《幸福在哪里》教学设计

《幸福在哪里》教学设计

《幸福在哪里》教学设计1

教学目标：

指导学生运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。

弄明白“幸福”的真正含义。

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲故事。

教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。

教学重难点：

感悟幸福的真正含义。

教具准备：

1、《幸福在哪里》歌曲磁带。

2、表演头饰。

教学过程：

创设情境导入。

播放“幸福在哪里”歌曲，请学生们欣赏。

谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？

说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。

学习课文第一部分，弄懂“幸福在哪里”问题是怎样出现的。

课文中的三个牧童也和咱们一样要寻找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的这个问题呢？

生汇报：三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女儿赞扬他们须知了好事，并引导他们自己去找幸福，弄明白幸福是什么。

3 、讨论：三个牧童为什么那么做？

学习课文第二部分，弄懂三个牧童寻找的幸福答案。

个牧童分头支寻找幸福的答案，他们找到了吗？答案是什么？分角色朗读课文第二部分。

三个牧童是怎样找到幸福的？

三个孩子各从事了哪些“有益于人类的'劳动”？画出相关的语句，在旁边写出自己理解的批注。

联合课文内容读读从中他们都得到了怎样的幸福。

学习第三部分，提示幸福的真正含义。

智慧女儿肯定三个孩子领悟了幸福的真正含义，领悟是什么意思？

齐读课文第三部分，领悟幸福的真正含义。

结合自己的生活实际来读一读自己对“幸福”有怎样的理解，让学生树立正确的幸福观。

课文表演：我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演）

《幸福在哪里》教学设计2

设计理念：

《幸福在哪里》是一篇童话故事，主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。这一课的教学设计，我主要体现三个新课程标准的理念：一是通过初读、细读、在感悟中读这一有层次有梯度的设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，积累语言。二是让学生抓住文章的重点词语、句子自己去感悟、去学习，鼓励学生良好的探究习惯。三是积极倡导将语文与生活结合，在学习中渗透品德教育。

教学目标

1、理解课文内容，使学生懂得幸福就在有益于人类的劳动中。

2、有感情地朗读课文。

3、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义，培养提高阅读理解能力。

教学准备

学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。

板书设计

幸福在哪里

挖泉砌井--供大家喝

三个牧童做医生--使病人康复

做正当劳动--对人类有益

耕田--养活许多人

智慧女儿幸福在对人类有益的劳动中

教学过程：

一、审题入手，设疑激趣。

1、板书幸福，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？爸爸妈妈眼中的幸福是什么？(儿女的长大、一句贴心的关怀、我们优秀的.学习成绩......)

2、板书在哪里，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

二、整体感知，理清脉络。

1、齐读课文，把字音读准，把句子读通顺。

2、课文讲了一件什么事？指名回答。分别找出写三个牧童十年前挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。

三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。

1、自读这部分内容勾画给你印象深的词语、句子。

读懂了什么？有什么体会。抓住关键词语句子进行汇报。

2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）

他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般......）

3、智慧女儿的出现，告诉了他们什么？从文中的6-19自然段中找寻答案。

①朗读孩子们说的话我们把它弄干净了，就是供大家喝的，领会其中的意思。

②出示智慧女儿的话。

从代表......代表......代表......代表......中，你体会到了什么？试着联系我们焕然一新的教室说说感谢工人叔叔的话。

（二）、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

1、他们相聚之后看到了什么？出现这些景象的原因是什么？有感情地朗读第二十自然段。

2、三个孩子分手后这十年里，各从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？默读、勾画、汇报。指导学生深入体会，他们为什么会有幸福的感觉。

3、在生活中，你做过哪些事情会有幸福的感受呢？生汇报，老师小结：我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。你们领悟了吗？领悟是什么意思？谈一谈你对幸福就在有益于人类的劳动中这句话的理解。

4、同学们你们知道幸福在哪里了吗？让我们一起分角色读出他们的幸福感觉。

四、拓展交流，情感延伸。

1、回顾板书内容，总结：幸福要靠劳动，要做出对人类有益的事情。今天，我们都知道了真正的幸福在哪里，我想同学们今后一定会努力学习，将来好好工作，好好生活，都能找到幸福和快乐。

2、将收集到的和幸福有关的名言警句与大家一起共勉，并谈出自己的理解。

举例：能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的--马克思

《幸福在哪里》教学设计3

一、教学目标：

1.知识目标：能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解

二、教学重难点：

理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动

三、教学准备：课件

四、教学过程：

一、歌声导入，揭示课题

1.《幸福拍手歌》导入

2.幸福到底是什么呢？板书课题：幸福在哪里

二、回顾课文内容

1.课文讲了一个什么样的故事？2.指名反馈

三、精读课文，领悟“幸福”的真谛

（一）、学习第一部分

故事中的三个青年为什么要去寻找幸福呢？默读1―19

（2）重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文

他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般?）

（3）其实，除了他们在享受自己的劳动成果时心情特别愉

（4）让我们一起到后看看，这个小井到底发挥了多大的作用。

（二）、学习第二部分

小组合作学习20－28自然段，看看他们找到的幸福在哪？

创设情境，想象这个医生在这10年中，可能做过那些事情，让他感觉到幸福？

四、小结点睛

1、尽管他们从事的.不是什么伟大的事业，但三个牧童并没有觉得自己的工作卑微，反而从中都得到了幸福，这是为什么呢？

2、课文的哪个地方也写出了这一点？（出示姑娘的话，齐读感悟“幸福”，板书：有益的劳动）

4、幸福在哪里？（齐答，再问一遍）

请同学们大声地、有感情地告诉自己，也告诉老师，幸福在哪里?五：达标测试，布置作业

2、布置作业：

板书设计：

《幸福在哪里》教学设计4

教学目标

1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。

2、学习本课生字词。

3、有感情地朗读课文。

4、合作表演课文内容。

课前准备

预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。

课时

2课时

一、审题入手，设疑激趣。

1、播放《幸福在哪里？》的歌曲。

2、你听了这首歌，你听出了幸福是什么？

3、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？

板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的`幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

二、整体感知，理清脉络。

1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

2、出示生字词，检查学生预习情况。

3、课文讲了一件什么事？分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。

三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，找出课文中描写三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话，用笔画起来。

（二）领悟幸福在哪里。

1、自读这部分内容：

读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1—5自然段）

（1）三个牧童是怎样挖泉井的？

他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）

（2）他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）

3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6—19自然段中找寻答案。

（1）朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。

（2）出示智慧女儿的话。

从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？

（3）智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。

4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。

《幸福在哪里》教学设计5

一、谈话导入

1、出示小诗

幸福是什么？我常常想

我问森林，森林说：幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。

我问小草，小草说：幸福就是为大自然增添一抹绿意。

我问蚂蚁，蚂蚁说：幸福就是搬到一块大糖果。

我问妈妈，妈妈说：幸福就是我们一家人永不分离。

我问同学,同学说：幸福就是结交一个好朋友。

2、问同学们，你认为什么是幸福？

3、介绍作者

今天，老师向大家介绍一位保加利亚著名作家埃林彼林，从19xx年开始，近40年的时间里，他为儿童写了许多书，由童话、寓言、短篇小说。他为孩子们创造了丰富的精神食粮。那他认为什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就让我们走进童话故事《幸福在哪里》，一起去寻找答案好吗？

二、整体感知，理清脉络。

1、读课文，把字音读准，把句子读通顺。思考：课文讲了一件什么事？

2、检查重点字掌握情况：畜、辫

3、课文讲了一件什么事？

4、那我们就按时间顺序把课文分成两部分，十年前一部分，十年后一部分

5、各部分主要讲什么？

三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

（一）、学习第一部分，质疑，解疑重点研读三个牧童挖泉井的段落（4-5自然段）

1、对于第一部分你有哪些疑问？

（为什么要砌泉井，怎样砌的，结果如何）

2、分角色朗读

（介绍提示语，1、一个孩子说：我们来把泉水弄干净好吗？（前）2、孩子们，你们好！她说，我可以喝你们泉井里的水吗？3、好，就这么办！他的两个朋友愉快地响应了。（后）4、我就留在村子里，我认为幸福就在这里。（无）在课文第一部分找出对话的`提示语都属于以上哪种情况）

过渡：三个牧童在智慧女儿的引领之下要去寻找幸福，那他们找没找到幸福呢？下面让我们默读课文第二部分

（二）、学习第二部分

1、默读思考：三个孩子各从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？在书上作批注。（小组讨论交流，全班汇报）

2、三个牧童都找到了属于自己的幸福，此时此刻，他们该有多么骄傲、自豪，下面让我们再来自豪的读读他们说的话。

3、介绍劳动者资料

现实生活中就有许多默默无闻却为社会为人类做着有益劳动的人，课前老师已经让同学们收集了相关的资料，谁愿意和同学们分享你的资料？

4、在生活中，你做过哪些事情会有幸福的感受呢？生汇报，老师小结：我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。

好，就让我们大声地对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些游手好闲，好吃懒做的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说幸福就在有益于人类的劳动中。

5、（课件出示风景图片）这些风景迷人吗，也学十年前三个牧童的无心插柳会使那片森林变得比这来要漂亮。出示第20自然段，你从中感悟到了什么？

四、教师小结

课文中三个牧童通过劳动寻找到了幸福，领略了幸福是用自己的双手辛勤劳动，做对人类有益的事情。是啊，只要我们肯于付出，就一定会拥有幸福。这时，你可能会问，怎样才能长久的拥有幸福？让我来告诉你，只要认真对待生活中的每件小事，珍惜身边所有的人，给予别人帮助，自己感到快乐，你就能长久的拥有幸福。

五、仿写课前出示的小诗

通过这节课学习，我想你对幸福一定有了更深刻的理解，现在我们再来看看课前老师带来的那首小诗，请你试着仿写几句，把你此时此刻的感受记录下来，好吗？

同学们写的真好，那现在就让我给你们的小诗加个结尾：哦，我终于明白了，幸福就是他人幸福，我就幸福！

《幸福在哪里》教学设计6

教学目标：

1、熟读课文，了解文章的主要内容；

2、细读课文，理解幸福的真正含义；

3、朗读课文，练习讲故事；

4、积累语言。

教学过程：

一、导入：同学们，从小到大，童话就伴随着你们长大，都读过哪些童话你又从中受到过哪些启示？今天我们即将学到的是一篇童话故事。板书课题：幸福是什么鼓励学生看题目，猜童话故事的内容。

二、学习：

1、自读课文；

2、用简短的话说说故事的主容；

4、按以上猜想提示分段；（按事情发展顺序分为四段）

5、积累文中的生字、新词。

5a、用比较形近字记字形的方法熟记：凋、沼、泽、辫；

5b、用理解形生字的方法记忆：铲、沼、诺；

5c、词语练说：面面相觑、异口同声、四面八方、领悟。

三、作业：

1、熟读课文；2、抄写本课生字新词。

第二课时

教学过程：

一、复习旧知，引入新知：

1、指名朗读第一段，说说本段的主要意思？

2、引导学生体会三个牧童的所作所为起到的.作用。

（a、环境的变化；b、牧童心情的愉悦。）

3、指导朗读。

4、学生想象置身于当时的环境，会对三个牧童说些什么。

5、引出森林中的姑娘的话语，指导朗读

6、领会姑娘的用意。

二、学习课文三、四段，体会幸福的含义：

1、自读相关段落，三个孩子在各奔前程的十年间分别从事了哪些有益于人类的劳动，从文中划出有关语句。

2、讨论交流：

2a、第个青年医生；

2b、第二个青年尝试过各种工作；

2c、第三个青年耕田种地；

3、指导学生分角色朗读。

4、结合课文内容谈谈这三个青年从中得到了怎样的幸福；

5、引出十年前的那位姑娘，即智慧的女儿，感受她的语言对三个青年的点拨；

6、结合课文内容，理解领悟一词的含义。

7、以小组为单位，组织学生结合自己的生活实际，谈谈对幸福的理解。

8、汇报交流。

9、教师根据学生的汇报作总结。

三、练习讲故事。

四、作业：访问自己的父母，主题：劳动生活。

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教学要求

1．知识与技能

明确幸福的含义，引导学生在生活中寻找幸福。

2．过程与方法

（1）通过上节课了解的内容，感悟文章的中心。

（2）理解领悟一词的含义。

3．情感、态度与价值观

激发学生热爱劳动，做一个有益于他人有益于社会的幸福的人。

重点、难点、关键

明白幸福的含义，理解领悟一词的含义

教具准备

课件、课文插图、出示投影片断

教学过程

一、复习导入

1．填空。

十年前：三个牧童。

十年中，三个孩子都做了有益于人类的劳动。第一个孩子；

第二个孩子；第三个孩子

；他们通过劳动明白了

2．出示插图

（1）学生说出图意

十年前十年中十年后

三个牧童挖井学医生让病人恢复健康领悟幸福的真正含义，幸福就

智慧姑娘祝福做工作对别人有用在有益于人类的劳动中

耕地养活许多人

为他们高兴

3．投影片断

我非常高兴你们信守诺言。姑娘说，我都听到了，你们的.话已经证实：你们领悟了，幸福就在于有益于人类的劳动中。

你是谁？三个人异口同声地问。

我是智慧的女儿，她说完就消失了。

（1）男女分角色读

（2）讨论

①领悟一词什么含义？

②你能谈谈怎么理解智慧的女儿吗？

③汇报

Ⅰ领悟的意思是领会、理解。在文中，智慧的女儿肯定了三个孩子已经领会（理解）了幸福的真正含义，三个孩子通过自己的亲身经历领会（理解）了幸福就在于有益于人类的劳动中。

Ⅱ因为这个姑娘像一位良师益友，引三个孩子去领会幸福是含义，帮助他们健康地成长，成为对社会有用的人，所以说她是智慧的女儿。

Ⅲ齐读片断

三、复述故事

1．小组分述故事。

2。指名复述故事

《幸福在哪里》教学设计8

教学要求：

1、有感情地朗读课文。

2、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。

3、理解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。

4、合作表演课文内容。

重难点：

1、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。

2、理解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、播放歌曲《幸福在哪里》。

2、教师：生活中的你幸福吗？你有过幸福的感受吗？

3、幸福在哪里？我们怎样能找到幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的'答案吧！

二、整体感知，理清脉络。

1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

2、出示生字词，检查学生预习情况。

3、课文讲了一件什么事？

三、精读课文，突破重点，领悟幸福的真谛。

1、指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。你怎样理解这句话？

2、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？

（1）从中得到了怎样的幸福？为什么说他们的劳动是有益的？

（2）出示智慧的女儿的话。

①理解“领悟”一词的含义。

②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”

3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。

四、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？

1、自读这部分内容:读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）

他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）

3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。

①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。

②出示智慧女儿的话。

五、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。

课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

六、课堂小结。

第二课时

一，复习引入。

1、听写词语。

2、说说课文讲了一件什么事？

3、说说你是怎样理解“智慧的女儿”的话的？

二、合作表演课文内容。

1、分组表演课文内容。

2、点评。

三、联系实际，谈体会。

1、对于“幸福”的含义，你原来是怎么想的？现在有没有发生变化？

2、你最近找到幸福了吗？请谈一谈。

四、课堂小结。

五、布置作业。

做一件有益于他人的事情。

板书：

幸 福 在 哪 里

三个牧童→挖泉砌井→寻找幸福

做医生——使病人康复

做正当劳动——对人类有益

耕田——养活许多人

智慧的女儿——幸福在对人类有益的劳动中

《幸福在哪里》教学设计9

教材分析

《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井,得到了智慧女儿的祝福;十年后,通过他们自己的劳动,亲身找到了幸福的事,说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

教学目标

1、理解课文内容,使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。

2、有感情地朗读课文。

3、复述课文内容。

课前准备

教师:课件。

学生:搜集有关幸福的名言警句,拓展对幸福的认识,加深对课文的理解。

教学活动设计

第二课时

一、谈话导入:

1、板书“幸福”,什么是幸福?你有过幸福的感受吗?

2、板书“在哪里”,幸福在哪里?怎样才能得到真正的幸福呢?

让我们一同走进保加利亚作家埃林·彼林的童话故事,找寻其中的答案吧!

二、整体感知,理清脉络。

1、自由读文,把字音读准,句子读通顺。

2、课文讲了一个什么故事?

三、入情入境,精读课文,领悟幸福的真谛。

(一)学习课文的一、二部分

1、课文的前两部分向我们展示了三个牧童挖泉井的经历,请大家再读课文,找出课文中描写三个牧童挖泉井的语言、动作、神情的词句及智慧的女儿说的话,用笔画起来。

2、自读这部分内容,说说你读懂了什么?把读不懂的地方用笔画出来,在小组里讨论。

3、重点研读三个牧童挖泉井的段落(1-5自然段)

(1)三个牧童是怎样挖泉井的?

(2)他们的心情是怎样的,划出文中的有关词语、语句。(愉快,高兴极了,心满意足)

(3)他们为什么这么快乐?(浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水)

4、孩子们为什么这么快乐呢?从文中的第二部分(6-19自然段)中找寻答案。

(1)朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。

(2)出示智慧女儿的话。

从“代表……代表……”中,你体会到了什么?

(3)智慧女儿是这么说的,你会怎么对牧童说呢?

5、三个孩子做了一件好事,可是他们知道幸福在哪里吗?(不知道,当时他们还小,不能真正理解幸福的含义,他们和智慧的女儿约定十年后再到这里见面,如果到那时他们还不知道幸福在哪里,智慧的女儿就告诉他们。)

过渡:同学们可以想象一下三个孩子在分手后的十年里,可能会有那些经历呢?

(二)学习课文的三、四部分

1、课文的后两部分向我们再现了十年后,他们再次相聚的经历,放手让学生用心读书,从人物的话语中领悟幸福的真谛。

(1)、三个孩子分手后,各从事了哪些“有益于人类的劳动”?

从中得到了怎样的幸福?为什么说他们的劳动是有益的?

(2)、出示智慧的女儿的话,讨论:

①“领悟”一词什么含义?

②你能谈谈怎么理解“智慧的女儿”吗?

③汇报

Ⅰ “领悟”的意思是“领会、理解”。在文中,智慧的女儿肯定了三个孩子已经领会(理解)了幸福的真正含义,三个孩子通过自己的亲身经历领会(理解)了幸福就在于有益于人类的劳动中。

Ⅱ 因为这个姑娘像一位良师益友,引导三个孩子去领会幸福的含义,帮助他们健康地成长,成为对社会有用的人,所以说她是智慧的女儿。

2、三个人通过自己的亲身经历,领悟了幸福就在有益于人类的'劳动中,此时他们感到十分快乐,幸福。下面我们分角色朗读此部分,感受三个青年的幸福经历。(先分组练习,在指名读。)

四、复述故事

1、小组分述故事。

2、指名复述故事。

五、总结全课

1、同学们,生活中到处都有幸福,你知道爸爸妈妈眼中的幸福是什么吗?

儿女的长大

依据贴心的关怀

下班后我们送上的一杯热茶

我们优秀的学习成绩

2、你眼中的幸福是什么呢?

3、学习了这个故事,你有什么收获呢?

4、出示收集到的和幸福有关的名言警句,学生交流谈感受。

举例:“能使大多数人幸福的人,他自己本身也是幸福的——马克思”

“幸福要靠劳动,要很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情”

“亏了我一个,幸福十亿人”

“我们世界上最美好的东西,都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”

结束语:同学们,那你们想知道老师眼中的幸福是什么吗?(学生:想!)看到同学们在这节课上学到了很多知识,又懂得了幸福的含义,看到你们一张张幸福的笑脸,这就是老师最大的幸福!祝同学们永远幸福。

板书设计:

幸福在哪里

三个牧童:(小时候): 清理泉眼、砌泉井

(十年后): 甲当了医生

乙做多种工作

丙当农民

《幸福在哪里》教学设计10

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉砌成一口泉井,得到了智慧女儿的祝福;然后通过各自的寻找、实践。

教学目标：

知识与技能：

情感、态度与价值观：

教学重难点：

感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。

课时二课时

教学过程:

第二课时：

1.默读1-5自然段。

交流问题二:(1)朗读孩子们说的话,“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。

从“代表代表”中你体会到什么?孩子们听了智慧女儿的夸奖，知道自己的劳动对很多人（动植物）有益时，高兴的跳起来（快乐程度最高）

（3）十年后森林的景象你体会到什么？

3.十年后，三个孩子各从事了什么职业？从中得到了怎样的幸福？

当我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福

想象病人会怎样饱受痛苦?第一个孩子把饱受痛苦的病人治好,病人会怎样感谢他?他心里会怎样想?

2、我没有拒绝任何工作。

第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?

指导朗读三组句子应该用什么语气读呢?(分角色朗读)

交流问题四:把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思?(领会,理解)分角色朗读。

十年前，孩子们在砌泉井的过程中，是快乐的，但此时他们还不能从中“悟出”人生哲理，没有把这件事与人生的“幸福”联系起来。

幸福在劳动中。

1、在生活中，你做过哪些事情而有幸福的感觉呢？2、你认为幸福还有什么呢？

五、作业超市1.小读者——读“幸福”

2.小记者——采访你身边的'人的“幸福”

3.小名人——写幸福名言

4.小作家——编幸福故事

总结:通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单,就是在对人类有益的劳动中,不同人对幸福的理解不同。

《幸福在哪里》教学设计

杨娟

教材分析：

《幸福在哪里》是第六单元“劳动”的一篇主体课文，它是一篇童话故事，课文内容通俗易懂，用三个孩子成长的经历说明“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理。课文按照故事发展分成十年前和十年后两个部分，课文采用对比的手法，表现十年前后泉井和孩子的变化，前一部分写他们在有益的劳动中感到快乐，后一部分写他们在有益的劳动中领悟到了幸福。第二部分是学习的重点。

教学目标：

课前自学目标：

1、正确流利地朗读课文。

2、练习独立识字，认字8个（其中多音字一个），写字11个。

3、查字典、词典，结合课文理解“领悟、痕迹、诺言、异口同声、面面相觑”等词语。

4、能用学过的方法概括课文的主要内容。

5、根据课后思考题自读课文，初步理解幸福的含义。

6、复习前五个单元学习的用不同方式表达同一个意思的方法。

课堂学习目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，领会童话中蕴含的深刻道理，理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义，理解幸福要靠劳动，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。

2、理解“领悟、心满意足、有益”等词语在课文中的意思。

3、结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点和效果。

4、联系课文内容练习用不同方式表达“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀！”的意思。

5、仿写“我的幸福”。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课、检查预习、整体感知。1．引入新课，齐读课题。

2、检查预习、进行整体感知

（1）听写几个词语：浑浊

清澈

心满意足

领悟（2）概括课文主要内容。

课文主要写了什么。快速浏览课文，抓住重要信息，你可以尝试着用上刚才听写的词语，用一两句话来说一说，你也可以借用老师的提示说。

【设计意图：从中心入手，提出贯穿全文学习的问题来组织学习。】

二、走进童话，感悟幸福。

1、幸福在哪里？快速浏览课文，用文中的一句话来回答。

2、抽生读句子，师大屏幕打出句子：幸福就在有益于人类的劳动中。

3、初步理解这句话意思。

4、从中心句入手，提出问题：三个孩子在十年前、十年后分别做了哪些有益于人类的劳动？他们得到了怎样的幸福？他们是怎样得到幸福的？

5、读书解决问题：认真读课文，围绕问题勾画出重点句子；用心读句子，抓住关键词理解句子意思，体会人物心情和感受，在句子旁做好批注。

6、交流读书收获。

（1）准备交流：读完后组织语言，准备交流，你可以这样说：谁？做了什么？结果？有什么感受？（2）学生交流，教师相机指导。

A、十年前

1）学生读勾画的句子，说说自己理解。预设句子1：

四、五自然段相关句子。......孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样......（学生说，老师指导把话说清楚，说完整，引导学生体会劳动的有益。）

2）指导朗读——想象他们劳动的情景和劳动后欣赏劳动成果时的心情，有感情地朗读这两段话。男同学读第一段，女同学读第二段。

3）师生合作读读智慧女儿和三个孩子的对话。老师读旁白，男同学读三个孩子的话，女孩子读姑娘的话。

B、十年后

1）弄清十年后泉井的变化，体会对比的手法。

找出相关的句子读一读。老师出示句子，填空。

根据所填的词语，说说泉井发生了哪些变化？（学生说，老师适当归纳）

作者运用了什么手法，写出了泉井发生的变化？（对比）老师板书：对比

师生小结：作者用对比的手法，写出了泉井发生的巨大变化，泉井变得更美了，动物、植物、人们都从这口泉井得到了很大的好处。

指导朗读：想象十年后泉水及泉井周围的景象，朗读这段话。2）体会三个孩子心情的变化

十年前，他们只是感到愉快和满足，十年后呢？他们心情怎样？（激动）为什么激动？

他们激动地说：“------”（出示句子，引读）你还可以怎样表达这句话的意思？联系上文内容，说一说。

指导有感情地朗读这句话。

3）理解三个孩子对幸福的感悟。

回忆十年来付出的劳动，他们的体会更深了。他们是怎么说的？出示句子，朗读。

选择其中一个青年的话，说说他们对幸福的理解。学生说，老师指导理解并指导朗读。

听到三个青年对幸福的感悟，美丽的姑娘——智慧的女儿再次出现，告诉他们：——（出示句子引读）领悟什么意思？你认为可以换成哪些词语？（知道、理解、懂得、明白、了解.....）但在这里可以这样换吗？为什么？带着感受再读这句话。

小结，再读中心句。

【设计意图：学生在问题指引下读相关句段（中心句所在的段落，十年前清理泉井的第四、五自然段，十年后泉井变化和三个孩子心情变化的第20、21自然段，三个青年感悟幸福的对话），通过读与文本对话，与文中人物对话，与作者对话，理解语言，练习表达，体会人物内心感受，感悟作者对比的写法；用自己的声音和情感来表达文中人物的情感。】

四、走进生活，品味幸福

1、幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。

2、学生朗诵： 交警叔叔说：“我每天站在交通指挥台上，忍受着风吹日晒，严寒酷暑，用每一个手势指挥来往的车辆行人，当看到人们平平安安地通过路口时，我是幸福的。”

妈妈说：“忙碌了一天回到家，做出香喷喷的饭菜，看着女儿吃得津津有味，我是多么幸福呀！”

3、孩子们，你们的幸福在哪里呢？联系生活实际，仿照课文中三个青年的说法和屏幕上的话，以一件小事写一写自己对幸福的感悟，你可以用不同的方式来表达。

学生写，老师巡视。

学生交流，老师点评。

4、读名言，加深对幸福的感悟。

【设计意图：让学生能够“发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观”就必须让学生走进生活，发现身边熟悉的人和自己平时忽视了的幸福。所以，我让学生朗读我出示的交警叔叔和妈妈对幸福的感悟，让学生诵读，倾听我与这节课教学有关的幸福感悟，引导学生去回忆、寻觅自己生活中的平凡幸

福进行仿写训练，然后在交流中分享各自的幸福，最后朗读马克思和高尔基对幸福的感悟。这样层层递进的训练，使学生能够深化对幸福的理解，并将对幸福的感悟内化，形成正确的幸福观】

五、总结课文，结束新课

孩子们，希望你们用自己的双手，多做一些有益于父母、亲人，有益于邻居、朋友，有益于班级、学校，有益于国家、社会的事，去创造幸福，传播幸福，你自己也幸福每一天，幸福一辈子！让我们在歌曲《幸福在哪里》优美的旋律中一起回味幸福！

六、课后作业：

将课堂上写的一段话扩写为一篇完整的作文，尝试着用上对比的手法，写出自己劳动前、劳动时、劳动后心情、感受的变化，抓住语言、神态、动作等描写将劳动的过程写具体，还可以用不同的方式来表达同一个意思。

板书设计：

幸福在哪里

有益

劳动

十年前 清理

清澈

心满意足

对比

好处

激动

换词

说具体

医生

健康

十年后 领悟

工人

有益

幸福

农民

没徒劳

【总结：授之以鱼，不如授之以渔。课标要求的小学高段的学生要“具有独立阅读能力”这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。阅读实践中使用的阅读方法很多，如朗读、默读、略读、浏览、精读等，在读的过程中，可以运用“做读书笔记”——摘录笔记、批注笔记、提纲笔记、心得笔记的方法来读懂课文、受到情感熏陶，积累优美语言，提高表达能力等等。在这节课中，检查预习、初读阶段和走进故事精读阶段，我通过提示、评价、总结等方式，重点关注学生对“抓关键词概括主要内容”“抓重点词句理解意思、体会情感”“抓关键词质疑”“抓关键词进行不同的表达”等阅读方法的运用和掌握。】