1池上教学设计

第一篇：1池上教学设计

《池上》教学设计

知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。教学重、难点：抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。

教学过程：

一：赏图片，揭课题

1.配乐展示夏日荷塘图片：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，可爱的小鱼儿在自由穿梭。

交流：这么美的图片让你想起了哪句古诗？请美美地诵读一下。预设：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

江南可采莲，莲叶何田田！

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

2.今天我们来学习一首新的古诗《池上》，齐读课题。

【美丽的画面、和谐的音乐结合在一起，目的在于调动学生视、听等多种感官，帮助学生消除学习古诗的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】

二、读诗句，明大意

请同学们放声自由读古诗，要求读正确、读流利。指名读，相机指正字的读音。

请同学们再读古诗，爱动脑的同学就会发现这首诗和刚才的诗句在内容上有个最大的不同。

交流。（这首诗是写事的，刚才的诗句是写景的。）那这首诗到底写了一件什么事呢？边默读古诗边思考。交流。

【抓住古诗的主要内容，带着问题走进文本，既托起了整节课的教学，又是一种学习方法的渗透。】

三、说诗意，巧辨字。

这首诗的意思简单易懂，谁试着用自己的话说说每句诗的意思？ 还有什么不懂的地方？

预设：1.撑、小艇（结合书中的插图理解）

2.浮萍（出示一些浮萍的图片，让学生结合图或生活实际说一说）比较“萍”和“苹”：有些同学总把这两个字分不清，谁有好办法帮助他们？（浮萍生在水里，所以多了个三点水）

【本环节自然地承接了前一部分教学，且充分尊重学生自主学习的权利。对于“萍”字的教学，也是巧妙地借助了汉字的自身资源，适时地利用了形象化的手段，把要说的事儿一下子就变得直观、易懂了。】

四、自编演，现意境。

下面我们来做个猜谜游戏：看画面，猜古诗。（播放《静夜思》、《江雪》动画或图片，猜出诗的题目。）

是的，一首诗就是一部小电影。现在我们就一起来导一导、演一演这首古诗。故事发生的时间是——，地点是—— 第一个镜头你打算怎样设计？

预设一：一片美丽的荷塘。说说荷叶、荷花、莲藕、浮萍的样子等。（可结合平时的积累或者课文《荷花》等）

预设二：一个小孩撑着小船从远处而来。说说小孩的衣着、动作、神态等。第二个镜头又该怎么设计？ 小孩的船在荷塘里行驶。想一想，演一演：

a.同学们现在我们摇身一变，变成了文中的这个小孩，看到眼前的景象，你会想些什么，说些什么？

b.瞧，这孩子说行动就行动了。谁到台上来给大家表演一番？其他同学认真看，在心里比一比，他哪些地方演得非常好，哪些地方还需改进。

学生表演前，讨论一下，到底该怎么“偷采”。（往荷花密集的地方、东张西望、动作迅速等）

老师相机以采访的形式进行指导，以帮助学生理解“偷采”。如：我看你东张西望的，这是为什么呀？你干吗采这么快呢？

小孩满载而归了，这时镜头里的画面我们又该如何设计？

预设：小孩开心极了，可能会唱歌、尝一尝莲蓬、把荷叶戴在头上等，而身后的浮萍却向两边分开了。

同学们自导自演的小电影儿可真有趣。下面请同学们边想象刚才的画面边读古诗。指名读，及时评价。

学到这儿，诗中的小娃给你留下了怎样的印象？ 预设：能干（一个人撑船等）机灵（偷采时的神态、动作等）可爱.（戴荷叶儿、不懂得藏踪迹等）

老师心里有一个疑问：小娃偷采白莲应该是一种不道德的行为呀，为什么你们却觉得他是一个可爱、顽皮的孩子呢？（结合学生的发言，让他们也说说发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情，来理解小娃的行为。）

【阅读实际上是一种意境上的还原、再现。放飞想像的翅膀，让学生在想像的时空遨游。简单的四行诗句，在孩子们童稚的语言组合和表演下，变成了一个生动、有趣的故事，这正是调动了学生生活这个广阔的资源，将学生与意境情感合二为一】

五、知诗人，晓特点。

1.同学们，知道这首有趣的诗是谁写的吗？大家交流一下对他的了解。2.出示白居易的诗：《赋得古原草送别》、《忆江南》。这两首诗又是说的什么呢？谁能有自己的话简单地讲一讲？

师小结：是的，白居易的诗语言浅显易懂。据说，白居易写完诗的时候，总是把这些诗最先给小孩老人和家里的仆人听。哪个地方难懂的，他就改一改。3.背诵李白的《望庐山瀑布》、《古朗月行》。想想看，李白的诗有什么特点？师简单介绍李白的诗想象丰富奇特，是浪漫主义诗人，而白居易的诗大多写现实生活，是现实主义诗人。

【关于白居易作品的特点，这本来是一个很深奥的话题，这里的设计却深入浅出，有“四两拨千斤”的效果】

五、唱诗句，悟诗情。

古人最喜欢把诗给唱出来，现在我们也来学者古人的样子唱唱《池上》这首诗。想一想，这首诗表达了怎样的一种情感，我们该用什么样的节奏、速度来唱。指名唱诗，师生评价。

【诗歌的音乐性很强，结合这一生动的资源，采用自由编唱的形式，这既是身心的愉悦，也是能力的培养。】

【整节课设计意图】：

活跃课堂气氛，让学生的主体地位得到充分的展示，把课堂资源和学生生活资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学习知识、发展能力。在学习过程中，出示生动的画面、和谐的音乐旨在给学生以美的熏陶；用丰富多彩的形式调动学生学习的积极性和主动性；引导学生在读中理解，演中体会，唱中感悟。这样原本枯燥而无味的诗句教学，就会充满生机与趣味。孩子们学得愉快，掌握得就会牢固，他们的语文能力、语文素养、创造想像的潜能都会有所提高。

第二篇：《池上》教学设计

《池上》教学设计

洪上学校 赵芬芳

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗《池上》，背诵古诗。

2、学会七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学难点：

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐。

2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、积累引入，以旧带新。

1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，题目是《池上》。（板书诗题：池上）

理解题目含义。

4、简介作者白居易。

（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。（2）教师补充。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。（2）齐读古诗。

（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）

3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白莲的？

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、表演故事。

五、布置作业，巩固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。板书设计：

池上

偷采 白莲回 景美引人 不解 浮萍开 童真童趣

第三篇：《池上》教学设计

池上 教学目标：

1、认识“首、踪、迹、浮、萍”五个生字，；会写“首、采、无、树”四个生字。

2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知词语大意。

3、能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重、难点：

1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学过程：

一、设疑探究，激趣导入。

1、今天，我们学习12课《古诗两首》，认读“首”字，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？

这单元的课文都是围绕“夏天”这个主题。今天我们就来学习第一首诗：

出示课题：池上 并板书 理解课题：池塘里，荷花塘里。

设疑引入：只是描写美丽的荷花池吗？美丽的荷花池里有什么有趣的事呢？

二、初读古诗，指导朗读。

1、带着问题，我们来读诗吧。大家会读吗？

学生自由读，指名读。

2、正音，学习字形。

首、踪、迹、浮、萍

3、光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。

听课文朗读。

《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。

诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。

学生再次练习朗读。

4、这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看——

诗做动作读

5、这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？

师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？（学生两两组合，一人读一句。）也可以小组合作，一人读一句。

6、同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。

7、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？

三、走进文本，理解内涵。

1、这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？

对，我们还要了解诗中写了什么。在充满生机的田野、乡间，让我们张开想像的翅膀，来到美丽的荷花池。孩子们除看到些什么？猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事呢？

下面就让我们走进文本。

2、介绍学习古诗的方法

首先：知诗人，解诗题。

介绍白居易。你还知道白居易写过那些诗吗？

3、学习古诗的方法

第二：抓字眼，明诗意。

你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）

同学们说得很好，那现在就用这些方法来学习词语，理解诗意。音乐中，小组合作交流，老师在教室内巡视。

4、抓字眼：

艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。莲：莲蓬。解：知道、懂得。藏：隐藏。

浮萍：小池里的一种水草。一道：一条。指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。

5、明诗意：

（1）请同学们读一读并想一想这句诗的意思：

小娃撑小艇，偷采白莲回。（出示白莲的图片）（2）交流感悟：怎样的荷塘，怎样的白莲？

小娃为什么要偷采白莲？

此刻你是小娃，心情怎样？（3）理解：不解藏踪迹，浮萍一道开。

（出示浮萍的图片）

（4）看着图片，连起来说说整首诗的意思。（配上音乐）

四、品诗情，绘美景。

1、再读诗。

《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？

(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)

2、老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇

偷白莲

不解藏

一道开”），读一读，你有什么发现？

是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛„„

情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：

一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳„„

3、同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。

在音乐声中尽情想像，静静地描写。

4、同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。

学生交流。

同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？

（天真无邪、调皮活泼）

5、如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？

师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。

生有感情地诵读《池上》

6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）

7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。

8、课前搜集其它描写儿童生活的诗，交流积累。

四、总结

今天，我们在美丽的夏季，在一望无际的碧绿的池塘边跟随着诗人白居易走进诗歌，走进童年，我们无限畅想，我们深切感悟，让我们永远保持一颗童真、童趣。

板书设计：

池上

偷采 白莲回

景美、引人

不解 浮萍开

童真、童心、童趣

《池上》教学反思之

在本课的教学中，体会诗人用词的精妙，体会诗歌描写的意境，是教学难点。为了突破这一难点，我利用多媒体教学课件，先出示前两行诗句，并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色，引导学生重读，进而体会娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，学生就自然明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时，引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后，紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，联想到学过的古诗，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“江南可采莲，莲叶何田田”等。通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，进行多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。

第四篇：池上教学设计

池上教学设计

教学实录：

一、积累引入，以旧带新。

（多媒体出示荷塘及荷花图片)

1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”，（学生情不自禁一起吟诵）

有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”

师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。

【反思：古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上，所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动，所以我在这里相机介绍“采莲”的含义，为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。】

2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。

3、出示古诗，了解作者

（1）学生交流自己了解的关于作者的资料。生：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。

【此时再也没有学生交流关于作者的资料，二年级的学生知识积累不多，所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。】

（2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助，但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透，会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。】

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

（1）个别读。在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。（2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。提示：从字形上你能猜出大概意思吗？）

（“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。）（“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。）

（“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。）

【这三个字是本课较难并且很有特点的字，学生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字义。】（3）对浮萍还有更多的了解吗？

“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。（出示浮萍图片）

3、生字检测“生字魔方转转转”

大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。

【在课前设计时，我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点，所以想利用魔方游戏，一来可以巩固生字，二来也可以用游戏激发学生的学习兴趣，以更好的状态进入到下一阶段的学习。但实际课堂中此处花费了不少时间，造成课堂的前松后紧。在此处过多停留，反而弱化了古诗的吟诵效果。课后议课时，大家提到：古诗课中的生字怎么处理更恰当？我个人认为不能忽视生字教学，毕竟是吟诵的基础。但也要注意合理把握教学时间。】

（2）齐读古诗。师生合作读。

【用教师的读引领学生的读】

4、学生再次自由读古诗。小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。

（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。

（指名说自己对诗句的理解）

【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义，联系上下文理解古诗的意思。但学生因为年龄特点，不能很好地表达自己理解的意思。低年级的古诗课，要求学生能熟读成诵，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解读。所以我再上古诗课，不会让学生单纯地去借助注释谈自己对古诗的理解，而是让学生多读，说说自己大概感受到的就可以了。】

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。生：我仿佛看到一池的荷花非常美丽。

生：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。

……

3、相机品读：偷

（1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢？

老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。

（出示：一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），）

你觉得这儿的“偷”该选哪一个?

生：瞒着别人、悄悄地。

（2）你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？ 学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。

【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小孩产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。】（3）猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？

生1：他怕别人发现，所以很紧张。

生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。（4）那你觉得这是一个怎样的小孩？ 生：很可爱。生：很调皮。……

【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。】

4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？

5、学生默读后两行诗，谈理解。

（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

个别读，齐读。7．猜诗人：

（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？猜，他是谁？（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑）

（3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？（这小孩好玩，可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。）8.悟情感：

（1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。（白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。）

（2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。生个别读、齐读整首诗。

【通过让学生读诗句，想象画面，在读中理解，读中入境，读中悟情。】

四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。

瞧，春天去放风筝——(生背)《村居》

夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》

秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》

冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》

自己读读，你喜欢哪句诗中的孩童？你又读出了一幅怎样的画面呢？课后，挑选你最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。佳作将在分享园中展出。

【课标要求低学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”课后补充的这四首关于春夏秋冬四个不同季节儿童生活的古诗中，《村居》《所见》是一年级学过的，意在巩固。而《夜书所见》《稚子弄冰》是新拓展补充的，意在通过的不同古诗，增加学生学古诗的兴趣和语言积累。】

附：

池 上

唐 白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

师：同学们，今天是我们第一次在一起上课，能告诉我你们是四几班的同学吗？

生：我们是四（2）班的。

师：和老师一起上课开心吗？

生：开心。

师：告诉我你们的语文老师是谁？

生：许老师。

师：听你们语文老师说咱们班的同学有两大特点，你们看对不对，一是特别爱听故事，二是爱动脑筋，机灵、聪明。

生：对！

师：其实，在唐朝就有一位诗人在7岁时就能写出一首脍炙人口、流传千古，大人小孩都很喜欢的诗，你们会背吗？

生：齐背《鹅》。

师：唐朝还有一位诗人，他叫白居易，他也是天资聪颖，十几岁时就写了一首经久不衰的诗，这首诗就是我们读过的《草》，让我们一起来背诵。

生：齐背《草》

师：这首诗中还有一个故事，你们想不想听？

生：（大声地）想。

师：据说白居易16岁时就到京城长安去赶考，考试之前他先去拜访当时已名闻天下的大诗人顾况。顾况一看是个孩子，再一看他的名字：白居易，他想一个孩子再有本领要想在京城有个立足之地，一定很难，于是发出这样的感叹：长安米贵，居恐不易。意思是说要想在生存下去，没有真本领可不行。这时，白居易不慌不忙递上这首诗，顾况一看，拍案叫绝，说：“哎呀！真了不起，这个孩子绝非等闲之辈，小小年纪竟能写出这样的诗句，尤其是其中的两句更是让人叹为观止：“野火烧不尽，春风吹又生。”这孩子他日必成大器。于是顾况对白居易说：“长安米再贵，你居住下来一点也不难呀！”后来，在顾况的极力推荐下，白居易更加勤奋、刻苦，终于成了继李白、杜甫之后唐朝又一位伟大的诗人。故事好听吗? 生：（大声地）好听！

师：今天，我们大家再来共同学习一首诗，名字叫《池上》，师板书

1、写古诗：

师：请同学们拿出作业纸，跟老师一起来抄写这首诗。在抄写之前，老师提三点要求，一是要看着黑板抄写；二是要注意坐姿和握笔的姿势；三是要把字写端正，把字写在格子中央。

师：工工整整地抄写古诗。

生：认认真真地抄写古诗。

师：写完后巡视，检查学生抄写情况。

师：同学们都写完了，哪位同学愿意把自己写的诗展示给大家看？

生：（有三名学生拿着作品自告奋勇走上讲台）

师：（一一作点评）第一位同学的字写的比较工整，如果把标点符号再写上去就更好了。再看第二位同学的，字写得很漂亮，不过老师还要提醒你，字要写在格子中央，上下左右要对齐。再看第三位同学的，呀！写得不错！真漂亮！告诉老师，你叫什么名字？

生：我叫陈文元。

师：掌声送给陈文元。

生：鼓掌。

2、读古诗：

师：同学们，诗抄完了，接下来咱们该好好地读读这首诗了。请同学们拿着自己抄写的诗，认真地、大声地读上几遍，自己读自己的。

生：自由放声朗读古诗。

师：读好了吗？谁愿意站起来读给大家听？（师指名朗读并作简要评价）

师：不知同学们注意到没有，在这首诗里有三个生字。请你们用笔标出来。

生：在诗中圈生字。

师：读读这三个生字，你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点？

生：（稍作思考后齐说）都是后鼻音。

师：谁来读读这三个字？（师指名读，范读，再指名读）

师：这三个生字从字形上也能看出其大概意思，你能看出来吗？

生1：“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。

生2：“艇”是舟字旁，它指小船。

生3：“萍”是草字头，说明它是一种植物。

师：对它还有更多的了解吗？

生：感到茫然……

师：“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，请看图片（师出示浮萍图片）

师：理解了生字，诗就会读的更好，谁再来读诗？

生：个别朗读。

3、讲故事：

师：诗你们是读熟了，可诗中藏着的一个故事，你们读出来吗？（圈出“藏”字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事呢？同座位同学可相互说说。

生：读诗、相互说故事。

师：谁来把诗中藏着的故事说给大家听？

生：有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。

师：你知道诗中的小孩偷采的是什么？

生：白莲。

师：白莲你见过吗？

生：见过，就是白色的莲花。

师：是吗？偷采的是莲花吗？谁有不同的意见？

生：白莲就是白色的莲子。因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。

师：雪白的荷花，碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，（出示莲蓬图片）老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬，吃莲子。谁再来说故事？

生：一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。

师：你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词？

生：不解。

师：那“解”是什么意思呢?

生：不知道。

师：是吗？再想一想。

生：知道的意思。

师：（板书知道）我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？

生：知道。

师：是啊！咱们学习可要注意前后知识的联系。谁再来说诗中的故事?

生：夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。

师：同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。（在诗题下方板书：白居易）想听故事吗？

生：想听。

师：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。

4、想画面：

师：同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗，你一定能听出诗中的画面。（师配乐朗诵）

生：闭着眼睛，静听。

师：（朗诵完毕，给学生足够的时间想象）刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

生1：我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。

生2：我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。

师：“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。对有偷窃行为的人人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗？

生：不讨厌，还比较可爱。

师：为什么不讨厌？

生：因为他是偷偷地去采白莲，他没让人知道。

师：老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？

生：（异口同声地）瞒着别人、悄悄地。

师：猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？

生1：他怕别人发现，所以很紧张。

生2：我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。

生3：我觉得小娃很快乐。

师：体会得真好！来，带着你的体会读这两句。

生：有感情地读诗句。

师：同学们，刚才你们在诗中读出了什么？

生1:读出了高兴。

生2：读出了紧张。

生3：读出了小娃的可爱。

生4：读出了小娃的有趣。

师：适时板书“可爱”“有趣”

师:更可爱的还在后头，读读看后两句，体会体会。

生：自读诗句，体会。

师：小娃偷采白莲，他想不想让别人知道？

生：不想。

师：事实上别人有没有发现？是怎么发现的？

生1：发现了。

生2：浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。

师：小娃知道自己被发现吗？

生:不知道。

师：多有趣、多可爱的孩子！自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。

生1：放暑假的时候，妈妈规定每天只能吃一支雪糕，有时我乘妈妈不注意就多吃一两支，自以为妈妈不知道，其实妈妈早就知道了。

师：你妈妈是怎么知道的？

生1：因为我嘴巴上还留着奶油呢！

生：（哄堂大笑）

师：妈妈责怪你吗？

生1：没有。

师：知道是为什么吗？因为你就和诗里的小娃一样——可爱，妈妈怎么会责怪你呢？自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们好好读读这两句。

生：个别读，齐读。

5、猜诗人：

师：同学们，诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢？你猜他是谁？

生：白居易。

师：你猜白居易此时正在岸边干什么？

生1：他在窥视。

生2：他在偷笑。

生3：他在偷看。

师：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

生1：这小孩好玩，可爱。

生2：白居易太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。

生3：看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。

6、悟情感：

师：老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢？

生1：白居易对孩子的喜爱之情。

生2：还有白居易的那种童真。

师：（板书“喜爱”）让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐读这首诗。

生：个别读、齐读。（配乐：古筝曲）

7、重拓展：

师：类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，请看大屏幕（出示古诗句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

儿童相见不相识，笑问客从何处来？

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。）

读读这些诗句，选自己喜欢的多读几遍。并想想诗中的孩子在干什么？

生：自由读诗句。

师：谁来读?

生1：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这里的孩子在放风筝。

师：你们放过风筝吗？有趣吗？带着你们的体会读这句诗。

生：（齐读）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：谁来接着读？

生2：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这儿的孩子在捉黄蝶。

师：孩子们捉住黄蝶吗？

生2：没有。

师：为什么？

生2：飞入菜花无处寻。到处都是黄乎乎的油菜花，黄蝶飞进去就很难找到了。

师：多有意境啊！一起来读读这句。

生：（齐读）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

师：你喜欢读哪句？

生3：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这句里孩子在学着大人们种瓜呢。

生4：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

生5：儿童相见不相识，笑问客从何处来？

师：在古诗百花园中，描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花，是一份弥足珍贵的文学遗产。童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣。因此，凡是孩子们在生活中的一言一行，一个天真调皮的神态，一个滑稽好奇的动作，诗人无不怀着浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。

生：（齐读）儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

儿童相见不相识，笑问客从何处来？

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：这节课就上到这，下课

第五篇：池上教学设计

《池上》教学设计

教学目标:

1、能认识“浮、萍、踪、迹“四个新字、正确书写“首”和“采”两个生字。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2能正确、流利地朗读古诗《池上》并会背诵。

3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹“等词语的意思。初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真和顽皮。教学重难点：

1、能正确、流利地朗读古诗《池上》并会背诵。

2、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹“等词语的意思。初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真和顽皮。

教学过程:

一、揭题导入

1、同学们，这节课我们就来学习刚才胡雯靖同学讲的“那个小孩偷采白莲的小故事”的古诗。板书课题

12、《古诗两首》，齐读课题。

（1）知道“首”是表示数量的量词、还可以说“一首歌”“、“二首曲子”等。（2）课题中的古诗“二首”指的是哪两首？（《池上》）和《小池》）（3）教师范读

2、随文识字“首” 教师范写。强调书写难点。（首：点、撇短而小，第三笔是长横。”自”的中间两条短横不能碰到右边的竖）。学生描红，练写。（3、这节课我们就先来学习第一首古诗《池上》。

板书“池上.”

二、初读古诗，感受节奏

1、初读要求:(1)自由大声朗读，读准字音、读通诗句。(2)同桌互读，互相正音。

2.教师逐句检查朗读，随机出示课件认读“踪迹”“浮萍”，并正音。

(1)以“撑”字带词，加上动作，读好词组“撑小艇” 一一以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。

2、(2)课件认读“踪迹一藏踪迹”，“踪”读好平舌一一以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。人或动物走过留下的脚印就是踪迹。

(3)课件认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记: 浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。以词带句，正确朗读“浮萍一道开”。3.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。4.全班齐读，读出诗的节奏。

三、图文结合、初知大意

1、课件出示“小娃撑小艇”和“浮萍一道开”的图片，让学生在诗中找到相应的诗句读一读，并说说的理由。

2、学习“小娃撑小艇，偷采白莲回”

（1）边做动作边读诗，理解和识记“采”。随文识字“采”。教师范写，强调书写难点（爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向）。学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。

（2）采：看老师演示动作、结合字形知道‘采’ 字的“爪字头”代表“手”，采表示用手采摘树木上的果子。（3）请同学们当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。

3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开” 诗画对应，教学“踪迹”。

（1）在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。（2）出示《雪地里的小画家》插图，大家说说这都是谁留下的踪迹。练习说话：一一是一一留下的踪迹。

4、通过师生对读、同桌对读、全班齐读等多种形式朗读整首诗。

四、通读积累： 1.看图片背古诗。

2、通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。（1）调皮的词语宝宝把踪迹藏起来了，你能背吗? 小娃撑（），偷采（）回。不解藏（），浮萍（）开。（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背背？

（）撑（），（）采（）。（）藏（），（）开。

3、看动画配乐背古诗

板书设计： 池上 偷采白莲回 童真 浮萍一道开 童趣