第一篇：池上教学设计
《池上》教学设计
设计理念：
《池上》是苏教版四年级下册《古诗两首》中的第一首，是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗，我力求体现“以读促悟”的教学理念，通过不同层次、多种形式的朗读，引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起，使学生能“读出意、读出形、读出味、读出神”，并最终达到诗境、语境与心境的巧妙融和。
教学目标：
1援能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2援学会诗中的生字“撑、艇、萍”；理解“偷、不解、浮萍、一道开”等词语的意思。
3援理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美，体会作者的情感。
教学过程：
一、诵诗激情，导入新课
1.在中华民族悠久的历史长河中，有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒，那就是古典诗词。那么，在课内或者课外，你们都积累了哪些古诗词呢？谁来为大家背一首？（指名背、评价。）
2.背着背着，我们的脑海中不禁浮现出这样一些闪光的名字（出示：李白、杜甫、孟浩然、杜牧等）。今天这节课，我们就要走近一个人（出示：白居易），去品读他的一首诗。3.谁先来说说，通过课前的预习，你对他有了哪些了解呢？（生交流；师出示相关资料。）
【该部分设计意图：上课伊始，从学生日常积累的古诗入手，激发学生读诗、诵诗的热情，同时自然而然地引出《池上》这首诗的作者，在交流与分享中，使得学生对诗人有了初步的了解，也为学习本诗奠定了良好的基调。】
二、读诗解题，想象画面
1.（板书：池上）池上到底是指哪里呢？（荷花池里）看着画面，想象着荷花池里那美好的景色，把课题美美地读一读。
2.打开课文，读一读这首诗。自由读，反复读，要读得字正腔圆。【设计意图：给予学生充分的初读的时间，让学生读通读顺，读得字正腔圆，这是智读的开始。“书不读熟不开讲”。有充分的自读做保证，学生的思考、讨论和交流才可能更加深入。】
3.刚才，同学们读得很专心、很投入。读书要的就是这样一种状态！现在，谁来读读这首诗？（指名读）
4.在这首诗中，有3个生字，他们都读准了吗？（用红色突显生字及拼音，指名读准后鼻音。）
5.学写生字。教师指导：“撑”，做做撑的动作来记忆字形。“艇”，要特别注意它的笔顺。“萍”，它是一种草本植物，生长在水中。右下的“平”表示它的读音。这个字要特别注意它的结构。生交流。师范写，生描红。
【设计意图：引导学生在读准的基础上，仔细观察生字的字形，用做动作、联系字义等方法帮助识记生字，可以使学生学得更生动、更灵活、更扎实。】
6.现在，我们把生字送回到诗中，再来读读这首诗。这一次，我们不但要字正腔圆地读，还要争取读出诗的节奏。（指导学生划分节奏）
7.有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有味道。现在，老师和你们配合着来读，老师读第一句，你们读第二句„„（再交换过来读）我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏、味道。（生齐读）
【设计意图：“停顿是诗歌的灵魂”，恰当地停顿可以将诗歌读得更有味道。因此，在再读的环节中，通过划分节奏和师生合作诵读的形式，帮助学生把握诗歌的节奏。同时发挥教师的示范作用，使学生在倾听与模仿中调整语调、语速、轻重、延音，从而潜移默化地受到语感的熏陶。】
8.读着，读着，我们的脑海中不禁浮现出一幅画面。这画面上有什么，谁能用一句话说说？（小娃撑着小艇去采白莲）（指名再读这首诗，读出它的画面感）读着，读着，这个小娃的形象也丰满和清晰起来。你读出了这是一个怎样的小娃？（天真、活泼、可爱、顽皮）
三、巧读慢悟，体味童真
1.天真、活泼、顽皮、可爱，几乎是所有儿童共同的特征。那诗人又是怎样用他的笔为我们勾勒和描摹儿童的形象的呢？请同学们细细研读这首诗，用笔圈画出你认为最能表现小娃顽皮可爱的一个字或者一个词，然后在小组内和你的同伴交流研读的体会。（学生自主学习，合作交流。）
【设计意图：意象是诗歌的关键。抓住那些牵一发而动全身的字或者词，引导学生去揣摩品味，常常可以帮助学生把语言符号转化成鲜活的形象，得“意”而悟“言”，获得语言与思维的同步发展。】
2.全班交流。预设一：“偷”
“偷”在词典中的解释有：淤私下里拿走别人的东西，据为己有。于瞒着人。盂抽出（时间）。榆只顾眼前。在这里，你觉得选用哪种解释呢？
你小时候有没有瞒着大人偷偷做过什么事呢？（生交流）此时，若你就是那个偷采白莲的小娃，你心里会怎么想，又会有怎样的动作和神情呢？（学生想象说话）
带着这样的感受读读这一句，读出那种天真无邪。
【设计意图：生活是学生语文学习的源泉。引导学生联系自己的生活实际进行交流，既可以加深学生对文本的感悟，又能使他们移情体验，与诗中的儿童产生情感共鸣，达到诗境与语境相互融合的效果。】
预设二：“不解”
“不解”是什么意思呢？（不知道，不懂得）是谁暴露了他的行踪呢？（浮萍）你是怎么知道的呢？“一道开”，就是浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。做做“浮萍一道开”的动作。
小娃因为纯真的童心，不懂得藏匿行踪，让船冲开浮萍，在池面上划出了一道水路。这是多美的景色啊！谁能读出这种美？
小结：你们看，这一个“偷采”，一个“不解”，把儿童特有的那种天真、那种情趣，展现得淋漓尽致。
3.让我们闭上眼睛想象展现在我们面前的那充满童趣的《池上》吧！（师配乐范读）
4.孩子们，愿意像诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐。（再指名背、齐背）
【设计意图：这部分的设计以“情”为纽带，以“读”为主线，以“品”为核心，引导学生紧扣“偷采”“不解”等词语，边读边思，边思边悟，潜心品读，会文悟情，最终达到与诗人的情感共鸣、精神相遇。】
5.诗人用凝练的语言为我
们展示了一幅优美而又生动的画面。其实，我们也可以结合诗句和插图中描绘的内容，把它写成一个有趣的故事。也许，故事的开头就是这样的——（出示：一个夏日的午后，大人们都午睡了，荷塘里飘来阵阵清香„„）
学生小组合作编故事，然后全班交流。【设计意图：创设一个假
想的生活情境，引导学生结合诗句、放飞想象编创故事，把诗人凝练的语言转化成一个生动而有趣的故事，既填补了诗中的空白，又锤炼了学生的表达。】
6.此情此景，让诗人白居易陶醉了，也让我们陶醉了。其实，和着诗歌的韵律，我们还可以把这首诗唱出来。还记得课前咱们唱过的一首歌——《春晓》吗？那也是一首五言绝句，我们就可以用那种旋律来唱。咱们试试？
四、拓展延伸，积累迁移
1.在咱们中国的古典诗词中，还有许多描写儿童的诗句，大家看!（出示诗句，齐读。）
2.是儿童给了诗人无尽的灵感。下一节课，我们继续学习《古诗两首》中的第二首诗《小儿垂钓》，去感受诗中传递给我们的童真、童趣。
【设计意图：通过诵读其他描写儿童的古诗，让学生进一步感受到儿童带给人们的美好感受。同时迁移运用本课的学习方法去品读其他的相关诗句，将课内与课外、一首诗与多首诗链接在了一起。】
第二篇：《池上》教学设计
《池上》教学设计
洪上学校 赵芬芳
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗《池上》，背诵古诗。
2、学会七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学难点：
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐。
2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、积累引入，以旧带新。
1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？
2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，题目是《池上》。（板书诗题：池上）
理解题目含义。
4、简介作者白居易。
（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。（2）教师补充。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。
①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。（2）齐读古诗。
（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）
3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
4、小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
（2）小孩如何偷采白莲的？
①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3、表演故事。
五、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文。
2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。板书设计：
池上
偷采 白莲回 景美引人 不解 浮萍开 童真童趣
第三篇：《池上》教学设计
池上 教学目标：
1、认识“首、踪、迹、浮、萍”五个生字，；会写“首、采、无、树”四个生字。
2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知词语大意。
3、能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重、难点：
1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学过程：
一、设疑探究，激趣导入。
1、今天，我们学习12课《古诗两首》，认读“首”字，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？
这单元的课文都是围绕“夏天”这个主题。今天我们就来学习第一首诗：
出示课题：池上 并板书 理解课题：池塘里，荷花塘里。
设疑引入：只是描写美丽的荷花池吗？美丽的荷花池里有什么有趣的事呢？
二、初读古诗，指导朗读。
1、带着问题，我们来读诗吧。大家会读吗？
学生自由读，指名读。
2、正音，学习字形。
首、踪、迹、浮、萍
3、光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。
听课文朗读。
《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。
诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。
学生再次练习朗读。
4、这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看——
诗做动作读
5、这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？
师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？（学生两两组合，一人读一句。）也可以小组合作，一人读一句。
6、同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。
7、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？
三、走进文本，理解内涵。
1、这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？
对，我们还要了解诗中写了什么。在充满生机的田野、乡间，让我们张开想像的翅膀，来到美丽的荷花池。孩子们除看到些什么？猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事呢？
下面就让我们走进文本。
2、介绍学习古诗的方法
首先：知诗人，解诗题。
介绍白居易。你还知道白居易写过那些诗吗？
3、学习古诗的方法
第二：抓字眼，明诗意。
你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）
同学们说得很好，那现在就用这些方法来学习词语，理解诗意。音乐中，小组合作交流，老师在教室内巡视。
4、抓字眼：
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。莲：莲蓬。解：知道、懂得。藏：隐藏。
浮萍：小池里的一种水草。一道：一条。指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。
5、明诗意：
（1）请同学们读一读并想一想这句诗的意思：
小娃撑小艇，偷采白莲回。（出示白莲的图片）（2）交流感悟：怎样的荷塘，怎样的白莲？
小娃为什么要偷采白莲？
此刻你是小娃，心情怎样？（3）理解：不解藏踪迹，浮萍一道开。
（出示浮萍的图片）
（4）看着图片，连起来说说整首诗的意思。（配上音乐）
四、品诗情，绘美景。
1、再读诗。
《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？
(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)
2、老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇
偷白莲
不解藏
一道开”），读一读，你有什么发现？
是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛„„
情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：
一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳„„
3、同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。
在音乐声中尽情想像，静静地描写。
4、同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。
学生交流。
同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？
（天真无邪、调皮活泼）
5、如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？
师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。
生有感情地诵读《池上》
6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）
7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。
8、课前搜集其它描写儿童生活的诗，交流积累。
四、总结
今天，我们在美丽的夏季，在一望无际的碧绿的池塘边跟随着诗人白居易走进诗歌，走进童年，我们无限畅想，我们深切感悟，让我们永远保持一颗童真、童趣。
板书设计：
池上
偷采 白莲回
景美、引人
不解 浮萍开
童真、童心、童趣
《池上》教学反思之
在本课的教学中，体会诗人用词的精妙，体会诗歌描写的意境，是教学难点。为了突破这一难点，我利用多媒体教学课件，先出示前两行诗句，并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色，引导学生重读，进而体会娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，学生就自然明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时，引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后，紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。
这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，联想到学过的古诗，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“江南可采莲，莲叶何田田”等。通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，进行多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。
第四篇：池上教学设计
池上教学设计
教学实录：
一、积累引入，以旧带新。
（多媒体出示荷塘及荷花图片)
1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”，（学生情不自禁一起吟诵）
有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”
师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。
【反思：古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上，所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动，所以我在这里相机介绍“采莲”的含义，为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。】
2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。
3、出示古诗，了解作者
（1）学生交流自己了解的关于作者的资料。生：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。
【此时再也没有学生交流关于作者的资料，二年级的学生知识积累不多，所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。】
（2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助，但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透，会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。】
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）个别读。在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。（2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。提示：从字形上你能猜出大概意思吗？）
（“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。）（“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。）
（“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。）
【这三个字是本课较难并且很有特点的字，学生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字义。】（3）对浮萍还有更多的了解吗？
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。（出示浮萍图片）
3、生字检测“生字魔方转转转”
大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。
【在课前设计时，我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点，所以想利用魔方游戏，一来可以巩固生字，二来也可以用游戏激发学生的学习兴趣，以更好的状态进入到下一阶段的学习。但实际课堂中此处花费了不少时间，造成课堂的前松后紧。在此处过多停留，反而弱化了古诗的吟诵效果。课后议课时，大家提到：古诗课中的生字怎么处理更恰当？我个人认为不能忽视生字教学，毕竟是吟诵的基础。但也要注意合理把握教学时间。】
（2）齐读古诗。师生合作读。
【用教师的读引领学生的读】
4、学生再次自由读古诗。小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。
（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。
（指名说自己对诗句的理解）
【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义，联系上下文理解古诗的意思。但学生因为年龄特点，不能很好地表达自己理解的意思。低年级的古诗课，要求学生能熟读成诵，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解读。所以我再上古诗课，不会让学生单纯地去借助注释谈自己对古诗的理解，而是让学生多读，说说自己大概感受到的就可以了。】
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。生：我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。
……
3、相机品读：偷
（1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢？
老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。
（出示：一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），）
你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
生：瞒着别人、悄悄地。
（2）你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？ 学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。
【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小孩产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。】（3）猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。（4）那你觉得这是一个怎样的小孩？ 生：很可爱。生：很调皮。……
【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。】
4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？
5、学生默读后两行诗，谈理解。
（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
个别读，齐读。7．猜诗人：
（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？猜，他是谁？（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑）
（3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？（这小孩好玩，可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。）8.悟情感：
（1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。（白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。）
（2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。生个别读、齐读整首诗。
【通过让学生读诗句，想象画面，在读中理解，读中入境，读中悟情。】
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。
瞧，春天去放风筝——(生背)《村居》
夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》
秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》
冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》
自己读读，你喜欢哪句诗中的孩童？你又读出了一幅怎样的画面呢？课后，挑选你最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。佳作将在分享园中展出。
【课标要求低学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”课后补充的这四首关于春夏秋冬四个不同季节儿童生活的古诗中，《村居》《所见》是一年级学过的，意在巩固。而《夜书所见》《稚子弄冰》是新拓展补充的，意在通过的不同古诗，增加学生学古诗的兴趣和语言积累。】
附：
池 上
唐 白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
师：同学们，今天是我们第一次在一起上课，能告诉我你们是四几班的同学吗？
生：我们是四（2）班的。
师：和老师一起上课开心吗？
生：开心。
师：告诉我你们的语文老师是谁？
生：许老师。
师：听你们语文老师说咱们班的同学有两大特点，你们看对不对，一是特别爱听故事，二是爱动脑筋，机灵、聪明。
生：对！
师：其实，在唐朝就有一位诗人在7岁时就能写出一首脍炙人口、流传千古，大人小孩都很喜欢的诗，你们会背吗？
生：齐背《鹅》。
师：唐朝还有一位诗人，他叫白居易，他也是天资聪颖，十几岁时就写了一首经久不衰的诗，这首诗就是我们读过的《草》，让我们一起来背诵。
生：齐背《草》
师：这首诗中还有一个故事，你们想不想听？
生：（大声地）想。
师：据说白居易16岁时就到京城长安去赶考，考试之前他先去拜访当时已名闻天下的大诗人顾况。顾况一看是个孩子，再一看他的名字：白居易，他想一个孩子再有本领要想在京城有个立足之地，一定很难，于是发出这样的感叹：长安米贵，居恐不易。意思是说要想在生存下去，没有真本领可不行。这时，白居易不慌不忙递上这首诗，顾况一看，拍案叫绝，说：“哎呀！真了不起，这个孩子绝非等闲之辈，小小年纪竟能写出这样的诗句，尤其是其中的两句更是让人叹为观止：“野火烧不尽，春风吹又生。”这孩子他日必成大器。于是顾况对白居易说：“长安米再贵，你居住下来一点也不难呀！”后来，在顾况的极力推荐下，白居易更加勤奋、刻苦，终于成了继李白、杜甫之后唐朝又一位伟大的诗人。故事好听吗? 生：（大声地）好听！
师：今天，我们大家再来共同学习一首诗，名字叫《池上》，师板书
1、写古诗：
师：请同学们拿出作业纸，跟老师一起来抄写这首诗。在抄写之前，老师提三点要求，一是要看着黑板抄写；二是要注意坐姿和握笔的姿势；三是要把字写端正，把字写在格子中央。
师：工工整整地抄写古诗。
生：认认真真地抄写古诗。
师：写完后巡视，检查学生抄写情况。
师：同学们都写完了，哪位同学愿意把自己写的诗展示给大家看？
生：（有三名学生拿着作品自告奋勇走上讲台）
师：（一一作点评）第一位同学的字写的比较工整，如果把标点符号再写上去就更好了。再看第二位同学的，字写得很漂亮，不过老师还要提醒你，字要写在格子中央，上下左右要对齐。再看第三位同学的，呀！写得不错！真漂亮！告诉老师，你叫什么名字？
生：我叫陈文元。
师：掌声送给陈文元。
生：鼓掌。
2、读古诗：
师：同学们，诗抄完了，接下来咱们该好好地读读这首诗了。请同学们拿着自己抄写的诗，认真地、大声地读上几遍，自己读自己的。
生：自由放声朗读古诗。
师：读好了吗？谁愿意站起来读给大家听？（师指名朗读并作简要评价）
师：不知同学们注意到没有，在这首诗里有三个生字。请你们用笔标出来。
生：在诗中圈生字。
师：读读这三个生字，你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点？
生：（稍作思考后齐说）都是后鼻音。
师：谁来读读这三个字？（师指名读，范读，再指名读）
师：这三个生字从字形上也能看出其大概意思，你能看出来吗？
生1：“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。
生2：“艇”是舟字旁，它指小船。
生3：“萍”是草字头，说明它是一种植物。
师：对它还有更多的了解吗？
生：感到茫然……
师：“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，请看图片（师出示浮萍图片）
师：理解了生字，诗就会读的更好，谁再来读诗？
生：个别朗读。
3、讲故事：
师：诗你们是读熟了，可诗中藏着的一个故事，你们读出来吗？（圈出“藏”字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事呢？同座位同学可相互说说。
生：读诗、相互说故事。
师：谁来把诗中藏着的故事说给大家听？
生：有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。
师：你知道诗中的小孩偷采的是什么？
生：白莲。
师：白莲你见过吗？
生：见过，就是白色的莲花。
师：是吗？偷采的是莲花吗？谁有不同的意见？
生：白莲就是白色的莲子。因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。
师：雪白的荷花，碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，（出示莲蓬图片）老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬，吃莲子。谁再来说故事？
生：一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师：你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词？
生：不解。
师：那“解”是什么意思呢?
生：不知道。
师：是吗？再想一想。
生：知道的意思。
师：（板书知道）我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？
生：知道。
师：是啊！咱们学习可要注意前后知识的联系。谁再来说诗中的故事?
生：夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师：同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。（在诗题下方板书：白居易）想听故事吗？
生：想听。
师：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面：
师：同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗，你一定能听出诗中的画面。（师配乐朗诵）
生：闭着眼睛，静听。
师：（朗诵完毕，给学生足够的时间想象）刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
生1：我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2：我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。
师：“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。对有偷窃行为的人人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗？
生：不讨厌，还比较可爱。
师：为什么不讨厌？
生：因为他是偷偷地去采白莲，他没让人知道。
师：老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？
生：（异口同声地）瞒着别人、悄悄地。
师：猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。
生3：我觉得小娃很快乐。
师：体会得真好！来，带着你的体会读这两句。
生：有感情地读诗句。
师：同学们，刚才你们在诗中读出了什么？
生1:读出了高兴。
生2：读出了紧张。
生3：读出了小娃的可爱。
生4：读出了小娃的有趣。
师：适时板书“可爱”“有趣”
师:更可爱的还在后头，读读看后两句，体会体会。
生：自读诗句，体会。
师：小娃偷采白莲，他想不想让别人知道？
生：不想。
师：事实上别人有没有发现？是怎么发现的？
生1：发现了。
生2：浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。
师：小娃知道自己被发现吗？
生:不知道。
师：多有趣、多可爱的孩子！自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。
生1：放暑假的时候，妈妈规定每天只能吃一支雪糕，有时我乘妈妈不注意就多吃一两支，自以为妈妈不知道，其实妈妈早就知道了。
师：你妈妈是怎么知道的？
生1：因为我嘴巴上还留着奶油呢！
生：（哄堂大笑）
师：妈妈责怪你吗？
生1：没有。
师：知道是为什么吗？因为你就和诗里的小娃一样——可爱，妈妈怎么会责怪你呢？自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们好好读读这两句。
生：个别读，齐读。
5、猜诗人：
师：同学们，诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢？你猜他是谁？
生：白居易。
师：你猜白居易此时正在岸边干什么？
生1：他在窥视。
生2：他在偷笑。
生3：他在偷看。
师：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
生1：这小孩好玩，可爱。
生2：白居易太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。
生3：看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
6、悟情感：
师：老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢？
生1：白居易对孩子的喜爱之情。
生2：还有白居易的那种童真。
师：（板书“喜爱”）让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐读这首诗。
生：个别读、齐读。（配乐：古筝曲）
7、重拓展：
师：类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，请看大屏幕（出示古诗句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。）
读读这些诗句，选自己喜欢的多读几遍。并想想诗中的孩子在干什么？
生：自由读诗句。
师：谁来读?
生1：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这里的孩子在放风筝。
师：你们放过风筝吗？有趣吗？带着你们的体会读这句诗。
生：（齐读）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：谁来接着读？
生2：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这儿的孩子在捉黄蝶。
师：孩子们捉住黄蝶吗？
生2：没有。
师：为什么？
生2：飞入菜花无处寻。到处都是黄乎乎的油菜花，黄蝶飞进去就很难找到了。
师：多有意境啊！一起来读读这句。
生：（齐读）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
师：你喜欢读哪句？
生3：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这句里孩子在学着大人们种瓜呢。
生4：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
生5：儿童相见不相识，笑问客从何处来？
师：在古诗百花园中，描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花，是一份弥足珍贵的文学遗产。童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣。因此，凡是孩子们在生活中的一言一行，一个天真调皮的神态，一个滑稽好奇的动作，诗人无不怀着浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。
生：（齐读）儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：这节课就上到这，下课
第五篇：池上教学设计
《池上》教学设计
教学目标:
1、能认识“浮、萍、踪、迹“四个新字、正确书写“首”和“采”两个生字。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2能正确、流利地朗读古诗《池上》并会背诵。
3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹“等词语的意思。初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真和顽皮。教学重难点：
1、能正确、流利地朗读古诗《池上》并会背诵。
2、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹“等词语的意思。初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真和顽皮。
教学过程:
一、揭题导入
1、同学们，这节课我们就来学习刚才胡雯靖同学讲的“那个小孩偷采白莲的小故事”的古诗。板书课题
12、《古诗两首》，齐读课题。
（1）知道“首”是表示数量的量词、还可以说“一首歌”“、“二首曲子”等。（2）课题中的古诗“二首”指的是哪两首？（《池上》）和《小池》）（3）教师范读
2、随文识字“首” 教师范写。强调书写难点。（首：点、撇短而小，第三笔是长横。”自”的中间两条短横不能碰到右边的竖）。学生描红，练写。（3、这节课我们就先来学习第一首古诗《池上》。
板书“池上.”
二、初读古诗，感受节奏
1、初读要求:(1)自由大声朗读，读准字音、读通诗句。(2)同桌互读，互相正音。
2.教师逐句检查朗读，随机出示课件认读“踪迹”“浮萍”，并正音。
(1)以“撑”字带词，加上动作，读好词组“撑小艇” 一一以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。
2、(2)课件认读“踪迹一藏踪迹”，“踪”读好平舌一一以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。人或动物走过留下的脚印就是踪迹。
(3)课件认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记: 浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。以词带句，正确朗读“浮萍一道开”。3.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。4.全班齐读，读出诗的节奏。
三、图文结合、初知大意
1、课件出示“小娃撑小艇”和“浮萍一道开”的图片，让学生在诗中找到相应的诗句读一读，并说说的理由。
2、学习“小娃撑小艇，偷采白莲回”
（1）边做动作边读诗，理解和识记“采”。随文识字“采”。教师范写，强调书写难点（爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向）。学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。
（2）采：看老师演示动作、结合字形知道‘采’ 字的“爪字头”代表“手”，采表示用手采摘树木上的果子。（3）请同学们当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。
3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开” 诗画对应，教学“踪迹”。
（1）在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。（2）出示《雪地里的小画家》插图，大家说说这都是谁留下的踪迹。练习说话：一一是一一留下的踪迹。
4、通过师生对读、同桌对读、全班齐读等多种形式朗读整首诗。
四、通读积累： 1.看图片背古诗。
2、通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。（1）调皮的词语宝宝把踪迹藏起来了，你能背吗? 小娃撑（），偷采（）回。不解藏（），浮萍（）开。（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背背？
（）撑（），（）采（）。（）藏（），（）开。
3、看动画配乐背古诗
板书设计： 池上 偷采白莲回 童真 浮萍一道开 童趣
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