小学语文作业设计方法
一、因材施教，突出层次性
教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
(一)作业量的分层
作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对后进生要控制作业量，确保基础知识的掌握。这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量，可设计抄写基本词句，背诵课文片段等作业。相对于优等生而言，其作业的量要多一点。优等生减少作业量，给予自由发展的空间。优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。这样，可以让学有余力的学生获得了自由发展的空间，一般学生也得到了充分练习，学生的学习能力得到提高，从而逐渐养成良好的学习习惯。
(二)作业难度的分层
作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”新课程下的作业设计应是多样的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。
二、设计灵活性作业
我们说“课改”并不是要全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，适当的抄写、朗读背诵是十分重要和必要的，它可以更好地起到巩固识字，理解课文的作用。以往我们在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把课文读五遍，把这些生字写一行……”那么，我们该如何让抄写、背诵这些“枯燥”为“灵活”呢?，其实我们完全可以用改变布置形式的方法让学生感觉抄写不是那么无聊。在每课的生字教完之后，我们可以布置学生给生字做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把生字抄了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然不再抱怨“又要抄生字了”。还有像布置读书的作业，“把课文读一遍给妈妈听”与“回家读一遍课文”的效果就完全不一样。虽然都是抄和读的作业，但换了一种形式，换了一种说法，就可能给学生不同的感觉，所以我们在布置抄写、诵读作业的时候，不妨多动点脑筋，多花些心思，避免命令式的单一的形式和说法。
三、设计开放性作业
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，可设计开放性作业。
(一)绘画。
学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。(二)续写。
学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。(三)观察。
为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。四、设计趣味性作业
苏霍姆林斯基说：“所有能力方面的工作都依赖于兴趣。”作业的设计也应讲究趣味性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
语文作业设计趣味性，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如：学了对联后可以让学生到生活中去找对联。
五、设计分层性作业
学生是学习的主体，让学生经历学习的全部过程，引导他们再发现、重组合，给他们搭建展示才华的舞台，让他们在学习过程中常欢乐、常主动、常惊奇，是教育追求的境界之一。苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。老师们也都承认学生之间有差异，但往往布置作业时还是搞“一刀切”。新课程要求我们的教育“面向全体，关注每一个学生的发展”，所以我们在布置作业时应当考虑到这一点，并尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、不同要求的作业。
小学语文作业设计策略
一、创意百出，让小学语文作业的形式更加灵动
千百年来，小学语文的作业便是抄写、背诵、练习等形式，枯燥、无趣、单调、乏味成了小学语文作业的代名词，学生的完成兴趣被大大压制，学习的积极性和主动性得不到有效的激发，这样的小学语文作业效果可想而知了。因此，小学语文教师不妨将作业赋予丰富多彩的形式和内容，激发学生学习语文的兴趣。一般学校黑板报都是以设计新颖、图文井茂而引人人胜。我们能不能让学生的作业本也打破框架结构，使学生的作业如黑板报一样婀娜多姿，个性飞扬呢?经过深思熟虑，我在班上宣布了我的设想。学生们听了异常兴奋，从那天起，学生们的作业本上多了许多彩色花纹，插了许多创意图片……于是，我又给学生提出了更高的要求：不能简单地添加几个图片，用一些色彩，而要精心设计作业的内容，做一名作业设计的“美容师”。在这之后，学生们作业的积极性更高了，他们发挥着自己独特的想象，给原本单一呆板的作业注入了新的“活力”。
二、内外结合，让学生的语文能力获得更大提升
隨着年级的渐渐增加，学生的作业量也在慢慢增加，留给学生学习和完成作业的单位时间越来越少，因此学生们只能够将更多的课上作业留到课下时间完成了。那么如何将课堂上布置的作业让学生能够在课下时间高效完成呢?作业是教学活动的延伸和拓展，相对在作业设计上注重发展学生的能力;而课堂作业是学生对课堂内容的巩固和深化，在作业设计上注重知识的复习巩固。例如，在教授《天安门广场》这一课时，教师向学生揭示了课文“点面结合”的写作方法，学生在课内认识了这一方法，但是在课外不能够有效地运用这种写作方法。因此教师应当布置“选择一处景点，运用点面结合的方法向大家介绍”这样的课外作业，培养学生的语文能力。但是部分教师井未认清这点，将课堂作业与课外作业混为一谈，不仅降低了作业的有效性，阻碍学生的能力发展，而且也影响了教师自身的专业发展。
三、重视兴趣，让小学语文作业的内容更加丰富
对于小学语文作业的内容，我们可以不仅限于课内知识的强化与巩固，而是可以以学生的能力发展与思维、素质的培养提升为目标，灵活设计，丰富内容，大力激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地去完成。例如我们为了培养学生广泛的阅读兴趣，教师可布置学生阅读优秀书籍，开展形式多样的课外阅读活动，创造学生展示与交流的机会。当然，这些目标有短期的，也有长期的，为了学生长远的发展，兼顾两种目标是很有必要的。长期以来，教师向所有的学生发布同样的作业指令，表面上，学生学到了知识，提高了能力，实际上，他们每个人只是力图在行为方式和思维方式上机械地服从教师的指挥。日复一日，年复一年，他们逐渐变成了接受知识的机器。因此，学生的作业不能仅从形式上解放，更重要的是从内容上解放。
四、打破障壁，让小学语文作业的范围更广泛
在新课程背景下的小学语文教学中，作业的布置和设计也应当以学生的能力发展、素质提高、理念培养、思维拓展为目标，这就要求对于小学语文作业的范围就不能局限于课堂内容中，而应当打破障壁，将学生放归到多彩的世界当中去。例如操作性作业，是将课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物等。主要通过画一画，做一做，养一养的具体方式来完成。比如观察性作业，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。具体方式有有序观察，动态观察和随机观察等。比如表述性作业，主要是让学生学习言语交际，锻炼表述能力。学生口语交际能力的培养惟有在交际实践中才能形成、提高。具体让学生演一演课本剧，辩一辩课文的学习感受。说一说与人的交往等。比如调查性作业。引导学生关注现实，培养合作精神。调查性作业应密切联系学生自身生活和社会生活，布置调查性作业时，应变个人性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。
五、重视合作，让小学语文作业的目标更明确
因为当前社会对学生的探究能力和合作交流能力要求更高，因此在小学语文作业的设计过程中，教师也应当注意通过作业培养学生的自主探究和合作探究能力，激发学生的合作意识。例如小报类。有的学生喜欢设计小报，他们开辟了一些栏目，如“开心一刻”“科技快讯”“每日新闻”“百科知识乐园”等，学生们互相帮助。交流各自所收集的资料，加以整理汇编。再如生活类。让学生把课堂所学的知识与生活实践相互联系，如把要复述的课文，故事等讲给父母听，生活中遇到的实际困难带到学校，合作小组的学生出谋划策，共同解决问题。
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