生本教育的内涵

第一篇：生本教育的内涵

生本教育的内涵

人的生命是有限的，一个人不得不等到生命的尽头，因为只有在濒死的时刻才能通关他的生命整体，并从这个整体出发确定各个生命部分的意义。生命总是在还没有充分展现其可能性的时候，已经走到了终点。可是，死亡本身是无法预算的，是人所感受不到的，因此人的历史没有一个完成的期限，人永远是可能性的存在。所以人的生命不是被决定的，而是永远的出于不断的生成和完善之中，是永远向着未来的无限的可能性。“生命不能被保证，”，人的一生都处于一切可能之中-------可能向善也可能向恶，可能进取也可能退缩。

教育有两种功能：良好的教育催人奋进；不良的教育使人退缩。儿童由于弱小、稚嫩、具有可变性。教育的方式、方法、态度总是和学生的生活和命运连在一起的。教育的一个失误可能改变学生一生的命运。教育怀着对生命的敬畏之心，努力达成使学生向善的可能性。

生命的超越性是生命与生俱来的能量和活力。伯格什认为生命是创造的进化，“要么是创造，要么就什么也不是；希梅尔提出：生命有超越生命的能力。生命过程是不断超越生命本身，不断发展滋生的过程。他不仅创造更多的生命来时时更新自己，而且从自身创造出非生命的东西，这些东西又具有他们自己的规律和意义，正如教育、文化、艺术和科学。

人不满足于周围的现实，始终渴望打破他的此时-----此地---如此存在的界限，不断的追求环绕它的现实-----其中也包括他自己的当下的自我实现。如果说人的生命的有限性在于人被抛入了世界的实质，人无法选择，无法逃避，这使得人的存在具有一种悲剧性的色彩；那生命的无限可能性和超出性则指出了人的生命的自由性和能动性，表现着生命的价值、意义等等；这都是生命存在的独特方式。教育则注重每一个人（生命）的不平凡处，引导学生理解只要能豁出自己生命的全部、自己生命的圆满就绝对可以获得平凡而伟大。只要相信：生命的每一个环节，都有它的意义和价值，无论逆境还是顺境，兴奋或沉闷，群居或独处，我们都可以让他发出光芒。这样就可以在平凡中缔造出丰富、充实而与有意义的生命。

生命的目的在于成就其伟大，在短时期竭尽所能的、无所不能的发展，因此生命究其之所以为生命而言，只要能有发展的机会，就无所不能的发展。这可以印证与大自然中所有生命发展的特性来观察，除非受到限制，不然他们将无限的发展。生命在其内在的发展而言，是要求无限的发展，是要求能有超脱有形制度和极限的思考学习内容。因此，培养生命中的尊严及尊重，建立一个每一个人都可以实行发展的环境，是生命在其发展的每一个阶段中，都可以拥有无限的可能，进而提升生命的意义，这也是生本教育的内涵。

生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节。

一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决；

课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。具体方法有：1.前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。如在学习《林冲棒打洪教头》时，布置学生查找林冲的资料，学习《在大海中永生》时查找邓小平爷爷的资料等。2.精心设计课前3分钟。如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物；在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。3.把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。4.每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。如学习《林冲棒打洪教头》时，激励学生继续读《水浒传》，学习《装满昆虫的衣袋》时，推荐学生阅读《昆虫记》等。填空

4、这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其具体目标体现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面的“改变”。

5为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务？（6分）

答：学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。传统学习方式单

一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。这次教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。

2、考试办法不改。课程改革就寸步难行吗?

答：考试作为教育测量的工具之一，它的存在有合理性和客观公正性。在本次课程改革中，考试改革也相应进行，涉及考试内容、考试方式、考试结果处理及升学考试制度等方面。但考试改革不能解决课程改革中的所有问题。新课改以人的发展为本，提出学生的发展除了知识与技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学习成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究精神和健康的审美情趣等等，这不是*改革考试办法所能达成的。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生观、教师观、发展观等等。只有确立现代教育理念，形成正确观念，课程改革才能实施推进，否则是寸步难行。

第二篇：班级生本教育三大内涵发展过程管理

班级生本教育三大内涵发展的过程管理

店子镇中心小学 张治万

开展生本教育内涵“三大发展”活动，促进了良好班风、学风和校风形成。班级抓“三大发展”过程管理。因为我们看到了组长、学长和其他成员之间互相督促、互相帮扶的热情、热望的生成，看到了学生自我约束力的提高，看到了家长对子女的教育有了一致性和针对性。

一、生本教育之课堂过程管理

生本教育课堂教学开展，促进学生主动发展。在不断改进中为学生创设宽松、自由、愉悦的课堂氛围，让课堂成为学生成长的最佳时空，充分体验知识和结论的得出过程，让每个同学的思维变得活跃，勇气不断增加，探索欲望得到激发，智慧得以聚集融合，协作意识得以强化。

1.生本课堂过程管理。

⑴小组合作学习当周积分。黑板右下角画有每天、每节课、每个课余时段可以积分的活动表格，上面积分内容主要是课堂表现，也包含课余课外行为习惯积分和突出贡献奖分，加减分用“正”字标示。周五班会用10分钟左右时间，由班长（或学习委员）与学生代表一起核计本周得分。

⑵小组合作学习分周积分。将每周统计得分装入当周积分表，期中期末两次汇总，评比公示，以期组际竞争，以期激励与震慑。为组际挑应战胜负和评选优秀组长学长积累第一手材料。

⑶小组合作学习监测统计。上述⑴⑵是课堂过程管理，⑶则是阶段性小组合作学习结果管理。月考期考成绩以学习小组为单位，依次记入监测统计表。

2.生本课堂过程管理学习小组内部“二表”。

⑴组内合作学习自我评价和小组评价。个体评价，包括自评与互评。底分为85，各小组可以酌情提高起点。个体评价平均值+奖励分=总分，每周小计，高分者、发展快者方可角逐班级即时评优，又为学校各类表彰提供了相应的原始依据。

⑵组内合作学习监测登记。此表看似是班级组际应用，实则重在组内比较甄别上，即突出组内合作。其分值是指以组平分为基准，每上升（下降）一个百分点加（减）1分，以此推之。

二、生本教育之经典诵读课外阅读管理 诵读经典打造书香校园，促进学生全面发展。“入芳兰之室，久而自芳也。”生本教育主张以宏大的视野观照整个世界，用人类一切优秀的文明成果熏陶和感染学生。最是书香能致远。经典诗文诵读能为学生创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习，使之成为拥有丰富资源和广阔精神世界的人。

1.学生捐献图书。书籍是老师，课内课外皆教室。为营造浓厚的书香氛围，近三年发动学生捐书150多册，设立班级“图书角”，实现文化资源共享。

2.学生借阅图书。为充分发挥班级图书角作用，定期向学生开放，定期借阅，定期交流读书收获，或做读书摘要，或写读后感。学生热情高涨，如饥似渴，书生之气日益浓厚。

3.学生阅读经典与课外书籍。遵照中心学校和本校经典诵读方案，我六（2）班学以《增广贤文选编》和课标中要求背诵的古诗词主要内容，在教师指导下，反复吟诵，撰写阅读感受。诵读等次记录，以“☼ ☪ ☆”标出，新鲜又灵动。每月评选诵读能手、阅读标兵。学生置身其中，随时受到传统文化经典熏陶和感染，全班形成浓郁的诵读经典之风。

三、生本教育之行为习惯养成教育过程管理

养成良好行为习惯，促使学生持续发展。构建社会、家庭、学校三位一体的十大行为习惯养成教育合力。坚持每月一项重点、每周一个练点、每日一次评点，引导学生在实践中获取体验，接受教育，得到锻炼，形成良好品行。

1.制订行为习惯养成教育考评细则。以中心学校《学生行为习惯养成教育标准》为蓝本，结合班情班规，进一步细化班级行为习惯养成教育考评细则。

2.行为习惯养成教育月评。一周一主题，一月一评价。通过学生自评、小组评、家长评、教师评，评选星级学生。99—100分为十星，97—98分为九星，95—96分为八星，获得以上星级者分别奖小组和个人3分、2分、1分,90—94分之间不奖不惩。保底分为85，从89分倒计，每退1分惩1积分。

3.行为习惯养成教育学期综合评价。月评一次，登记一次。学期结束，累计每月分数，求出平均值，即为该学期个人和小组综合得分。

一言以蔽之，开展生本教育内涵“三大发展”活动，学生的向心力、凝聚力、竞争力大大增强，真正使以生为本的教育行为走向了健康的自带动力的运行轨道。

第三篇：生本教育

请各位成员根据自己情况安排好计划，逐步实施。

本学期课题组主要工作是为下学期生本教学全面铺开做好准备。准备工作包括：研究学习搜集生本教育书籍文章，掌握并树立生本教育理念，并针对自己的教学进行反思、记录，不定期针对自己的学习体会和反思或某个专题（如：生本与教材处理、生本的组织教学等）进行研讨（主要以网上论坛、博客等形式）。对教材进行改编，便于生本教学的进行。调查学生情况、自觉在教学中逐步渗透、应用生本教学理念和方法，并观察记录学生的生成、反应，为下学期深入研究取得初步经验。搭建沟通平台（以网络为主），便于研讨交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建沟通平台（以网络为主），便于研讨交流。教育大发现社区教研环境参考方案Gmail+Googlegroups（Google网络论坛）+wiki+好看簿

对以上四个平台进行分工管理，欢迎课题组成员毛遂自荐。进行生本理论、理念的研究学习，以自学为主，针对自己的学习体会和反思、或某个专题进行研讨（暂定题目A 如何组织合作学习B 如何先做后学，先学后教）。对学生外语学习情况进行问卷调查。

问卷已经挂在shengbenjiaoyu@gmail.com邮箱里

2010年5月--6月逐步在教学中渗透生本元素（小组合作、教材内容等）并做出观察、反思记录。2 探讨如何利用生本理念进行复习（特别是目前担任毕业班的教师）。

2010年7-8月继续学习生本理论。

2重点研讨如何改编教材，以适应下学期的生本教育的全面实施。再次期间，要完善沟通学习的平台，充分发挥集体智慧。

2010年9月 正是全面铺开。

第四篇：生本教育

学习生本教育 提高数学教学水平

互助三中数学教研组 李守英

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本过程中遇到的问题

我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作?语言表达能力怎么这么欠缺?每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦?实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢?但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个有魅力的老师，从而让自己的课堂更加有魅力!

我们在教学中经常会发现在我们太自作多情了,很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。我问自己：我们眼前的教学模式正提倡以学生为主体，我们也有很活跃的课堂活动，这不正符合生本教育的理念吗?我继续学下去，找到了答案，其实不然。我们一直沿用的教材、教法和教案，都只是为教师而设计的，根本没有留给学生施展拳脚的时间和空间。至于学生在课堂上活跃的表现，也都在教师的掌控之下。这种以教师为中心的教育模式是师本教育模式。它和生本教育最根本的区别在于忽略了学生的学习天性和潜能，而生本教育从教材、教法到教师都给了学生自然发展的空间，在认知的过程中，尊重了学生的意志和学生的认识规律。

生本教育的课堂有以下特点：

1、突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2、突出学习

生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备;(2)上课时的小组讨论;上台发言与座位上聆听、质疑、探究;(3)课后的追根究底，处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见;课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解。

3、突出合作

生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获;老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

生本教育使学生发生了很大的变化：

1、生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”

生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。学生学习有了动力，学习就主动了，老师、家长再不用发愁了。

2、生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”。在生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听„„所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”，“生本教育”可以提高学生的“语言表达能力”、“思维发散能力”、“合作能力”和“学习能力”。

3、生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”。在生本管理中，学生获得了充分的信任，逐步树立了自信心和责任感、懂得了自尊、自爱，并且逐步形成了良好的学习习惯和良好的生活习惯从而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。生本备考使学生直接参与系统复习，对学到的知识进行归纳、综合;对考纲，考卷进行分析、研究;然后再进行有针对性的复习和练习。让学生自己当“司机”做“探路人”，其效果比师本备考要好得很多。

第五篇：生本教育

浅谈情感教育在品德与社会教学中的作用

《品德与社会》课程是小学中高年级开设的一门以学生的生活为基础促进学 生良好的品德形成与社会发展的综合课程。联系该课程具有开放性、生成性、实践 性、综合性的特点在教学过程中我注重紧密联系学生的生活实际明确了以情 感人、情理交融的教学原则。在使用教材的过程中体会到充分发挥情感教育在品 德与社会教学中的作用融情感教育于课堂教学的全过程丰富教学内容使教学 充满生命活力可以使课堂教学取得较好的效果。下面谈一下自己的一些做法与体 会。

一、老师要塑造一个充满情感的自我形象去感染学生

教师就是教学活动的组织者、领导者。在整个教学过程中他总是以自己的情 感、态度、思想潜移默化地影响着学生对学生起着陶冶、感染的作用。为此在 课堂中教师要以饱满的热情、充沛的精力深入角色塑造一个充满情感的自我形象 感染学生从而使学生更好地接受教师的教育针对学生的认知需要密切联系学 生的生活实际将学习和生活中的鲜活内容融入其中使课堂教学更具现实性与亲近感让学生受到熏陶与感染。

首先老师要善于运用充满感情色彩的教学语言来塑造自我形象。在课堂教学 中教师语言的声与情要形成恰如其分的呼应关系使自己的情感进入所要表达的内 容之中。如能做到这点就能够诱发学生的联想调动学生的情感感染并唤起学 生相应的情感体验进而使师生情感达到共谐状态。比如在教学《呵护绿色家园》 一课时一边出示投影一边用亲切抒情的语气讲述春天来了楼房周围嫩绿的 柳枝随风起舞花坛里开着绚丽多彩的鲜花宽阔的平地上铺着绿茵茵的草坪 再加上这些天真活泼的小朋友你们看这是一幅多么美丽的图画啊谁知道在我 们的身边有很多人在默默地保护着家乡的环境老师富有诗情画意的描述像一 股小溪流入学生的心田学生对保护环境从身边的小事做起做“绿色使者”我 们的家园才绿色满园生机盎然充满希望的道理也就很容易接受了。相反若 教师讲述时情绪低沉、语气平淡不能随着词意的表达而伴随情感同样的语言也 会变得味同嚼蜡食而不知其味。因此在教学过程中教师要充分发挥语言的情 感功能用生动的语言表现不同的感情色彩为学生创造丰富的语言氛围使之产 生相应的情感体验。

其次教师还应注意以适当的手势、眼神、身姿等态势来配合语言的表达这 样就会把课堂中的自我形象塑造得更富于感染力。如在特殊的气氛中加以有力的手 势则能增强表达效果。讲话时的感情也一定要在面部表情上体现出来或温和、或 激动、或悲伤、或惊讶„„教师只有对教材内容有深刻的体验对学生有深厚的热 爱之情才能在教学中进入角色以产生良好的效果。当然在实施的同时还应注 意配合的适度、适时和适量做到质朴自然、恰到好处。正如巴浦洛夫所说“好的 方法将为人们展开更广阔的前景使人们认识更深层的规律从而更有效的改造世界。”

二、采用直观、生动的教学手段创设情境诱发学生的情感

在正常的课堂教学中学生的情感往往是“潜伏”着的教师要善于诱导这些潜 藏着的情感因素使之产生相应的情感共鸣。从心理学的角度来讲情感往往又是 在客观事物被感知的情况下而产生的。所以教师应当采取多种教学手段以具体直 观、生动形象的形式深入浅出地启发学生理解道德观念的内涵使学生在这个过 程中受到感染和熏陶以诱发其内在的情感因素从而达到动情的目的。如在教学 四年级下册《诚信是金》一课时我把本课的故事内容制成连环节讲解明理时 分步演示由浅入深引导学生动情明理学生首先认识到诚实不需要理由。诚实就是实事求是说的和做的一个样诚实就是敢作敢当不隐瞒事情的真 相„„诚实是一个人最基本的品质。学生各抒己见谈出自己对诚实的认识“诚实就 是说出自己真实的想法”“诚实就要敢于说„不知道‟”。教师再适时抛出一串问题进行 深入引导你说过谎吗为什么说谎当时的心情怎样如果有人当众戳穿了你的 谎言你会有什么感觉呢把自己曾经隐瞒的错误名正言顺说出来你有没有这样 的勇气这样随着情节的发展学生的内在情感就被自然而然地引发出来了。

三、运用教材本身的情感因素以教材的道德观点激发学生的情感共鸣

品德与社会教材中含有丰富的情感因素蕴藏着丰富的学习资源。课文大都是 故事性题材实践性活动,能真正沟通学生的现实生活与学习生活,让他们从自己的 世界出发,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式认识社会, 内容生动有趣形式活泼反映的大都是日常学习生活中常见的事。这对很有吸引 力和感染力便于儿童理解和接受。再就是插图起着渲染道德情境的作用画面上 人物的表情、动作非常传神反映出人物的喜、怒、哀、乐之情有利于教师借助 图画启发学生展开联想和想象体会人物的思想感情。所以在教学过程中只有 深入挖掘教材中的情感因素把图文内容结合起来才能更好地感染和激发学生的 情感引发学生的情感共鸣。例如四年级下册教材中《伸出我们的手》一课不仅 课题本身蕴含着真爱与感动之情而且教材中也表现出人与人之间一种真挚的情感。

“关爱无处不在用爱的眼睛去观察你会发现国家和社会对他们的关爱无处不 在”“帮助别人并不需要多么富有重要的是要有一颗爱心。点点付出却能托起 许多人的梦想和希望。用爱心为他人点燃希望是一种美德更是一种幸福„„”“一 句问候一把搀扶一份捐赠一次力所能及的义务劳动„„我们能做的很多很多。献出我们的爱心伸出我们的双手给他们无私的帮助”。字里行间洋溢着爱的故事 爱在人与人之间传递。再看配合课文的多幅图画及照片无论是图面展现的内容 还是照片上人物的表情动作以及周围环境的描绘也都表现出了人与人之间真挚 的爱。这时教师要充分利用这些情感因素在讲述课文的同时引导学生对图片做 深入细致的观察使学生明白“授人玫瑰手有余香”的含义让学生理解爱是种 子撒播在人们的心中就会生根、开花、结出美丽的果实让学生自主的发出倡议积极活动引导学生联系实际加深对社会的关爱从而指导学生如何做到爱

亲人爱朋友爱社会这样就使学生形成了关爱生活关爱社会的道德情感。这 种情感也就可以驱使着他们对道德形象的进一步认识进行概括、深化、抽象出形 象的本身属性由感性认识上升到理性认识到明理的目的。由此可见充分发掘 教材中具有感情色彩的内容能使学生投入到课文所表达的情境之中产生相应的 情感促进学生道德意志的形成。

四、创造情感体验的实践条件使学生已有的情感得以升华

情感的特点之一是实践性实践是情感形成的基础也是丰富情感和推动情感 发展的动力。而小学阶段学生的情感又极不稳定容易激发也容易消逝教师几 句鼓励的话可以使他们马上振奋热情高涨但不能持久。因此在教学过程中 教师需要为学生创造一定的实践条件使其在实践中获得道德认识深化情感体验 进行自我教育进而形成良好的行为习惯。正如新课标中所要求的创造条件让学 生积极参与实践在理解与感悟中受到教育获得经验逐步提高学生认识社会、参与社会适应社会的能力。如在教学三年级上册《温暖的家》一课时1可以 让学生观察妈妈、爸爸的手每天他们要用这双手干多少活试着了解爸爸妈妈 某一天的工作并且记下来。2今天我当家爸爸妈妈真辛苦我能分担些什么 订个计划。3和父母谈谈心了解他们的想法和对你的期望也把你的一些愿望 告诉他们去谈一谈吧通过这些现实生活的实践贴近学生生活实际激发了学生 的情感达到自我教育的目的。

另外在为学生创造课堂实践条件、进行自我教育的同时还应把课堂教育的 内容延深到课外为学生创造尽可能丰富的课外实践条件使学生把课堂上获得的 道德观念有效地应用到实践中去在实践中深化情感培养意志品质形成良好 的行为习惯。例如在学习《我爱我们的学校》一课之后可在校内开展“我是校园 美容师”、“小小卫生监督员”等活动使每个学生在做到不随地吐痰、不随地扔果皮 纸屑的基础上能主动地清理校园卫生对乱扔脏物、乱画墙壁的现象进行监督 这样做不仅能使校内保持良好的环境卫生而且也使学生养成了良好的卫生习惯 更好的做到我爱我们的学校能为学校做点事我很开心达到了导行的目的。

总之在品德与社会教学中不断加强情感教育是非常有必要的。只有这样才 能抓住学生的思想启动点由近及远、由浅入深、由表及里地进行诱导让学生保 持健康积极的情感进行学习。这正如我国著名教育学夏丐尊先生所说的那样教育 不能没有情感、没有爱如同池塘不能没有水一样。没有水就不成池塘没有情感、也没有爱也就没有教育。在新的课程改革过程中我们每一位教育工作者要努力 掌握新的教学方法用新的教学理念充分调动学生的学习积极性引导学生主动 地参与学习的全过程。