池上教学设计

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第一篇:池上教学设计

《池上》教学设计

设计理念:

《池上》是苏教版四年级下册《古诗两首》中的第一首,是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗,我力求体现“以读促悟”的教学理念,通过不同层次、多种形式的朗读,引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起,使学生能“读出意、读出形、读出味、读出神”,并最终达到诗境、语境与心境的巧妙融和。

教学目标:

1援能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2援学会诗中的生字“撑、艇、萍”;理解“偷、不解、浮萍、一道开”等词语的意思。

3援理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美,体会作者的情感。

教学过程:

一、诵诗激情,导入新课

1.在中华民族悠久的历史长河中,有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒,那就是古典诗词。那么,在课内或者课外,你们都积累了哪些古诗词呢?谁来为大家背一首?(指名背、评价。)

2.背着背着,我们的脑海中不禁浮现出这样一些闪光的名字(出示:李白、杜甫、孟浩然、杜牧等)。今天这节课,我们就要走近一个人(出示:白居易),去品读他的一首诗。3.谁先来说说,通过课前的预习,你对他有了哪些了解呢?(生交流;师出示相关资料。)

【该部分设计意图:上课伊始,从学生日常积累的古诗入手,激发学生读诗、诵诗的热情,同时自然而然地引出《池上》这首诗的作者,在交流与分享中,使得学生对诗人有了初步的了解,也为学习本诗奠定了良好的基调。】

二、读诗解题,想象画面

1.(板书:池上)池上到底是指哪里呢?(荷花池里)看着画面,想象着荷花池里那美好的景色,把课题美美地读一读。

2.打开课文,读一读这首诗。自由读,反复读,要读得字正腔圆。【设计意图:给予学生充分的初读的时间,让学生读通读顺,读得字正腔圆,这是智读的开始。“书不读熟不开讲”。有充分的自读做保证,学生的思考、讨论和交流才可能更加深入。】

3.刚才,同学们读得很专心、很投入。读书要的就是这样一种状态!现在,谁来读读这首诗?(指名读)

4.在这首诗中,有3个生字,他们都读准了吗?(用红色突显生字及拼音,指名读准后鼻音。)

5.学写生字。教师指导:“撑”,做做撑的动作来记忆字形。“艇”,要特别注意它的笔顺。“萍”,它是一种草本植物,生长在水中。右下的“平”表示它的读音。这个字要特别注意它的结构。生交流。师范写,生描红。

【设计意图:引导学生在读准的基础上,仔细观察生字的字形,用做动作、联系字义等方法帮助识记生字,可以使学生学得更生动、更灵活、更扎实。】

6.现在,我们把生字送回到诗中,再来读读这首诗。这一次,我们不但要字正腔圆地读,还要争取读出诗的节奏。(指导学生划分节奏)

7.有了恰当的停顿,我们就可以把诗读得更有味道。现在,老师和你们配合着来读,老师读第一句,你们读第二句„„(再交换过来读)我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意节奏、味道。(生齐读)

【设计意图:“停顿是诗歌的灵魂”,恰当地停顿可以将诗歌读得更有味道。因此,在再读的环节中,通过划分节奏和师生合作诵读的形式,帮助学生把握诗歌的节奏。同时发挥教师的示范作用,使学生在倾听与模仿中调整语调、语速、轻重、延音,从而潜移默化地受到语感的熏陶。】

8.读着,读着,我们的脑海中不禁浮现出一幅画面。这画面上有什么,谁能用一句话说说?(小娃撑着小艇去采白莲)(指名再读这首诗,读出它的画面感)读着,读着,这个小娃的形象也丰满和清晰起来。你读出了这是一个怎样的小娃?(天真、活泼、可爱、顽皮)

三、巧读慢悟,体味童真

1.天真、活泼、顽皮、可爱,几乎是所有儿童共同的特征。那诗人又是怎样用他的笔为我们勾勒和描摹儿童的形象的呢?请同学们细细研读这首诗,用笔圈画出你认为最能表现小娃顽皮可爱的一个字或者一个词,然后在小组内和你的同伴交流研读的体会。(学生自主学习,合作交流。)

【设计意图:意象是诗歌的关键。抓住那些牵一发而动全身的字或者词,引导学生去揣摩品味,常常可以帮助学生把语言符号转化成鲜活的形象,得“意”而悟“言”,获得语言与思维的同步发展。】

2.全班交流。预设一:“偷”

“偷”在词典中的解释有:淤私下里拿走别人的东西,据为己有。于瞒着人。盂抽出(时间)。榆只顾眼前。在这里,你觉得选用哪种解释呢?

你小时候有没有瞒着大人偷偷做过什么事呢?(生交流)此时,若你就是那个偷采白莲的小娃,你心里会怎么想,又会有怎样的动作和神情呢?(学生想象说话)

带着这样的感受读读这一句,读出那种天真无邪。

【设计意图:生活是学生语文学习的源泉。引导学生联系自己的生活实际进行交流,既可以加深学生对文本的感悟,又能使他们移情体验,与诗中的儿童产生情感共鸣,达到诗境与语境相互融合的效果。】

预设二:“不解”

“不解”是什么意思呢?(不知道,不懂得)是谁暴露了他的行踪呢?(浮萍)你是怎么知道的呢?“一道开”,就是浮萍被小船分开后,一时难以合拢而留下的踪迹。做做“浮萍一道开”的动作。

小娃因为纯真的童心,不懂得藏匿行踪,让船冲开浮萍,在池面上划出了一道水路。这是多美的景色啊!谁能读出这种美?

小结:你们看,这一个“偷采”,一个“不解”,把儿童特有的那种天真、那种情趣,展现得淋漓尽致。

3.让我们闭上眼睛想象展现在我们面前的那充满童趣的《池上》吧!(师配乐范读)

4.孩子们,愿意像诗人一样吟诵这首诗吗?老师给你们配上音乐。(再指名背、齐背)

【设计意图:这部分的设计以“情”为纽带,以“读”为主线,以“品”为核心,引导学生紧扣“偷采”“不解”等词语,边读边思,边思边悟,潜心品读,会文悟情,最终达到与诗人的情感共鸣、精神相遇。】

5.诗人用凝练的语言为我

们展示了一幅优美而又生动的画面。其实,我们也可以结合诗句和插图中描绘的内容,把它写成一个有趣的故事。也许,故事的开头就是这样的——(出示:一个夏日的午后,大人们都午睡了,荷塘里飘来阵阵清香„„)

学生小组合作编故事,然后全班交流。【设计意图:创设一个假

想的生活情境,引导学生结合诗句、放飞想象编创故事,把诗人凝练的语言转化成一个生动而有趣的故事,既填补了诗中的空白,又锤炼了学生的表达。】

6.此情此景,让诗人白居易陶醉了,也让我们陶醉了。其实,和着诗歌的韵律,我们还可以把这首诗唱出来。还记得课前咱们唱过的一首歌——《春晓》吗?那也是一首五言绝句,我们就可以用那种旋律来唱。咱们试试?

四、拓展延伸,积累迁移

1.在咱们中国的古典诗词中,还有许多描写儿童的诗句,大家看!(出示诗句,齐读。)

2.是儿童给了诗人无尽的灵感。下一节课,我们继续学习《古诗两首》中的第二首诗《小儿垂钓》,去感受诗中传递给我们的童真、童趣。

【设计意图:通过诵读其他描写儿童的古诗,让学生进一步感受到儿童带给人们的美好感受。同时迁移运用本课的学习方法去品读其他的相关诗句,将课内与课外、一首诗与多首诗链接在了一起。】

第二篇:《池上》教学设计

《池上》教学设计

洪上学校 赵芬芳

学习目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗《池上》,背诵古诗。

2、学会七个生字,理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。

3、理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点:

1、读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。教学难点:

1、在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童年的纯真与快乐。

2、品味古诗语言,抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语,感受诗人炼字之妙。教学准备:多媒体课件 教学过程:

一、积累引入,以旧带新。

1、师:初夏时节,池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸,让人想起诗人杨万里的名作《小池》:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花,你们还想到哪些诗句呢?

2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师:今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事,题目是《池上》。(板书诗题:池上)

理解题目含义。

4、简介作者白居易。

(1)学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。(2)教师补充。

二、初读诗歌,整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求:读准字音,把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

(1)指名读古诗,集体正音。

①读准后鼻音:撑、艇、萍;指导“艇”字的写法及结构。②学习新词:浮萍,白莲,踪迹,理解词义,练习书写。(2)齐读古诗。

(3)学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。(一个小孩偷采白莲。)

3、学生再次自由读古诗。要求:边读边想诗句的意思,画出不理解的词句。

4、小组合作学习,弄懂诗意。

(1)学生结合前后句和插图,借助注释和工具书,自己理解诗句含义。(2)小组内逐句交流自己的理解,互相启发、补充。

5、集体交流,了解《池上》大意。(指名说自己对诗句的理解)

三、吟诗炼字,体会意境。

(一)前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。(1)怎样的荷塘,怎样的白莲?

(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面,唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。)

(2)小孩如何偷采白莲的?

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬,而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。③看图,指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。④朗读前两句,思考:你最欣赏其中哪个字?

(“偷”,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。)

⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

(二)后两行——景美童心纯

1、提问:小娃“偷采白莲”不会被发现吗?

2、学生默读后两行诗,谈理解。(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。

四、回归整体,拓展延伸。

1、学生带着理解,再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、表演故事。

五、布置作业,巩固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。板书设计:

池上

偷采 白莲回 景美引人 不解 浮萍开 童真童趣

第三篇:《池上》教学设计

池上 教学目标:

1、认识“首、踪、迹、浮、萍”五个生字,;会写“首、采、无、树”四个生字。

2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思,初知词语大意。

3、能正确朗读、背诵古诗。图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重、难点:

1、读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。教学过程:

一、设疑探究,激趣导入。

1、今天,我们学习12课《古诗两首》,认读“首”字,我想先考考大家,你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗?

这单元的课文都是围绕“夏天”这个主题。今天我们就来学习第一首诗:

出示课题:池上 并板书 理解课题:池塘里,荷花塘里。

设疑引入:只是描写美丽的荷花池吗?美丽的荷花池里有什么有趣的事呢?

二、初读古诗,指导朗读。

1、带着问题,我们来读诗吧。大家会读吗?

学生自由读,指名读。

2、正音,学习字形。

首、踪、迹、浮、萍

3、光会读正确还不算会读,还应该读出诗的节奏来。

听课文朗读。

《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢?大家读一读,可以用铅笔在诗上划“/”作记号。

诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,要注意声断气连,像老师这样,你们听——小娃/撑小艇/,偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/,浮萍/一道开/。

学生再次练习朗读。

4、这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗?老师想出一个办法,可以让你读诗有趣一些。你们看——

诗做动作读

5、这样读有趣一些吧?想一想,还可以用什么形式读诗?

师:刚才同学们说了好几种方式,非常好,但是都是一个人读的,可不可以采用两个人一起合作的方式呢?(学生两两组合,一人读一句。)也可以小组合作,一人读一句。

6、同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣,现在,你们就自由选择最喜欢的方式,把这这首诗都美美地读一读。

7、师小结:刚才同学们手舞之,足蹈之,摇头晃脑,你们觉得这样读诗读得有趣吗?那以后,你们也可以用多种形式,把诗读得有趣一些,让学古诗变得轻松有趣好不好?

三、走进文本,理解内涵。

1、这首诗我们都会读了是不是就可以了呢?

对,我们还要了解诗中写了什么。在充满生机的田野、乡间,让我们张开想像的翅膀,来到美丽的荷花池。孩子们除看到些什么?猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事呢?

下面就让我们走进文本。

2、介绍学习古诗的方法

首先:知诗人,解诗题。

介绍白居易。你还知道白居易写过那些诗吗?

3、学习古诗的方法

第二:抓字眼,明诗意。

你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗?(字典,工具书,插图,询问老师同学等)

同学们说得很好,那现在就用这些方法来学习词语,理解诗意。音乐中,小组合作交流,老师在教室内巡视。

4、抓字眼:

艇:比较轻便的船。诗中指的是小船。莲:莲蓬。解:知道、懂得。藏:隐藏。

浮萍:小池里的一种水草。一道:一条。指浮萍被小船分开后,一时难以合拢而留下的踪迹。

5、明诗意:

(1)请同学们读一读并想一想这句诗的意思:

小娃撑小艇,偷采白莲回。(出示白莲的图片)(2)交流感悟:怎样的荷塘,怎样的白莲?

小娃为什么要偷采白莲?

此刻你是小娃,心情怎样?(3)理解:不解藏踪迹,浮萍一道开。

(出示浮萍的图片)

(4)看着图片,连起来说说整首诗的意思。(配上音乐)

四、品诗情,绘美景。

1、再读诗。

《池上》这首诗简单明了,一读就懂,但仅仅懂得诗意还远远不够,因为一首诗一幅画,一首诗一段情,让我们来细细品读这些诗句,想象诗歌所描绘的画面,体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画,读了这首诗,如果让你来给诗配上一幅画,你会画上哪些景物?

(一个小孩,一条小船,还有白莲,一些浮萍。)

2、老师根据你们所说的景物,把这首诗改了改,(出示“ 娃撑艇

偷白莲

不解藏

一道开”),读一读,你有什么发现?

是呀,老师给诗减了一下肥,这就叫把诗读瘦了。字数少了,留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀,闭上眼睛„„

情景创设:(播放背景音乐——老师轻轻地描述:

一个夏日的清晨,几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空,初升的太阳明媚地照耀着大地,湖面吹来阵阵凉爽的清风,满池的荷花开的格外娇艳„„

3、同学们,这美丽的情景你们看到了吗?这是一池怎样的荷花?这个小娃娃又是怎样偷采白莲的?选择其中一个情景美美地写下来。

在音乐声中尽情想像,静静地描写。

4、同学们可以放下你手中的笔了,现在,我们来交流一下你所想象到的画面。

学生交流。

同学们你们真会想象,在你们的笔下,我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时,在你的眼前,你仿佛看到了一个怎样的小娃?

(天真无邪、调皮活泼)

5、如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹,你们还觉得他有这么可爱吗?

师:是呀,正因为他的天真无邪,才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊!你们喜欢这个孩子吗?那就带着你的喜爱之情,读这首诗。

生有感情地诵读《池上》

6、师:诗人用传神、凝练的词句,给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢?(喜爱之情)

7、师:白居易的诗向来追求“意求深,字求浅”的风格,整首诗虽如同大白话,但极富韵味,充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面,试背。

8、课前搜集其它描写儿童生活的诗,交流积累。

四、总结

今天,我们在美丽的夏季,在一望无际的碧绿的池塘边跟随着诗人白居易走进诗歌,走进童年,我们无限畅想,我们深切感悟,让我们永远保持一颗童真、童趣。

板书设计:

池上

偷采 白莲回

景美、引人

不解 浮萍开

童真、童心、童趣

《池上》教学反思之

在本课的教学中,体会诗人用词的精妙,体会诗歌描写的意境,是教学难点。为了突破这一难点,我利用多媒体教学课件,先出示前两行诗句,并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色,引导学生重读,进而体会娃娃的弱小、天真,然后再理解“偷”字,学生就自然明白不能理解为“偷窃”,而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时,引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后,紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动,引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读,悟出作者的情。通过小组合作,讨论交流,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说,理解上没什么大的困难,所以我在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景,联想到学过的古诗,如“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“江南可采莲,莲叶何田田”等。通过让学生想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况下,让学生根据简单而生动的画面,配上音乐,进行多种形式的朗读,使其对诗句的理解更透彻。

第四篇:池上教学设计

池上教学设计

教学实录:

一、积累引入,以旧带新。

(多媒体出示荷塘及荷花图片)

1、师:初夏时节,池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸,让人想起诗人杨万里的名作《小池》:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”,(学生情不自禁一起吟诵)

有的已经露出了绿色的莲蓬,又让我们想起《江南》:“江南可采莲,莲叶何田田。”

师相机介绍“采莲”:碧绿的莲蓬中有很多莲子,轻轻一剥,露出乳白色的连、莲肉,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,既好吃又好玩。

【反思:古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上,所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫,以旧带新,降低学习难度,提高学习兴趣。另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动,所以我在这里相机介绍“采莲”的含义,为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。】

2、师:今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事,它的题目就叫《池上》。(板书诗题:池上)理解题目含义。

3、出示古诗,了解作者

(1)学生交流自己了解的关于作者的资料。生:我们学过白居易的《草》,我想给大家背背。

【此时再也没有学生交流关于作者的资料,二年级的学生知识积累不多,所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。】

(2)教师补充介绍资料:白居易,字乐天,号香山居士。他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。

【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助,但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透,会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。】

二、初读诗歌,整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求:读准字音,把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

(1)个别读。在这首诗里有三个生字(古诗中红字显示),读一读这三个字,你发现了什么?(后鼻音)读准。(2)看看它们的字形,你又发现了什么?(都是形声字。提示:从字形上你能猜出大概意思吗?)

(“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。)(“艇”是舟字旁,它指小船,这种船很轻便。)

(“萍”是草字头,下面还有一个三点水,说明它是一种生活在水中的植物。)

【这三个字是本课较难并且很有特点的字,学生巧妙抓住字形,很好地掌握了生字并理解了字义。】(3)对浮萍还有更多的了解吗?

“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,看,这就是浮萍。(出示浮萍图片)

3、生字检测“生字魔方转转转”

大屏幕上的魔方随机转动,出现生字(偷、艇、撑、解、藏、浮萍),指名组词并领读。

【在课前设计时,我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点,所以想利用魔方游戏,一来可以巩固生字,二来也可以用游戏激发学生的学习兴趣,以更好的状态进入到下一阶段的学习。但实际课堂中此处花费了不少时间,造成课堂的前松后紧。在此处过多停留,反而弱化了古诗的吟诵效果。课后议课时,大家提到:古诗课中的生字怎么处理更恰当?我个人认为不能忽视生字教学,毕竟是吟诵的基础。但也要注意合理把握教学时间。】

(2)齐读古诗。师生合作读。

【用教师的读引领学生的读】

4、学生再次自由读古诗。小组合作学习,弄懂诗意。

(1)学生结合前后句,借助注释,自己理解诗句含义。

(2)小组内逐句交流自己的理解,互相启发、补充。

5、集体交流,了解《池上》大意。

(指名说自己对诗句的理解)

【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义,联系上下文理解古诗的意思。但学生因为年龄特点,不能很好地表达自己理解的意思。低年级的古诗课,要求学生能熟读成诵,大致理解意思就可以,不需要一字一句地去解读。所以我再上古诗课,不会让学生单纯地去借助注释谈自己对古诗的理解,而是让学生多读,说说自己大概感受到的就可以了。】

三、吟诗炼字,体会意境。

(一)前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。生:我仿佛看到一池的荷花非常美丽。

生:我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船,出来偷采莲蓬了。

……

3、相机品读:偷

(1)在我们的印象中,“偷”是不光彩的,人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢?

老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。

(出示:一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),)

你觉得这儿的“偷”该选哪一个?

生:瞒着别人、悄悄地。

(2)你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事,即使被大人发现了也不会责怪你? 学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。

【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧,意在让学生和诗中的小孩产生共鸣,体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。】(3)猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?

生1:他怕别人发现,所以很紧张。

生2:我觉得小娃会很高兴、很快乐,因为他有莲子吃了。(4)那你觉得这是一个怎样的小孩? 生:很可爱。生:很调皮。……

【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里,使作者情,学生情,诗中情水乳交融,激发共鸣。】

4、这个小孩偷采莲蓬,真的没有被发现吗?

5、学生默读后两行诗,谈理解。

(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)

6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。

个别读,齐读。7.猜诗人:

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?猜,他是谁?(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?(窥视、偷笑)

(3)我来采访一下:请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?(这小孩好玩,可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。)8.悟情感:

(1)这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢。(白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。)

(2)(板书“喜爱”)让我们带着这份情、这份趣来读一读。生个别读、齐读整首诗。

【通过让学生读诗句,想象画面,在读中理解,读中入境,读中悟情。】

四、回归整体,拓展延伸。

1、学生带着理解,再次练习有感情地朗读这首诗。

2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。

瞧,春天去放风筝——(生背)《村居》

夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》

秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》

冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》

自己读读,你喜欢哪句诗中的孩童?你又读出了一幅怎样的画面呢?课后,挑选你最喜欢的一句诗,用彩笔画出诗句描绘的画面,然后给画面配上诗句,让诗画合一。佳作将在分享园中展出。

【课标要求低学段的学生要能“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)”课后补充的这四首关于春夏秋冬四个不同季节儿童生活的古诗中,《村居》《所见》是一年级学过的,意在巩固。而《夜书所见》《稚子弄冰》是新拓展补充的,意在通过的不同古诗,增加学生学古诗的兴趣和语言积累。】

附:

池 上

唐 白居易

小娃撑小艇,偷采白莲回。

不解藏踪迹,浮萍一道开。

师:同学们,今天是我们第一次在一起上课,能告诉我你们是四几班的同学吗?

生:我们是四(2)班的。

师:和老师一起上课开心吗?

生:开心。

师:告诉我你们的语文老师是谁?

生:许老师。

师:听你们语文老师说咱们班的同学有两大特点,你们看对不对,一是特别爱听故事,二是爱动脑筋,机灵、聪明。

生:对!

师:其实,在唐朝就有一位诗人在7岁时就能写出一首脍炙人口、流传千古,大人小孩都很喜欢的诗,你们会背吗?

生:齐背《鹅》。

师:唐朝还有一位诗人,他叫白居易,他也是天资聪颖,十几岁时就写了一首经久不衰的诗,这首诗就是我们读过的《草》,让我们一起来背诵。

生:齐背《草》

师:这首诗中还有一个故事,你们想不想听?

生:(大声地)想。

师:据说白居易16岁时就到京城长安去赶考,考试之前他先去拜访当时已名闻天下的大诗人顾况。顾况一看是个孩子,再一看他的名字:白居易,他想一个孩子再有本领要想在京城有个立足之地,一定很难,于是发出这样的感叹:长安米贵,居恐不易。意思是说要想在生存下去,没有真本领可不行。这时,白居易不慌不忙递上这首诗,顾况一看,拍案叫绝,说:“哎呀!真了不起,这个孩子绝非等闲之辈,小小年纪竟能写出这样的诗句,尤其是其中的两句更是让人叹为观止:“野火烧不尽,春风吹又生。”这孩子他日必成大器。于是顾况对白居易说:“长安米再贵,你居住下来一点也不难呀!”后来,在顾况的极力推荐下,白居易更加勤奋、刻苦,终于成了继李白、杜甫之后唐朝又一位伟大的诗人。故事好听吗? 生:(大声地)好听!

师:今天,我们大家再来共同学习一首诗,名字叫《池上》,师板书

1、写古诗:

师:请同学们拿出作业纸,跟老师一起来抄写这首诗。在抄写之前,老师提三点要求,一是要看着黑板抄写;二是要注意坐姿和握笔的姿势;三是要把字写端正,把字写在格子中央。

师:工工整整地抄写古诗。

生:认认真真地抄写古诗。

师:写完后巡视,检查学生抄写情况。

师:同学们都写完了,哪位同学愿意把自己写的诗展示给大家看?

生:(有三名学生拿着作品自告奋勇走上讲台)

师:(一一作点评)第一位同学的字写的比较工整,如果把标点符号再写上去就更好了。再看第二位同学的,字写得很漂亮,不过老师还要提醒你,字要写在格子中央,上下左右要对齐。再看第三位同学的,呀!写得不错!真漂亮!告诉老师,你叫什么名字?

生:我叫陈文元。

师:掌声送给陈文元。

生:鼓掌。

2、读古诗:

师:同学们,诗抄完了,接下来咱们该好好地读读这首诗了。请同学们拿着自己抄写的诗,认真地、大声地读上几遍,自己读自己的。

生:自由放声朗读古诗。

师:读好了吗?谁愿意站起来读给大家听?(师指名朗读并作简要评价)

师:不知同学们注意到没有,在这首诗里有三个生字。请你们用笔标出来。

生:在诗中圈生字。

师:读读这三个生字,你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点?

生:(稍作思考后齐说)都是后鼻音。

师:谁来读读这三个字?(师指名读,范读,再指名读)

师:这三个生字从字形上也能看出其大概意思,你能看出来吗?

生1:“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。

生2:“艇”是舟字旁,它指小船。

生3:“萍”是草字头,说明它是一种植物。

师:对它还有更多的了解吗?

生:感到茫然……

师:“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,请看图片(师出示浮萍图片)

师:理解了生字,诗就会读的更好,谁再来读诗?

生:个别朗读。

3、讲故事:

师:诗你们是读熟了,可诗中藏着的一个故事,你们读出来吗?(圈出“藏”字)轻声读读古诗,想想诗中藏着一个什么故事呢?同座位同学可相互说说。

生:读诗、相互说故事。

师:谁来把诗中藏着的故事说给大家听?

生:有一个小孩撑着小船去偷采白莲,可是他不知道怎样藏踪迹,水上的浮萍被船冲开了。

师:你知道诗中的小孩偷采的是什么?

生:白莲。

师:白莲你见过吗?

生:见过,就是白色的莲花。

师:是吗?偷采的是莲花吗?谁有不同的意见?

生:白莲就是白色的莲子。因为莲子好吃,所以小娃才去偷采。

师:雪白的荷花,碧绿的莲蓬,轻轻一剥,露出乳白色的莲子,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,(出示莲蓬图片)老师小时候很少有水果吃,夏天就经常去采莲蓬,吃莲子。谁再来说故事?

生:一个小娃撑着一支小船,去偷偷地采白莲,可是他不知道隐藏偷采的踪迹,水上的浮萍被小船冲开了一条水路。

师:你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词?

生:不解。

师:那“解”是什么意思呢?

生:不知道。

师:是吗?再想一想。

生:知道的意思。

师:(板书知道)我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗:儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜”,这里的“解”是什么意思?

生:知道。

师:是啊!咱们学习可要注意前后知识的联系。谁再来说诗中的故事?

生:夏天的午后,有一个小娃撑着一支小船,去荷花池里偷采白莲,他不知道怎样隐藏自己的踪迹,水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。

师:同学们,这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了,这和诗的作者白居易有关。(在诗题下方板书:白居易)想听故事吗?

生:想听。

师:白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂,老少能读,连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天,白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去对诗进行了认真的修改,改好之后又去读给她听,可老婆婆还是没能听懂,白居易又回去反复地改,直到老婆婆听懂了,他才满意。可见,好诗是改出来的,先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。

4、想画面:

师:同学们真能干,能读出诗中藏着的故事,其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛,用你的心来听老师读这首诗,你一定能听出诗中的画面。(师配乐朗诵)

生:闭着眼睛,静听。

师:(朗诵完毕,给学生足够的时间想象)刚才,你仿佛看到了一幅怎样的画面?

生1:我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。

生2:我看到池上的浮萍开了一道口子,可是小娃不知道。

师:“偷”是不光彩的,也是为人所不齿的。对有偷窃行为的人人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗?

生:不讨厌,还比较可爱。

师:为什么不讨厌?

生:因为他是偷偷地去采白莲,他没让人知道。

师:老师课前查了字典,“偷”大体有三种义项,同学们请看屏幕,一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),你觉得这儿的“偷”该选哪种义项?

生:(异口同声地)瞒着别人、悄悄地。

师:猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?

生1:他怕别人发现,所以很紧张。

生2:我觉得小娃会很高兴,因为他有莲子吃了。

生3:我觉得小娃很快乐。

师:体会得真好!来,带着你的体会读这两句。

生:有感情地读诗句。

师:同学们,刚才你们在诗中读出了什么?

生1:读出了高兴。

生2:读出了紧张。

生3:读出了小娃的可爱。

生4:读出了小娃的有趣。

师:适时板书“可爱”“有趣”

师:更可爱的还在后头,读读看后两句,体会体会。

生:自读诗句,体会。

师:小娃偷采白莲,他想不想让别人知道?

生:不想。

师:事实上别人有没有发现?是怎么发现的?

生1:发现了。

生2:浮萍一道开,看到浮萍被冲开了,就知道了。

师:小娃知道自己被发现吗?

生:不知道。

师:多有趣、多可爱的孩子!自己已被别人发现,还不知道,还在偷着乐。你们有过这样的经历吗?谁来说说。

生1:放暑假的时候,妈妈规定每天只能吃一支雪糕,有时我乘妈妈不注意就多吃一两支,自以为妈妈不知道,其实妈妈早就知道了。

师:你妈妈是怎么知道的?

生1:因为我嘴巴上还留着奶油呢!

生:(哄堂大笑)

师:妈妈责怪你吗?

生1:没有。

师:知道是为什么吗?因为你就和诗里的小娃一样——可爱,妈妈怎么会责怪你呢?自己瞒着大人做的事,被别人发现,自己还不知道,还在偷着乐,这就是天真,这就是童趣。让我们好好读读这两句。

生:个别读,齐读。

5、猜诗人:

师:同学们,诗中不仅藏着一个故事、一幅画面,还藏着一个人呢?你猜他是谁?

生:白居易。

师:你猜白居易此时正在岸边干什么?

生1:他在窥视。

生2:他在偷笑。

生3:他在偷看。

师:我来采访一下:请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?

生1:这小孩好玩,可爱。

生2:白居易太喜欢这个孩子了,看着这个孩子想起了自己的童年。

生3:看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。

6、悟情感:

师:老师听出来了,这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢?

生1:白居易对孩子的喜爱之情。

生2:还有白居易的那种童真。

师:(板书“喜爱”)让我们闭上眼睛,想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》,配乐读这首诗。

生:个别读、齐读。(配乐:古筝曲)

7、重拓展:

师:类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多,请看大屏幕(出示古诗句:儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。

儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

儿童相见不相识,笑问客从何处来?

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。)

读读这些诗句,选自己喜欢的多读几遍。并想想诗中的孩子在干什么?

生:自由读诗句。

师:谁来读?

生1:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。这里的孩子在放风筝。

师:你们放过风筝吗?有趣吗?带着你们的体会读这句诗。

生:(齐读)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

师:谁来接着读?

生2:儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。这儿的孩子在捉黄蝶。

师:孩子们捉住黄蝶吗?

生2:没有。

师:为什么?

生2:飞入菜花无处寻。到处都是黄乎乎的油菜花,黄蝶飞进去就很难找到了。

师:多有意境啊!一起来读读这句。

生:(齐读)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。

师:你喜欢读哪句?

生3:童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。这句里孩子在学着大人们种瓜呢。

生4:路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。

生5:儿童相见不相识,笑问客从何处来?

师:在古诗百花园中,描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花,是一份弥足珍贵的文学遗产。童心不泯的诗人热爱孩子,喜欢和孩子交往,希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆,体味人生的天伦乐趣。因此,凡是孩子们在生活中的一言一行,一个天真调皮的神态,一个滑稽好奇的动作,诗人无不怀着浓厚的兴趣,加以精心捕捉和描绘。让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。

生:(齐读)儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。

儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

儿童相见不相识,笑问客从何处来?

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。

师:这节课就上到这,下课

第五篇:池上教学设计

《池上》教学设计

教学目标:

1、能认识“浮、萍、踪、迹“四个新字、正确书写“首”和“采”两个生字。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2能正确、流利地朗读古诗《池上》并会背诵。

3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹“等词语的意思。初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真和顽皮。教学重难点:

1、能正确、流利地朗读古诗《池上》并会背诵。

2、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹“等词语的意思。初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真和顽皮。

教学过程:

一、揭题导入

1、同学们,这节课我们就来学习刚才胡雯靖同学讲的“那个小孩偷采白莲的小故事”的古诗。板书课题

12、《古诗两首》,齐读课题。

(1)知道“首”是表示数量的量词、还可以说“一首歌”“、“二首曲子”等。(2)课题中的古诗“二首”指的是哪两首?(《池上》)和《小池》)(3)教师范读

2、随文识字“首” 教师范写。强调书写难点。(首:点、撇短而小,第三笔是长横。”自”的中间两条短横不能碰到右边的竖)。学生描红,练写。(3、这节课我们就先来学习第一首古诗《池上》。

板书“池上.”

二、初读古诗,感受节奏

1、初读要求:(1)自由大声朗读,读准字音、读通诗句。(2)同桌互读,互相正音。

2.教师逐句检查朗读,随机出示课件认读“踪迹”“浮萍”,并正音。

(1)以“撑”字带词,加上动作,读好词组“撑小艇” 一一以词带句,正确朗读诗句“小娃撑小艇”。

2、(2)课件认读“踪迹一藏踪迹”,“踪”读好平舌一一以词带句,正确朗读诗句“不解藏踪迹”。人或动物走过留下的脚印就是踪迹。

(3)课件认读“浮萍”,结合浮萍的图片,借助形声字形旁表意的特点识记: 浮萍是漂浮在水面的一种水草,因此浮是三点水,萍是草字头。以词带句,正确朗读“浮萍一道开”。3.把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。4.全班齐读,读出诗的节奏。

三、图文结合、初知大意

1、课件出示“小娃撑小艇”和“浮萍一道开”的图片,让学生在诗中找到相应的诗句读一读,并说说的理由。

2、学习“小娃撑小艇,偷采白莲回”

(1)边做动作边读诗,理解和识记“采”。随文识字“采”。教师范写,强调书写难点(爪字头的撇是横撇,注意三个点笔画的方向)。学生练写,教师巡视指导。师生互评、生生互评。

(2)采:看老师演示动作、结合字形知道‘采’ 字的“爪字头”代表“手”,采表示用手采摘树木上的果子。(3)请同学们当小娃来演一演采白莲的动作,感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。

3、学习诗句“不解藏踪迹,浮萍一道开” 诗画对应,教学“踪迹”。

(1)在图中找找小娃留下的踪迹,理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。(2)出示《雪地里的小画家》插图,大家说说这都是谁留下的踪迹。练习说话:一一是一一留下的踪迹。

4、通过师生对读、同桌对读、全班齐读等多种形式朗读整首诗。

四、通读积累: 1.看图片背古诗。

2、通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。(1)调皮的词语宝宝把踪迹藏起来了,你能背吗? 小娃撑(),偷采()回。不解藏(),浮萍()开。(2)又有一些词语宝宝不见了,谁还能背背?

()撑(),()采()。()藏(),()开。

3、看动画配乐背古诗

板书设计: 池上 偷采白莲回 童真 浮萍一道开 童趣

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