初中生语文课外阅读有效性研究课题结题报告（优秀范文五篇）

第一篇：初中生语文课外阅读有效性研究课题结题报告

《初中生语文课外阅读有效性研究》课题结题报告

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对语文课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：其中初中阶段的课外阅读总量不少于260万字。因此，我针对《初中生语文课外阅读有效性研究》这一课题，经过三年的实践与探索取得了一定成效。

一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。

我校是寄宿制学校，学生的学习、生活环境相对较封闭，除了教室、食堂、寝室三点一线外,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的途径，同时使学生的课余生活向着素质化方向，因此课外读书可以成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣。

二、创设浓郁的书香班级文化氛围，促进学生阅读。

让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

1．保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。

（1）在开家长会的时候为学生家长讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读

（2）借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低级阶段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型。他们除对中外小故事等感兴趣外，还偏爱一些古今中外文学名著等，而且需要量越来越大。为此积极倡导学生积极为班级捐书（当然指导学生要捐一些好书，经典书），在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时可以增添调换借阅，营造了浓郁的班级读书氛围。为学生营造浓郁的读书氛围，让孩子们在轻松自然的阅读环境中对读书产生兴趣，促使学生养成主动、有效阅读的习惯。

（3）作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。

2．保证时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。

（1）首先，我们学校每周有一节课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课，有共同的阅读书目，为我们的课外阅读课提供了有利的保障，这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导。另外可以借助我校的读书节，开展一些读书活动，评比读书明星等。

（2）其次，要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使我们的教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。

（3）平时，学生随时可以到图书角借书，保证每天手中都有一本课外读物，随时可以阅读，另外还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读，布置30分钟阅读等作业。班内阅读热情会空前高涨。

3．推荐读物，学会选择阅读。学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。选择时应注意到以下几个方面：

第一，内容的广泛性。教师要注意引导扩展学生的阅读范围，改善学生的知识结构，培养他们的广泛的阅读兴趣。高尔基说过，读一本好书，就是和许多高尚的人对话。可见，课外阅读对孩子的精神世界有极大的影响。在指导时，要注意对学生优良品格的形成产生不同影响的书籍进行搭配，促使学生能从中获得品格发展的健康与完善。

第二，主体的层次性。作为阅读主体的学生，因个性方面的差异，指导时，我常根据情况分层次指导，不同层次的学生给予不同的阅读指导，能促使学生的阅读能力逐步提高。

第三，阅读的相关性。课内阅读是学生的主战场，课外阅读是课内阅读的必要扩展与补充，指导学生进行课外阅读要协调好课内外阅读的关系。为此，我常结合课文学习，以课内带动课外。

三、指导课外阅读的有效阅读。

指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，以利学生在课外阅读时效仿。大致可以采用下列几种方法：

（1）浏览法。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。

（2）筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。

（3）精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。

（4）读思结合法。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。

（5）读记结合法：古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。

（6）读写结合法。这是一种深化阅读，是让读直接为写服务，让写提高阅读的效果。把读与写结合起来的一种阅读方法。可以采用此法。可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，指导学生写出读书笔记。

四、开展丰富多彩的课外阅读活动展示。

一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。定期组织各项平实而丰富的活动作为孩子们课外阅读的“激活点”，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，让其在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。

1．开展笔记展评——读书笔记

学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的，要形成习惯，提高效果，我们的做法就是：定期进行展评。这既是一个鉴定又是自我成果的一个展示，更是互相学习，互相督促的好机会。它起到互为欣赏，互为鞭策，互为激励的好作用，对阶段性学习起到承上启下作用。

2．进行阅读交流——读书报告会

阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要 途径。交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或出手抄报或故事会，或读一文说感想，这类活动内容广泛，形式多样，过程活跃，孩子们乐于参与。

3．组织各项竞赛——演讲比赛

以各种生动有趣的竞赛方式开展各类阅读展示活动可产生强烈的读书刺激。可采用讲故事、朗诵比赛、知识竞赛、演讲比赛等形式激励孩子以更饱满的热情投入课外书的阅读活动中。这样一来，巩固了学生的阅读兴趣，激活了孩子的内心原动力，使孩子深深感受到课外书的用处真多。

4．举行多项表演或游戏

孩子是最喜欢游戏和表演的，我们可以借助相声、小品、童话表演或成语接龙等这些生动的载体加快课外阅读进程的推进。以寓教于乐的方式，巩固阅读兴趣，增加阅读量。学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯。

“问渠清得哪如许？唯有源头活水来。”“激趣——促读——指导——展示”。课外阅读指导四部曲已经浅显了它的效应，孩子们已经自觉不自觉地跨进了书香世界，爱上了课外书，养成了课外阅读的好习惯。

课外阅读的有效开展，不仅拓宽了孩子的视野，丰富了孩子的知识，对提高孩子的阅读、写作能力起到了重要作用，而且达到了润泽孩子心灵的效能。

第二篇：课堂的有效性研究课题结题报告

秦规划09高中课改专项课题(编号：Q115HS09)“新课标下高中语文课堂教学实效性达成途径的研究”

研 究 报 告

一、课题的提出

语文教学在教学思想上重视教学实践，忽视教育教学理论学习；重视教法研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入；重视课堂教学的研究与改革，对课外活动的研究与改革还不够广泛；重视知识的传授，对智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成的研究还很不系统；重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。

在教学实践上，没有充分调动学生学习语文的积极性和主动性；“重教轻学”，即重教法研究轻学法指导，许多老师在备课和上课时，只求“学会”，不求“会学”。学生的主体地位很难得到保证。“重讲轻练”，教师讲得多，学生练得少。由于缺乏训练，学生读写听说能力无法提高。“重文轻道”。“因文悟道，因道品文”是语文教学的重要规律。在21世纪，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，而且还有道德危机的挑战，我们更应自觉地遵循“文道统一”的规律。然而，从课堂教学的现状来看，有相当多的老师对此认识不足，在语言文字的训练中忽视了德育教育。“重‘传统媒体’轻‘现代媒体’”。传统的教学媒体是教科书、粉笔、挂图、黑板。随着社会科技的进步与发展，电子技术媒体（即现代教学媒体）已悄然步入课堂。传统的教学媒体与现代教学媒体有机结合，无疑有益于课堂教学效率的提高。“重‘课本’轻‘生活’”，教师就课文教课文的现象相当普遍，很少有人注意将奔流不息的生活之泉引进课堂，课堂是一潭死水，缺乏应有的勃勃生机。更不要说实效性了

河北语文课改的实施，给高中语文教学带来了一股清风，注入了生机和活力，使语文课堂教学悄悄的发生着变化：新课程倡导一种民主、开放、科学的语文学习氛围。在这个氛围中，教师的教与学生的学要形成一个和谐的、师生互动的、活的课堂学习体系。因此，从某种意义上说，新课程给了语文教师一个机会，一个倾听学生的机会，一个与学生共享幸福体验的机会；更是还给学生一个鲜活、开放、民主的语文课堂。学生在语文课堂中成为一个畅所欲言的学习主人。新课程下的语文课堂是一个提高学生读、写、听、说能力，培养学生创新思维能力、发散性思维能力的生动课堂。语文教学中人文精神得到了张扬，学生主体性受到尊重，教学手段更加先进，教学方法更加多样。但是有的语文老师存在浮躁、1 / 12

激进情绪，急功近利，刻意求新，使语文课改剑走偏锋；有的老师则是抱着传统不放，嘴上喊课改，实则穿新鞋走老路。在这样的现状下，如何构建一个行之有效又能体现新课程改革的课堂模式就成了迫切需要解决的问题。

二、概念界定

“新课标下高中语文课堂教学实效性的达成途径研究”课题包括“新课程背景”、“课堂教学”、“实效性”三个核心的概念。

所谓“新课程背景”是教育部2003年颁行《普通高中语文新课程标准》，高中语文教学理念和教学方法随之发生深刻变革的大背景。

所谓“课堂教学”是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段优化的课堂设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而“高中语文”对其做了学段和学科上的限定。

本课题所说的“实效性不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸多方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。

三、研究目标及所要解决的问题

研究的目标：

“新课标下高中语文课堂教学实效性的达成途径研究”力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域（阅读教学、作文教学等）的课堂教学效性进行全新的观照，要深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前的课堂教学进行比较的基础上找出提高当下高中语文教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质 和教学水平。使其成为研究型教师。

研究意义：充分发挥本课程的独特功能，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

四、主要研究目标和内容

1、研究目标：

/ 12

“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域（阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学等）的课堂教学实效性进行全新的观照，在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平，并将其运用于教学实践，取得突出的实践效果。

课题研究的基本指导思想是以课堂教学为基地，系统实施阅读教学和作文教学的课堂教学实践研究。目标是通过开课评课、讨论座谈、经验总结（撰写论文）等手段，加强大范围交流，研究新课程背景下阅读、作文教学的规律和方法，提高我校高中语文课堂教学水平。

2、研究内容（子课题）：

（1）高中语文新旧课堂教学比较研究。

主要研究内容包括：《普通高中语文新课程标准》对课堂教学的要求；高中语文新教材的主要特点；新课程背景下高中语文教学理念和教学方法的嬗变；新旧课堂教学的目标性比较；新旧课堂教学中师生活动比较。（2）高中语文分领域课堂教学实效性专题研究。

主要包括作文课堂教学实效性专题研究、阅读课堂教学实效性专题研究。（3）高中语文课堂教学实效性的达成途径研究。从如下几个方面着手： a、思维度与情感度研究 b、预设与生成研究 c、诱导与激发研究

e、美文赏读作文教学法研究

五、研究方法

（1）比较研究法。对新旧课堂教学从各方面进行比较研究，进而找出提高课堂教学实效性的有效方法；比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。（2）分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。（3）分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。

（4）实践研究法。通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，大力开展优质课评选和观摩活动，并进行认真讨论研究，撰写教学心得。

六、研究步骤

/ 12

本课题将进行为期一年的实验研究。分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段和总结鉴定阶段。申报阶段：

2009年3月～2009年4月：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。比较研究阶段：

2009年5月～2009年9月重点研究新旧课堂教学在目标、理念、教学方法师生活动等方面的不同。

分领域研究阶段：

2009年10月～2010年3月分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开阅读、作文课堂教学实效性研究工作；进行实效性达成途径研究。完成中期各子课题研究报告。总结阶段；

2010年3月～2010年4月，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告。汇编研究论文集，刻录研究课光盘。

七、研究成果

（一）理论成果

在课题研究实施的过程中，课题组不断自觉更新语文教学观念，探索有效教学的路径和行为，跟踪了一批教学骨干的成长与发展，开发了一批优秀的课例，提出并践行了许多关于语文课堂有效教学的鲜明主张：

（一）关于课改的基本认识

１、没有思想观念更新的课改是盲目的改革。时代在发展，教师素质不达标，课改必然会失败。而教师思想观念的更新是改革是否能够顺利推进的前导。２、没有具体目标的教学是自由、散漫的教学。“课程标准”为教师自由教学留下了巨大的创造空间，但没有具体目标的自由只能走向散漫。课堂教学要进一步强化目标的指向性，条条大路任你选，目标罗马必须到。

３、不能紧扣课本的课堂拓展是空谈。语文教学需要关注创新精神与实践能力，但这一中心任务如何落到实处？不能搞天马行空，须要让风筝有根线。教师须进一步强调“以本为本”，在具体文本研习的基础上，有针对的进行各种形式的探讨，从而使语文课堂教学能够真正落到实处。

４、没有教师思考的问题是误导。学生会不会思考，会怎样思考，思考的深广度如何，具有怎样的思维品质，这些问题的解决，关键在于老师的引导。教师只有自己思考在先，方能指导在后，发现在后。

５、没有文化氛围的人文是孤岛。课堂上大讲人文，个个文质彬彬，课外连文人

/ 12

都做不到，人文就成了孤儿。人文之花只有花木成行柳成荫的环境中才会找到自己的天地。为此营造一个文化氛围是关键。

６、没有活动开展的课堂激励是哄骗。新的课程标准提出要积极倡导“合作”的学习方式。而语文学习，对中学生来说，更需要一种群体的合作精神。语文课需要教师的“讲”，但教师不能“讲”风太盛。只有同学之间取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒已见，碰撞出智慧的火花。

（二）对有效课堂基本特征及基本要求的界定

好课就是有效的课。我们不强求人人的好课标准一致，但不深入思考这个问题并作出基本选择的教师不是好的语文教师。我们比较认同杨九俊先生关于有效课堂特征的概括：主动的参与，明确的目标，挑战性问题，深刻的情感体验，适切的方式，有意义的知识建构，清晰的反馈，学生有迁移创造的欲望和能力。任何一堂具体的高中语文课须正确回答并处理好七大问题：知识和能力的目标是否简明扼要？选择的切入口是否能激发学生思考？教学行为是否是有效教学行为？教学过程关键内容是否经重锤敲打？教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？课堂收束和拓展是否得当？上的是否是语文课而不是别的课？

（三）关于教学内容选择正确的四条标准

众所周知，就语文学科而言，“教什么”其实是远比“怎么教”更重要的一个问题。但在传统的语文课堂教学研究中，习俗的角度是从教学方法入手，着眼于教师的教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、如何精彩。新课程背景下，随着“一标多本”的普及，全国并没有了统一的语文教材，语文课堂上教师到底应该“教什么”变得至关重要。即使同一文本，不同的教师由于着眼点不同，也会教出不同的内容来。更可怕的是，许多教师手拿新教材，根本不知道应当将什么样的内容呈现到课堂中去。上海师大学科教育研究所王荣生教授提出“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，这种提法极有道理。

一堂好的语文课，首先必须是选对教学内容的课。关于教学内容选择正确的课堂应该满足以下要求：一教师知道自己在教什么，教师对所教内容有自觉意识，所教的是“语文”的内容，教学内容相对集中；二教学内容正确，教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致；三教师想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致；四课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的实际需要，教学内容与课程目标一致。

高中语文课堂教学坚决反对并杜绝“教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么”的现象出现。

（四）专题教学必须遵循的“四大原则”

/ 12

新的语文教材分模块、专题、具体文本几个层次。文本是构成专题（单元）的基本单位，专题的有机组装形成模块。这种以专题结构单元的文选方法，与传统教材以文体结构单元有很大的区别。以文体结构单元的教材强调知识构成的系统性，文本仅仅是一个例子而已，是作为完善学生的相关语文知识框架而存在的。新教材在认可单元结构的基础上，相对强调文本内容的独立价值，编者意在通过人文专题让学生获得对某一类情感的深刻感知，进而认识世界、建构世界。因此，高中教学尤其不能继续以单篇文本为核心展开割裂的学习，而要相对强化专题意识。构成专题的文本最好能在专题内涵的框架内展开解读，为专题的建构服务。

综上所述，专题教学须体现出专题意识，任何一篇文章的学习必须围绕原教材的专题核心展开解读和分析，不求面面俱到，但求找准定位；同时，体现出文本意识，强调专题教学并不是倡导语文课堂教学可以离开教材提供的文本搞泛语文，语文基本的听说读写能力训练和话题的深度拓展尽量先依托文本展开；专题教学更要体现出必要的问题意识，课堂教学最好能以具体的问题为核心推进，不要做空洞的讨论或赏析；课堂教学目标的确立最好以能否转化成可探讨、可解决的实际问题为前提；专题教学还学会弹钢琴，十个指头现时用力不会流泻出优美的旋律，教学要体现出节奏的原则，同一专题不同文本之间的研习要讲究相互配合和补充，前后文本的解读力求能在不同形式的对比中，张驰有致地进行。

另外，要高度重视经典文本的个案分析。无论教学观念如何更新，对教材的钻研，尤其独立深入解读经典文本永远是语文教师第一位的工作。随着新课程的深入实施，“一标多本”背景下，大量新的文本被充实进了各种新的语文教材，广大语文教师本就捉襟见肘的文本解读能力进一步受到挑战。扣不紧文本，课堂满把抓却什么也没抓不透的语文课可谓俯拾皆是。于漪老师感叹“我们常关注教什么和怎么教，而忽视作者写什么和怎么写，尤其认为写什么已经解决。其实，读懂写什么是上好语文课的前提与基础。文质兼美的课文，尤其是经典之作，必有丰富的内涵，必有作者独特的过人的见解，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以领悟文中的真谛。”值得警惕。

（五）有效课堂三大关键教学行为

美国伊利诺州的中学教师加里．鲍里奇潜心研究课堂教学实例，提出促成有效教学的五种关键行为和五种辅助行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率，利用学生的思想和力量等。鲍里奇在介绍如何做到“清晰教学”时指出，有效的课堂授课，必须目标明确，能够连结新知与旧知，把握学情（教学适应学生当前的水平或者略高于当前的水平），他同时还指出，清晰有效的授课，教师需要缓慢而明确地发出指令，在每一节课的结束进进行回顾和总结。可见，正确的课堂教学行为是教师实施有效教学的基本保证。

/ 12

语文是母语，母语习得有其自身的规律和要求，其关键是解决如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好等一系列的问题。要让学生想学、学得好，语文课上教师必须掌握“有效讲授”、“有效提问（倾听）”、“有效激励”三大关键教学行为。

有效讲授：教学无论如何改革，“讲授”作为一条有意义的教学方式仍然显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。好老师总是那些善“讲授”的老师、“能说会道”的老师。好的“讲授”是适时的，“不愤不启，不徘不发”。反对过度的、不恰当“讲授”。教师在开讲之前首先要对教学的各个要素如琢如磨。如讲解问题：讲什么不讲什么，尤其是不讲什么更重要。讲解也是对话，会的不讲，永不会的不讲，自己能学会的不讲。讲授要追求风格和个性，要从“我们的”走向“我的”。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。教师讲的语言要精确精练精彩，好的“讲授”总是保持一定的节奏，富有节奏感和节奏美，既要做到主次分明，详处泼墨如水，略处惜墨如金；又要循序渐进，张驰有度，过度自然。当然，讲授有它的局限性，它可能使学生处于被动静听状态，单调乏味，不容易充分地将学生带进课堂，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。但这不是讲授的过错，而是不会讲授导致的。

有效提问（倾听）：有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持这种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之），它的关键是能不能提出有效的问题。“问题”的有效性与问题切入的角度、资料的提供（问题的语境）、思维引导和精神引领的程度有关。有效“提问”需要使问题保持空间上的的开放性，让学生能够回答；有效“提问”需要使问题保持内容上的深刻性，就语文而言，有一种力量叫思想，现在的小学教师上课都在强调做加法，要求增加课堂的内涵和思想，而中学教师常常以高考和语文的工具性为借口，要么不问问题，一讲到底，要么问一些小儿科的知识性伪问题，问题既不因对象的不同体现出层次性，也缺乏连续性和引导性，无法在课堂上形成一种自然的节奏；有效的提问同时是以倾听为保证的。我们听了很多的公开课，觉得效果一般，可上课的学生喜欢，为什么？因为名师都是善于“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话。教师在“提问”之后，要给学生留出足够的“思考”时间；并对学生的回答提供及时的反馈。

有效激励：教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否

/ 12

能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。在有效教师的所有行为中，教师的热情、期望和可信任感深刻地影响着课堂教学的效益。

（六）阅读教学有效对话的基本策略

按照哲学诠释学的逻辑，阅读教学的对话结构由这样三个层次组成：一是师生双方介入阅读，接纳文本的问题，阅读主体与文本主体之间展开对话；二是师生共同对文本进行重构，置入自己的问题，交流、碰撞，达成文本的历史视界与师生当代视界的有机融合；三是师生自我反思，拓展链接，把文本用于实践，实现对文本的超越。

当前语文阅读教学课堂对话基本处于初级状态：１、对话要素缺失，教师习惯将自己对文本的领悟或者理解强加给学生，忽略了学生与文本的个性对话以及学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用；

2、对话情境虚化，虽然课堂有问有答，但整个对话的话语权牢牢掌握在教师预设的框框中，对话的价值体现在教师个人的才艺展示上了；

3、对话操作泛化，追求课堂表面繁荣的“满堂问”掩盖了对学生学习有效性的真正审问、慎思与探索。

构建当代教学论背景下的课堂对话策略，首先需要搭建民主有效的对话平台。语文教学是学生、教师和文本之间互动的过程。对话需要师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行多向的交流。因此，对话平台能否成功搭建的第一前提是教学民主，离开了个体平等，对话教学学会被异化成一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服之间的关系；第二师生必须都介入文本，任何对话都是基于文本展开的，文本系统原本处于静止、非在场的沉默状态，只有师生双方都介入文本，使话语复活，变成动态的、在场的言说，师生与文本的距离消失，对话平台才算搭建成功。其次，要找到有效的话题，师生在问答中能够形成基本共识。众所周知，对话教学中话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入的开展下去。这里教师设计的话题必须让每个同学有话可说，而不是部分同学的专场。在对话的过程中，师生双方必定知人论世，复现文本的历史视界，并且由被动接纳问题转而向文本发问，通过重新构置问题，去发掘文本背后的深层意义。在这样一个过程中，课堂留下充裕的对话时间极为重要。教者在保证学生充裕阅读的同时，还要给予学生充裕的思考时间。“只有让诠释者被文本主题推动着，在主题方向上作进一步的底部时，才会出现真正的对话。”（德伽达默尔语）师生双方在课堂上相互接纳，又相互诘问，在追问中达成共识。第三，通过反思或批判，实现对文本的超越。这是对话的最高层次。在阅读教学中，不同的教师面对不同的学生，常常有不同的路径选择，尽管师生与文本问答对话的话题会有所不同，但创造、超越性阅读是每一个时代的师生共同追求的目标。经典文本常读常新，是因为读者不断地读出新意，8 / 12

产生不同于前人的阅读效果。“诗无达诂”，阅读也是如此。蒋成禹先生强调“阅读教学的问答对话结构，要求每一个学生，不论是领头雁、后进者还是居中者，都应当在教师指导下，以自己的认知结构为起点，依托个体的阅读体验，独立地与文本展开对话，并在对话中认识自己的长处与短处。”要求虽高，道理却很实在。

（七）新课程背景下高中语文课堂教学评价的基本向度

一要充分发挥出评价的价值引导作用，让语文教学体现出时代的特色。１、让生活成为语文课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。传统的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界，想方设法将一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，致使课堂教学严重脱离学生的现实世界和社会实际，颠倒了科学世界和生活世界的关系，学生的精神世界和生活世界也成为课堂教学遗忘的角落。新课程背景下的高中语文课堂教学必须关注学生的直接经验和现实生活世界，赋予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。２、重视学生课堂学习中的交往合作。课堂教学在本质上是一种以培养和构建学生的完满精神世界为目标的教育主体之间的特殊的交往过程，有老师与学生之间的交往，还有学生与学生之间的交往。教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。３、鼓励学生的创新精神。

二要让评价尽可能激发和彰显出师生的个性。课堂教学评价体系的建立，涉及到课堂教学过程中教师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大程度上决定于谁参与，以什么样的立场和态度参与。如果没有被评价主体参与其中，关于评价的目的、运作和结果，都有可能被忽略、批评和抵制。因此，课堂教学评价有必要：

1、目标多元，促进学生个性发展。新的高中课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案，它重在对学生各种潜能的辨认、开发和激励，不是关注哪一个学生更聪明，而是关注每一个学生在哪些方面更聪明。因此，要努力构建知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观的三维评价指标体系，全面评价学生在课堂生活中所展示出来的综合素质。

2、尊重个性，彰显教师的创造精神。教师评价是课堂教学评价的重要组成部分。教师的教学活动是充满智慧的创造性活动，教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素。教师分析好自己的个性优劣点之后，正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的的课堂，也会培养会生动而有个性的学生。因此，评价课堂上的教师，不应当仅仅按照一个预设的理想模式，测量教师是否入轨，教学基本功是否适应

/ 12

学科要求，而是应当更多地关注教师在教学过程中体现出来的教育思想、确定的有效教学目标、指导学生进行有效活动建构、实施动态生成性教学、在平等的基础上进行的对话质量等。

3、关注个体差异，让课堂充满生命的活力。世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。能否因材施教、重视学生的个体差异，树立起“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。

三要让评价体现在教学的全过程，保障传统教学向现代教学的顺利过渡。从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个认识渐进、实施步步跟进的发展过程。１、传统教育中的宝贵经验不能完全抛弃。构建新课程背景下的理想课堂，需要找准教师在新课程实施中的着力点，勿让教师成为新课程计划的阻力；要正确认识知识在人的智慧生成中的基础意义，防止“去知识化”倾向的产生，对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。２、正确估价新课程实施的教育生态。新课程是伴随着新的培养目标一起走进我们的课堂的。要实现这个目标需要必要的物质支撑和广泛的社会支持。新课程的实施有一个由理念到实践的发展过程，不能急于求成，生搬硬套西方的课堂教学模式。边实践，边总结，再实践，再提高，这应是一个基本的操作思路。３、注重实效，保证传统教学向现代教学的顺利过渡。新课程与旧课程的最大区别，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。没有最好的课堂教学模式，只有更好的课堂教学状态，真正有效的评价导向应该是目标简单、内容简约、方法简便的。

六、关于课题研究的困惑和思考

新课标背景下高中语文课堂有效教学课题历时三年，行将告一段落，但本课题的研究远没有结束。我们在研究和实践的过程中发现的问题和总结出来的教训，同样是本课题重要的成果之一。

（一）本课题研究伊始，便着力探讨教学指导、管理与研究相结合的最佳路径。在整个研究过程中，课题组特别注重研究工作的实践基础和指导工作的研究背景，反复强调要将教研工作研究、指导和服务三大职能有机地结合起来。可是在具体实施的过程中，还是不可避免地存在着以会议代替指导、以活动代替研究的现象。我们开了许多的研讨会，但研究会的成果多大程度的转化成为广大语文教师的实际行动和实践智慧，尚是一个未知数。课题组在学校调研的时候，个别化、选择性地走进课堂，对课堂的实际教学生态知之仍然不够多

/ 12

（二）本课题研究确立了“面上推广、点上突破、环节上落实”的基本实施框架。总体来说，这种上下联动、团队联合攻关的课题研究模式有利于调动各方面的积极性，在强势推进全市高中语文新课程的实施方面也发挥了巨大的作用。然而，当课题组将主要精力投放到面上推广时，“点”的突破就显得略为薄弱。各子课题之间研究的力度、层次和水平极不均衡，少数子课题有蜻蜓点水、走过场的倾向，应该研究的问题没有得到根本性的解决

（三）课题组对语文有效教学相关因素的认识还不充分。语文是个复杂的系统的工程，五四以来，百年演进，流派众多，理论更迭较快，关于语文学科的性质及其习得的规律，至今仍然众说纷纭，莫衷一是。怎样学语文？如何推进语文教学的高效运转？其中复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。本课题研究的范畴虽然仅仅局限于高中语文，且是课堂教学，但关于语文学科所涉及的矛盾一个也无法回避。因此，研究的内容仍然偏多，面仍然偏大，对某些具体环节的深挖也不充分，如语文课堂教学的评价问题、课堂中预设和动态生成问题、课内阅读与课外阅读的相辅相成问题等等，因此，成果还不丰富。

（四）高度应试教育背景下，贯彻新课程理念，需要践行者的思想再解放一点，胆子再大一点，尝试的步伐再迈开一点。相对于此，课题组显然还缩手缩脚，推进的策略和措施，整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。但我们坚信没有最好，只有更好。只要我们以语文学科抱有深厚的热爱之心与探究之情，坚持不懈地在这块园地里继续辛勤耕耘，我们的事业就会不断深入，广大语文教师“穿新鞋，走老路”的现象终究会成为历史。

（二）论文成果

八、研究后的思考

在课题研究中，我们也发现了一些棘手的问题，这些问题有待以后进一步研究。比如作文教学的初高中衔接和系统化问题；阅读教学的“量”与“质”的关系问题；课堂语文实践活动与语文教学成绩的“转化”问题；如何利用情感因素提高课效的问题；语文实践活动与课堂教学的某些矛盾问题；如何提高课堂教学中学生的思维度问题；课题组研究人员的力量统整问题；研究成果（论文、心得、公开课）向校外的推广问题等。

在今后的教学和研究中将把以下几个方向作为重点：

第一，课堂教学中学生活动方式和效果研究。学生在作文和阅读课堂如何才能真正动起来，实现思维度的最大化。

第二，如何现代化先进教学设备对提高课堂教学效果最有利。目前教学先进手段的使用存在不少问题，有的已经流于形式，对提高课堂效果起反作用。

/ 12

第三，对内涵型子课题的研究还需进一步探讨，比如对教学环节、课效优化途径和课堂教学模式的研究。

三年以来，本课题研究已经拓展到更深更广的领域，几乎涉及到了提高课堂教学效果的各个方面。课题组也取得可观的研究成果和珍贵的研究心得。以后我们将把研究进一步推进，力争取得更丰硕的成果。

九、主要参考文献及著作目录1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中语文新课程标准》

钱梦龙与导读艺术（钱梦龙著，北京师范大学出版社，2006、4）有效教学十讲（余文森著，华东师范大学出版社，2009、10）

新课程名师教学100条建议（周成平著，中国科学技术出版社，2005、6）新课程下我们怎样当老师（林华民著，华语教学出版社，2007、6）听王荣生教授评课（王荣生著，华东师大出版社，2007、8）听袁卫星老师讲课（袁卫星著，华东师大出版社，2006、2）新课程与课堂教学改革（张天宝著，人民教育出版社，2003、6）韩军与新语文教育（韩军著，北京师范大学出版社，2006、4）

课题组

2010年10月

/ 12

第三篇：研究课题结题报告

《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》结题报告

课题批准号：

GS[2013]GHB1098

负

责

人：

朱彦文

工 作 单 位：

嘉峪关市育才学校

课题组成员: 贾艳萍、郑翀、胡晓玲、李萍、熊文

目 录

一、课题的题目.......................................3

二、课题的提出、背景、内容...........................3(一)课题的提出......................................3

（二）课题的研究背景.................................4

（三）课题的研究内容.................................5

三、课题的研究意义...................................6

四、课题的界定.......................................7

五、国内外关于同类课题的研究综述.....................7

六、课题研究的预期目标及成果.........................8

（一）课题研究的预期目标.............................8

（二）课题研究的成果.................................8

七、课题研究取得的效果...............................9

八、课题研究的理论基础...............................9

九、课题研究的对象、方法和步骤......................10

（一）课题研究的对象................................10

（二）课题研究的主要方法............................10

（三）课题研究的步骤................................11

十、课题研究的过程及结论............................12(一)系统理论学习，建构研究策略.....................12

（二）研究课堂教学培养策略，探索有效途径和方法......13

十一、课题研究解决的问题............................15

（一）提高了教师的自我研修能力......................16

（二）提高了学生的整体素质..........................16

十二、课题研究存在的主要问题及今后的设想............18 【参考文献】........................................19

/ 20

2013年10月我承担了甘肃省教育科学“十二五”规划立项课题《以课文为载体，通过五步教学指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》。课题研究过程立足于本班学生的学习现状和存在的问题，在校领导的关心指导下，课题组全体成员共同努力，三年来，完成了大量而细致的调查研究，期间我们做了许多力所能及的工作，在积累整理第一手资料的基础上结合自身的教育教学实践经验完成了预期的目标，取得了丰硕的成果。目前，课题实验与研究工作已结束，特以此报告总结我们课题组三年来的研究实验成果，展现我们课题组研究的轨迹，争取专家的鉴定和验收。

一、课题的题目

本课题题目为《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》，主要研究在语文教学中利用“五步教学”指导学生正确掌握学法，让学生积极主动地参与学习全过程，形成自主学的能力，真正成为学习的主人。

二、课题的提出、背景、内容(一)课题的提出

长期以来，我的课堂教学偏重于“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，在很大程度上学生一直处于被动接受状态，只能机械地理解接受文本。这种做法，与教育发展趋势相悖，已成为非常严峻的现实摆在我的面前。随着课堂教学改革不断地深入，培养学生自主学的 3 / 20

意识、发挥学生的主体作用，就必须加大对学生自主学能力培养的力度。在教学中，教师应真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学的能力放在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。我提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。

（二）课题的研究背景

我校位于城乡结合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，学校的在读学生大多为进城务工人员子女。我任教的班级，44位学生中有35位是进城务工人员子女（其中13人是外省的）。学生大多为普通家庭的孩子，家长虽然对孩子的期望值很高，但多数家长不能为孩子提供良好的学习环境和家庭教育，学生的自主学能力、生活能力等比较薄弱。在日常教学中，这些孩子给我的教育教学工作带来了一系列的问题：这些孩子的父母主要以从事建筑业、商业、服务业为主，大部分人是集贸市场和路边市场的小商小贩。工作不稳定，早出晚归，每天和子女见面的时间很少，回到家里又忙于家务和休息，没有时间、精力去管理教育孩子。由于经济条件限制，这些家庭多数都是租住简陋的平房，孩子缺少自己独立的学习与活动空间。受家庭教育、社会环境的影响，这部分学生学习的习惯存在着很大的问题，他们不善于合理安排时间，缺乏有计划地学习的习惯；作业书写不规范，4 / 20

字迹潦草，不注意认真写字的习惯；课堂上习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习惯；听课不善于作笔记，有的甚至根本没有作笔记的习惯；作业中不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；不善于温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯；学习懒散，依赖性强，常常照抄作业，甚至经常不完成作业；学习中死记硬背，只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯„„这些问题造成这部分学生学习效率低下，考试成绩偏低，厌学情绪很大。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。而对于外来务工人员随迁子女这一特殊群体而言，加强自主学能力的培养，对他们进行学习引导，构建新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式就尤显重要。为此，根据本校当前具体情况，针对我所任教班级学生的学习现状和存在的问题，我确立了《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》的实验课题研究。由此，只要充分认识到学生自主学的重要性，在教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学能力的路子来。

（三）课题的研究内容

坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，以课堂教学为主阵地，积极创造条件培养学生的自主学能力，并采取多种

/ 20

形式交流学生在进行自主学时的心得体会。主要有：

（1）培养学生良好学习习惯的教学策略的研究。

（2）培养学生根据学习内容确定学习目标的能力的教学策略的研究。

（3）培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。

（4）培养学生对学习过程进行有效监控的能力的教学策略的研究。

（5）培养学生对学习结果进行评估的能力的教学策略的研究。

三、课题的研究意义

1、实践意义：

培养学生自主学的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学习活动，才能使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学能力的形成和发展。

2、理论价值：

⑴通过研究，改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；

⑵通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；

/ 20

⑶通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。⑷通过研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

四、课题的界定

“自主学”相对的是“被动学”和“机械学”。“自主学能力”就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地获取知识，掌握技能。这里的关键词是“自主”：即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。本课题旨在通过培养学生自主学的能力，使学生有效地进行学习，达到最优的教学效果。

五、国内外关于同类课题的研究综述

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世纪90年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实

/ 20

践界的广泛关注，在继承我国古代自主学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，也明确地提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究，对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维，主要体现在其专著——《自主学习——学与教的原理和策略》（2003．7）一书中。书中论述了自主学习的心理机制问题、自主学习策略、自主学习能力发展的问题等。

六、课题研究的预期目标及成果

（一）课题研究的预期目标

1、培养自主学的能力，使学生的学习由被动变为主动，让学生更多地参与到学习活动中，慢慢养成习惯，通过课题研究，改变学生现有的学习方式，增强学生自主学的意识，激发学生自主学的动机，让学生学会预习，学会听课，学会提问，学会作业，学会复习，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，提高教学质量。

2、在课题研究中提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。

（二）课题研究的成果

本课题自开题以来，就开展了扎实有效的活动。通过课题研究，利用“五步教学”在课堂教学中指导学生正确掌握学习方法，养成了良好的自主学习习惯；通过课题研究，找到了培养学生自主学能力的方法和途径，大大提高了语文课堂教学的质量；通过课题研究，初步形成行之有效的发展学生自主学能力的课堂教学模式，提高了课题组成员的科研能力和教学素养等。

/ 20

研究成果主要有：

1、《开展学习活动，激发学生的语文学习积极性》。

2、《开辟自主学习的空间，激发学生自主学习、探究的兴趣》。

3、《小学生语文口语交际能力培养策略初探》。

七、课题研究取得的效果

1、培养了学生的自主意识，通过实验，提高了学生学习语文的兴趣，调动了其内在的学习动力，引发了学生的积极思维。学生厌学、不按时交作业、作业不工整等现象不断改变，许多学生能够积极提问。

2、培养了学生的合作意识。在自主学习过程中，有许多问题仅仅靠个人力量是无法完成的，这就使学生在学习中形成团结合作的关系，资源共享，一起进行讨论交流并由此主动去学习。

3、培养了学生收集处理资料的能力。学生在学习过程中，为了解决一个问题，能够自主探究利用多种途径，多种手段来获取资料，完成自己的自主学习任务，在这一过程中，学生收集和处理资料的能力得到了提高和强化。

4、提高了教师的教学业务水平，提高了课堂教学效率，减轻了师生的负担，课堂教学气氛活跃，形成了较为浓厚的学习氛围。

八、课题研究的理论基础

1、学生的学习具有主观能动性，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

2、教师应着眼于学生学会学习，教会学习方法，培养学生自主

/ 20

学的能力，学生的学习才会源源不断。

3、教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

九、课题研究的对象、方法和步骤

（一）课题研究的对象

根据我校实际，主要针对我校六年级二班学生进行研究。主要通过语文教学中学生自主学习方法及能力的培养进行研究。

（二）课题研究的主要方法

本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、文献研究法、个案研究法。为使研究尽量地靠近目标，我们采用“讨论—行动—反馈—调整”，即边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，边收集资料，边修改方案的做法。

1、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决实践中出现的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨，探讨学生自主学习能力培养模式，促进教师专业成长和学生自主发展。

2、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、自主学习能力进行调查研究，为把握学生自主学习能力基本特征寻找支撑与依据。

3、文献研究法：组织教师学习与自主学习能力培养相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展本研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新

/ 20

问题。

4、个案研究法：对部分班级、老师、学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生自主学习能力培养所需要的支持性环境和条件。通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。利用个案研究以使研究更加具有说服力。

（三）课题研究的步骤

本课题全程分为自主学习惯的培养阶段、自主学能力形成阶段和总结验收阶段三个阶段。具体实施步骤如下：

1、自主学习惯的培养阶段。(2013年10月——2014年1月)首先对学生的家庭学习环境和自主学习习惯进行问卷调查，并进行分析，了解学生基本情况。虽然大多数学生的家庭环境和自主学习的能力较差，但他们也渴望学好，也想自主学习。所以，在此基础上，我们引导学生认识自主学习的重要性，共同探讨交流如何进行自学及有哪些方法，通过自学如何寻找问题、发现问题，养成相互交流的风气，创设师生之间、学生之间的相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题，探究问题。从而培养自主学习的习惯，增强自主学习的信心。

⑴制定课题研究方案。

⑵学习课改理论，奠定理论基础。

⑶深入课堂调研，发现问题，确定研究方向。

2、自主学习能力形成阶段。(2014年3月-----2015年12月)通过学生自己完成课前预习卡，预习情况评价，预习检测等活动

/ 20

不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情，让学生形成自主学习的主动性。教师引导学生自己学，推动学生自己学，教师指点迷津，引导学生主动去探究，并严格要求，慢慢将其变成习惯。

⑴研究教师确定子课题，制定阶段计划。⑵按方案进入实验阶段。

⑶及时进行阶段总结，效果分析，并针对问题调整方案，及时积累资料和成果展示。

⑷积累研究案例，分析研究效果。

3、总结验收阶段：（2016年1月——2017年4月）⑴课题组全面总结，撰写研究报告。

⑵整理优秀教学设计、优秀教学反思、典型案例，装订成集。⑶课题组成员撰写论文，装订论文集。⑷准备鉴定验收相关材料。⑸申请鉴定验收。

十、课题研究的过程及结论

(一)系统理论学习，建构研究策略

课题研究过程中，我们主要采取边学习、边研究、边实验、边总结的研究方式，将研究的主要策略定位为：系统理论学习——细化研究课题。

1、系统理论学习。

/ 20

课题立项伊始，我们就认真学习《小学语文教学设计》、《小学语文教师》、《甘肃教育》、《教育革新》杂志上的相关文章。通过理论学习和专题研讨，我们的教育教学观念得到明显提升，对学生的指导有了明确的方向。通过学习和研究，朱彦文和贾艳萍老师撰写并发表了于课题研究相关的教育教学论文。

2、细化研究课题。

研究伊始，我们开展调查研究，课题组多次研讨、反复学习、细化课题，合理制定子课题，依据学生特点，有针对性地进行训练以“预习卡”、“预习评价”、“预习检测”和“导学案”为载体，培养学生的预习能力。

自申报《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》这一课题后，课题小组力求做到：随时听课，了解实验状况；做到加强学习，用科学理论指导实践为课题研究活动的扎实、顺利开展提供有力保障。

（二）研究课堂教学培养策略，探索有效途径和方法

课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适宜的教学模式。我们运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕自主学习进行了积极的探索，取得了一定的成效，形成了“导学、导语、导练”的课堂教学模式。

策略一：培养自主学习能力。

/ 20

1、自主读书的能力。

制定出读书细目，利用班级图书角和教学楼内开放式阅览室加强学生自主读书能力的培养，每生每学期至少读5本书。通过读书摘要、读书体会、读后感、讲故事、演讲比赛等活动形成了良好的读书氛围。

2、使用工具书的能力。

《语文课程标准》总目标有“学会使用常用的语文工具书”的要求，从低年级起就有“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”学会查字典是培养学生自学能力的前提条件。孩子们一旦学会，会受益终身的。一旦和字典交上朋友，身边就会多一位老师。我们非常重视学生查字典的习惯养成。要求学生每人一本《新华字典》，并对字典使用明确规定，每节语文课上都要查1——2个字词，读准音，理解义。

3、口语表达的能力：每节语文课前，用3分钟的时间对学生进行口语训练，内容为唐诗宋词、经典篇目的积累诵读。

策略二：构建培养自主学习的教学模式。

在三年多的研究过程中，我们采用了“导学、导悟、导练” 的教学策略。

（1）导学。就是学生在教师的指导下，先尝试学习，通过自己的学习实践活动触摸语言文字，初步感知知识。开始时，由于学生的自学能力比较差，良好的学习习惯还未完全养成，因而课堂上教师充分发挥引导作用就显得非常重要。

/ 20

（2）导悟。就是学生在教师的指导下，边学边理解知识的过程。让学生在识字、阅读的过程中，掌握学习方法，养成学习习惯。这一切教师的教是替代不了的，必须引导学生自己动脑、动手、动口去完成。在教师的指导下，让学生掌握学习方法，养成学习习惯。

（3）导练。就是学生在教师指导下当堂练习。

①练读。朗读是语文教学中最基本最重要的训练，我们借助课件动画把学生带入课文情境，在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。

②练背。背诵是学生积累、吸收课文语言的重要一环。我们采用情景背诵法，让学生看着逼真的动画课件进行配音，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。

③练听说。听说训练贯穿于语文教学的各个环节。听课、朗读、复述、答问、讨论、造句、口头说话等，这是学生进行语言实践的重要机会，教学中教师认真设计练习，对提高课堂教学效率起着事半功倍的效果。

在课题研究过程中，参加课题研究的老师通过课堂教学，不断培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习的情境，从而使学生有一种强烈的自主学习意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到了最佳的教学效果。

十一、课题研究解决的问题

本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并

/ 20

及时做好先进方法经验的交流、累积，且实验效果明显。

（一）提高了教师的自我研修能力

在三年多的课题研究过程中，我们潜心钻研理论，大胆进行实践探索，勤于总结和反思，使新的教学理念扎根与心中。在课题研究的带动下，我们通过理论资料的收集和整理，通过实验方法的研究，实验对象的分析熟练运用新的教学思路和方法，使专业化水平得到了提高。

（二）提高了学生的整体素质

1、学生的自主学习意识明显增强。

实验班的学生在课题研究过程中，自主学习意识和自主学的能力明显增强，他们在课堂上不仅敢于发表见解，有时还敢对教师提出不同意见。

2、学生的学习方式发生了很大转变。

通过对本课题的研究，学生的学习行为发生了明显变化。自主学已经从自身的需要出发，具有一定深度和独特性，解决问题的策略呈现出多样化，课堂质疑的触角延伸到课处。学习习惯、学习能力普遍提升。学生的课堂状态发生较大的转变，参与学习的积极性高。我们由衷感到学生的课堂表现发生了可喜的变化：学生的学习不再是单一被动接受，而是自己能自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学习过程中学生敢与发表自己的见解，注意倾听别人的意见。

3、促进了学生综合素养的形成。

/ 20

由于教师运用导学案采用自主学习的教学方法，学生在学习中学习兴趣高涨，参与意识与参与能力明显加强，使得一大批优秀生脱颖而出。

在课题组成员的共同努力下，课题组成员积极参与本课题的研究，通过五步教学指导学生正确掌握学法，使学生学会了主动、自主的学习。通过交流，学生全员参与学习的积极性非常高，使语文课堂充满了活力，使课题研究达到了预期的目标，突出表现在：

⑴强化了自主意识，发挥了主体作用

通过课题研究，课题组全体教师深切地认识到，学生自身是富有潜能的个体，蕴藏着巨大的潜能，学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程，是释放学生能量的过程。在指导学生形成自主学习能力的过程中，语文课教学从教课文中跳了出来，树立了为学生而教，根据学生的学而教的意识。一年多来，学生的自主学习能力有了明显的提高，改变了课堂缺乏活力，教学效果欠佳的状况，使学生的个性得到了张扬，同时也大大激发了学生的创新欲望。

⑵调动了学生学习语文的积极性，提高了成绩

通过课题研究，提高了学生语文学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，教师的主导作用突出体现了他为学生学习课文营造了良好的广阔的语文环境，并努力诱导学生自主性地学习，参与自主学习活动，学生不再是被动接受的容器，而是学习的主体，他们积极主动地展开自主性学习活动，从而提高了自主学习语文的能力，提高了成绩。

⑶学生的自主学习能力明显增强

/ 20

通过课题实践，学生逐渐摆脱了对课堂和教师的依赖，自学能力明显增强，在课堂教学中，改变了之前老师讲、学生听的被动学习方式，能主动地提出问题，直接参与课本知识的讲解分析，并且敢于提出自己的不同观点、结论，而且课外知识的阅读量也明显增多，与此同时，学生的合作意识也明显增强了。

⑷找到了培养学生自主学习的方法和经验

通过课题研究，在语文教学中，坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，使学生“能”自主学习。利用“五步教学法”教给学生正确的学习方法，努力培养学生的自主学习能力。

通过以上研究，我们找到了培养学生自主学习能力的方法和途径，使学生从被动的学习语文转变为主动的学，大大提高了语文课堂教学的效果。

十二、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过此项课题研究，参与者掌握了通过五步教学培养学生自主学习能力的方法，学生在个性化学习过程中，自主学习的能力有了可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的知识进行自主性探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着不足之处：

1、培养小学生语文课前有效性预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌

/ 20

握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，作为教师的我，仍要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去，不断探究，力争使课前预习这种学习方法的运用达到最优化，教学无止境，吾将上下而求索！

2、课前预习设计的层次性具有一定的难度，怎样做到既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械的做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出蕴藏在学生身上的潜力？这些都将有待于在今后的教学实践中不断探究。

虽然本课题已结题，我们课题组也取得了一些研究成果，但由于时间比较仓促，研究还很不全面，很不深入，很多问题都有待于我们今后去进一步的探索和完善，因此我们将不断努力，提高我们的科研水平，更好地服务于学生的发展。

【参考文献】

①李永春，《小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究》开题报告

(2014-05-11)禹城市辛店镇中心小学教科所

②顺城区将军二校，《学生自主学习能力的培养》结题报告（2014-10-26）顺城教育网

③自主教育王明平的博客，国外自主学习的研究现状(2013-11-09 17)④庞国维，《自主学习——学与教的原理和策略》（2003．7）⑤刘海红，小学生课堂自主学习习惯培养策略初探

(2010-07-18)

/ 20

洪洞县大槐树镇西街小学

/ 20

第四篇：小学语文研究课题结题报告

课题：小学语文“自主、合作、创新”

学校：定边二小姓名：刘润梅

一、研究背景与课题的提出

本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。

同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。

在此基础上，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我确立了“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”这一课题，用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。

二、研究的目标

1、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

2、培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。

3、在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。

4、在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。

三、研究方法

(1)充分自读

充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好,这是意义建构的前提和基础。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。

(2)充分质疑

当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

2、有效合作，引导共享

建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，进行资源共享，达成一致或共同的理解。学习者之间的讨论、交流能促成他们对知识的深层理解，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构，达成深刻而全面的理解。小组合作学习是语文教学中经常采用的形式，但目前小组合作学习很多只是流于形式，真正意义上的合作——学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此，有效合作显得十分重要。

(1)有效组合有效合作,首先必须有效组合。①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质,组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好组长,小组成员分好工(设立召集人、记录人、汇报人、计时员等，小组成员轮流担任)。做到分工明确，人人有责。③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。如教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的研究这段话的写作顺序；想当播音员的练习有感情地朗读这段话；想当小导游的试着讲解这威武雄壮的军阵。

(2)有效互动

讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之

间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。

(三)适度探究，引导发展

事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动，主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高，脱离学生实际，那么探究会变得高不可攀，意义建构也就无法达成。

(1)适度研读

在学生充分自读、质疑的基础上，师生共同疏理问题以后，往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟，或小组互动，或全班合作。教育家维果斯基认为：儿童身心发展包括两种水平，一种是“现有发展水平”，另一种是“最近发展区”。这些问题的提出就当立足“最近发展区”，依靠儿童正在成熟的身心机能，使“最近发展区”转化为高一级的“现有发展水平”。语文教学实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。学生围绕问题展开研读，要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求问题解决的方案。通过研读让学生的思维水平得到提高，语言能力得到发展，人文内涵得到熏陶和感染。

(2)适度求异

语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究的过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，寻求与众不同、标新立异的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，因为学生的生活经验离不开社会大环境，对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。但若教师为追求与众不同，一味地包容学生的独特感受、体验和理解，置文本的价值取向于不顾，又在教学活动中缺乏正确的引导，那易导致课文潜在的人文精神的失落。因此，求异应有利于促进课堂目标（预设的和生成性的）的达成，不宜过多、过滥，贵为适度。

(三)注重实验班的日常研课活动，积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种学习方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作，做到“分散重点，各个突破；连点成线，形成体系”。

(四)建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。

四、取得的成绩：

1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。

4、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。

5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。

6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。

7、提高了教学质量，促进了学生装的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次

次生命精彩的旅程。

五、课题研究的反思

课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我：

1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们提倡“拓展性作业”。给文(诗)配画；或给画配文(诗)；给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果；编排表演课本剧，都已是我们的家常便饭。我们更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。然而，由于家庭条件、社会环境的相对滞后，也由于人们意识不一致等诸多原因，我校创新性学习有待我们进一步的开发和研究。

3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现

第五篇：小学语文研究课题结题报告

小学语文“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究课题结题报告

一、研究背景与课题的提出

本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。

同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。

在此基础上，为进一步提高我校语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我校于2002年10月提出“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”这一课题，用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。同年，本课题被福建省普教室立项，多年来得到了各级专家领导的关心与指导。

二、课题的概念界定

小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。

三、课题的理论依据

（一）以邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导。

（二）以素质教育的新思想为依据。

素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。

（三）语文课标所倡导的新理念为依据。

《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

（四）以现代教学论和心理学为理论基础。

现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。

建构主义心理学也认为，学习过程是学习者在原有认知基础上通过对新知识的“同化”和“顺应”而形成新的认识知结构。顺应和同化是学习的本质过程，实现这两个过程必须通过学习主体的主动积极思维。

现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，教师在教学中居于主导地位，其职能是指导、组织、帮助、激励，具体工作就是如何把学生组织起来，帮助不同层次的学生确立学习目标，选择适当的学习方法，指导他们掌握学习内容。

四、构建“自主·合作·创新”课堂教学模式的基本原则

1、教学目标共性化和个性化相结合的原则。既要有整体性发展目标，又要有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。

2、教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与教学过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过程的学习化。

3、教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。

4、教学组织形式的整合性原则。整合性原则就整体合作性原则，即构建一个教师整体教学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教学系统。

5、教学风格创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。

6、坚持教书育人的原则。教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的。课堂教学不仅着眼于知识传授，更重要的在于实现育人的三项主要指标——发展思维，培养能力，形成良好的个性品质。

五、课题研究的目标

1、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

2、培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。

3、在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。

4、在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。

六、研究方法

1、行动研究法

本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

2、观察法

以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3、调查法

以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

4、个案法 注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。

5、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。

七、课题研究的实施策略

（一）注重教师的培训，加强理论学习，积极更新教师的教学观念。为了更好地发挥业务学习的功效，课题组在每周一次的教研和备课讨论的活动中，以学习新课标为主要的学习内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑教育改革，把新课标的理念渗透到教学中，注重尊重学生的需要，注重培养学生的自学能力、合作交流意识和实践创新能力。

另外，参加课题研究的老师还结合各自研究的课题，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立评价要以学生发展为宗旨的思想。在学习总结经验的时候，教师们还积极参加各类比赛和向各类杂志投稿，努力提高自己的理论水平。

(二)积极采用 “充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。“充分自主、有效合作、适度探究”是对《课标》“自主、合作、探究”理念的进一步明晰，它们是一个不可分割的整体。充分自主是有效合作、适度探究的基础和前提。有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。适度探究是充分自主、有效合作的方向和目标，三位一体，互为促进。

1、充分自主，引导发现

建构主义认为，教学的最终目的是获得知识的意义建构。这种建构依赖于学习者自身原有的知识经验，是新旧经验相互作用的结果。因此，这种建构是无法由他人取代完成的，只能由学生本人主动建构。充分自主是还学生以学习主动权，在学习中充分激活原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。课堂教学自始自终应在学生充分自主的状态下运作的。

(1)充分自读

充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好,这是意义建构的前提和基础。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。

(2)充分质疑

当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

2、有效合作，引导共享

建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，进行资源共享，达成一致或共同的理解。学习者之间的讨论、交流能促成他们对知识的深层理解，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构，达成深刻而全面的理解。小组合作学习是语文教学中经常采用的形式，但目前小组合作学习很多只是流于形式，真正意义上的合作——学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此，有效合作显得十分重要。

(1)有效组合

有效合作,首先必须有效组合。①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质,组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好组长,小组成员分好工(设立召集人、记录人、汇报人、计时员等，小组成员轮流担任)。做到分工明确，人人有责。③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。如教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的研究这段话的写作顺序；想当播音员的练习有感情地朗读这段话；想当小导游的试着讲解这威武雄壮的军阵。

(2)有效互动

讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。

(三)适度探究，引导发展

事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动，主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高，脱离学生实际，那么探究会变得高不可攀，意义建构也就无法达成。(1)适度研读

在学生充分自读、质疑的基础上，师生共同疏理问题以后，往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟，或小组互动，或全班合作。教育家维果斯基认为：儿童身心发展包括两种水平，一种是“现有发展水平”，另一种是“最近发展区”。这些问题的提出就当立足“最近发展区”，依靠儿童正在成熟的身心机能，使“最近发展区”转化为高一级的“现有发展水平”。语文教学实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。学生围绕问题展开研读，要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求问题解决的方案。通过研读让学生的思维水平得到提高，语言能力得到发展，人文内涵得到熏陶和感染。

(2)适度求异

语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究的过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，寻求与众不同、标新立异的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，因为学生的生活经验离不开社会大环境，对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。但若教师为追求与众不同，一味地包容学生的独特感受、体验和理解，置文本的价值取向于不顾，又在教学活动中缺乏正确的引导，那易导致课文潜在的人文精神的失落。因此，求异应有利于促进课堂目标（预设的和生成性的）的达成，不宜过多、过滥，贵为适度。

(三)注重实验班的日常研课活动，积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种学习方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作，做到“分散重点，各个突破；连点成线，形成体系”。

(四)建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。

八、课题研究的成效

（一）几年来在上级领导、专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究取得了可喜的收获。

1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。

4、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。

5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。

6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。

7、提高了教学质量，促进了学生装的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。

（二）课题研究四年来，教师通过学习实践研究，确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于课堂教学主阵地潜心探索教改之路，力图让师生的生命价值在课堂中得以彰显。挟课改之劲风，乘教研之热浪，奋发向上的教师群体正茁壮成长，志存高远的雏鹰正展翅腾飞，逸夫小学飞跃式壮大起来。●学校方面：学校先后被评为：宁德市文明学校、宁德市素质教育先进学校”、宁德市先进“教学之家”、宁德市课改先进学校、宁德市陶研先进集体、宁德市少先队工作先进学校、中国少年儿童信息研究基地骨干学校、省公民道德建设先进单位、省陶研先进集体、全国雏鹰假日小队、省级图书馆达标学校、省级实验室达标学校、省小学数学“问题解决”策略研究先进学校、省少先队红旗大队、省少先队二级鼓乐团、市宣传思想先进单位、市行风评议优良单位、市学法律道德先进集体、市毕业班教学质量优良单位。先后连续五届荣获全国青少年爱国主义读书教育活动组织奖、第十八届全省科技大赛优秀组织奖、福安市校长岗位考评一等奖。学校成为福安市争创省级示范校的预备学校，成为备受省普教室领导专家关注的一所年轻学校。

●教师方面：刘晓红教师执教的《真想变成大大的荷叶》于2005年3月获福建省“信息技术与学科教学整合课评选”二等奖。郭洁莹老师2005年4月执教的《台湾的蝴蝶谷》获宁德市小学语文“自主阅读教学”观摩活动一等奖。刘陈峥老师2005年5月执教的《大瀑布的葬礼》获福安市小学语文阅读课堂评优一等奖。刘丽芳教师2005年12月在市语文年分上展示的《诚实与信任》一课，深得专家好评，并获一等奖。邱燕老师于2005年6月获全国苏教版课程标准小学语文实验教科书首届美文诵读大赛二等奖。郭洁莹老师执教的品德与生活课《看我多精神》获一等奖，苏丽萱校长的品德与生活课《看我多精神》案例分析电子作品作为我省仅有的两件代表作之一参加全国展评。范珊、郭洁莹老师于2005年4月分别获 首届“全国语文教师语言文字基本功大赛”

一、三等奖。林郁、缪巧清、郑晶等老师多次被市教育局抽调参加“送课下乡”活动和给市新教材培训会开设教学观摩课。

苏丽萱校长撰写的教学论文《关注生命，实现人本管理》在20003年第九期《福建小学教育教学研究》发表；教学论文《在创新中求发展》在2004年第八期《福建教育》上发表。刘斌清老师撰写的教学论文《浅谈语文教学中的“读”》

在2004第三期《引进与咨询》发表。林巧铃老师撰写的教学论文《点击生活，下笔飞花》在 2005第11期《小学作文创新教学》上发表。林希娥老师撰写的教学论文《自主性学习理论初探》、刘陈峥老师撰写的教学论文《创设想像空间，鼓励自主写作》分别在2004年第六期《素质教育博览》上发表。缪晓芳老师撰写的教学论文《我们都是小百灵》获04年宁德市教育科学研究优秀论文评选三等奖。林郁老师撰写的教学论文《导课艺术浅谈》于2004年7月获第一届“师圣杯”全国教育教学论文大奖赛二等奖。黄锦国撰写的教学论文《写字课“自主、合作、探究”教学模式例谈》于2004年11月获中国教育学会书法教育专业委员会组织的全国写字教学优秀论文评选三等奖。刘斌清老师撰写的教学论文《浅谈课堂评价改革之“四化”》、陈美华老师撰写的教学论文《<北风和小鱼>教学设计与反思》获中国教育教学研究会主办的2005年中国教育系统论文评选一等奖，王丽梅老师撰写的教学论文《一年级小学生阅读习惯的培养》、郑碧英老师撰写的教学论文《浅谈作文教学几点心得》分别获二等奖，刘晓红老师撰写的教学论文《<真想变成大大的荷叶>教学设计》、郑幼芳老师撰写的教学论文《引导主动探究，促进全面发展》、刘丽芳老师撰写的教学论文《让“合作”留“喜”去“忧”》、李晓丹老师撰写的教学论文《让课堂成为自主学习的乐园》、陈少丹老师撰写的教学论文《浅谈运用体验活化语文课堂教学》分别获三等奖。

郑芝玲、刘陈峥、李晓丹等老师被市教育局评为语文学科带头人，钟丽容、范珊、林巧铃等老师被市教育局评为语文学科“教坛新秀”（优秀青年教师）。苏丽萱校长、邱燕教师被评为市基础教育课改实验先进工作者、苏丽萱校长市专业拔尖人才、省三、八红旗手、省“巾帼建功奖”、省“星星火炬奖”获得者。

●家长与社会评价：几年来，培养出来的学生不但在小学阶段成绩优异，而且具有很强的发展后劲。在我校跟踪调查中发现，我校的毕业生在初中发展得很好，深得初中老师的好评。他们一致认为，我校毕业生基础扎实，学生自主性强，自学能力好。目前，我校毕业生成了城区几所中学的抢手货，纷纷以各种优惠条件提前到校招生。

（三）积累了开展教科研宝贵经验。通过多年的课题研究和探讨，我们积累了许多开展教科研的宝贵经验，收集、整理了几本教师教学论文集、优秀教学设计和反思的汇编，拍摄了十多节优秀课堂教学实例。构建了适合学生发展的课堂教学模式：A激情导标

B自主学习

C合作交流

D总结拓展

E走进生活。在课题研究期间还积极承办了福建省“新时期作文教学全境研究”课题研讨会、宁德市语文“自主阅读教学”研讨会和福安市阅读教学研讨会等活动，我校教师分别给大会开设公开观摩课。此外，每学年我们至少要举办一次阶段研讨暨成果展示会，并将每次研讨会都办成面向全市的教学开放周（日）活动，提高本课题的辐射作用。

九、课题研究的反思

课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们：

1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们提倡“拓展性作业”。给文(诗)配画；或给画配文(诗)；给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果；编排表演课本剧，都已是我们的家常便饭。我们更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。然而，由于家庭条件、社会环境的相对滞后，也由于人们意识不一致等诸多原因，我校创新性学习有待我们进一步的开发和研究。

3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现