第一篇：《虞美人》课堂设计
投影呈现：故都金陵的画面
一、引
师：同学们想不想听故事。
生：（小声）想。
师：这“想”的声音不够“响”嘛！
生（大声）：想！
师：好，那老师给大家讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始——
（课件背景音乐。如怨如慕，如泣如诉。）
师（深情地）：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
请问，他是谁？
生：李煜。
师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。
（投影呈现李煜头像及相关档案）
姓名：李煜
别名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍贯：徐州
国家：南唐
职业：国主词人
信仰：佛教
师：但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。
今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——
（投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。）
二、读
师：学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。
一男生、一女生诵读。
师：他们读得怎么样？
生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢了，这不大应该。陈露的感情处理好一些。
师：应该什么样的感情？
生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。
师：其他同学还有什么评价吗？
生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后一句，前面的读得不怎么样？
师：依你说，应该怎么处理？
生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。
师：你再来试试读读。
生：（读）
师：大家说刘欣读得怎么样？
生（齐）：好。
师：刚才刘欣在读的时候，一张一弛，一顿一挫，好象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高质量的诵读。还有没有同学向他挑战？
生：我想试一下。
师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌！
生：（读）
（学生再次鼓掌）
师：怎么样？
生（乱）：比刘欣更好！棒！
师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老师我今天也向向他挑战一回！
生（齐）：好！（鼓掌）
师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不要因为我是老师就不给我面子。
生：（笑）。
师：（配乐朗诵）
生：（掌声）
师（见一学生举手）：你说——
生：老师读得很投入，不过普通话还不是很标准。
师：恩？
生：“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。
师：谢谢纠正。大家认为我比汪晓雨读得好的，举手！
（只有6个人举手，全班42人）
师：看来我是没希望超过她了，大家可要好好练练，争取超过她，有没有信心？
生（乱）：好！没问题！
师：来，咱们一起背一遍，背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。春花34——
生：（齐背）
三、议
师：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？
生（齐）愁
投影呈现：放大“愁”字，字色由黄变黑
师：大家说说李煜的愁有哪些。
投影呈现问题：李煜的愁
生：国家灭亡
师在黑板上书写“国家灭亡”。
生：还有离开君主宝座的失落。
师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。
生：没有了妻妾的幸福。
师：恩？
（众生笑）
生：至少没有了家庭啊，家已经支离破碎了。
师：这才象话。（在黑板上书写“家庭支离破碎”）
生：对往事的怀念，或者说是那个岁月流逝，自己的命运越来越差。
师在黑板上书写“感时伤怀”
师：差不多了，我自己思考的答案，跟这几位同学说的差不多，看看——
投影呈现：
往事之叹
亡国之恨
“愁”
离家之痛
思家之苦
师：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得”！
师：好。这“剪不断，理还乱”无限忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？
投影呈现：作者是怎么样来写“愁情”的？
生：选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。有意境。
师：春花秋月是美好的事物，能直接表现愁情吗？
生：我猜是对比吧。
师：好。
生：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。
师：好。
生：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
师：很好。
师：我看除了对比、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。
投影呈现：
①意境的创设上：虚实结合，情景交融
实写：物是（自然永恒）
虚写：人非（人生无常）
②比喻
③对比。
④发问
师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的？
投影呈现：如何正确评价李煜的“愁”？
生：这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢？
生：我觉得这愁愁得美。
师：为什么觉得美？
生：因为它很有人情味，人性化。
师：说得好。
生：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。
师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法，已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。
师：带着这种认识，我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。
师：将课本翻到68页，自读，并思考它与《虞美人》的相通之处。
投影呈现：《浪淘沙》词作内容。
生：都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨，是纯净的愁情。
生：我喜欢“梦里不知身是客，一晌贪欢”，很动情，我读到这里哽咽的。
师：说说看。
生：这算是虚写吧，梦里寻找到极乐世界，加重了现实的悲凉。越是在梦里沉醉，越能看出现实处境的凄凉。
生：我喜欢“别时容易见时难”。一般说，相见很容易，作者却反过来说，与作者的经历有关。一旦告别了国与家，就彻底孤独了。
生：我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀念，也是反衬，是在与春天告别。
四、结
师：说得都不错。
投影呈现：尼采与缪塞的话。
师：尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。
我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧！
下课。
下面是各位资友的探讨
边城：学生的探讨很精彩。不过是东方三年前的，如果现在来上，东方必会有些改变。
我觉得，学生能在老师的提示下，自己分析到这种程度已经很不错了。
只是，问题还是老师提出来的，能不能在讲完本课后，教会学生怎么去鉴赏诗歌呢？作为诗歌鉴赏的示范课我觉得可以这样上，以后学生可以根据老师的示范自行去鉴赏。
如果是我的学生，只怕很难体会到乐景与哀愁对比的妙境。
草：课堂结构流利清晰，语言幽默诙谐。
学生讨论热烈，并且从中得到美感。
不知讲这课时有必要用《虞美人》这首歌，没听过这首歌的音乐，只是听别人唱过，当时很受震撼。
春姑娘：“在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡”
——提问：李后主是在同一个夜晚，吟下这首词并喝下毒酒的？
东方雪：这是我在网上资料看到的，不一定是真实的。
但是为了诗意，我就这么处理了。
xiaoyanzi：认真研读东方老师的课这是第二节。
第一次是将东方老师的诗歌教学转到我们校园网，与我的同仁们一起探讨。
这是第二次，不知道是哪位专家说过：“文（文言文）怕架空，诗怕分解”。小燕子也一直以为如果将诗歌分解了，那是非常残酷的一件事，正如一颗心脏，倘若我们将它肢解为几块，那是多么血腥的一件事情！
诗歌是讲究整体艺术，讲究感悟的一种问文体。有人说诗歌只可意会，不可言传。但作为老师的我们就必须言传，但是言传就会破坏诗歌的整体性。
因此，小燕子以为我们的诗歌教学应该教会学生的是意会的方法。
在这点上东方老师给我们指出了一条路——让学生读，并比较读的效果，让学生在朗读中品位感情，把握基调。其实我以为一旦学生很好地把握的感情，那么他就基本上“悟”到了诗歌的内涵，如果在这个时候再做肢解的分析，就会破坏诗歌的效果。
另外，我觉得倘若东方老师再多选一些音乐，让学生朗读的时候，自己选择认为合适的配乐，会更有利于学生的掌握。
第二篇：虞美人教学设计
虞美人
一、导入新课
他，是一位帝王，却沦为了阶下囚；他，精于书画，工于诗文，词尤为五代之冠；有人这样评论他：做个词人真绝代，可怜薄命做君王。
（同学们，你知道他是谁吗？ 对，李煜。看来同学们的文学功底很厚啊！现在我们就一起走近他，共同欣赏他的绝命词《虞美人》。（板书：虞美人）下面同学们一起来看本课的教学目标。）
二、教学目标
1、吟咏课文，熟读成诵；
2、品味鉴赏，掌握艺术表现手法；
3、体会词人故国之思、亡国之恨的情感。
三、背景解读
（我们在吟咏古人的诗歌作品时，应该全面了解他所生活的环境和时代背景，这样我们才能与作者结为心灵相通的朋友，所以我们这节课先从一段历史说起：）
公元975年春天，金陵城下，大兵压境，炮声隆隆，杀声震天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都，南唐后主被迫脱下了穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，带领南唐官员肉袒出降。在宋军的押解下，他一路呜咽，来到汴京。第二年，宋太宗赵光义即位，而沦为阶下囚的亡国之君李后主更为悲惨的日子在新皇帝即位后才刚刚开始。公元978年，在李煜42岁生日那一天，他远眺无法再见的千里河山，回想九五至尊的荣耀，念及锦衣玉食的生活，目睹一轮明月，吟唱了一曲悲苦绝望之词。
（李煜，一个错生在帝王之家的词人，因写《虞美人》而获罪，喝下了宋太宗赐给的毒酒，倒地而亡。一首词竟让李后主付出了生命的代价，这究竟是一首什么样的词呢？
下面进入我们的朗读环节，请同学们自由朗读课文，结合词人的经历，揣摩词人的感情。）
四、文本研习
（一）一读：读文本，定基调
1、学生自由读，结合词人的经历，揣摩词人的情感；
2、两个学生个别读，师生评价；
（你认为谁读得好吗？好在何处？进一步追问朗读学生：你认为词人抒发了什么感情？可以用哪些词语来概括本词的感情基调?为什么？）
3、抓情感关键字眼，共定感情基调。（学生回答完毕后，教师小结：
作为阶下囚的亡国之君，没有了荣华富贵的生活，没有了性命的安全感，没有尊严，丧失自由，归国无望；在北宋已被羁押了3年之久，而那天又恰是他42岁的生日。此时此刻，这该是怎样百感交集啊！他的特殊身份就已经决定了他的情感绝不同于一般凡夫俗子愁怨，它应该有悔恨、有失落、有无助、有绝望；这里面有故国之思，有亡国之恨；所以我们要抓能表现词人内心痛苦的词语，并加以重读。）
4、教师指导学生诵读，找到能表现词人内心痛苦的词，重读
（何时、多少、又、不堪、应、只是、几多）（好，下面我们一起来听名家的范读，感受词人难以名状的愁绪。）
5、名家范读；
（只要对词人的感受有深刻的理解，设身处地地站在词人的角度上，就一定能读出词的韵味。相信同学们一定会读得比上一次好。）
6、学生仿读。
（我们再请出两位同学带着你揣摩的情感加以朗读。
教师评论：同学们读得太棒了，非常好，感情把握得特别到位。）（人都有喜怒哀乐、当你遭遇忧愁之时，你会用什么样的语言来表达自己的感情呢？
学生回答：愁死了、很纠结，甚至还有特别特别特别郁闷。大部分同学都会用这种直抒胸臆的程度副词来表达感情，尽管这样，有时仍感觉不能准确地表达这种看不见又摸不着的愁绪。李煜又是如何来表达国破家亡的愁恨的？下面我们二读阶段。）
（二）二读：品词句，抓亮点
1、问题设计：你认为哪些词语或句子在情感表达上最富有表现力？使用了什么艺术表现手法？请简要分析。（要求：首先自己品味，然后四个同学为一组进行交流、探究，最后由一位代表展示汇集4人智慧的成果。）
2、学生回答，教师板书，并和学生进一步分析其使用的艺术手法及其好处。
直接：几多愁、不堪回首
愁
间接：以乐写哀（反衬）：
（描写本应让人欢乐的景物来表达悲伤的情感。王
夫之说：以乐景写哀情，倍增其哀。）
对比：（在对比中表达物是人非的感慨）
比喻（化虚为实）：（显示出愁思如春水般地汪洋恣肆、如
春水般不舍昼夜，无穷无尽。）
3、（总结：本词在抒发情感上使用了多种表现手法，各有各的好处。其中最为后人所称道的就是“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这种化虚为实、化无形为有形的词句在很多古诗词中都有体现。
同学们请看大屏幕，共同鉴赏以下的词句。选择你最喜欢的一句进行分析。）
（三）三读：重体悟，能背诵。
(体会了词人凄楚难言的痛苦，把握了传情的艺术手法后，请同学们再一次饱含深情地朗读，这次应该最出彩。读完之后，相信你也能背诵下来。)
先自由挑选学生有感情地背诵，然后学生齐背课文。
五、课堂小结
这首词是后主的绝命词，感情深厚强烈，大胆抒发亡国之恨，并为此付出了生命的代价。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”《虞美人》就是这样的不朽之作！
六、作业布置
第三篇：《虞美人》教学设计
李煜《虞美人》教学设计
教学目标
1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。
2、理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。
教学设想
这首词语言比较直白，感情比较激越，让学生根据课下的注释理解课文的内容的基础上，抓住隔句相承和三度对比的手法，在理清本文思路的基础上背诵本文。
本文的艺术表现手法主要是将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我们要重点赏析。本文通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘了词人悲愤相续的心理活动。我们要调动我们的情感积累去仔细领会。
教学时数
一课时
教学步骤
一、导入课文。
学生听徐小凤的《虞美人》歌曲，以此引入。
二、关于李煜
李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。
三、理清思路，指导学生背诵。
隔句相承，三度对比的特点，进行诵读。
“何时了”“又东风”“应犹在”是一脉相承，专说宇宙永恒不变；“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是一脉相承，专说人生之短暂无常。
头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比；“小楼昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比；“雕栏玉砌应犹在”和“朱颜改相对比。
问 答 对
何时了 又东风 应犹在（永恒有常）
知多少 不堪回首 朱颜改（短暂难测）
几多愁 江水 不言之言（永恒和短暂达到统一）
四、具体研习重要的文句
1、提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？
明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。
3、“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法？请同学们几个这方面的事例。
明确：运用比喻将抽象的感情具体化]。显示出愁思就象那春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。无怪王国维评价说：“后主之词真所谓以血书者也。”法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
李白的“白发三千丈，缘愁是个长。”
李煜的“离恨恰如春草，更行更远还生。”
李煜的“自是人生长恨水东流。”
李白的“君不见高堂明镜悲白发，早如青丝暮成雪。”等等。
五、发挥想象，试译这首诗，尽量把悲愤凄楚的感情表现出来。
春花开落秋月圆缺年年岁岁，往往复复到何时才算完呢？
人生短暂，转眼多少往事成空。
小楼昨夜又东风，不忍回首啊，月下故国在我手中毁灭，宫中亭台楼阁也许还在吧，只是流连于那的人容貌已改，人生就意味着无尽的悲愁，若问你的愁苦有多少，我知道，恰如一江春水不分昼夜，滚滚东流。
六、总结全诗。
这首《虞美人》充满了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。
第四篇：《虞美人》教学设计
虞美人
李煜
三维目标：
1.知识目标：整体感知的基础上，深入品味词的意境美，情韵美。2.能力目标：有意识地培养学生自主领会诗词意旨，鉴赏诗词的能力。
3.情感目标：让学生感受祖国优秀文化的博大精深，激发学生热爱祖国优秀文化的情感。教学重难点：
（一）.教学重点：
1.探究词的内容，提高审美情趣和文学鉴赏能力。2.鉴赏词中的千古名句。
（二）.教学难点： 1.探究李煜为何而愁。
2.学习把抽象的感情形象化的艺术手法。
教学过程：
一、导课
提到南唐后主李煜，我们一定会想起他的那首《虞美人》，想到《虞美人》，我们一定会想起那句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”的千古名句。这句词能流传至今，不仅仅是因为他运用比喻的手法写出了愁情如春水般常流不断，无穷无尽，更是因为他写出了词人的无尽的心酸和满腹的愁情。那么李煜究竟愁什么呢？今天我们就一起来探讨一下。
二、知人论世
读懂一篇作品，首先应该从作者的人生经历入手。有一句诗这样形容李煜“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。可见李煜不仅是个词人，还是个君王，更是个薄命的君王，据史记载，李煜做皇帝时，好声色，不事国政，最终导致国破，成了一个亡国之君，阶下囚，但正是因为亡国，成就了他“千古词帝”的地位。
三、整体感知
下面我们回顾一下整首词的内容。配乐朗读全词。
四、分析全词
词的首句作者追问“春花秋月何时了”，在文学中“春花秋月”历来象征着美好的事物，是历代文人吟咏的对象，但李煜却希望他尽快结束，这主要是因为作为一个亡国之君，一个囚徒，他要忍受无尽的屈悔，一年一度的春花秋月不过是意味着这种屈辱生活的延续罢了，而往事体现了他对往昔的追忆，李煜作为一个国君时，纵情神色，不理朝政，不难看出，他追忆的不仅包括物质上的锦衣玉食，后宫佳丽，还包括精神上的自由欢乐，风花雪月，和最最重要的至尊的地位。
词的第二句，写出词人亡国之后，苟且偷生的小楼又一次刮起了东风，“东风”就是春风，借指春天，这刚好与上文的“春花秋月”相呼应。一个“又”字，写出了归宋后又过了一年了，季节的变化引起了他无限的感慨：人的生命随着花谢月残而长逝不返，复国之梦随花开月圆而逐步破灭。
词的第三句，通过回忆故国那华丽的雕栏玉砌想来仍然存在，但自己却日渐衰老，不复当年的神韵风采，改了朱颜，其实改变的不仅仅是朱颜，还有那由“一国之君”成为“阶下囚”的地位。和“尊荣显贵”到“忍辱蒙羞”的心情。国土更姓，山河变色，真可谓是“此恨绵绵无绝期”。
词的第四句，是写愁的千古名句。今天的读者并无李煜那样的遭遇，为何也能被他的词感动？首先，那是因为所有具有深悲剧痛的人都怕回忆过去的美好岁月，都可能因愁苦不堪而容颜憔悴„„尽管他们与李煜的愁思未必相同，但都可能有恰似一江春水向东流那样的悲愁心态。这句词正是真实形象的写出这些人的感情痛苦，和读者产生了共鸣，从而撼人心魄，传诵千古。其次，这句词的魅力还在于它运用比喻的手法，化抽象为具体，化无形为有形，让抽象的愁有了重量，有了数量，也体现了古代诗歌创作方面的继承和发展。例如：
1、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
——李煜《虞美人》
2、无情汴水自东流，只载一船离恨向西州。
——苏轼《虞美人》
3、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
——李清照《武陵春》
4、休问离愁轻重，寻个马儿上驮也驮不动。
——董解元《西厢记诸宫调》
5、遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车如何载得起？
——王实甫《西厢记》
它们把愁放到水里，放到船上，放到马背上，放到车上，体现了古代诗歌创作方面的继承和发展。
五、总结
通过上述分析，我们不难发现，词人在整首词中极力要表现的是人世的无常和自然的永恒之间的对比，从变与不变中抒发万千的愁情，整首词中变的是“故国、往事、朱颜”，不变的是“春花秋月”“小楼东风”“雕栏玉砌”，通过变与不变的对比哀叹往事，感慨万端，亡国之痛，悲愁满腹，故国凄凉，物是人非。全词从问天，问人到自问自答，充满了深深的往事之叹，故国之思，亡国之痛，这种愁情如春水般，绵绵不断，无穷无尽。
第五篇：《虞美人》教学设计
陕西兴平华兴中学 王海军 713106 教学目的
1.了解李煜生平及其在词史上的地位。
2．在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。3.使能入情入境地诵读并背诵全词。教学重点
1．体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的能力。2．学习把抽象的感情形象化的写法。教学难点: 词中三次对比、隔句相承的艺术手法。教学设想
1．本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。
2．李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的《相见欢》、《乌夜啼》进行延伸阅读。3．运用多媒体教学，播放邓丽君的《几多愁》，让学生在音乐中感受词的意境。教学方法
朗读法，问答法，情境法。教学手段： 多媒体教学。
教学时数：1课时。教学步骤
一、故事导入,创设情境 多媒体展示《江水图》，并配乐低沉哀怨的音乐。
教师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。提问:他是谁?
二、知人论世，身份揭秘
多媒体展示李煜的画像及个人档案。教师补充。姓名：李煜 别名：重光
生辰：937年七月初七 祭日：978年七月初七 籍贯：徐州 国家：南唐
职业：国主 词人 信仰：佛教 教师解说: 这里大家需要注意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”(幻灯片)的确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实没什么可说的，但作为一代词人,他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中之一。好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。
三、欣赏歌曲，领悟意境 播放邓丽君演唱的《几多愁》。
（说明：通过邓丽君优美抒情的歌声和演员出色的表演这一视听形象，让学生对《虞美人》一词有初步的感受。）
四、诵读课文，整体感知 1．诵读指导： 把握节奏 ：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。” 找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流
押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄 读出感情： ①感情基调：低沉、凄凉
②重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。2．请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。注意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉 注意声调要有起伏变化：高低强弱，节奏快慢 读准能体现词人内心痛苦的关键词语。3．教师范读。4．学生齐背。
五、披文入情，逐句赏析 1.“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？(亡国之君,内心痛苦;以乐景写哀情)2.往事知多少——（作者会想起哪些往事呢？）(物质方面：锦衣玉食、后宫佳丽、等等，更可引导他们从精神层面上：欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等)3.“小楼昨夜又东风”中的“又东风”表现了作者怎样的思想感情？（东风即春风，感叹时光流逝，宇宙的永恒不变）
4．只是朱颜改——“朱颜”的含义（后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜）思路结构图
问 答
何时了 又东风 应犹在（宇宙之永恒不变）知多少 不堪回首 朱颜改（人生之短暂无常）几多愁 一江春水„„（永恒与短暂达到统一）
三度对比，三问三答，隔句相承 5．品味名句
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。特色：把抽象的感情形象化。其它以比喻写愁的诗句： 剪不断，理还乱，是离愁(愁之形态)白发三千丈，缘愁似个长(愁之长度)只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁(愁之重量)6.总结艺术特色: 1.把抽象的感情形象化
2.起伏跌宕的写法(三度对比，三问三答，隔句相承)
六、拓展阅读 1.相见欢 李煜
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还断，是离愁，别是一般滋味在心头。2.相见欢
林花谢了春红，大匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!
七、作业(任选一题)1.阅读李煜的《浪淘沙》(课本P40)，写一篇三四百字的赏析文章(或联系现实写感想)。2.将《浪淘沙》与《虞美人》作比较赏析（从情感、语言、艺术手法等方面）,字数不限。
浪淘沙令 李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
八、再次欣赏《虞美人》flash,在优美的音乐声中结束课程。附板书设计： 问 答
何时了 又东风 应犹在（宇宙之永恒不变）知多少 不堪回首 朱颜改（人生之短暂无常）几多愁 一江春水„„（永恒与短暂达到统一）附：
《虞美人》赏析 前人吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤政事”的亡国之君，没有什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地泣鬼神的血泪文字，千古传诵不衰。这首《虞美人》就是其中最为人所熟悉的一篇。相传后主于生日（七月七日）晚，在寓所命故妓作乐，唱《虞美人》词，声闻于外，宋太宗闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药，将他毒死。所以，这首《虞美人》，可说是后主的绝命词了。
这首词通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘词人悲恨相续的心理活动。“春花秋月”，人多以为美好，可是，过着囚徒般生活的后主李煜，见了反而心烦，他劈头问苍天：春花秋月，年年花开，岁岁月圆，要到什么时候才能完了呢？奇语劈空而下，问得好奇！然而，从后主处境设身处地去想，他对人生已经绝望，遂不觉厌春花秋月之无尽无休，其感情之极端悲苦可见。后主面对春花秋月之无尽时，不由感叹人的生命却随着每一度花谢月缺而长逝不返。于是转而向人发问：“往事知多少？”一下转到社会现实中了。“往事”，自然是指他在江南南唐国当皇帝的时候，可是，以往的一切都没有，都已消逝了，都化为虚幻了。他深深叹惋人生之短暂无常。“小楼昨夜又东风”，缩笔吞咽。“又东风”点明他归来后又过一年。时光在不断消逝，引起他无限感慨。感慨什么呢？“故国不堪回首月明中！”放笔呼号，是一声深沉的浩叹。夜阑人静，幽囚在小楼中的人，倚阑远望，对着那一片沉浸在银光中的大地，多少故国之思，凄楚之情，涌上了心头，不忍回首，也不堪回首。“故国不堪回首月明中！”他完全以一个失国之君的口吻，直抒亡国之恨，表现出后主任情纵性，无所顾忌的个性，和他那种纯真而深挚的感情。“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”他遥望南国慨叹，“雕栏”“玉砌”也许还在吧；只是当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋口气，传出物是人非的无限怅恨之感。
“亡国之音哀以思”，由于亡国，李煜由一国之主，跌落为阶下囚，他失去了欢乐，失去了生存的安全感，这就不能不引起他的悔恨，他的追思，他对家国和自己一生变化的痛苦的尝味。以上六句的章法是三度对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富有哲理意味，感慨深沉。如头二句以春花秋月之无休无尽与人世间多少“往事”的短暂无常相对比。第三句“小楼昨夜又东风”，“又东风”三字翻回头与首句“春花”“何时了”相呼应，而与第四句“故国不堪回首”的变化无常相对比。第四句“不堪回首”又呼应第二句“往事知多少”。下面五、六两句，又以“雕栏玉砌应犹在”与“朱颜改”两相对比。在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和忧思难平曲曲传出。
最后，悲慨之情如冲出峡谷、奔向在海的滔滔江水，一发而不可收。词人满腔幽愤，对人生发出彻底的究问：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流！”人生啊人生，不就意味着无穷无尽的悲愁么？“一江春水向东流”是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达了出来了。九字句，五字仄声，四字平声，平仄交替，最后以两个平声字作结，读来亦如春江波涛时起时伏，连绵不尽，真是声情并茂。这最后两句也是以问答出之，加倍突出 一个“愁”字，从而又使全词在语气上达到前后呼后应，流走自如的地步。显然，这首词是经过精心结构的，通篇一气盘旋，波涛起伏，又围绕着一个中心思想，结合成谐和协调的艺术整体。在李煜之前，还没有任何词人能在结构艺术上达到这样高的成就。所以王国维说：“唐五代之词，有句而无篇。南宋名家之词，有篇而无句。有篇有句，惟李后主降来后之作及水叔、子瞻、少游、美成、稼轩数人而已。”（《人间词话删稿》）可见李煜的艺术成就有超越时代的意义。当然，更主要的还是因为他感之深，故能发之深，是感情本身起着决定性的作用。也是王国维说得好：“后主之词，真所谓以血书者也。”这首《虞美人》充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚、强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜词这种纯真深挚感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，这个特色在这首《虞美人》中表现得最为突出，以致使李煜为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”（《五月之夜》）李煜《虞美人》不正是这样的不朽之作吗！（选自《宋词鉴赏词典》，上海辞书出版社）
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