家司马迁，到尝百草、读万卷书、行万里路的医学家李时珍，从卧薪尝胆的越王勾践到两弹元勋的邓稼先，都让我真正明白了：悲惨＋痛苦=伟人。放眼初三余下的6个月，我已经踏上了冲刺的起跑线，带着贝多芬的箴言，不断向前奔跑：用奋斗换来硕果！也许我们曾经在挫折面前彷徨过，绝望过；也许我们曾经意外的得到挫折带给我们的馈赠，体验过战胜之后的快乐……这些都是我们成长历程中不可多得的宝贵财富，选择坚强是最有用的资源。有一个人，是他伟大的人格，在肉体和心灵的双重痛苦的重压之下仍然保持着的不屈不挠的高昂的斗争精神，巨大的创造力和道德标准，任何时候都决不向命运屈服。他，一个心灵伟大的人——贝多芬。贝多芬作为一个音乐大师，他需要敏锐的听觉，但是1796年他还不到30岁，耳朵就开始变聋，而且一天比一天严重，内脏也被剧烈的疼痛所折磨。贝多芬还不得不忍受感情的煎熬，他不断幻想着幸福，但立刻又幻灭，不得不去承受心灵的痛苦。而现在的人恐怕想贝多芬这样的人却是寥寥无几呀，很多社会青年，耳朵不聋，手脚不断，内脏健康，但却是在虚度光阴，甚至还学成年人的一些不良行为，废了自己的一生甚至大好前途，如果贝多芬没有残废，没有缺陷，是一个健康的人，那他的一生里肯定有更大的奇迹发生，将会是天才中的天才的。如果那些社会青年有贝多芬一样的残疾和缺陷，说不定是自生自灭，自暴自弃，甚至自杀。贝多芬的坚强与勇敢，让我非常佩服，不仅是我佩服，相信了解他的人都会赞叹不已，但是上帝为什么要这样安排他的人生呢？ 一个不幸的人，贫穷、残疾、孤独、由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来说明的，那是可以总结他一生的：“用痛苦换来的欢乐！”世界上的名人大部分都是经过风吹雨打的，所以说彩虹，经过与雷电的激战之后才出现。每一个名人的背后都有着一个感人的故事，每一个感人的事情，不仅能让你吸收情感和知识，还能用来反省自己是否坚强过？
第三篇：贝多芬《第九交响曲》第四乐章欣赏
贝多芬《第九交响曲》第四乐章欣赏 贝多芬第九交响曲作于1817-1823年，第四乐章是整部作品的精髓，急板，D大调，4/4拍。通常划分为两个部分——序奏+小合唱和大合唱+。这两个部分大约分别占据该乐章的二分之一！
第一部分：一阵快板的大提琴中高音拉开贝9第四乐章的序幕，这个过程持续大约3个音节！然后就是低音大提琴的少数弹奏！并伴随着小号的间歇性吹奏，此过程持续3分30秒以上，该区间主要以低音和少数乐器的交错实用为主！直到第4分30秒才在大提琴的低音伴奏下音乐引出合唱主题，合唱主题的引出是在分贝接近于0时引出的，（贝多芬出色的变调技术和各个主题的衔接堪称绝对完美，这种感觉在反复欣赏的过程中愈发强烈！）贝多芬合唱（既欢乐颂）的主题在大提琴的低音伴奏下持续至少2分钟，该主题一共有4个周期性循环，大提琴低音在4个周期循环下慢慢升调，最后在长号的中高音吹奏下引出该乐章的第一个小高潮。高潮在持续1分钟后引出幽雅低沉的长笛遂再次进入短暂群体管弦乐的高潮，高潮很快停止，此时在接近于无声的状态下由男中音继续管弦乐的主题。至此交响乐成功实现了声乐和器乐的过度！该乐章三分之一的被完成！
合唱部分：在小合唱部分有男女高音的混合合唱，并展示了欢乐颂的局部大高潮，最后在类似于宗教式的合唱高音的叹悀调的庄严中趋于平静………………
第二部分：时间在罕见的平静中慢慢停滞，但不久便隐约听到铃声从远方传来，声音越发强烈，它是欢快喜庆的乐调，仿佛一年一度的圣诞节再次降临。男中音的合唱以及和弦乐的结合唱出了欢乐的希望，欢乐的气味弥漫在空气当中。然而由于作曲家超高的过度技巧音乐很快由欢快的气氛转变为弦乐高频拉弦所产生的难以附加的急迫与紧张！弦乐的狂风阴霾持续了85秒，接下来令人震惊的一幕发生了！
欢乐女神,圣洁美丽,灿烂光芒照大地.我们心中,充满热情,来到你的圣殿里你的力量能使人们清除一切分歧在你光辉照耀下面人们团结成兄弟.==== 该乐章进入了最为高潮的欢乐颂部分！
欢乐颂部分持续1分钟随后好像再次进入教堂叹咏调式虔诚的歌颂当中，200秒后，欢快的气氛再次点燃，女声合唱引领听众进入心灵的深处，她们给予所有人前所未有的安详！
在集体合唱的不断层起叠涌下音乐走向结束！
在演出前的排练过程中，又出现了很多问题。贝多芬的这部作品，确实是对乐团乐手的严峻考验，有不少段落演奏起来颇具难度，需要乐手有扎实的功底和优秀的技巧。而且《第九交响曲》也是贝多芬唯一一部引入人声的交响曲作品，其中一些高难度的段落令当时参加首演排练的歌唱家的表现不够完美，而使贝多芬恼怒。综合这些因素，第一次合练的效果很差，有人甚至建议贝多芬改动某些段落，以减小
表现上的难度。但是对艺术追求完美的乐圣坚持自己的理念，没有改动一个音符。为此，演出日期不得不一改再改。
演奏贝多芬第九交响曲时，正指挥由乌姆劳夫担任，贝多芬也手执指挥棒站在指挥台上担任副指挥。但是，耳聋的贝多芬不可能听见乐队和合唱，队员们盯着乌姆劳夫的指挥棒，贝多芬的挥挥棒只是在空中徒劳地划着圆弧。幸好随着时间的推移，排练逐渐有了起色，并且越来越好！终于，在1824年5月7日，维也纳凯伦特纳托尔剧院，《贝多芬第九交响曲》的首演音乐会隆重举行！这次演出可谓盛况空前，久违的欢呼、久违的热烈，重新回到贝多芬的周围。当整部作品演奏完毕之后，出现了很多令人惊异的场面，或许这是我们这代人一生都难以看到的音乐会场景——观众们近乎疯狂的鼓掌、欢呼，很多人留下了激动的泪水，人群不住的朝着舞台的方向拥去，人们被这恢宏的旋律所打动，已经顾不得礼仪。而作曲家本人虽然因为耳聋，已经听不到任何欢呼声和掌声，却依旧被这超乎寻常的热情场面激动得晕厥过去，一度不省人事……
如今距离1823年的首演盛况，已经过去近两百年了，但是贝多芬的《第九交响曲》和《欢乐颂》却成为了长盛不衰的经典作品。在这两百年岁月中，几乎所有的后辈音乐家、作曲家都被这部宏伟的作品所倾倒；更有无数业余的听众被这部作品所带来的音乐哲理、音乐气度所感染！因为这部作品，贝多芬成了神一样的人物，《欢乐颂》成为了人类历史长河中永远不灭的自由、和平之明灯。
虽然那都是历史，已是过去，但是歌曲还在，精神还在。在日常的学习、生活中，都会遇到这样或那样的一些挫折与困难，如何正确的面对这些挫折、困难？或许你已经从贝多芬以及他的作品当中，得到了一些启示……。
真心的希望我们每位同学都能够树立远大的理想，培养良好的学习心态，勇敢地去面对困难与挑战。用坚实的脚步走出一条成功的道路！
贝多芬 音乐作品集
交响曲C大调第一交响曲D大调第二交响曲bE大调第三交响曲（英雄）bB 大调第四交响曲c小调第五交响曲（命运）F大调第六交响曲（田园）A大调第七交响曲 贝多芬 F大调第八交响曲d小调第九交响曲（合唱）
协奏曲D大调小提琴协奏曲 贝多芬 C大调第一钢琴协奏曲 贝多芬 c小调第三钢琴协奏曲 贝多芬 bE大调第五钢琴协奏曲(皇帝)
序 曲 贝多芬 《科里奥兰》《莱奥诺拉》《菲岱里奥》《爱格蒙特》
其 他 贝多芬 G大调小提琴浪漫曲 贝多芬 F大调小提琴浪漫曲
钢琴奏鸣曲《悲怆》《月光》《热情》《黎明》《田园》《暴风雨》
贝多芬 钢琴曲《致爱丽斯》 贝多芬 土耳其进行曲
第四篇：浅析贝多芬《第六交响曲》第一乐章论文
一、创作背景
贝多芬(1770-1827)德国著名的作曲家、钢琴演奏家、指挥家，维也纳古典乐派代表人物之一。他一共创作了9首编号交响曲、35首钢琴奏鸣曲，其中后32首带有编号、10部小提琴奏鸣曲、16首弦乐四重奏、1部歌剧、2部弥撒、1部清唱剧与3部康塔塔。另外还有大量室内乐、艺术歌曲、舞曲。这些作品对音乐的发展都有着深远影响，因此他被尊称为“乐圣”。
1807-1808年间完成的《第六交响曲》也称《田园交响曲》，是为数不多的贝多芬亲自命名的标题作品之一，我们耳熟能详的《月光》、《命运》、《热情》等题目都是出版社或者后人添加的。浪漫主义后期开始慢慢普及为交响曲命名，在当时也算一个不小的突破。从创作时间来看，那个时期的贝多芬饱受病痛的折磨，特别是耳疾，几乎已经失聪的程度。耳朵对于一个音乐家特别是作曲家来说，是何等的重要已经不言而喻，这对贝多芬来说无疑是一个致命性的打击，以至于他甚至想到过结束自己的生命。最终这位音乐界的殿堂级人物战胜了命运的不幸，最后发出了英雄主义的宣言：我要扼住命运的喉咙，它决不能完全使我屈服。所以贝多芬在这首曲子里打破了以往一贯崇尚和遵循的英雄主义，返璞归真，回归田园，带领听众领略了一番乡村田园之旅。
二、结构特点
《田园交响曲》第一乐章采用的是典型的古典奏鸣曲式结构，呈示部采用了当时较为流行的反复的写法，具有回旋的性质，此种结构布局虽不是贝多芬独创，但是在当时也是十分具有前沿性的。主部主题为4小节，紧跟展开Ⅰ和展开Ⅱ，展开Ⅰ为11小节，展开Ⅱ为14小节，使主部主题得以充分发展。富有歌唱性的副部主题结构上与主部主题构成鲜明对比，副部主题采用卡农和赋格写作手法，各种乐器交叉有序进入，使得声部间的结合横向、纵向不断变化，产生新的音响。展开部结构层次清晰，引入部分、展开中心一、展开中心二、展开中心三、返回部分层次分明，符合当时古典奏鸣曲式的布局结构。
再现部之后有一个规模相当的总结束部即尾声，尾声是本首作品中的亮点，它的规模十分庞大，其结束规模将近一百小节。把主副部的材料综合起来一定程度的充分展开，尾声中的主题素材来自呈示部的结束部分115小节，这个主题在降B大调上展开，后在主调F大调上重复，渐慢、渐弱结束，构成开放性终止。这种庞大的结束部写法在当时是非常罕见的，也是贝多芬大胆创新之处。此种与众不同的庞大结束部的写法有着特殊的意义：一方面，相当于第二展开部：结束部是相对于展开部的再次扩充，相当于第二展开部，这样一来，使之整个展开部规模庞大，使展开部不仅有新的材料，还有对主部、副部材料的重新组合发展。另一方面，相当于第二再现部：结束部是相对于再现部的再次发展，相当于第二再现部，使再现部得以充分发展。
三、语言特点
和声部分，整部作品中和声中经统计发现，T、D、S、TSⅥ占绝大多数，正三和弦多，副三和弦较少。呈示部、展开部、再现部等连接处都是开放性终止。符合当时古典时期的以正三和弦为主的特点。
调式部分，整部作品主调为F大调，在呈示部中，副部转到了F大调的属方向C大调，尾声部分又转到了其下属调降B大调。展开部转换频繁，降B—D—G—E—A—D—g—C—F，调性基本都是近关系转调，转调自然，再现部中调性又重新回归F大调。
力度方面，力度一直紧紧配合乐曲发展而变动，在展开部中的展开中心三部分，达到全曲最高潮，255小节开始，力度就变为255sfp，257sfp，259sfp，261sfp，263ff，265sf，267sf，269sf，271sf，273sf，乐曲进行十分紧张，与此对应的尾声部分的第二阶段，448-457小节，每个小节都是sf，最后结束的506-508小节，每个小节也是sf，509-512小节，力度逐渐降为p。基本重要的部分，每一小节甚至每一个音符的力度和演奏方法都有所标记，细微之处可见作者创作时的精心布局。节奏运用非常巧妙，x xx xx的节奏用以模仿马蹄声，在主部主题的第一乐节中就已经出现，在17-25小节，仅仅力度从P—f—P产生变化，表现马车由远及近，由近及远的过程，画面感极强。另外在100小节中，还出现了马蹄节奏的抒情化处理，使马蹄节奏以各种形态出现，151-186小节，连续32小节由小提琴、长笛、双簧管、大提琴、低音提琴分别演奏，使得这一节奏型始终保持。
151-186可以分成两个部分：第一部分是151-174小节，上方声部持续马蹄节奏，有中音提琴和大提琴在下方声部持续奏出三连音的节奏型，用以描绘坐在马车上的人的心跳声，马蹄节奏与心跳节奏相互交错，形成节奏错位。另一部分为175-179小节，这5个小节属于节奏华彩部分，力度ff，全部乐器强奏，上方第一小提琴、第二小提和中提琴，只有大提琴和低音提琴一直持续马蹄节奏，用以表现马车上看风景的愉悦激动的内心活动。
四、主题
主部主题建立在F大调上，发展充分，4小节主题蕴含无限发展，在主部主题之后就紧跟两个展开，展开部中展开中心一、二、三和返回部分的材料均来自于主部主题的不同乐思。
这是整个奏鸣曲的核心主题，呈示部中主部开始部分的四个小节，7拍半，前面是休止，后面延长。作为主部主题，也是整个主题核心。它交代了整个乐章的基本材料，下面的发展基本上就是从这一乐句中抽取最原始的材料。从构成来看，可以将主题分为两个乐思，每个乐思又可以划分成两个动机，共四个动机，整个主题由9个因素组成。两个乐节中的第二个乐节的两个小动机都是由第一个乐节发展变化而来，第一个动机6-7-2，7作为承上启下的音，属于闯入终止，先级进后跳进，闯入终止在本首作品中运用广泛，这种创作技法加强了音符之间的联系，看似统为一体，实则内有区别。第二个动机1-76-5-1，先级进后跳进的结构方式与第一个动机保持一致，结束音1本乐节的结束音，又是下一乐节的开始音，这种鱼咬尾的结构方式贯穿创作始终，使得整个4小节的主题平凡中透着不平凡，简约而不简单，细小之处蕴含作者的大智慧。副部主题出现在67小节，与主部主题形成明显对比，主部主题节奏紧凑，由小提琴奏出，欢快跳跃，似乎在描绘坐在马车上的律动感。副部部分运用了极为典型的复调手法，主旋律与另外两个辅助声部不停地变换位置和进入的时间使得横向、纵向不停变换，产生新的组合形式，进而产生新的音响。副部主题与主部主题相比则有所不同，由大提琴缓缓奏出，十分悠扬，调性也移到主调F大调的属功能调性C大调，副部主题采用了复对位、卡农等手法，体现了巴赫的复调思维，先后分别在大提琴、小提琴、长笛、圆号等乐器上分别呈现，声部的叠置使得整个主题在横纵线条上都有所运动，79小节开始，出现了小题琴与长笛的主题声部叠置，83小节在两个外音声部出现了主题，长笛与大提琴纵向产生了混合音响，因为是乐队中的两个极端乐器，这样就使交织辉映的副部主题旋律线条凸显，纵向、横向都有音响叠置，体现了创作者的缜密的创作思维。再现部中，从346-371小节，副部主题又得以分别在大提琴、小提琴、圆号上呈现。
五、结语
贝多芬作为西方音乐发展长河中举足轻重的集大成的音乐大师，其重要性已不必一一赘述。《田园交响曲》展现了贝多芬用柔情欢快的乐观精神积极面对生活中的坎坷与不幸。也展示出这位铮铮铁骨面对病魔的折磨，扼住生命的喉咙时的傲人姿态。作为贝多芬首部标题作品，也是作者为数不多的表现自然风光的作品，具有十分重要的研究意义和价值。在此之前，并没有亲自标注过曲目的名字，从田园交响曲之后，作者开始亲自为作品注释标题的创作，这使音乐所表现的情感开始了书面化表达的倾向。从创作时间来看，《田园交响曲》始于古典晚期，浪漫前期，它是整个古典时期最完美的结晶，同时对于整个浪漫主义时期的标题音乐起到了不可估量的开拓性影响。
第五篇：安徽教育均衡交响曲 第一乐章
安徽教育均衡交响曲 第一乐章——合肥：政府主导强力推进义务教育均衡发展
来源:中国教师报作者:本报记者 刘堂江 康 丽 安徽省教育宣传中心 李灿莉
2009年5月6日上午，安徽省教育厅会议室，新夏的凉风和明丽的光线营造了一个清爽宜人的氛围。主管基础教育的金燕副厅长正在这里接受本报记者的专访。这位曾经创造了“铜陵神话”的教育官员，谈起安徽省义务教育均衡发展，信心满满，如数家珍„„
三年前，一纸文件让国人为之瞩目。2006年，安徽省出台《关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》，明确提出力争在3年内解决市、县城区内的择校问题，实现城区中小学校相对均衡。3年的时间过去了，人们提起安徽，不仅仅说这里有黄梅戏，这里有黄山，更多的人说，这里的教育均衡做得好，比如铜陵，比如合肥，比如芜湖。在很多人看来，教育是与GDP紧密相关的，但为什么一个经济不发达省份能够解决一些发达地区都解决不了的难题，成为“推进义务教育均衡发展”的典型，吸引很多省市前来参观学习？事实证明，推进义务教育均衡发展不仅仅要靠“钱”，更要靠“思路”。
关注安徽的义务教育均衡，首先从省会城市合肥开始。就在刚刚召开的全国推进义务教育均衡发展经验交流会上，合肥市获得“全国义务教育均衡发展先进区”的殊荣，合肥市副市长杨增权还做了大会发言。从某种意义上说，合肥成为全省推进义务教育均衡发展的风向标。
至今，合肥市蚌埠路第二小学教师任世群都记得第一次去磨店乡庆平希望学校的场面：孤零零的三层小楼，操场上尘土飞扬，校舍破旧。而在支教的一年里，她亲眼看着庆平希望学校发生了翻天覆地的变化，校舍漂亮了，规模扩大了，教学质量提高了。
今天的庆平希望学校依然是合肥市瑶海区最偏远的一所农村学校，但已成为占地50亩的新农村示范校。校长程永海用手机拍下学校的全景，经常向人展示。“我们学校是典型的徽派建筑，白墙黛瓦，飞檐翘起，非常漂亮。”这位农村校长总是骄傲地说。
把一所农村薄弱校变成一所两千多人的九年一贯制学校，政府投入了2000多万。不止如此，仅在去年，合肥市就投入8000多万元新建农村校舍近7万平方米。合肥市每年还将专项投入1500万元，用于奖补农村中小学建设项目。“对待农村学校和薄弱学校，不仅要一视同仁，更要偏爱有加。”合肥市教育局局长方东玲说。
事实上，在安徽省推进义务教育均衡发展的过程中，处于弱势地位的农村中小学和薄弱学校都是政策重点倾斜的对象。2007年底，根据《安徽省义务教育阶段学校办学基本标准（试行）》，安徽省在全国率先取消了原有标准划分的“城市、县城、农村”三个类别，为区域间、校际均衡发展提供了基本标准。
“我们提出的是‘区域内’义务教育的均衡发展”，安徽省教育厅副厅长金燕特别强调“区域内”的概念。
填谷造峰 优质校办到家门口
和许多城市一样，合肥教育面临优质教育资源不足、为数不多且过于集中的难题。由于历史原因，合肥的教育资源高度集中于5平方公里的老城区。“上学难”、“择校热”成为困扰合肥教育均衡发展的瓶颈。
没有学校就近入学，就建设新学校。合肥市委市政府首先从规划入手调整全市义务教育布局，编制了《合肥市中小学布局规划》，并且以地方立法的形式对教育用地实行“黄线保护”。2006年，在合肥市委市政府的强力推进下，住宅小区配套学校建设滞后问题得到彻底根治，一次性交付使用33所小区配套学校，可以容纳4万多名中小学生就近入学。
瑶海区和平东校就是这33所新建校的其中之一。
“瑶海区是老工业城区，学生多是‘安托’（安徽拖拉机厂）、‘安纺’（安徽纺织厂）子弟，但当时只有4所厂办小学，规模很小。”校长陈彪回忆过去，感触良多，“以前家长来学校都是穿着拖鞋。现在我们学校像花园一样，家长来了吐个痰都找不到地方。”
更重要的是，新的学校让老师和家长看到了希望。
以前的厂办小学质量不高。陈彪告诉记者，那时老师们比较懈怠，职工家长不满意，觉得是自己“出钱养着”老师，来了也是挑刺的。而现在，新建校受到了政府的高度重视，从设备到师资投入都非常大。老师们怀着一种艰苦创业的心态，干劲很大。“以前别人说，安托、安纺的孩子没几个能考上大学，但我们要证明，他们不比别人差。”陈彪说。
过去是削峰填谷，杀富济贫，现在是填谷造峰，积极扩充优质教育资源。截止到今年，合肥市累计新建小区配套学校54所，比前10年所建学校总和还多20所，有效缓解了市区义务教育上学难问题。
而为了从根本上解决择校难题，让优质教育资源进一步辐射到更需要的地区。2007年，根据合肥市委市政府的政策，除了新建小区配套学校，老城区一批优质校也纷纷“外迁”，合肥一中、四十六中、师范附小等3所老城区优质校整建制迁入合肥市滨湖新区。2008年，省示范高中合肥八中迁入政务新区。
曾经的合肥四十六中，用校长黄先银的话说，是巴掌大六亩三分地，而现在的四十六中占地165亩，办学规模同时也在扩大，原来的每届8个教学班扩充到22个教学班，主要面向学区内13个行政村和附近小区的学生。
但随之而来生源质量的变化，让黄先银很苦恼：“原先的生源是市中心几个优质小学的学生，现在是滨湖周边小学的学生，第一次期中考试，两者平均分相差50多分，尤其是烟墩乡的学生，大部分是‘留守儿童’，没有养成好的学习习惯„„”
50多年的优良传统此时发挥了作用，四十六中更加注重后进生的转化，注重加大青年教师的培养力度。事实证明，这些入学时基础薄弱的学生，经过1～2年的学习后，变得阳光自信，多才多艺。有的学生入校时连26个英语字母都不会书写，现在都能用比较流利的口语与国外学生交流了。
初中择校热得到了有效缓解，合肥市又把眼光瞄准了“高中择校热”的难题。2006年，顶着多重压力，合肥市大刀阔斧推行普高招生制度改革，合肥一中、六中、八中等三所省级示范高中实行联合招生。三所学校同一志愿、同一录取分数线，录取后用电脑将学生均衡分配到三校就读。
联合招生弱化了初中学校之间的应试较量，减轻了初中学校的压力，使初中学校有更多的精力关注学生的全面发展。
“天上掉了个大馅饼”、“做梦都笑醒了”，看着自己的孩子也能成为四十六中的学生，也能有机会读合肥一中，在家门口就能享受到优质教育资源，滨湖新区的老百姓最激动、最高兴。
包班支教 优质师资送下乡
“过去，大家都在忙着建学校，随着义务教育经费保障机制实施以后，所有的矛盾都指向了教师队伍，包括数量和质量。2008年以后，师资问题摆上重要位置，现在，省里已经把师资建设作为课题在研究。”金燕说。
而关注教育均衡发展，就要关注薄弱校的师资。
合肥市瑶海区的“包班式支教”开创了一种全新的支教方式，使优质教师资源带动作用得到了充分的体现。
为什么叫“包班式支教”，瑶海区组织人事科科长李志锋说，就是因为考虑到学校教育教学一般以班级为单位，把整套的班级管理模式“嫁接”过去，显然比一个老师过去支教更加有效。所以有了优质校与薄弱校结对，互派一个班级的主科老师包班教学，一包3年。共建班的教育教学成绩分别纳入两校考核，在比较中学习，在学习中提高。
2006年，瑶海区首先选定了4对中学、三对小学开展“包班支教”，互派教师37人，期限3年。
合肥39中学和三十埠中学就是一对包班共建学校，三年来，39中共派出6位教师到三十埠中学包班支教，以语、数、外为主。39中校长梁华桥坦言，城乡教师间的差距，主要体现在农村教师理念还比较落后，视野比较狭窄。
“我们要求支教教师尽可能带去先进的教育理念、先进的教学方法，因为‘授人以鱼，不如授人以渔’。”在和平小学黄笑蓉校长看来，只有理念和方法改变了，才有可能从根本上扭转农村教学落后的被动局面。
包班支教3年来，瑶海区专门对这项政策的效果做了调查。“很有意思，优质校的老师想着不能丢人，薄弱校的老师也不示弱，都在各自包的班级上很用心。”李志锋说，这项举措不仅稳定了薄弱校的生源，调动了支教教师的工作积极性，更重要的是，充分发挥了优质教育资源的示范辐射效应，有力提高了薄弱校的教师素质及教育教学质量。
而现在的包班支教，除了语文、数学、英语这些“主科”教师，也开始考虑音、体、美教师。庆平希望学校校长程永海迫切期待这些教师的到来，“去年一整年，我没听到过校园有歌声”。
包班支教，是区域内推进师资均衡的一种举措。如何建立有效的城乡之间、市区之间正常有效的教师流动机制，缓解城乡之间、学校之间教师发展不均衡的问题，合肥市仍在探索。
今年，合肥市采取个人报名、学校同意、组织考核等程序，推进市属学校教师内部交流制度，引导教师参加交流，市属学校共调剂交流127人，为今后市属学校教师交流积累了经验。
对这个大胆的举措，金燕称，合肥在教师交流中迈出了第一步。
捆绑办学 城乡同时动起来
“农村学校城市化，城区学校优质化”，是合肥市庐阳区教育局的目标。在合肥市辖的4个城区中，庐阳区是优质教育资源比较集中的城区，尽管其下属的四十六中、师范附属小学等一些优质资源已经搬到包河区下辖的滨湖新区，但在庐阳区教育局长李仲生看来还要将“均衡”进行到底。
就在今年，庐阳区实施了城乡学校共同体“捆绑”机制，进一步强化城市学校的“连带”责任，加大对乡镇学校的指导帮扶力度，加快乡镇学校与城区学校的接轨。
庐阳区里的8所城区小学要“捆绑”的就是三十岗乡和大杨镇的8所小学，力争在3年内，使这8所小学基本达到城区小学的办学水平。在城乡学校共同体“捆绑”结成的对子里，城区小学校长兼任乡镇小学第一校长，拥有人权和财权。
按照“捆绑”协议，双方每年至少互派一名中层以上干部到对方学校任职，每年至少互派10％的教师到对方学校任教（视同支教）。
六安路小学和三十岗乡的幸福小学就是一对捆绑学校。六安路小学校长郑家凯同时兼任幸福小学的第一校长，教导主任金红兼任幸福小学的副校长。
自然教师陈瑶更是每天风雪无阻地走在乡村道路上，这位年轻的女教师每天先骑自行车，再转两趟公交车，才能给这里孩子们上一节课。
城里的校长来了，教导主任来了，老师来了，带来的改变比想象的更大。幸福小学校长瞿明胜用了三个字来形容——他们让我们“动起来”了。
在没有“捆绑”之前，当一个村小的老师是舒服的，顺顺利利干到退休不成问题，但现在，要提办学特色，要集体备课，要教科研，甚至还要到城里上课„„无论是不想动的，还是想动没机会动起来的教师，这下子“集体总动员”。
村里的老师到六安路小学去上课，增强了自信心，而城里的老师来到幸福小学，体验到的是沉甸甸的责任。
“这些孩子上课认真极了，眼睛一秒都不离开老师，给他们上课，很舒服，有成就感。”提起幸福小学的学生，金红很感动。
就在今年，幸福小学迎来了自己平生最高等级的一次奖励。在六安路小学音乐教师刘小衡的帮助下，学校成立了合唱队，全校一半的学生都加入进去。经过两个多月的训练，这个农村学生组成的合唱队参加合肥市比赛获得了全市二等奖。
从“手拉手”到“捆绑”共同体，合肥市永红路小学校长岳彩莲说，这是一次质的飞跃，以前“手拉手”可以松手，但现在有了三级捆绑，校级领导一级捆绑，中层干部二级捆绑，教师、学生三级捆绑，真是“同生共死”了。
在永红路小学，三级捆绑做得很到位。永红路小学所有的老师都与对口学校五里拐小学的老师“结对”，包括45岁以上的老教师。
“‘捆绑’办学让乡镇学校有了新理念、新目标、新面貌、新成绩。”合肥市教育局党委书记、局长方东玲用了四个“新”来概括“捆绑”的效果。她还建议，要更重视软件建设，把教师放在“捆绑”的第一位，同时“捆绑”办学要更注重城乡之间的平等交流。“农村学校并不矮人一等，要创出自己的特色。”这位心思细腻的女局长说。
没有钱是办不成事的，但有了钱也不一定就什么事都办得成，还需要一种思路和决断力。几年来，在政府的强力主导下，合肥市在推进义务教育均衡发展过程中取得了异常突出的成绩，也诞生了许多新的思路和决策。正是因为从上到下的共同努力，2008年、2009年，合肥市庐阳、蜀山、瑶海、包河等4个城区先后进入安徽省义务教育均衡发展先进区（县）行列，合肥市正力争成为全省第一个义务教育均衡发展示范市。
铜陵之后，教育均衡请看合肥！
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