《池上》改写作文【热】[5篇范例]

第一篇：《池上》改写作文【热】

《池上》改写作文【热】

在学习、工作或生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编收集整理的《池上》改写作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

在一天中午，一个孩子兴高采烈地驾着一艘轻快的小船，用拿竹竿子当做滑水板缓缓地行驶着，那小池里的水清澈见底，两边的荷花有的含苞欲放，像个害羞的小姑娘，有的`已经开了，瞧！那一朵朵的荷花盛气凌人，好像皇宫里的公主！岸边的浮萍青翠欲滴，小池的景色更是秀丽宜人！那孩子似乎进了天堂一般，看的心旷神怡，令人流连忘返！

这个孩子划呀划呀，看见前面的荷花已经枯萎了，上面只剩下了那青眼茁众的青莲，那孩子眼睛咕噜一转，好像要把那青莲采回来，他小心翼翼的划过去，好像怕被大人知道似的，采好之后，他的脸上又露出了笑脸，开开心心的回家了。

那孩子划着划着都看不见他的身影了，在那万雾齐天的莲花池里消失了，他路过的地方都被圆晕散开了，好像剪刀把浮萍剪成了两半一般，看着她开心的样子回家了。

回家的时候，那孩子摘了一片荷叶戴在他的头上，好像一个渔夫回了家！

第二篇：100字作文改写古诗《池上》

古诗《池上》改写成记叙文

个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道；可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。

第三篇：古诗 池上

古诗诵读

池上

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、在语言环境中正确认读“池、偷、采，莲”四个生字。认识“爪字头”。

3、积累常用的表达句式，并能借助提示，小组合作看图编故事。教学重点：

有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学准备：

教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

教学过程：

一．揭示课题，训练说话。

1.（媒体出示荷花的图片）：请小朋友们先来欣赏一组图片，看看图上有了什么。师：刚才，大家都在静静地欣赏，看得很入迷。你能不能用“什么地方有什么”的句式来说一说你看到的画面？

指名学生交流。（预设：小河里有荷花。池塘里有莲花。等等）

2.“荷花”也然可以叫做（出示词卡：“莲花”）谁能借助拼音读一读？（指名读，再齐读）。

3.池塘里只有一朵荷花吗？想一想，可以用上什么词语表示数量很多呢？ 指名学生交流。（预设：池塘里，盛开着一朵朵莲花。）

师：真好，你能用数量词“一朵朵”来表示数量的多。（出示句子）来，读准这句话吧。注意要读准字音，记一记泛红的生字。（自由读?指名读）

4.在这句话中有两个生字，谁能用最简单的方法记一记他们的字形？ 先出示：“池”，因为池塘里面有水，所以“池”?三点水。

师：（出示“莲”）那么“莲”字呢？谁能用结构记字法来记？所以我们在“莲”

字时，先写上面的“草字头”，要写的宽宽的；然后写“车”，最后写走之底。（师边说边书写）请你在同桌的手上也写一遍，注意它是上下结构的。5.莲花不仅数量多，而且颜色也很美呢！谁还能加上表示颜色的词语再来说一说这句话？（预设：白色，洁白）

师：白得像什么一样？我们可以用“雪白”来形容。（出示词卡：雪白）

如果要把这个颜色形容得更美一点，我们可以用一个叠词??（出示词卡：雪白雪白）。（学生齐读）

来，把“雪白雪白”放到句子中，谁来说？（指名学生交流）

（出示句子：池塘里，盛开着一朵朵雪白雪白的莲花。）

6.老师把这句话再变一变，谁还会读？（出示句子：一朵朵雪白雪白的莲花盛开在池塘里。）（指名读，全班齐读）

二．揭示课题。

1.看图，回忆积累。

师：对呀，你瞧那一枝枝白莲（出示：亭亭玉立），走近看，花苞上（生背：清水滴滴，）莲叶上（生背：晶莹的水珠滚来滚去。）望着一枝枝美丽的莲花，你一定会发出这样的赞叹??（莲花真美呀！）也许你还会产生这样的想法??（想把它们带回家。）

2．看图听老师讲故事。

3．你瞧，这些画面多有趣。唐朝的大诗人白居易正巧看到了这一幅幅有趣的画面，就写下了《池上》这首诗。师：你听清楚了吗？?谁写了一首诗？（白居易）

3.（出示：bá jǖ yì）谁能带领大家拼一拼诗人的名字？“ǖ”上的亮点怎么不见了？（复习“ǖ”见j、q、x脱掉帽子敬个礼。）

师：看老师写诗人的名字。“居”是半包围结构的，外面是个“尸字头”，里面是个“古人”的“古”。“易”是上下结构，上面是个“日”，下面是个“勿”。

4．这首诗的题目是叫什么？（《池上》）“池”字我们刚才学过了，我们一起写一写。（板书课题）（“池”的左边?三点水，右边是个“也”）

5．说话练习：你能用一句话来介绍诗人和诗名。（预设：唐代的诗人白居易写了古诗《池上》这首诗。）

师：把诗名把在前面，谁还会说？（预设：《池上》这首诗是唐代诗人白居易写的。）

三．学习古诗，吟诵古诗。

1.过渡：今天，我们就一起吟诵唐朝大诗人（生：白居易）写的（生：《池上》）这首诗。师；请大家打开书本，借助拼音，读准字音，读通诗句。然后和同桌拼读这两个生字（出示“偷”和“采”），互相交流记字的好方法。

2.（出示“偷”）师:；你有什么好办法记住这个字？（指名学生交流）

3.（出示：“采”）指名学生读准字音。

师：在这个字里面有一个新部首??（出示拼音）借助拼音一起拼一拼。（出示：爪字头）爪字头多像猫呀、老虎的爪子呀。跟着老师一起写一写“采”字。

先写撇，再写点点撇，最后写“木”。注意“木”的一竖不要和点连在一起。

4．把生字放到古诗中，你们还会读吗？请同桌合作来读古诗，可以用不同的方式互相配合着读。

指名学生读古诗，师点评学生的读法。3．其实，古诗读起来可是很有韵味的，仔细听听老师是怎么读的。等一会我们来做一个“超级模仿秀”的游戏，谁模仿的像，他就是今天的“模仿之星”。师配乐诵读古诗。指名学生交流。

分男女生轮流读。

4．故事读到这儿，老师想你们一定能把古诗背出来了，让我们合着音乐一起来背一背吧！

四．学唱古诗，练习看图说话。1.配乐让学生把古诗唱出来。

古诗不仅可以吟诵，还可以很好听的唱出来呢！想不想学一学？歌曲一共唱四遍，前两遍请大家仔细听，后两遍愿意唱的小朋友再跟唱。（歌曲过门处师：现在，全体起立。让我们一起唱一唱，演一演。）

2.诗人白居易用了短短四行诗给我们描述了一幕幕有趣的画面。

现在我们也试着看看图，讲讲故事。（出示图片）选择其中的一幅图画，用上老师给你的词语，来说一说画面的内容。（学生自由准备，指名学生交流说话。）2.朗读短文，巩固字词，回复内容。

师：老师根据这些图画也写了一个小故事，我和大家一起来读。出示：

有一天，一个小娃娃看到一朵朵雪白雪白的莲花盛开在池塘中，心里可欢喜了。于是他悄悄地采了几朵白莲放在小船上，轻轻地撑着小船回家了。他以为没有人会发现他，可是那一片片被小船荡开的浮萍，使人们发现了他的踪迹。

第四篇：池上教学

《池上》教案

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之乐

教学重点难点

理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。

教学准备

多媒体课件

教学过程：

一、扫清障碍

1．直接导入

今天我们来学习一首很有趣味的小诗《池上》。2．预习情况

问：通过预习，你学会了哪些东西?还有哪些疑难问题没有解决？

撑

艇

萍

(后鼻音)

撑：用竹篙使船前进

小艇：小船

解：知道,懂得

偷：

3．作者白居易

唐代诗人,字乐天,号香山居士。他写了很多揭露统治者黑暗腐败的诗，还写了很多描写山水景物的诗。他的诗质朴自然，老少能懂。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

4．准确流利朗读（学生评价，教师相机指导，节奏、感情的处理）

二、赏景入境 1．（苏轼曾评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这首小诗也是“诗中有画”。）

大诗人苏轼在评论诗歌的时候，用了这样一个词“诗中有画”，意思就是说诗歌中描绘的景物像一幅画一样美丽。你能说说这幅画上有哪些景吗？（你能用诗句中的词语来说吗？）

池塘

小艇

白莲（蓬）

浮萍（出示图片）

2．你能展开丰富的想像，用一两句话描写池塘的美景吗？。（教师相机指导，抓住景物的特点，比喻、修辞手法巧妙运用。）

3．教师下水，课件出示，指名朗读。

小村旁边的荷塘上，满眼都是碧绿的荷叶。它们有的像一个个圆盘悠闲地躺在水面上，有的像一把把小伞高高撑起。雪白的荷花真美呀！你看，这边几朵

羞涩地打着花骨朵，那边几朵完全绽开了笑脸，还有那饱满的莲蓬，真是诱人！微风吹过，那淡淡的清香呀丝丝缕缕„„

4．那就美美地读诗吧！

三、炼字品悟

真是美不胜收的画面！可我觉得一个小主人公的出现使这美丽的池塘更加灵动，更富生机。小娃。

1． 问：诗中小主人公（小娃）有哪些活动？（干了些什么事）动作：撑（小艇）

（偷）采

2．我们来推理一下，小娃为什么要“偷采”？（指名回答）

大人不让采，只好偷偷去；

荷花真好看，莲蓬太诱人，实在太想去！

3．你有没有做过大人不让做的事情？出示两个问题：

大人不让采他偷偷地去采，那时他心里怎么想的？

看着自己采来的又大又新鲜又饱满的莲蓬，他心里又怎么想？请你任选其一，把小娃的想法写下来。

（现在我们来扮一下这个小娃----带着这种心理，你小艇会撑得怎么样？怎么采白莲？读出来。）4．课件出示：

池塘的莲蓬长大了可大人偏偏不让采，我实在太想去了！就去一次！就摘一个！我悄悄地溜出去，很快就回，应该不会被发现吧？（撑得着急）

莲蓬好大呀！一定特好吃！今天的收获真不小，回去分给明明一个，再给丫丫一个„„要不，再摘一个吧！小艇快点走，妈妈怎么会知道呢，回家不用挨骂喽！嘻嘻„„（撑得轻快）（这种小得意的心理你是从诗句中哪个词语看出来的?）

5．简单的小脑袋里只顾着开心了，自以为神不知鬼不觉就把莲蓬菜来了。真的不会被发现吗？

荡开的浮萍暴露了他的踪迹，可他还在沾沾自喜呢！6．出示：你觉得这是个什么样的娃娃？（指名回答）

真是一个

的小娃！

调皮

天真

可爱

淳朴

7．你喜欢这个小娃吗？诗人白居易也被眼前这个可爱的孩子所吸引，就创作了这首小诗来表达自己的喜爱之情。

8．小结

童年就是这么简单，这么有趣，这么快乐！让我们一起，读出童年的趣味，童年的欢乐！

四、拓展延伸

事实上，淳朴可爱的乡野孩子一直倍受诗人的青睐，表现童真童趣的好

诗也。同学们看大屏： 宿新市徐公店 【宋】 杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

所

见

【清】 袁 枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

第五篇：池上说课稿

《池上》说课设计

包头市蒙古族学校 李海霞

一、说教材

（一）教学内容：

部编教材一年级下册第12课《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

（二）教学目标：

根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：

1.认识“浮、萍、踪、迹、藏”5个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语意思。2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3.通过图文结合，联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语意思。初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

（三）教学重点和难点：

1、教学重点：

（1）有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。（2）读中理解诗句的含义，体会童真童趣。

2、教学难点：

（1）在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

（2）品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

二、说教法、学法

1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、循序渐进、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会诗境。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法等。

2、学法：在课堂上，学生多读古诗，在老师的指导下逐步掌握朗读古诗的方法，并按自己喜欢的方式朗读；通过多种形式的朗读去理解古诗的音韵美、意境美、人情美。指导学生采用自读—自悟—想象的学习方法。在诗境中学习生字，掌握一种识字方法，感受汉字的音形义结合之美。

三、说教学流程：

（一）、激趣导入，引入课题。

1、激趣：利用已学古诗《江南》引入课题。勾起学生对旧知的回忆，利用江南荷塘的美景，调动学生的想象力，呈现出江南的美丽景象，让学生对荷塘有一个直观映像，为下面理解池上做好准备。

（二）、初读古诗，感受节奏

1．自由朗读课文。要求 大声朗读，读准字音，读通诗句。2.同桌互相检测一下朗读情况。

3.课件出现本课难读的5个带后鼻音的生字,让学生读准确,之后把字放词组中读让学生在头脑中形成画面感,之后再朗读古诗,并且指导学生如何把古诗读的有节奏,有韵味。给学生搭了一个梯子，分散了难点，扎实有效地让每个学生把古诗读准、读流利、读出韵味。

（三）图文结合，初知大意。

1.我利用课文的一副水墨图，让学生观察画面，说一说你都看见了什么景物，老师相机的帮助学生根据图理解了什么是白莲，学生看着画面 说出古诗中的小娃娃在做什么，之后引出古诗的前两句话，训练学生有感情地朗读读出小娃娃紧张与高兴的心情。对于后两句的理解也就水到渠成，让学生谈感悟体会古诗中的小娃娃的可爱与调皮。直到这里，学生 对古诗的大意有了初步的感知。再进行朗读时，此时的朗读在学生头脑中不仅有画面感，而且还激发出一种兴趣，这时就是有韵律，有情感地朗读了。2.随文指导书写汉字“采”。

因为对于一年级的学生 而言，写字是我们训练的重点，而且在大纲上多次强调课堂上给学生留有写字的时间。在教学这个字时，从观看字形的演变到观察字形到老师范写，学生组词扩词再到四字词语的积累，目的就是把写字教学做扎实。四．背诵积累古诗

古诗不光可以吟诵，还可以唱呢，会有不一样的味道，想听吗？ 目的是激发学生喜欢古诗，积累古诗打下一个基础。五．课后反思： 1.注重朗读指导：

古诗的朗读要体现层次性，初读环节让学生借助拼音读准字音，借助以字带词、词带句方法读通诗句，正确断句，读出古诗的节奏。再读时结合课文插图，寻找诗中描绘的景物，图文对照，感受画面，大致了解古诗所描绘的景象。最后再逐行朗读、背诵积累古诗。2.随文识字

写字是一年级教学中至关重要的环节，指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。在教学中让学生观察生字再分析字是何结构，降低书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。

二〇一七年四月二十五日