“三生教育”走进课堂

第一篇：“三生教育”走进课堂

《“三生教育”走进课堂》杨文强

“三生教育”走进课堂

红河州绿春县平河乡车里小学杨文强

“三生教育”究竟是怎么一回事？开展“三生教育”活动的首倡者、罗崇敏厅长曾对“三生教育”作过生动的阐述：人是由生命、生存和生活构成的有机体。人的生命由自然生命、社会生命、精神生命所构成。人生发展是生命发展、生存发展和生活发展三者之间互为条件、相互作用、密不可分、相辅相成的整体运动过程。我们一直都在教育学生学会生存，但是什么是我们真正面对的生存呢？生存很困难！什么是我们真正的生命呢？生命的品格！什么是我们要面对的生活呢？生活中既有机遇、事业有艰难的挑战，我们就是要把生命、生存、生活这„三生‟联在一起，实实在在地为大家做一点事。对于我来说，最好、最恰当的岗位就是站在讲台上，我觉得心里最宁静、最舒服的时候就是面对学生，只有要我看到的学生在，我的心里就觉得很踏实。教育就是发展人的生命、生存和生活的本真事业。作为一个老师，使命不就是陪伴成长吗？在成长的每一阶段，去体会并欣赏成长中所有的欢欣和酸楚，去洞察并且包容地陪伴，在陪伴中引导，而不是板起面孔训诫。如果我们把自己放在孩子的对立面，那么我们无法埋怨这道中间的鸿沟。

人的一生生命只有一次，这谁也不能否认的。可有些人却忽而不见，记得读小学五年级时，有一天早上，忽然觉得自己好象忘带了什么，于是飞快的往家跑。然而，在回去的路上，一辆奔驰着的出租车撞倒了我，我倒下了，流了好多好多的血，那车却犹豫了一下便开走了。车里的司机叔叔，难道您没看见我吗？不，您一定看到了，那您为什么又把车开走了？路边的行人，叔叔阿姨爷爷奶奶们，我不行了，来救救我吧，用您那饱经风霜的大手拉我一把吧！公路上行车的司机们，我不会忘记有乘客向您们招手时您那高兴的样子，可我，一个躺在大路上流着鲜血的幼小的生命在向您招手，装着没看见，甚至从我身边一擦而过，您没看见吗？不，您一定看见了，那您为什么不救救我呢？我流的血太多了，我想妈妈，想我的家人，我竭尽全力大喊：“妈妈，妈妈，快来救救我吧！”可妈妈在哪呢？她听得见吗？在我身边，一辆辆汽车与我擦边而过，而我只是弥漫在这烟雾之中。我试着举了举手，可我举啊，举啊，怎么也举不起来。“妈妈，你在哪呢？快来救救我吧！”我哭着，喊着，可妈妈她听不见，路上的行人也当没看见，没听见。后来，有个同学来了，把我送到校医务室，如果没有那个同学，我的生命早就没了，现在我也不会站在讲台上教育这么多的人了！尊敬的人们，请记住血的教训，让自己有一颗火热的心，让每个人都有一片蔚蓝的天空，让世间充满温暖！

还在读书时，有一次，我们班的班干部竞选会上。班里没人主张毛遂自荐，教室里很静寂。在大家沉寂的这几分钟里，老师三番五次地鼓励同学们，甚至于用上了激将法，却仍见不到一只颤抖着向上举的手臂或一个毅然走上台去的身影。我坐在桌子上，看着自己如何辜负那一双双充满希望的目光，那一声声饱含期待的呐喊；勇气与胆怯的较量，使我的心潮如翻江倒海，起伏跌荡，受到一股不知从何而来的力量阻挡，跃跃欲试，却总无法迈出这艰难的第一步。老师一句针对性的“懦夫”让我更加坐立不安，然后形成一股动力，在耳边不停地呼唤着：“上去，快上去！”身子颤抖得厉害，我慢慢地放下手中那支一直在掩饰自己内心慌乱的钢笔，肃然起立，大步流星地朝着一处充满光明的地方走去。这时，在我耳边响起的是一阵排山倒海的掌声与喝彩，那声音是多么熟悉，直叫我感动不已，顿觉一股暖流淌过心田，一种感动涌上心头，我热泪盈眶。心潮在一次次沸腾，在一次次澎湃，在一次次咆哮。站在讲台上，我几乎是含着泪水在发言的……尽管最后，我还是以几票之差落选了，但这并不代表我是失败者！下台后我躲在教室的某一个角落里悄悄地落泪，可当晶莹的泪珠划过我脸颊的时候，感觉它是前所未有的火热，因为我不是在为失败而沮丧，而是在为胜利而欢呼！我感谢上苍，感谢自己给予了自己无穷的力量，从而战胜了自己，克服了心魔，也跨越了一直阻挡我前进的障碍！我想，“人生的机会，总在犹豫中丧失”的名言不会在我的身上应验。因为我坚信，有了这一次平凡中不平凡的经历后，我会在以后漫长的人生旅途中去好好把握每一个机会，克服胆怯的心理。

曾经听过这样一个故事： 有个人在门外发呆，邻人觉得奇怪，就问他：“你怎么不进去？”那人回答：“找不到钥匙啊！钥匙在哪里呢？”邻人于是告诉他：“门又没上锁，不然你打开看看！”但那人还是不相信，继续发呆„„！

现实生活中也出现过相类似的情景，遇到困难、问题，我们总是想来想去，左右徘徊，瞻前顾后。有时本来一件简单的事情复杂了，最佳的时机错过了。等、靠、犹豫，甚至充满着怀疑和忧虑，以至于渐渐地丧失了信心，变得沮丧、气馁、麻木，进而消极、回避、退让，最后而毫无斗志。由此我不禁想起了我们的教育工作特别是在进行的新一轮课程改革。诸如此类的说法、想法很多很多。而且我感觉这种类似的问题并不是因为课改的进行而存在，在平常的教育教学工作中也视空见惯。当然，这里面显现了许多方面的问题，如学习问题、管理问题、观念问题、素质问题等等。但我想，针对教师个体而言，就是一个心态问题。教师是最具有独立性、创造性的职业，在现代社会和未来的发展趋势来看，教师还应该是最具综合性、创新性、时代性、发展性和挑战性的职业。而在这样的要求下，作为新时代的教育工作者，首先应该具有的是成功的自信，要相信自己其实令你担忧的事情可能并不会发生，相信成功的希望就在于充满信心的大胆实践中。

第二篇：《走进“三生“课堂在读思中前行》读后感

在教育改革中教师如何转型

-------《读走进“三生”课堂 在学思中前行》有感

在寒假期间，根据学校的要求，我认真阅读了《走进“三生”课堂在学思中前行》这本书。在学习的过程中，充实了自己的理论知识，对自己的定位也有了更深的认识。在“教师转型”这一节的学习中感受颇深。我们教师深处教育变革中必须转型，那么如何从知识的灌输者向教学活动的组织者﹑引导者转型呢？可从以下几个方面思考。

一是观念的转型。与其被动地等待学生挑战﹑被新教育革命淘汰，不如主动变革。

二是从每天做起，从每堂做起，逐渐减少知识的灌输，增加教学活动的安排，一点点的向教学活动的组织者和引导者转变。转型路上，教师要敢于对学生放手，给学生一个自主学习的空间。但放手不等同于“放养”，要善于安排教学活动，加强对学生的引导，把握学生的心理变化，在学生需要时提供适当帮助。也就是要在严抓和放手间寻找一个平衡点。

三是关注学生的心理成长，把握学生的个性化需求，有针对性的做到因材施教。让学生喜欢这个教师进而喜欢这门课，情感教学才是提高学生积极性﹑激发学生学习兴趣的关键。

四是技术要先行。有了先进的技术手段，再把它和教学内容﹑教学方法进行很好的整合，可以设计出很好的教学活动，激发学生的学习兴趣，最终让学生获得很好的学习效果。甚至可以说新技术是教师转型的引爆点。

华中师范大学校长杨宗凯曾说：“信息化的教学环境支持多元化的学习，包括动态的学习﹑互动的学习﹑探究式和启发式的学习，在这种环境中能充分发挥学生的主动性﹑积极性和创造性，教师也因此不再只是知识的传输者，还是学习活动的组织者﹑参与者﹑管理者，学生学习的引导者。”此外，教师还要根据自己的教学内容﹑教学方法去设计教学，去使用技术，实现二者的深度融合。

总之，在教育改革中，我们要不断学习理论知识，在实践中不断探索，才能很好的实现自身的转型，成为一名合格的教师。

第三篇：“三生教育”课堂竞赛点评稿

“三生教育”课堂竞赛点评稿

尊敬的各位领导，各位老师：

下午好！在xx乡中心小学行政领导的精心组织下，在各位老师的积极参与下，我乡“三生教育”课堂竞赛在中心校顺利举行。就此机会，我对今天的四节竞赛课作个简要的点评。

一、教师参赛意识强

常说课堂竞赛“重在参与”。但我们深知，胜利永远属于有充分准备的人，永远属于为“台上一分钟”付出了“十年功”的教育有心人。四位参赛教师都能在课前把教案、说案及课件准备好，表明教师参赛意识增强强，为课堂教学作了精心准备，付出了辛勤的劳动。胜利属于你们，也属于每一个为课堂竞赛作出努力的工作者！

二、教师授课艺术高

从课堂教学活动看，四位教师的课堂教学艺术比以往有较大的提高，发挥出色。表现在对“三生教育”学科的全面把握、准确分析、科学运用，对文本教材的充分理解、科学施教、灵活处理，对预设资源的熟练应用、灵活处理，对校本生成资源的关注和挖掘。表现在教师能“以学生为中心”地激发其在自主、合作、探究中求知，均是教师调动了学生的多种感觉器官参与学习的结果；以媒体课件的科技含量辅助教学，进而达成教学目标、催生学生的“三生教育”素养。表现于教师在实施教学过程中，能遵循教育教学规律，利用最为贴近学生认知区域的教学资源激发学生学习兴趣，且顺应激起的兴趣，深入浅出、一步一个脚印地开展教学；能在师生互动中，以激励机制评价学生，从而赋予评价一种生命力，让好学生有一种百尺竿头更进一步的学业欲望，也关注、促进了学习暂时困难学生一种“不甘示弱”的冲动。课堂中洋溢着“兴趣是最好的老师”、“过程比结果更重要”的笑靥，这是教师教学艺术提高的真实写照，写照一位魅力教师在课堂教学中的音容笑貌，这正是教师不舍教育教学质量提高的情怀！

三、教师呼唤“追求完美”

透过参赛教师在课堂中闪现处出的诸多教学晶亮，也折射出几点需要我们教师共同探讨的地方，以谱写出竞赛课服务于教育教学的本真，从而构建好竞赛课与常态课的友谊桥梁，让竞赛课中熠熠生辉的金种子植根于常态课的“沃土”，这里的“沃土”即是我们各抒己见后达成的共识。

1、从教案、说案、课件及课堂板书来看，教师得加强格式、色调衬托、书写、语言等的规范性、美观性。建议多看一些规范性的刊物，请教有经验的教师，甚至把自己当做“小学生”来审视课件的完美度……建树一种“细节决定成败”的榜样性。

2、从教师在课堂教学中的表现看，因教态的“自然度”不到位，导致身态语的淋漓尽致缺失，引发语言的抑扬顿挫缺乏，这也是课堂中“教学是一门遗憾的艺术”滋生的原因，更是教师在课堂教学中没有“超常发挥”的缘由。建议多观摩一些名师专家的课，如窦桂梅的“煽情”，虞大明的“精挑细选”，于永正的“自我介绍”，吴正宪的“分数就是先分后数的数”……构建一种博采众长而又独具风格的“我”。

3、学习超越自我。“不想当将军的士兵不是好士兵”说得好，如果我们教师没有“我要成为拿破仑”的雄心壮志，永远不敢奢望“前进，让我们打开莫斯科大门”的豪言壮语；没有“比知识更重要的是想象力”的意识，孔圣人之后就会没有其他圣人诞生。当然，有了心动，更要持之以恒的行动。曾经写字“不如豆腐”的李白在“只要功夫深铁棒磨成针”的启示下，终成“诗仙”，写出“千金买壁”壮举。本人也毛遂自荐一番，初为人师上讲台时是“手心流汗、两股战栗”，公开课更是“心急如焚、彻夜难眠”；上交一篇论文是“难于上青天”，写了数十天还只能只能勉强凑个“吊脖子分”。为了超越自我，每天XX字以上的文章必须写，好坏先不管；为了到各完小上一节习作公开课课，观摩了中心校所有的习作教学光盘和网络视频。一如既往的耕耘后，我现在最多不超过5个小时，能写出一篇可以获省级奖的论文；上一节公开课就像家常便饭，且不会“丢脸”，多数还令人刮目相看。

老师们，我相信你昂起头来真美！我相信只要我们以积极的心态，学会精诚合作，就能快乐地过好每一天，就能成长为“师中豪杰”！就能把“生命教育、生存教育、生活教育”谱写成“xx教育”的不朽华章！

点评中的个人偏见，恳请见谅、指正，谢谢！

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第四篇：让数学课堂融入三生教育

让数学课堂融入三生教育“三生教育”如同一缕春风，吹进了校园，吹进了学生们的世界，吹进了教师的心灵。作为一名小学数学教师，应当尊重学生的自由性、探究性和完整性。数学教育的目的不仅是教会学生如何学习数学知识，更重要的是让孩子们经历智慧的生成和人格的健全与发展的过程。如何在小学数学教学中渗透“三生教育”，实现由枯燥乏味的“知识课堂”向充满生机的“生命课堂”的转变？我通过教学实践，尝试了以下一些做法：

一、渗透生命教育

数学是潜在美很强的学科,隐含着丰富的美育因素。数学的美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美。数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美,让学生感受、体验以至探索数学美,领会数学的美学价值,更大地激发学生学习数学的兴趣,为创造数学美搭建桥梁。

如在教学“图形与变换”时，用多媒体向学生展示了花、枫叶、蜘蛛、鲸鱼、螃蟹、蝴蝶、脸谱、中国结、建筑物等一些具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受这一幅幅图案，是那么的美，那么的和谐。在课后实践中，让学生用所学知识设计出美丽的绘画作品。通过展示大家的作品，让学生认识到生活的美与珍贵，感受到生命活动是如此的精彩，如此的美好。学生在感受生命之美，欣赏生命之美的同时学习情绪高涨，探索欲望增强。生命教育给数学教学带来了强大的动力。

二、渗透生动教育

多媒体通过简短的、清楚的、可视化的动画让学生能更清晰地去理解一些数学原理和数学公式，这样很容易使知识从抽象变为形象。利用多媒体辅助教学时，对于学生学习有关抽象的几何知识是非常有帮助的。因为多媒体可以形象直观的来进行点动成线，线动成面，面动成体的动态模拟演示。这样使学生可以从不同角度去观察几何图形的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性。

比如我教学长方体的认识这一内容时，就可以利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画，使学生明白长方体有12条棱，可以分成三组，每组四条棱且长度相等。也可以利用其中相对的面的上下左右平移形式的动画，使学生观察出长方体有6个面，可以分成三组，每组相对的面可以完全重合，面积相等的知识。这样把知识变抽象为形象，学生易于理解。

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”动画展示使学生非常感兴趣，吸引了学生的注意力，激发了学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。

三、渗透生活教育

传统的数学教学比较枯燥，往往把数学知识看成定论,低估了学生的认知能力、推理能力及学生个体的差异,注重公式的直接套用。而利用多媒体课件可以创设出符合题意而又逼真形象的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，让学生自主学习，激发学生的学习热情，这样使学生更容易接受教师的知识引入。如：在教学植树问题时，在课堂开始我设计了这样一个情景：

下面广播一个通知：学校将对校园进行进一步绿化，特聘请校园设计小组。成为小组成员的同学就可以为我们的校园美化，献计献策。

又如，在教学小数加减法内容时，我分别设计了老师和姚明比身高，小明和爸爸去体育商店购物，三个小动物过河等情境，用多媒体课件可以生动、直观地展示出上述画面。

兴趣是最好的老师。我通过所创设的生动形象的动态情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生了强烈的学习动力。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果，更好地促进了学生智力的发展。类似的问题，学生在生活中随处可见，把这些问题引入到数学教学中来，学生的积极性被充分调动起来了，他们主动地投入到学习活动中，全身心的去攻克难题。真切感受到“生活无处不课堂，生活处处是数学，学好美妙数学，享受幸福生活。”使枯燥无味的数学知识贴近学生的生活实际，让学生感受到数学知识的灵活、有趣，从而构建了和谐的数学课堂。

四、我在“三生课堂”教学改革中的学生作业的布置与批改 在布置作业上分为三个层次：一是基础知识；二是对基础

知识的运用；三是能体现学生创新思维能力的综合运用。对班上写字又慢，思维和作业能力又较差的几个学生，我要求他们做第一层次的作业，可适当做做第二层次的；对中等层次的学生，我要求他们做一二层次的，并力争做第三个层次；对优生，我要求他们三个层次都必须做。

在作业批改上，我采用面批面改，全批全改的方法。对错的题，我只轻轻地在错题下划一短线，不打红叉，让其立即检查并改错，学生改正后，我仍给他一个大红勾，打上优并给小红旗，他们好高兴，“哇，我又得了一个优和红旗”。当然对第二次改正仍有错的，我当面给他讲解。这样一来，孩子们很乐意做题，现在，只要我一宣布说：“下面我们做作业”，孩子们马上会欢呼起来。班上学生随时都在关注自己作业本上有了多少个优，多少朵小花，多少面红旗，都在比谁的百分多，谁的作业本书写最工整。

学生作业中，我主张解题的多样性，目的在于发展学生的创造性，在作业中巩固运用知识，并不断发现新知识。这样一来，为了更好地做好自己的作业，学生们在课堂听课时，分外地认真，回答问题和提出问题格外地积极，很好地提高了我的教学有效性。

感悟：让每一个学生都能在他们自己的努力下获得成功，获得快乐，适当原谅他们作业中的第一次错误，慢慢地，他们就会做到尽量不出错。学生学习成为一种需要，那我们的教学效益就在不断提高！

第五篇：让数学课堂融入三生教育

专注生活化教学提升小学数学课堂教学成效

【摘要】：随着我国教育改革的不断深入,新的数学《课程标准》明确提出从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程,这便要求小学数学教学应当融入深化教学。本文首先分析了小学数学生活化教学现状,提出一些提升小学数学课堂生活化教学成效的措施,以期为小学数学生活化教学提供一些参考。

【关键词】：

小学数学

生活化教学

激发兴趣

增强实效

让数学课堂融入三生教育

【关键词】：

小学数学

生活化教学

激发兴趣

增强实效

“三生课堂”教学改革是落实新一轮课改精神的重要举措和有效平台。课堂教学中渗透“三生教育”是教育者的责任。其核心内容是将“生命、生存、生活”的元素融入到课堂教学中去，从而真正实现课堂“以人为本”，“学生成为课堂的主体”的教学理念，进而提高课堂教学效益。作为一名小学数学教师，应当尊重学生的自由性、探究性和完整性。数学教育的目的不仅是教会学生如何学习数学知识，更重要的是让孩子们经历智慧的生成和人格的健全与发展的过程如何在小学数学教学中渗透“三生教育”，实现由枯燥乏味的“知识课堂”向充满生机的“生命课堂”的转变？我通过教学实践，尝试了以下一些做法：

一、渗透生命教育

数学是潜在美很强的学科,隐含着丰富的美育因素。数学的美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美。数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美,让学生感受、体验以至探索数学美,领会数学的美学价值,更大地激发学生学习数学的兴趣,为创造数学美搭建桥梁。

如在教学“图形与变换”时，用多媒体向学生展示了花、枫叶、蜘蛛、鲸鱼、螃蟹、蝴蝶、脸谱、中国结、建筑物等一些具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受这一幅幅图案，是那么的美，那么的和谐。在课后实践中，让学生用所学知识设计出美丽的绘画作品。通过展示大家的作品，让学生认识到生活的美与珍贵，感受到生命活动是如此的精彩，如此的美好。学生在感受生命之美，欣赏生命之美的同时学习情绪高涨，探索欲望增强。生命教育给数学教学带来了强大的动力。

二、渗透生动教育

多媒体通过简短的、清楚的、可视化的动画让学生能更清晰地去理解一些数学原理和数学公式，这样很容易使知识从抽象变为形象。利用多媒体辅助教学时，对于学生学习有关抽象的几何知识是非常有帮助的。因为多媒体可以形象直观的来进行点动成线，线动成面，面动成体的动态模拟演示。这样使学生可以从不同角度去观察几何图形的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性。

比如我教学长方体的认识这一内容时，就可以利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画，使学生明白长方体有12条棱，可以分成三组，每组四条棱且长度相等。也可以利用其中相对的面的上下左右平移形式的动画，使学生观察出长方体有6个面，可以分成三组，每组相对的面可以完全重合，面积相等的知识。这样把知识变抽象为形象，学生易于理解。

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”动画展示使学生非常感兴趣，吸引了学生的注意力，激发了学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。

三、渗透生活教育

传统的数学教学比较枯燥，往往把数学知识看成定论,低估了学生的认知能力、推理能力及学生个体的差异,注重公式的直接套用。而利用多媒体课件可以创设出符合题意而又逼真形象的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，让学生自主学习，激发学生的学习热情，这样使学生更容易接受教师的知识引入。如：在教学植树问题时，在课堂开始我设计了这样一个情景：

下面广播一个通知：学校将对校园进行进一步绿化，特聘请校园设计小组。成为小组成员的同学就可以为我们的校园美化，献计献策。

又如，在教学小数加减法内容时，我分别设计了老师和姚明比身高，小明和爸爸去体育商店购物，三个小动物过河等情境，用多媒体课件可以生动、直观地展示出上述画面。

兴趣是最好的老师。我通过所创设的生动形象的动态情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生了强烈的学习动力。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果，更好地促进了学生智力的发展。

类似的问题，学生在生活中随处可见，把这些问题引入到数学教学中来，学生的积极性被充分调动起来了，他们主动地投入到学习活动中，全身心的去攻克难题。真切感受到“生活无处不课堂，生活处处是数学，学好美妙数学，享受幸福生活。”使枯燥无味的数学知识贴近学生的生活实际，让学生感受到数学知识的灵活、有趣，从而构建了和谐的数学课堂。

四、我在“三生课堂”教学改革中的学生作业的布置与批改

在布置作业上分为三个层次：一是基础知识；二是对基础知识的运用；三是能体现学生创新思维能力的综合运用。对班上写字又慢，思维和作业能力又较差的几个学生，我要求他们做第一层次的作业，可适当做做第二层次的；对中等层次的学生，我要求他们做一二层次的，并力争做第三个层次；对优生，我要求他们三个层次都必须做。

在作业批改上，我采用面批面改，全批全改的方法。对错的题，我只轻轻地在错题下划一短线，不打红叉，让其立即检查并改错，学生改正后，我仍给他一个大红勾，打上优并给小红旗，他们好高兴，“哇，我又得了一个优和红旗”。当然对第二次改正仍有错的，我当面给他讲解。这样一来，孩子们很乐意做题，现在，只要我一宣布说：“下面我们做作业”，孩子们马上会欢呼起来。班上学生随时都在关注自己作业本上有了多少个优，多少朵小花，多少面红旗，都在比谁的百分多，谁的作业本书写最工整。

学生作业中，我主张解题的多样性，目的在于发展学生的创造性，在作业中巩固运用知识，并不断发现新知识。这样一来，为了更好地做好自己的作业，学生们在课堂听课时，分外地认真，回答问题和提出问题格外地积极，很好地提高了我的教学有效性。

感悟：让每一个学生都能在他们自己的努力下获得成功，获得快乐，适当原谅他们作业中的第一次错误，慢慢地，他们就会做到尽量不出错。学生学习成为一种需要，那我们的教学效益就在不断提高