小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告（五篇）

第一篇：小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告

小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告

一、课题研究的背景

1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”因此，让作业特别是识字作业，怎样使其成为学生展示个性；成为孩子们学习、创造、游戏的乐园；成为快乐成长的平台已成为一个重要的研究课题。

但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对学生课内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：

1.形式上：

1单一性，为应付考试而训练；

2要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性； 3作业由教师或教材提供，缺乏自主性。2.内容上：

1机械重复地抄写生字、词语等； 2课后练习，配套习题一律写在作业本上。3.方式上：

1面对不同学生实行无差异的作业设计。

2排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。4.答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。5.评价上：作业评价片面性、单调化。

6.目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。

综上所述，虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

（二）课题研究的目的通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

（三）研究基础

1.本组成员从事小学语文教学多年，处处留心教学中的点滴经验，在切实了解小学语文作业现状，掌握一定的小学教学理论的基础上具备了一定的实践与理论水平，善于反思，潜心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本课题研究的时间充足，教师精力均有保证。

3.本组成员所在的学校教学设施完备，学校领导非常重视课题研究工作，具备开展课题研究的软硬件。

4.新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化作业设计创造了良好的环境，也将为此创造更佳的条件。

二、课题研究过程

（一）课题研究步骤教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我们将实验过程分为如下几个阶段：

准备阶段：（2015年3月 ——2015年4月）

1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。

2、参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。实施阶段：（2015年4月 ——2016年2月）

1、尝试进行各种形式的个性化作业设计

2、课堂教学实践研究，验证观点，上交流课

3、留意过程的经验积累，与课题小组成员交流作业设计的实践信息，并写出中期小结。

4、收集新课程理念下的作业设计精品个案

5、撰写教学案例、经验文章，整理好作业设计

6、课题组撰写相关论文 总结成果阶段：（2016年3月）

收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。

（二）研究方法

本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有：

1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。

2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计。

3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地进行分析研究、不断实践总结。

4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果与习惯，便于针对性地研究。

5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作业的相关数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存在的问题。

三、研究成果

（一）在研究的过程中，我们深深地体会到：

1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加语文实践性作业。2.作业的设计是影响学生作业质量的关键（1）作业内容突出趣味性

课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手达作业内容的趣味性。

①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作业。

②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

③加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩。

（2）作业要求突出层次性教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

①作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。

②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

（3）挖掘教材资源，设计实践性作业。

①布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。

②在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业设计。

③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。（4）作业设计加强综合性

①加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教《老师，您好》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。

②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

（二）促进了学生学科素养的提高个性化的作业设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种情境，学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文阅读能力、阅读理解上及写作方面已经有所反映。

（三）培养和锻炼了教师的能力，促进了教师的专业成长。首先，在实验中通过理论学习，作业形式的探讨，优秀作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养，基本掌握了个性化作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。通过研究力求让作业设计突出个性化，适合不同学生的口味，使学生们愿意做、乐于做，并取得一定的效果。

四、结论与反思

（一）此课题的研究表明，优化小学语文作业设计能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1.优化作业设计能使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高，他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。

2.作业已成为学生学习生活的一部分，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步，他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3.对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用，同时，也能提高教师的教学能力。

4.优化作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此，适合每个学生。

（二）我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨：

1.由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

2.学无止境，关于优化小学语文作业设计方面的理论，我们还需进一步加强。

3.我们学校的学生都来自农村，好多学生都属于留守儿童，家长对学生的学习关心不够或无力关心。长期以来，很多学生在完成作业方面形成了一些不良习惯，要想在短时间内改变是不现实的。即使本次课题研究结束了，但这项工作也应该长期坚持下去，这样，才能使我们的语文教学工作走向更完善。

第二篇：小学语文作业设计有效性策略研究课题中期报告

小学语文作业设计有效性策略研究课题中期报告

我们如何给予我们的孩子一个幸福快乐的童年？我们的语文能为学生一生的发展做些什么？我认为应该是：“语言习得，打好扎实基础；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂；价值引领，铺垫人生底色。”现在我们的语文课堂提倡阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，使学生的语文整体素质在阅读教学中得到良好的发展。因此我选择了“小学语文作业设计及评价的有效性研究”作为我的研究课题。这一课题的研究已经进行了一个学期，下面就向大家汇报一下我的研究过程、研究成果以及研究过程中的一些困惑。

一、调查归因，找准切入点的处理。

首先，我在本校语文老师、各年级的部分学生中进行了一个调查研究，通过调查发现：学生在主观上对于自己每天应该完成的家庭作业，他们的态度是喜欢的，大部分学生是乐意去完成各自应该完成的家庭作业的。但同时，我们也不得不遗憾的看到，大部分孩子在完成家庭作业的过程中，他们并没有感到快乐和幸福。老师的抱怨也挺多，应付上级各类检查、抽测等等，不得已布置一些学生不喜欢的作业。因此，我更加觉得要把此课题扎扎实实地研究下去。

然后，我学习了于永正老师主编的《个性化作业设计经验》。我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。

二、针对学生的不同需求，设计个性化作业

本课题是着重从作业设计如何讲究趣味性、层次性、开放性三方面进行个性化的研究。“趣味性”当然是最重要的，学生不喜欢谈何主动积极地完成作业呢？这就要求教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。“开放性”是指布置作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放，类型多样；作业结果和答案的开放；评价作业的方法开放，实行多样化的评价。“层次性”是指学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，分层布置，“有坡度”让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。

下面就结合具体例子谈谈我是怎么做的。

(1)引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，激发学生的作业兴趣，即设计绘画式作业。

（2）根据学生喜好新事物的特点，选择学生关注的热点问题。这也体现了作业的趣味性、开放性。例如，我们每学期都要求写小作文，男同学的兴趣多集中在“体育方面”,就让男同学写《我喜爱的体育明星》;女同学的兴趣多集中“电视上”,就让女同学写《观后感》或对剧中人物进行点评;让低段学生说说或写《我喜欢看喜洋洋和灰太狼》„„到了高年级，比如我就发现我们班学生对手机着迷时，就让他们“创作手机短信”；有时女生们又喜欢手工制作，让他们写《幸运星的叠法》《我会折千纸鹤》《手指偶真好玩》„„

（3）在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。比如学完《天游峰的扫路人》我让学生演一演30年后重遇扫路人的情景，并写下他们的对话，学生兴趣很高。

（4）根据学生个体的差异性，分层次布置作业。首先，我认为可以将作业分为三类：①必做题（必须做的基础知识题）②选做题（根据自己能力选择自己喜欢的题目做）③自设题（魏书生说自设题培养和发展了学生能力和个性，而且有利于创新）这种“自助餐”式的弹性作业，满足了不同层面的学生的需要，真正实现“人人能练习，人人能发展”的目标。比如，在上《大自然的文字》一课，我让学生自己给自己布置作业，交上来的作业真是花样叠出、五花八门：有简单的抄词训练的；有收集各种大自然“文字”的资料、图片、作抄录，并整理成小报的；有整理生活常识的，就是根据大自然的“文字”反映气象、季节变换获得的生活常识的；有图解课文片断和自己搜集到的资料的；有为保护大自然写广告语的等等，不胜枚举。

（5）根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。

这其中包括迁移性的练笔再造课文。比如教古诗《游园不值》一课时，诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句可谓春意盎然而又含义深刻，满园的春色到底是什么样呢？留给了学生无穷的遐想。于是，我布置的作业：A、画出满园春色在你脑中的样子。B、将你脑海中的满园春色倾泻于笔端。再比如：学完古诗后的抄写，设计为：“用你最喜欢的形式来书写这首诗”。学生完成作业后，发现它已不是单一的语文作业了，而是一幅幅精美的山水画，是一幅幅美观的书法作品了。

还有就是拓展性的课外阅读作业。我在班上建立了“班级图书银行”，做到图书资源共享。除了做每天不同的活动作业外，还有每天都必须完成的固定作业——课外阅读。每周星期一到星期天，每天固定读半小时上完课外书，不一定每次都写读后感，但每周必须有2-3篇；每周星期六，做一份课外阅读简报，将一周内自己所读的最美的文章摘录下来，并根据自己的理解，设计几道练习题，星期三的课外阅读课上交流。每周我不定期地抽查读书笔记，评选出每周的“读书名星”和“读书进步之星”。“读书明星”意在促进“优生”的阅读提升，而“读书进步之星”更关注“后进生”这一群体。（选几本学生的阅读笔记）

（6）利用节假日布置实践性作业，做到作业的开放性。如“国庆节”前，学生以“祖国，我爱您”为主题，自行设计和完成作业，结果学生设计的内容很丰富。本学期的母亲节，让学生搜集母爱方面的知识点，学生搜集了诗歌、名言等等，做的作业很有个性。

（7）改革出卷方式，倡导“我的试卷我做主”，由学生自出试卷。每个单元学完后，出一份有基础题也有难题的试卷，出好的试卷就是同学之间互换、互做，你考我出的卷，我考你出的卷。试卷题型不限，设计版面不限，也可以配上你喜欢的插图，题量不要多，但要有质量，要想好，你为什么要出这一题，你出题的目的何在。试卷出好后，组织学生小组内评优、再拿到班上评优，老师给每一分试卷打分，分数加入到每周一评比的纪律分中。学生一听完，都很感兴趣，纷纷扬言回去要出好试卷。

（8）开办班级“作文月报”，选登班级优秀作文、练笔、读书笔记等等，激发学生写作的积极性。

三、个性化的评价。

作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。研究过程中我发现，如果老师善用有创意的评价，将会使学生的作业积极性大幅提升。我在网上学习了别人一些有经验的做法。比如：有趣的图案评价法，这更适合低年段的学生，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。我们要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上直角三角形，待订正完了，加一笔，变成小旗子的形状；或者在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。这样有趣的评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。这种方法我更多的是用在对我班孩子的听写作业上。还有“期待式评语评价”、“ 肯定式评语评价”、省自评、互评等等。

四、结论与反思

此课题的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1.个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。现在我们班不做作业的情况比原来好多了。

2.作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习，尤其表现在个别优等生的写作水平突飞猛进。

3.对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。

以上就是我在研究此课题时的一些思考和做法，但也有很多问题需要我进一步研究、探讨：

1.由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

2.学无止境，关于个性化作业设计方面的理论，本人还需进一步加强。

3.作文是学生一大重头作业，如何让学生爱上作文。学生怕写作文，老师怕改作文是当今面临的普遍问题。虽然我尝试了每月让学生出一期“作文月报”，让一些优秀作文“上报”，鼓励学生，但是，学生的整体作文水平还是没什么大幅提升，只是个别尖子生你追我赶，劲头很足。那么就如何提升整体学生习作水平，仍存有很大困惑。

3.农村孩子有电脑的很少，这为一些需要上网操作的实践操作性作业和拓展性作业的实施带来难度。

4.我们学校的学生都来自农村，大部分学生都属于留守儿童，家长对学生的学习关心不够或无力关心。长期以来，很多学生在完成作业方面形成了一些不良习惯，要想在短时间内改变是不现实的。

当然课题我仍会认真研究下去，即使课题研究结束了，但这项工作也应该长期坚持下去。这样，才能使教学工作走向完善。

第三篇：小学语文研究课题结题报告

课题：小学语文“自主、合作、创新”

学校：定边二小姓名：刘润梅

一、研究背景与课题的提出

本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。

同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。

在此基础上，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我确立了“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”这一课题，用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。

二、研究的目标

1、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

2、培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。

3、在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。

4、在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。

三、研究方法

(1)充分自读

充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好,这是意义建构的前提和基础。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。

(2)充分质疑

当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

2、有效合作，引导共享

建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，进行资源共享，达成一致或共同的理解。学习者之间的讨论、交流能促成他们对知识的深层理解，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构，达成深刻而全面的理解。小组合作学习是语文教学中经常采用的形式，但目前小组合作学习很多只是流于形式，真正意义上的合作——学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此，有效合作显得十分重要。

(1)有效组合有效合作,首先必须有效组合。①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质,组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好组长,小组成员分好工(设立召集人、记录人、汇报人、计时员等，小组成员轮流担任)。做到分工明确，人人有责。③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。如教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的研究这段话的写作顺序；想当播音员的练习有感情地朗读这段话；想当小导游的试着讲解这威武雄壮的军阵。

(2)有效互动

讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之

间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。

(三)适度探究，引导发展

事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动，主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高，脱离学生实际，那么探究会变得高不可攀，意义建构也就无法达成。

(1)适度研读

在学生充分自读、质疑的基础上，师生共同疏理问题以后，往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟，或小组互动，或全班合作。教育家维果斯基认为：儿童身心发展包括两种水平，一种是“现有发展水平”，另一种是“最近发展区”。这些问题的提出就当立足“最近发展区”，依靠儿童正在成熟的身心机能，使“最近发展区”转化为高一级的“现有发展水平”。语文教学实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。学生围绕问题展开研读，要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求问题解决的方案。通过研读让学生的思维水平得到提高，语言能力得到发展，人文内涵得到熏陶和感染。

(2)适度求异

语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究的过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，寻求与众不同、标新立异的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，因为学生的生活经验离不开社会大环境，对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。但若教师为追求与众不同，一味地包容学生的独特感受、体验和理解，置文本的价值取向于不顾，又在教学活动中缺乏正确的引导，那易导致课文潜在的人文精神的失落。因此，求异应有利于促进课堂目标（预设的和生成性的）的达成，不宜过多、过滥，贵为适度。

(三)注重实验班的日常研课活动，积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种学习方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作，做到“分散重点，各个突破；连点成线，形成体系”。

(四)建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。

四、取得的成绩：

1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。

4、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。

5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。

6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。

7、提高了教学质量，促进了学生装的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次

次生命精彩的旅程。

五、课题研究的反思

课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我：

1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们提倡“拓展性作业”。给文(诗)配画；或给画配文(诗)；给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果；编排表演课本剧，都已是我们的家常便饭。我们更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。然而，由于家庭条件、社会环境的相对滞后，也由于人们意识不一致等诸多原因，我校创新性学习有待我们进一步的开发和研究。

3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现

第四篇：《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告

《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告

大丰市白驹镇中心小学 杨金林

一、课题研究的背景 1．《语文课程标准》新的要求

《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，并特别强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。

2．深化课堂教学改革的需要

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

3．学校发展的内在要求

白驹小学作为一所农村小学，学生以农村子女为主，因此与城区学校相比，教育教学的整体素质（包括学生成绩、学习习惯、阅读习惯等）还存在着不小差距，而随着学校教育现代化进程的发展，学校的办学条件得到改善，在硬件设施方面已经逐渐缩短了城乡差别，因此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变农村学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。4．学校语文作业设计中存在的主要问题

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。

长期以来，我们的语文作业机械单调，枯燥乏味，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业评价则忽视对人发展的教育激励功能。从我校的实际情况看，同样存在着学生整天埋头于“作业堆”，作业形式简单枯燥，训练要求统一的现象，浪费了学生大量的课外时间，忽视了学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。因此亟待改革作业的内容和形式，提高作业的有效性。

二、课题研究的意义

重视作业的趣味性、分层性、开放性，同时关注作业的实践性、综合性和选择性，通过改变单一的接受性作业形式，积极探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容，激发学生学习兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业。

三、课题研究的理论依据

素质教育是面向全体学生,为全面提高学生基本素质, 促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育；素质教育既是一种教育思想,更表现为一种实践模式, 我们的语文学科既是进行素质教育的一个有效途径, 也是素质教育本身的有机组成部分。

素质教育同时也是创新教育的具体体现, 在小学语文教学中，素质教育已不再是一个空洞的口号,不再仅仅停留在静态的理解和思考上, 而是已经开始应用于动态的实际操作和运行中。我们对小学语文作业设计的深入研究，便是充分体现素质教育理论。

素质教育还需要更多的教育理论和思想指导我们的教育教学实践。加德纳在他的《智力的结构》（1983）一书中提出，人的七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的形式与范畴应该是多元的。（2）作业的目的应该是促进学生的发展。（3）作业设计必须拓展学生的学习领域。（4）作业设计应该挖掘学生的智力潜能。（5）作业还应该成为学生成长的人生履历。

因此，素质教育的理论，对于我们开展小学语文作业设计的研究，有着积极的指导意义和实践意义。

四、课题研究的目标

本课题围绕小学语文作业设计有效性展开，一方面是为构建基于校本的合理有效的小学语文作业结构体系，让每个学生都能获取成功的体验，获得轻松、愉快、满足的心理体验；另一方面，也是学校语文教师队伍建设的需要，通过课题研究，锻造一支具有科研意识和能力的学校教科研骨干队伍。因此，我们把课题研究目标聚焦到下列三个方面：

1.有效整合学生课内外作业，使学生作业保“质”减“量”。让学生有时间

事自己感兴趣的活动，充分发挥孩子的天性，锻炼其创新意识和实践能力。

2.开展小学语文作业设计的内容、形式的有效研究，为低、中、高不同年段学生打造丰富、有趣、适切的课内外作业，低年级注重趣味性、中年段体现分层特色，高年段落实开放与联想，打造具有学校个性特色的小学语文作业设计体系。

3.通过作业设计的评价体系研究，探索低、中、高不同年段学生不同的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学生良好的作业习惯。

五、课题研究的主要内容

本课题的研究围绕小学生语文作业的设计，通过对学生作业的分年段调查，了解目前我校语文作业的现状，为进一步开展语文作业设计提供了依据，根据低、中、高不同年段的学生特点，有侧重地围绕作业设计的趣味性、分层性和开放性开展作业设计研究，注重作业形式、作业性质、作业内容、作业评价等多方面的实践与研究。为了有效开展课题研究，课题组设立以下三个独立子课题：

子课题一：低年级语文趣味性作业设计的有效研究。着重调研低年级语文作业中存在的问题和现状，并以趣味性原则为出发点，研究低年级语文作业设计的形式、内容及评价方式，研究趣味性作业对学生语文学习影响。

子课题二：中年级语文分层性作业设计的有效研究。主要针对中年级学生语文作业的现状，研究分层设计语文作业的形式和内容，研究分层作业设计对学生学习语文的影响（效果），研究分层作业的评价方式。

子课题三：高年级语文开放性作业设计的有效研究。采取观察法、问卷法、对比法、行动研究等方法对高年级语文开放性作业设计的形式、内容、难易程度、评价方式进行研究，总结开放性作业设计的规律、积累经验，找到存在的共性问题，籍此提高学生语文素养，培养学习能力。

六、课题研究的方法 1.文献法：查阅与课题相关的文献资料，组织课题组成员学习，提高理论素养，用理论指导课题研究。

2.调查法：采用填表的形式调查实施有效激励过程中课堂教学情况的反馈，进行实验过程的跟踪调查。

3.经验总结法：课题组教师在课题研究中不断总结、反思、提升，积极写论文，不断提高研究水平。

4.叙事研究法：在课题研究中，教师把学生在课题研究阶段发生的典型事例用叙事方法记录下来，加以思考分析，得出规律性结论。

七、课题研究的步骤

1.实验班中进行语文作业的设计现状调查。2.收集有关作业设计方面的资料，组织教师学习。3.注意平时材料的积累，多开展有关这方面的专题讲座。4.从语文作业设计的趣味性、层次性、开放性等原则出发，采用恰当的方法具体研究作业设计的形式、内容、评价策略、实施效果等。

5.对“作业设计记录表”以及其他资料进行分析、整理提炼理论成果、撰写课题论文、随笔，组织课题研究总结和结题论证活动，完成研究报告。

八、课题研究的主要过程

1.准备阶段：2011年3月 成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。

2.实施阶段：2011年4月—10月 课题组成员开展研究，定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题，收集研究资料，并归类整理。

3.总结评价阶段：2011年11月 课题研究总结，撰写研究工作报告和结题报告。

九、课题研究取得的成果 1.初步形成了小学语文作业设计的分年段体系

随着课题研究的进一步深化，低、中、高不同年段学生小学语文作业设计的目标、形式、内容和评价方式日渐清晰。各课题组在各自研究的基础上，对小学语文作业设计的趣味性、分层性、开放性，有着各自的实践经验与理性分析。

（1）低年级学生语文作业的趣味性日渐凸显

低年级学生语文作业的趣味性设计，主要包括以下几个方面： a.看电视。由教师统一布臵学生看的电视节目，要求带着思考性问题观看。这样的作业设计对孩子的口语表达能力的提高是有很大帮助的。

b．找资料。要求学生读完课文内容，对所学知识进行迁移，加深对课文的理解。可以丰富学生的课外知识，培养他们积极主动探索的能力。

c．画模型。要求学生根据写景状物等课文所叙述的内容自画模型和图画加深对课文的理解。学生们在异想天开中丰富了自己的想象。

d．填表格。让学生小组合作，根据有关课文内容，在表格中填写事情的起因、经过、结果或课文的中心句、关键词以及字、词、句、段、篇之间的联系等等。

e．唱诗歌。听着耳熟能详的曲调，唱响诗歌里边的句子，学生这是最爱接受的一种背诵课文的方式。（如《让我们荡起双桨》）

f．讲故事。要求学生阅读与课文内容有关的小故事，组织学生在课前或课后演讲。可以锻炼学生的口语表达能力。

g．出小报。把学生分成几个小组办手抄报，让每个学生都办一个小栏目。在班队课的时候展示给小伙伴看，学生不仅观赏了解了许多小动物，还充分展示了小组合作的团队精神。h．辨异同。一篇课文的生字教完后，找找其他文章中与这些生字长得差不多的字词进行归类，让学生辩别相同点和不同点。

i．当“老师”。布臵学生为本班其他学生的作业批改错题，帮助找出病根，并把正确的答案写在边上，供别人参考。

j．写书信。用书信的形式把学习某一课的收获、见解，解决某一难题的过程向老师、同学、家长等汇报。

k．演节目。在老师的指导下，把有关课文改成小节目，自搭班子自排演。

l．搞竞赛。例如随着诗歌单元的增加，我们可以在班里组织诗歌朗诵比赛，形成班级特色。

趣味性作业设计过程中，我们深切感受到低年级的孩子对作业的热情提高了，他们愿意自主合作，去完成老师布臵的有趣的任务，在完成的过程中，懂得主动请大人帮助，请小伙伴配合，自主探究能力增强了，学习变得主动起来。

（2）中年级学生语文作业的分层次实践体现生本理念 中年级语文分层性作业设计，让师生都从题海战术中解脱出来，一方面放飞了老师困顿的心，可以把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展，另一方面，使学生的个性得到张扬，学生的人格得到尊重，学生的情感得到体验，学生的生命得到发展。中年级学生语文层次性作业设计主要体现在以下三方面：

1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。

2．作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

3.完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。

中年段学生分层作业设计的研究，切实减轻了师生由作业带来的过重的负担。过重的课业负担确实减轻了。学生因作业带来的心理负担得到了缓解，以往，许多学生厌作业、烦作业，心理上早形成了一种恐慌，而今，生动活泼的作业已成为学生的期待，作业不再扮演工具的角色，学生把完成作业、设计作业看作一种乐趣，完全没有负重感。

中年段学生分层作业设计的研究，使学生的个性得到了极大的张扬。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，这样的语文作业，让我们的学生成为了作业的真正主人，他们的每一份作业都显示着不同的个性，每一次作业都能让他们个性飞扬。

（3）高年级学生语文作业愈发地呈现开放性

由于小学语文学科的开放性，决定了语文作业设计的开放性，高年级语文作业的开放性原则，就体现在以下几个方面：

一是作业内容的适当开放，既要关照与课文内容的联系，又要体现学生的生活性与社会性，开拓视野。

二是作业形式的开放，或摘或写，或唱或演，或讲或说，以充分表达学生各自的爱好与特长。

三是作业完成的方法开放，从查阅与书写到访问和调查，可独立完成，也可小组合作，家长参与。

四是完成作业的时间机动灵活，当天、隔日、一周、半月……都可成为一个周期。五是评估作业的方式要开放，检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型……，在注重形式的同时，关注过程。

高年级有效语文作业设计，主要包括以下几类：

1．读写结合。扩大学生阅读量，让学生边读边记，撰写读书笔记。

2．剪贴结合。让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增长语文知识与才干。

3．玩写结合。让学生在游戏中获得体验，再将活动经历写下来，使学生有话可写且写之有序。

4．看一看，积累素材。让学生走出课堂，面向社会，多看、多听、多观察、多感受，积累素材。

5．画一画，激发兴趣。教师可将枯燥的阅读与理解，通过绘画形式化抽象为形象.6．演一演，情景再现。让孩子分角色表演课本剧，激活学生思维，激发创造力。

7．做一做，实践体验。让学生在语文课堂上尝试体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。

8．查查找找，搜集交流。让学生在这一学习过程中主动学习，学会合作，培养和发展他们的能力。

2．建立了民主、平等、和谐的师生关系，让学生得到主动发展 教师开放的作业观，注重发展的初衷给学生创设了一个没有束缚的、充满民主、和谐、平等、自由的学习氛围，使学生成为学习反馈的主角。在教师多样的形式、丰富的内容中、扎实的训练点，学生感受到作业的愉快，感受到爱和尊重、乐观和自信，也敢于发表自己的见解、提出自己的观点，从而能大胆探索。我们曾对学生作过一些问卷调查。从调查情况来看，多数学生对语文作业充满信心和浓厚的兴趣味。

3．培养了学生的非智力因素和创新意识，促进了学生的全面发展

无论是趣味性作业还是开放性作业，都讲究学生自主，教师对学生的规则和限制减少了，便于学生充分发挥自己的个性，为学生提供了具有开放性和选择性的发展空间，有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展。多数学生在作业成果展示中情绪高涨，思维敏捷、想象力丰富，学习积极性和主动性得到了充分发挥。

在开放性作业中，教师不仅接受学生提出的不同作业要求，并且鼓励用不同的形式来巩固学习成果。于是，学生在适宜的作业环境中大胆质疑、热烈讨论、合作学习、情感交流、思维碰撞、积极探索，敢于标新立异，在参与学习的全过程中创新意识和创新精神得到了充分发展。

十、课题研究存在的问题及今后的设想

经过一年的研究，课题组在小学语文作业设计的形式、内容诸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整体性和系统性方面的建构尚有欠缺，课题研究在组织形式上还有待进一步改善。

在以后的教学实践中，我们将不断学习、探索、总结，努力提高自身知识水平和业务水平，使这一课题的研究更加系统，更具科学有效。为了更好地将课题深入地进行研究，今后，我们设想从以下四个方面进行努力：一是整理课题组成员为不同年段学生所设计的作业，从内容到形式特征进行有效梳理，形成分册系列习题（范例）库，并有效推广；二是构建更符合学校实际的校本研修体系，依托网络管理平台开展丰富多样的科研活动；三是加强理论学习，尤其是加强对当今儿童的心智发展水平的研究，避免用成人的思维方式和观念看待儿童，更要切实做好农村学校学生学习动机、学习态度、学习环境等因素对学生学习与身心发展的作用研究为课题研究的深入开展，奠定理论基础；四是以课题研究为契机，着力提升教师科研水平，带动学校形成一支具有一定科研能力的骨干队伍。

第五篇：课堂的有效性研究课题结题报告

秦规划09高中课改专项课题(编号：Q115HS09)“新课标下高中语文课堂教学实效性达成途径的研究”

研 究 报 告

一、课题的提出

语文教学在教学思想上重视教学实践，忽视教育教学理论学习；重视教法研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入；重视课堂教学的研究与改革，对课外活动的研究与改革还不够广泛；重视知识的传授，对智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成的研究还很不系统；重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。

在教学实践上，没有充分调动学生学习语文的积极性和主动性；“重教轻学”，即重教法研究轻学法指导，许多老师在备课和上课时，只求“学会”，不求“会学”。学生的主体地位很难得到保证。“重讲轻练”，教师讲得多，学生练得少。由于缺乏训练，学生读写听说能力无法提高。“重文轻道”。“因文悟道，因道品文”是语文教学的重要规律。在21世纪，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，而且还有道德危机的挑战，我们更应自觉地遵循“文道统一”的规律。然而，从课堂教学的现状来看，有相当多的老师对此认识不足，在语言文字的训练中忽视了德育教育。“重‘传统媒体’轻‘现代媒体’”。传统的教学媒体是教科书、粉笔、挂图、黑板。随着社会科技的进步与发展，电子技术媒体（即现代教学媒体）已悄然步入课堂。传统的教学媒体与现代教学媒体有机结合，无疑有益于课堂教学效率的提高。“重‘课本’轻‘生活’”，教师就课文教课文的现象相当普遍，很少有人注意将奔流不息的生活之泉引进课堂，课堂是一潭死水，缺乏应有的勃勃生机。更不要说实效性了

河北语文课改的实施，给高中语文教学带来了一股清风，注入了生机和活力，使语文课堂教学悄悄的发生着变化：新课程倡导一种民主、开放、科学的语文学习氛围。在这个氛围中，教师的教与学生的学要形成一个和谐的、师生互动的、活的课堂学习体系。因此，从某种意义上说，新课程给了语文教师一个机会，一个倾听学生的机会，一个与学生共享幸福体验的机会；更是还给学生一个鲜活、开放、民主的语文课堂。学生在语文课堂中成为一个畅所欲言的学习主人。新课程下的语文课堂是一个提高学生读、写、听、说能力，培养学生创新思维能力、发散性思维能力的生动课堂。语文教学中人文精神得到了张扬，学生主体性受到尊重，教学手段更加先进，教学方法更加多样。但是有的语文老师存在浮躁、1 / 12

激进情绪，急功近利，刻意求新，使语文课改剑走偏锋；有的老师则是抱着传统不放，嘴上喊课改，实则穿新鞋走老路。在这样的现状下，如何构建一个行之有效又能体现新课程改革的课堂模式就成了迫切需要解决的问题。

二、概念界定

“新课标下高中语文课堂教学实效性的达成途径研究”课题包括“新课程背景”、“课堂教学”、“实效性”三个核心的概念。

所谓“新课程背景”是教育部2003年颁行《普通高中语文新课程标准》，高中语文教学理念和教学方法随之发生深刻变革的大背景。

所谓“课堂教学”是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段优化的课堂设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而“高中语文”对其做了学段和学科上的限定。

本课题所说的“实效性不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸多方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。

三、研究目标及所要解决的问题

研究的目标：

“新课标下高中语文课堂教学实效性的达成途径研究”力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域（阅读教学、作文教学等）的课堂教学效性进行全新的观照，要深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前的课堂教学进行比较的基础上找出提高当下高中语文教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质 和教学水平。使其成为研究型教师。

研究意义：充分发挥本课程的独特功能，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

四、主要研究目标和内容

1、研究目标：

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“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域（阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学等）的课堂教学实效性进行全新的观照，在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平，并将其运用于教学实践，取得突出的实践效果。

课题研究的基本指导思想是以课堂教学为基地，系统实施阅读教学和作文教学的课堂教学实践研究。目标是通过开课评课、讨论座谈、经验总结（撰写论文）等手段，加强大范围交流，研究新课程背景下阅读、作文教学的规律和方法，提高我校高中语文课堂教学水平。

2、研究内容（子课题）：

（1）高中语文新旧课堂教学比较研究。

主要研究内容包括：《普通高中语文新课程标准》对课堂教学的要求；高中语文新教材的主要特点；新课程背景下高中语文教学理念和教学方法的嬗变；新旧课堂教学的目标性比较；新旧课堂教学中师生活动比较。（2）高中语文分领域课堂教学实效性专题研究。

主要包括作文课堂教学实效性专题研究、阅读课堂教学实效性专题研究。（3）高中语文课堂教学实效性的达成途径研究。从如下几个方面着手： a、思维度与情感度研究 b、预设与生成研究 c、诱导与激发研究

e、美文赏读作文教学法研究

五、研究方法

（1）比较研究法。对新旧课堂教学从各方面进行比较研究，进而找出提高课堂教学实效性的有效方法；比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。（2）分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。（3）分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。

（4）实践研究法。通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，大力开展优质课评选和观摩活动，并进行认真讨论研究，撰写教学心得。

六、研究步骤

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本课题将进行为期一年的实验研究。分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段和总结鉴定阶段。申报阶段：

2009年3月～2009年4月：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。比较研究阶段：

2009年5月～2009年9月重点研究新旧课堂教学在目标、理念、教学方法师生活动等方面的不同。

分领域研究阶段：

2009年10月～2010年3月分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开阅读、作文课堂教学实效性研究工作；进行实效性达成途径研究。完成中期各子课题研究报告。总结阶段；

2010年3月～2010年4月，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告。汇编研究论文集，刻录研究课光盘。

七、研究成果

（一）理论成果

在课题研究实施的过程中，课题组不断自觉更新语文教学观念，探索有效教学的路径和行为，跟踪了一批教学骨干的成长与发展，开发了一批优秀的课例，提出并践行了许多关于语文课堂有效教学的鲜明主张：

（一）关于课改的基本认识

１、没有思想观念更新的课改是盲目的改革。时代在发展，教师素质不达标，课改必然会失败。而教师思想观念的更新是改革是否能够顺利推进的前导。２、没有具体目标的教学是自由、散漫的教学。“课程标准”为教师自由教学留下了巨大的创造空间，但没有具体目标的自由只能走向散漫。课堂教学要进一步强化目标的指向性，条条大路任你选，目标罗马必须到。

３、不能紧扣课本的课堂拓展是空谈。语文教学需要关注创新精神与实践能力，但这一中心任务如何落到实处？不能搞天马行空，须要让风筝有根线。教师须进一步强调“以本为本”，在具体文本研习的基础上，有针对的进行各种形式的探讨，从而使语文课堂教学能够真正落到实处。

４、没有教师思考的问题是误导。学生会不会思考，会怎样思考，思考的深广度如何，具有怎样的思维品质，这些问题的解决，关键在于老师的引导。教师只有自己思考在先，方能指导在后，发现在后。

５、没有文化氛围的人文是孤岛。课堂上大讲人文，个个文质彬彬，课外连文人

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都做不到，人文就成了孤儿。人文之花只有花木成行柳成荫的环境中才会找到自己的天地。为此营造一个文化氛围是关键。

６、没有活动开展的课堂激励是哄骗。新的课程标准提出要积极倡导“合作”的学习方式。而语文学习，对中学生来说，更需要一种群体的合作精神。语文课需要教师的“讲”，但教师不能“讲”风太盛。只有同学之间取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒已见，碰撞出智慧的火花。

（二）对有效课堂基本特征及基本要求的界定

好课就是有效的课。我们不强求人人的好课标准一致，但不深入思考这个问题并作出基本选择的教师不是好的语文教师。我们比较认同杨九俊先生关于有效课堂特征的概括：主动的参与，明确的目标，挑战性问题，深刻的情感体验，适切的方式，有意义的知识建构，清晰的反馈，学生有迁移创造的欲望和能力。任何一堂具体的高中语文课须正确回答并处理好七大问题：知识和能力的目标是否简明扼要？选择的切入口是否能激发学生思考？教学行为是否是有效教学行为？教学过程关键内容是否经重锤敲打？教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？课堂收束和拓展是否得当？上的是否是语文课而不是别的课？

（三）关于教学内容选择正确的四条标准

众所周知，就语文学科而言，“教什么”其实是远比“怎么教”更重要的一个问题。但在传统的语文课堂教学研究中，习俗的角度是从教学方法入手，着眼于教师的教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、如何精彩。新课程背景下，随着“一标多本”的普及，全国并没有了统一的语文教材，语文课堂上教师到底应该“教什么”变得至关重要。即使同一文本，不同的教师由于着眼点不同，也会教出不同的内容来。更可怕的是，许多教师手拿新教材，根本不知道应当将什么样的内容呈现到课堂中去。上海师大学科教育研究所王荣生教授提出“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，这种提法极有道理。

一堂好的语文课，首先必须是选对教学内容的课。关于教学内容选择正确的课堂应该满足以下要求：一教师知道自己在教什么，教师对所教内容有自觉意识，所教的是“语文”的内容，教学内容相对集中；二教学内容正确，教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致；三教师想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致；四课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的实际需要，教学内容与课程目标一致。

高中语文课堂教学坚决反对并杜绝“教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么”的现象出现。

（四）专题教学必须遵循的“四大原则”

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新的语文教材分模块、专题、具体文本几个层次。文本是构成专题（单元）的基本单位，专题的有机组装形成模块。这种以专题结构单元的文选方法，与传统教材以文体结构单元有很大的区别。以文体结构单元的教材强调知识构成的系统性，文本仅仅是一个例子而已，是作为完善学生的相关语文知识框架而存在的。新教材在认可单元结构的基础上，相对强调文本内容的独立价值，编者意在通过人文专题让学生获得对某一类情感的深刻感知，进而认识世界、建构世界。因此，高中教学尤其不能继续以单篇文本为核心展开割裂的学习，而要相对强化专题意识。构成专题的文本最好能在专题内涵的框架内展开解读，为专题的建构服务。

综上所述，专题教学须体现出专题意识，任何一篇文章的学习必须围绕原教材的专题核心展开解读和分析，不求面面俱到，但求找准定位；同时，体现出文本意识，强调专题教学并不是倡导语文课堂教学可以离开教材提供的文本搞泛语文，语文基本的听说读写能力训练和话题的深度拓展尽量先依托文本展开；专题教学更要体现出必要的问题意识，课堂教学最好能以具体的问题为核心推进，不要做空洞的讨论或赏析；课堂教学目标的确立最好以能否转化成可探讨、可解决的实际问题为前提；专题教学还学会弹钢琴，十个指头现时用力不会流泻出优美的旋律，教学要体现出节奏的原则，同一专题不同文本之间的研习要讲究相互配合和补充，前后文本的解读力求能在不同形式的对比中，张驰有致地进行。

另外，要高度重视经典文本的个案分析。无论教学观念如何更新，对教材的钻研，尤其独立深入解读经典文本永远是语文教师第一位的工作。随着新课程的深入实施，“一标多本”背景下，大量新的文本被充实进了各种新的语文教材，广大语文教师本就捉襟见肘的文本解读能力进一步受到挑战。扣不紧文本，课堂满把抓却什么也没抓不透的语文课可谓俯拾皆是。于漪老师感叹“我们常关注教什么和怎么教，而忽视作者写什么和怎么写，尤其认为写什么已经解决。其实，读懂写什么是上好语文课的前提与基础。文质兼美的课文，尤其是经典之作，必有丰富的内涵，必有作者独特的过人的见解，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以领悟文中的真谛。”值得警惕。

（五）有效课堂三大关键教学行为

美国伊利诺州的中学教师加里．鲍里奇潜心研究课堂教学实例，提出促成有效教学的五种关键行为和五种辅助行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率，利用学生的思想和力量等。鲍里奇在介绍如何做到“清晰教学”时指出，有效的课堂授课，必须目标明确，能够连结新知与旧知，把握学情（教学适应学生当前的水平或者略高于当前的水平），他同时还指出，清晰有效的授课，教师需要缓慢而明确地发出指令，在每一节课的结束进进行回顾和总结。可见，正确的课堂教学行为是教师实施有效教学的基本保证。

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语文是母语，母语习得有其自身的规律和要求，其关键是解决如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好等一系列的问题。要让学生想学、学得好，语文课上教师必须掌握“有效讲授”、“有效提问（倾听）”、“有效激励”三大关键教学行为。

有效讲授：教学无论如何改革，“讲授”作为一条有意义的教学方式仍然显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。好老师总是那些善“讲授”的老师、“能说会道”的老师。好的“讲授”是适时的，“不愤不启，不徘不发”。反对过度的、不恰当“讲授”。教师在开讲之前首先要对教学的各个要素如琢如磨。如讲解问题：讲什么不讲什么，尤其是不讲什么更重要。讲解也是对话，会的不讲，永不会的不讲，自己能学会的不讲。讲授要追求风格和个性，要从“我们的”走向“我的”。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。教师讲的语言要精确精练精彩，好的“讲授”总是保持一定的节奏，富有节奏感和节奏美，既要做到主次分明，详处泼墨如水，略处惜墨如金；又要循序渐进，张驰有度，过度自然。当然，讲授有它的局限性，它可能使学生处于被动静听状态，单调乏味，不容易充分地将学生带进课堂，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。但这不是讲授的过错，而是不会讲授导致的。

有效提问（倾听）：有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持这种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之），它的关键是能不能提出有效的问题。“问题”的有效性与问题切入的角度、资料的提供（问题的语境）、思维引导和精神引领的程度有关。有效“提问”需要使问题保持空间上的的开放性，让学生能够回答；有效“提问”需要使问题保持内容上的深刻性，就语文而言，有一种力量叫思想，现在的小学教师上课都在强调做加法，要求增加课堂的内涵和思想，而中学教师常常以高考和语文的工具性为借口，要么不问问题，一讲到底，要么问一些小儿科的知识性伪问题，问题既不因对象的不同体现出层次性，也缺乏连续性和引导性，无法在课堂上形成一种自然的节奏；有效的提问同时是以倾听为保证的。我们听了很多的公开课，觉得效果一般，可上课的学生喜欢，为什么？因为名师都是善于“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话。教师在“提问”之后，要给学生留出足够的“思考”时间；并对学生的回答提供及时的反馈。

有效激励：教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否

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能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。在有效教师的所有行为中，教师的热情、期望和可信任感深刻地影响着课堂教学的效益。

（六）阅读教学有效对话的基本策略

按照哲学诠释学的逻辑，阅读教学的对话结构由这样三个层次组成：一是师生双方介入阅读，接纳文本的问题，阅读主体与文本主体之间展开对话；二是师生共同对文本进行重构，置入自己的问题，交流、碰撞，达成文本的历史视界与师生当代视界的有机融合；三是师生自我反思，拓展链接，把文本用于实践，实现对文本的超越。

当前语文阅读教学课堂对话基本处于初级状态：１、对话要素缺失，教师习惯将自己对文本的领悟或者理解强加给学生，忽略了学生与文本的个性对话以及学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用；

2、对话情境虚化，虽然课堂有问有答，但整个对话的话语权牢牢掌握在教师预设的框框中，对话的价值体现在教师个人的才艺展示上了；

3、对话操作泛化，追求课堂表面繁荣的“满堂问”掩盖了对学生学习有效性的真正审问、慎思与探索。

构建当代教学论背景下的课堂对话策略，首先需要搭建民主有效的对话平台。语文教学是学生、教师和文本之间互动的过程。对话需要师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行多向的交流。因此，对话平台能否成功搭建的第一前提是教学民主，离开了个体平等，对话教学学会被异化成一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服之间的关系；第二师生必须都介入文本，任何对话都是基于文本展开的，文本系统原本处于静止、非在场的沉默状态，只有师生双方都介入文本，使话语复活，变成动态的、在场的言说，师生与文本的距离消失，对话平台才算搭建成功。其次，要找到有效的话题，师生在问答中能够形成基本共识。众所周知，对话教学中话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入的开展下去。这里教师设计的话题必须让每个同学有话可说，而不是部分同学的专场。在对话的过程中，师生双方必定知人论世，复现文本的历史视界，并且由被动接纳问题转而向文本发问，通过重新构置问题，去发掘文本背后的深层意义。在这样一个过程中，课堂留下充裕的对话时间极为重要。教者在保证学生充裕阅读的同时，还要给予学生充裕的思考时间。“只有让诠释者被文本主题推动着，在主题方向上作进一步的底部时，才会出现真正的对话。”（德伽达默尔语）师生双方在课堂上相互接纳，又相互诘问，在追问中达成共识。第三，通过反思或批判，实现对文本的超越。这是对话的最高层次。在阅读教学中，不同的教师面对不同的学生，常常有不同的路径选择，尽管师生与文本问答对话的话题会有所不同，但创造、超越性阅读是每一个时代的师生共同追求的目标。经典文本常读常新，是因为读者不断地读出新意，8 / 12

产生不同于前人的阅读效果。“诗无达诂”，阅读也是如此。蒋成禹先生强调“阅读教学的问答对话结构，要求每一个学生，不论是领头雁、后进者还是居中者，都应当在教师指导下，以自己的认知结构为起点，依托个体的阅读体验，独立地与文本展开对话，并在对话中认识自己的长处与短处。”要求虽高，道理却很实在。

（七）新课程背景下高中语文课堂教学评价的基本向度

一要充分发挥出评价的价值引导作用，让语文教学体现出时代的特色。１、让生活成为语文课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。传统的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界，想方设法将一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，致使课堂教学严重脱离学生的现实世界和社会实际，颠倒了科学世界和生活世界的关系，学生的精神世界和生活世界也成为课堂教学遗忘的角落。新课程背景下的高中语文课堂教学必须关注学生的直接经验和现实生活世界，赋予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。２、重视学生课堂学习中的交往合作。课堂教学在本质上是一种以培养和构建学生的完满精神世界为目标的教育主体之间的特殊的交往过程，有老师与学生之间的交往，还有学生与学生之间的交往。教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。３、鼓励学生的创新精神。

二要让评价尽可能激发和彰显出师生的个性。课堂教学评价体系的建立，涉及到课堂教学过程中教师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大程度上决定于谁参与，以什么样的立场和态度参与。如果没有被评价主体参与其中，关于评价的目的、运作和结果，都有可能被忽略、批评和抵制。因此，课堂教学评价有必要：

1、目标多元，促进学生个性发展。新的高中课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案，它重在对学生各种潜能的辨认、开发和激励，不是关注哪一个学生更聪明，而是关注每一个学生在哪些方面更聪明。因此，要努力构建知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观的三维评价指标体系，全面评价学生在课堂生活中所展示出来的综合素质。

2、尊重个性，彰显教师的创造精神。教师评价是课堂教学评价的重要组成部分。教师的教学活动是充满智慧的创造性活动，教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素。教师分析好自己的个性优劣点之后，正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的的课堂，也会培养会生动而有个性的学生。因此，评价课堂上的教师，不应当仅仅按照一个预设的理想模式，测量教师是否入轨，教学基本功是否适应

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学科要求，而是应当更多地关注教师在教学过程中体现出来的教育思想、确定的有效教学目标、指导学生进行有效活动建构、实施动态生成性教学、在平等的基础上进行的对话质量等。

3、关注个体差异，让课堂充满生命的活力。世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。能否因材施教、重视学生的个体差异，树立起“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。

三要让评价体现在教学的全过程，保障传统教学向现代教学的顺利过渡。从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个认识渐进、实施步步跟进的发展过程。１、传统教育中的宝贵经验不能完全抛弃。构建新课程背景下的理想课堂，需要找准教师在新课程实施中的着力点，勿让教师成为新课程计划的阻力；要正确认识知识在人的智慧生成中的基础意义，防止“去知识化”倾向的产生，对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。２、正确估价新课程实施的教育生态。新课程是伴随着新的培养目标一起走进我们的课堂的。要实现这个目标需要必要的物质支撑和广泛的社会支持。新课程的实施有一个由理念到实践的发展过程，不能急于求成，生搬硬套西方的课堂教学模式。边实践，边总结，再实践，再提高，这应是一个基本的操作思路。３、注重实效，保证传统教学向现代教学的顺利过渡。新课程与旧课程的最大区别，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。没有最好的课堂教学模式，只有更好的课堂教学状态，真正有效的评价导向应该是目标简单、内容简约、方法简便的。

六、关于课题研究的困惑和思考

新课标背景下高中语文课堂有效教学课题历时三年，行将告一段落，但本课题的研究远没有结束。我们在研究和实践的过程中发现的问题和总结出来的教训，同样是本课题重要的成果之一。

（一）本课题研究伊始，便着力探讨教学指导、管理与研究相结合的最佳路径。在整个研究过程中，课题组特别注重研究工作的实践基础和指导工作的研究背景，反复强调要将教研工作研究、指导和服务三大职能有机地结合起来。可是在具体实施的过程中，还是不可避免地存在着以会议代替指导、以活动代替研究的现象。我们开了许多的研讨会，但研究会的成果多大程度的转化成为广大语文教师的实际行动和实践智慧，尚是一个未知数。课题组在学校调研的时候，个别化、选择性地走进课堂，对课堂的实际教学生态知之仍然不够多

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（二）本课题研究确立了“面上推广、点上突破、环节上落实”的基本实施框架。总体来说，这种上下联动、团队联合攻关的课题研究模式有利于调动各方面的积极性，在强势推进全市高中语文新课程的实施方面也发挥了巨大的作用。然而，当课题组将主要精力投放到面上推广时，“点”的突破就显得略为薄弱。各子课题之间研究的力度、层次和水平极不均衡，少数子课题有蜻蜓点水、走过场的倾向，应该研究的问题没有得到根本性的解决

（三）课题组对语文有效教学相关因素的认识还不充分。语文是个复杂的系统的工程，五四以来，百年演进，流派众多，理论更迭较快，关于语文学科的性质及其习得的规律，至今仍然众说纷纭，莫衷一是。怎样学语文？如何推进语文教学的高效运转？其中复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。本课题研究的范畴虽然仅仅局限于高中语文，且是课堂教学，但关于语文学科所涉及的矛盾一个也无法回避。因此，研究的内容仍然偏多，面仍然偏大，对某些具体环节的深挖也不充分，如语文课堂教学的评价问题、课堂中预设和动态生成问题、课内阅读与课外阅读的相辅相成问题等等，因此，成果还不丰富。

（四）高度应试教育背景下，贯彻新课程理念，需要践行者的思想再解放一点，胆子再大一点，尝试的步伐再迈开一点。相对于此，课题组显然还缩手缩脚，推进的策略和措施，整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。但我们坚信没有最好，只有更好。只要我们以语文学科抱有深厚的热爱之心与探究之情，坚持不懈地在这块园地里继续辛勤耕耘，我们的事业就会不断深入，广大语文教师“穿新鞋，走老路”的现象终究会成为历史。

（二）论文成果

八、研究后的思考

在课题研究中，我们也发现了一些棘手的问题，这些问题有待以后进一步研究。比如作文教学的初高中衔接和系统化问题；阅读教学的“量”与“质”的关系问题；课堂语文实践活动与语文教学成绩的“转化”问题；如何利用情感因素提高课效的问题；语文实践活动与课堂教学的某些矛盾问题；如何提高课堂教学中学生的思维度问题；课题组研究人员的力量统整问题；研究成果（论文、心得、公开课）向校外的推广问题等。

在今后的教学和研究中将把以下几个方向作为重点：

第一，课堂教学中学生活动方式和效果研究。学生在作文和阅读课堂如何才能真正动起来，实现思维度的最大化。

第二，如何现代化先进教学设备对提高课堂教学效果最有利。目前教学先进手段的使用存在不少问题，有的已经流于形式，对提高课堂效果起反作用。

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第三，对内涵型子课题的研究还需进一步探讨，比如对教学环节、课效优化途径和课堂教学模式的研究。

三年以来，本课题研究已经拓展到更深更广的领域，几乎涉及到了提高课堂教学效果的各个方面。课题组也取得可观的研究成果和珍贵的研究心得。以后我们将把研究进一步推进，力争取得更丰硕的成果。

九、主要参考文献及著作目录1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中语文新课程标准》

钱梦龙与导读艺术（钱梦龙著，北京师范大学出版社，2006、4）有效教学十讲（余文森著，华东师范大学出版社，2009、10）

新课程名师教学100条建议（周成平著，中国科学技术出版社，2005、6）新课程下我们怎样当老师（林华民著，华语教学出版社，2007、6）听王荣生教授评课（王荣生著，华东师大出版社，2007、8）听袁卫星老师讲课（袁卫星著，华东师大出版社，2006、2）新课程与课堂教学改革（张天宝著，人民教育出版社，2003、6）韩军与新语文教育（韩军著，北京师范大学出版社，2006、4）

课题组

2010年10月

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