第一篇：思维导图对学生思维能力的影响
思维能力是高中生物学科核心素养的四大组成部分之一，其重要性不言而喻。思维能力的培养是高中阶段生物学教学对于学生科学素养培养的重要内容，而高考作为一场选拔性考试，也在逐年加大对学生思维能力的考查。因此，作为中学一线教师，创新高三生物教学方法，培养学生的思维能力，将有助于高三学生更好的应对高考。
思维导图应用于生物教学，可以帮助学生迅速理清思维脉络，形成合理化思维过程。进一步提高思维导图的应用还可以综合思维能力，提升教师思维学科的教学成效。可见，教师在高中生物课堂教学中有效运用思维导图，不仅能够调动学生思考的积极性，还能帮助学生梳理生物知识框架。将思维导图运用在生物教学活动中，有利于帮助广大学生提高思维能力，加快高中学生复习生物的速度，使学生在脑海中搭建起生物知识体系，进而帮助学生大量地储备生物知识，内化生物学科素养。
一、研究背景
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。其实质上就是把脑海中自己所想象的东西用图形生动形象的展示出来，从而具体呈现在头脑思维里，把教学和思维导图巧妙结合在一起，能够有效地展现出知识之间的层层递进关系，用颜色和图像把关键字建立成记忆链，能够充分开启学生的记忆链条，并打开知识之间的关联性。
思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。使用思维导图能指引、激发、组织学生思考，让学生习惯站在系统的高度把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯，从而发展学生的思维。
将思维导图运用于生物教学可帮助学生梳理知识脉络形成知识体系，提高学生的知识运用能力、逻辑思维能力、发散思维能力和创新思维能力等等。学生的思考能力较弱，学习中易出现思维混乱情况，影响学习效果。因此，教师要注重运用思维导图发展学生的思维，提升他们的学习能力。
在中国学生发展核心素养背景下，对学生能力的要求越来越高，运用思维导图提升学生思维能力显得十分必要。我们经过实践，发现思维导图对提升学生的各种思维能力具有明显的作用。
二、思维导图对学生思维能力的影响
1.思维导图可以培养学生的直观思维。首先，设立一个主题，将这个主题作为中心建立与其相关的知识体系。将零碎的知识组建起来，并根据主题中心逐级缩小知识面，形成多个知识块，这样就建立了一个完整的思维导图。学生根据导图提供的信息可以迅速找到知识间的联系，方便学生记忆。所以，思维导图可以提高学生思维的有序性和流畅性。
2.思维导图可以培养学生的发散思维能力。即根据思维导图的中心主题散发出更多与其相关联的知识网络，这样学生随着知识不断增加及时将其总结到思维导图中，使思维导图不断扩大，同时包含了各方面的知识重点。思维导图是发散性思维的表达，作为思维发展的新概念，发散性思维是思维导图最核心的表现。在思维导图的建立过程中，学生的思维得到更广阔的发展空间，充分发挥自身创造力，构建适合自己应用的思维导图。学生可以结合自身对问题的理解以及解决问题的思维方式进行设立，根据不同的主题中心，逐层建立分支。长此以往，学生的发散思维能力也会得到显著提高。比如涉及高考第32题遗传基本规律这个大问题时，如果学生只局限于运用所掌握的基因分离定律和自由组合定律解题的话，就没有弄清楚遗传基本规律这个客观事物的本质属性、内在规律及相互关系，也就不能很好地解决题目设定的具体问题要求。遗传的基本规律首先确实涉及了孟德尔的两大基本定律，但同时学生还得学习基因与染色体的关系，弄清楚减数分裂和受精作用，然后才能支撑分离定律和自由组合定律以及伴性遗传。考查遗传基本定律的时候往往会结合变异和育种，学生在面对如此知识点多而复杂的一道综合题时，如果知识碎片化就会找不到头绪没有清晰的思路。
3.思维导图可以培养学生的创新思维能力。思维导图能够很清晰地反映出学生学习的思路，也能让学生很直观、清楚地看到思维的脉络，对内容的理解会更深刻，有利于创新性思维的发展。在建立思维导图过程中，学生会力求创新，使自己制作的思维导图更加出众，以便获得老师的肯定。此外，在设置思维导图过程中，学生会通过多方面对知识进行解剖，这也有效锻炼了学生的创新思维能力。因此，思维导图带来了理解方面的创新性思维，对我们的学习可以起到事半功倍的作用。
4.思维导图可以有效培养学生的逻辑推理能力。逻辑思维能力是学生必备的一项重要思维能力。广义的逻辑思维能力包括一切正确思考的方法和能力，也是抽象思维能力的体现。学生根据思维导图的中心对知识进行系统化搜索，然后对搜索到的知识进行整合、归类，这样可以有效锻炼学生的逻辑推理能力。学生通过自主探索、研究也能找到适合自己的学习方法，这种学习方法会让学生得以终身受用。
5.思维导图可以培养学生的理性思维能力。思维导图可以帮助学生构建知识网络，培养学生的理性思维能力，从而提高复习效率。高三生物复习中，除了构建知识点的思维导图，还可以构建每个章节的，每个专题的，主要题型的思维导图。利用思维导图的教学方法可以让学生在高三的生物复习中对知识进行整理加工、归纳和总结，构建解决生物问题的思维模型，培养学生的发散思维，从而培养学生的理性思维能力，提高复习效率。
我在2019级学生二轮复习教学中运用了思维导图。首先每一个专题复习时在课堂上引导学生围绕专题主题回顾本专题的所有相关知识点同时在黑板上呈现该专题的大概提纲课后作业即是让同学们沿着提纲思路按自己的想法和喜好完善所有具体内容由于一轮复习已经进行了各个知识点的精加工。此时同学们做这个工作虽然可能有点慢但却能完成得比我想象中好第一学生的参与积极性很高第二学生基本能理顺知识脉络而且联想想象加发散性思维学生的思维导图还周密而有逻辑性在学生通过思维导图对知识进行深刻的梳理建立体系同时还强化知识点记忆后第二课时课堂上我先用分钟让同学们互相评价同桌的思维导图找出优点和不足然后做查漏补缺的工作通过此训练学生强化了知识网络为做综合题时进行知识点的横向纵向联系提供强有力支撑在剩下的分钟时间我会带着同学们训练两道和本专题相关的综合题目
例：（2016年全国卷Ⅱ）某种物质可插入dna分子两条链的碱基对之间使dna双链不能解开。若在细胞正常生长的培养液中加入适量的该物质，下列相关叙述错误的是（）
a.随后细胞中的dna复制发生障碍
b.随后细胞中的rna转录发生障碍
c.该物质可将细胞周期阻断在分裂中期
d.可推测该物质对癌细胞的增殖有抑制作用
本题的关键点是“dna双链不能解开”,涉及的专题有细胞增殖、细胞分化衰老凋亡和癌变、遗传的分子基础三个专题，考查考生对“dna复制、rna转录、细胞周期以及癌细胞增殖等相关性的理解
要求考生能理解所学知识的要点把握知识间的内
在联系运用知识网络快而准地答题做完后老师
进行一定的指导和点评并要求学生对照思维导图
对本题考点以及自己做题时的思维过程进行反思
总结
二轮复习在以专题为主线进行知识结构化落
实的过程中我们往往会配套训练很多的套题一
个阶段完成后我会把平时同学们问题比较集中的内容形成一个专门的类型题用微课的形式引导学
生去利用正确的生物科学思维解决它
经过一段时间的学生自己过手构建知识体系
并在解题中运用知识体系最后反思体会的训练学
生慢慢建立起了良好的科学思维他们更能准确把
三、利用思维导图提升学生思维能力的方法
1.运用思维导图帮助学生做课上笔记。课堂学习的重点并不在于记住多少，而是在于理解、吸收了多少。所以老师应该教导学生利用思维导图做好随堂笔记，通过建立知识网络图将知识通过线条连接起来，对不清楚的用横线标注，突出知识难点，在课后的学习中就能轻松找到学习重点。建立思维导图不一定要用制图软件，让学生手工绘制既方便又能深刻记忆。用思维导图记笔记充分节省了课上时间，让学生集中注意力听课，提高了课上效率。在课下学生也能根据自己制作的思维导图对当天学到的知识进行总结，针对自己存在的不足有针对性地改正。
2.运用思维导图帮助学生做好课后复习。在复习中应用思维导图可以帮助学生掌握整体知识结构，这也是思维导图一方面的优势。因此，老师在学生复习中也应运用思维导图进行复习教学，提高复习效果。首先，课前老师让学生找到一章的知识点，确定各个知识点之间的联系，然后制成思维导图；
课上，老师引导学生自主思考，先画出主要知识点，再引出与主要知识点相关联的分知识点，逐级下分。经过这种发散思维，一章中的所有知识点都包含在内，这样就方便了学生复习。
教育应以人为本，从学生的需要和兴趣出发，结合学生自身的情况，引导学生勇于表达自己对学科的学习认知，启发学生体验并参与到课堂的教学中，从而培养学生主动自我思考、感悟的思维习惯。另外，我们平时学习时会习惯记笔记，记笔记不仅能加强对知识的记忆，而且能够促进大脑的思考。而形象的图像能引人思考，引起人们的想象和联想。思维导图可以让学生通过形象化的思维，促进和提高学生的思维能力和创新能力，挖掘学生理解方面的潜能，给我们带来理解方面的创新性思维。
通过对生物思维导图的运用，不仅可以让学生思维能力得到很好的锻炼，使抽象的生物知识更加形象化，也可以避免学生因基础能力不足，在学习过程中造成各种思维误区，有效地培养学生的思维能力，提高学生学习生物的能力。
参考文献：
[1]宿文渊.思维导图[m].汕头:汕头大学出版社,2016(7).[2]白虹.思维导图[m].南昌:江西美术出版社,2018(8).[3]王菁菁.浅议思维导图在培养创造性思维中的作用.道生悟成——中国（国际）艺术设计研究生教学研讨会论文集，2009.[4]张海梅.利用思维导图培养逻辑思维能力[j].广西教育，义务教育，2016，（45），108-108.
第二篇：对一本书做思维导图
对一本书做思维导图
如何对一本书做思维导图
海马记忆培训公司是国内记忆培训的权威机构，提高记忆力最专业最实惠，是英语单词记忆方法,背单词,快速阅读,速读,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。简单归纳起来，对一本书做思维导图的技巧主要分为两类:准备及应用。在以下各篇中，共有8个阶段。为方便查找起见，各阶段总结如下，都附有推荐的限制时间。
快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发
www.jiyili.net
准备：www.jiyili.net 浏览——制作一个中央图象(10分钟)2 设定时间和总量目标(5分钟)中国记忆力训练网 把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟)6 V4 Q!U+ e7 y* E 给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟).H& K$ g e“ q快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发
应用：快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发)U.o5 Y-e: m1 R 总述——加上主要的思维导图主干快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发* v ^5 ^5 U6 [!t/ w6 l1 N 预览——第一级及第二级
% K2 p6 ]/ O-Y快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发内视——把思维导图的细节加上去中国记忆力训练网;W0 k” i3 W9 W# j6 z& M5 F 复习——完成思维导图中国记忆力训练网!g' ?3 @+ u& i0 q9 g' K: @“ Y
快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发” X!m2 y1 h: C
准备：快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发* u q6 i% m9 L2 o$ j0 P
l 浏览(10分钟))M/ y/ h, s(H8 t7 k9 G6 p中国记忆力训练网
详细阅读一本书之前，首先要大致浏览一下全书。最好的办法是先看看封面和背页，再看看目录，然后翻动全书几次,把握住对全书的“感觉”。7 U6 C* K4 B: C6 j3 y
然后取一张大纸，或者用一张思维导图专用纸，画一个中央图，把书的主题或者书名总结上去。如果书的封面和内页里有特别引人注目的彩色图象，不妨使用这个图象。如果你对会从中央图象发散出去的主干有非常合理的把握，不妨同时画上主干。它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的，也符合你阅读该书的目的。* r;S(~% d3 H;}“ {
在开始制作思维导图的早期阶段，你是在给自己的大脑一个中心的焦点和基本的结构，在这个框架里面，它可以把所有从研究这本书得来的全部信息综合起来。' ^6 T2 r: v E!o% S!o中国记忆力训练网设定时间和总量目标(5分钟), |/ `)T.`7 K!d快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发
根据你的学习目标，根据该书的内容和困难水平，和你已经具有的知识总量，决定你将花在本书全部任务上的全部时间，以及每个学习期间所包含的内容。快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发!q j% E.G;g 把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟)www.jiyili.net4 w3 q+ F2 I/ p% c8 i-x7 Z
现在，扔下书本和你刚画的息维导图，拿过几张纸来，以尽量快的速度画一张速射思维导图，把你对于即将去研究的课题已有的知识画出来。这包括你在前面翻阅本书时得到的任何信息，加上总体的知识，或者在你的一生中得到的所有与该课题有关的任何信息。+ R& U# j3 ” v1 M* P“ _中国记忆力训练网
大部分人都很高兴而且很惊讶地发现，他们对一些课题已经具备的知识比他们预想的多得多。这个练习还能把合适的联想或者“铁锚架”带到大脑的表层来，并让它按照你正在研究的话题的方向运动下去，因而显示出很大的用途。它还可以让你看出自己知识领域里的强项和弱项，让你知道哪些方面的知识是需要进一步弥补的。www.jiyili.net% a& E/ T9 [-h4 K# b.@: Y 给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟): H8 C)@1 u3 O2 l' ^(V0 R# l0 w快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发
在这个阶段，你可以用不同的颜色在刚刚完成的知识思维导图上增加一些内容，或者重新拿一张新纸，再做一次快速思维导图速射，说明你学习本书的目标。这些目标可以是一些具体的问题，你希望得到对这些问题的回答，可能是你希望知道的更多的有关知识，或者是你希望获取的某些技巧。中国记忆力训练网9 H' E)F$ y$ G
按照这种方式把目标用思维导图画出来，会极大地增大眼睛/大脑系统把它碰到的一些与目标相关的信息登记下来的可能性。实际上，目标思维导图起一种“胃口”的作用，它会自然而然地刺激你的研究。跟一个几天没有吃饭的人会整天想着吃东西一样，好的预备性思维导图会增大你对知识的“渴望”。)s* S& f$ w5 R-M)G/ `海马记忆培训公司是国内记忆培训的权威机构，提高记忆力最专业最实惠，是英语单词记忆方法,背单词,快速阅读,速读,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。
应用(根据研究的材料决定时间长度)7 l: d, }% `7 l: u6-N海马记忆培训公司是国内记忆培训的权威机构，提高记忆力最专业最实惠，是英语单词记忆方法,背单词,快速阅读,速读,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。
5—8总述、预览、内视和复习海马记忆培训公司是国内记忆培训的权威机构，提高记忆力最专业最实惠，是英语单词记忆方法,背单词,快速阅读,速读,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。
y' U5 W, `' Z4 O
准备完毕后，你就可以开始在四个水平上进行的阅读了——总述、预览、内视和复习—这样水平上的阅读会把你带入该书更深的层次。这些阶段的细节情况见第21章集体思维导图家庭学习。h$ u# ^' A9 l+ q5 S0 {www.jiyili.net
这时，你可以:一边读书一边做思维导图;一边读一边在书上做一些标记，并在事后完成思维导图。这些办法都同样有效——你所选择的无非是根据个人偏好而要的方法，或者也许根据这本书是否归你个人所有而决定。快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发(l0 p;e, ^8 S.?* h-E7 L
一边读一边做思维导图就好像与书的作者进行持续的“对话”，在书往前进展的时候会反映出知识的展开模式。不断扩大的思维导图也会让你注意到理解水平，并据此调整自己的注意力。快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发% d G1 U/ L+ q2 q
事后画思维导图有一个长处，即你只在掌握理解了全书内容，和部分内容与彼此的关系后才开始做。你的思维导图因此就会更为全面，更有一个核心，也不太可能需要修改。: m8 |4 p” ^6 M+ U$ _7 Q
不管选择哪一种方法，都必须记住，对一本书做思维导图是一个双向的过程。目标不是简单地以思维导图的形式复制作者的思想。它是要根据你自己的知识、理解力、解释和具体目标来组织和综合他或她的思想。你的思维导图应该能够理想地包括你自己的评论、想法以及从刚刚读到的东西里得到的创造性的理解。用不同的颜色或者代码会让你自己对该图的贡献与作者的思想区分开来)}!o;g7 I!r7 @中国记忆力训练网 , u* Q)d3 [7 z7 D& S;g 绘制思维导图的规则
Post By：2008-8-6 14:52:59 海马记忆培训公司是国内记忆培训的权威机构，提高记忆力最专业最实惠，是英语单词记忆方法,背单词,快速阅读,速读,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。5 |$ u9 `% g% n
1、首先在纸的中心画一个彩图，这个彩图往往胜过千言万语，明确主题，并且刺激创意性思维，同时会强化记。
_8 Z“ @9 [# `2 Z4 R3 x(G快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发
2、多用图画，正如以上所述，可以刺激大脑皮层，而且醒目，利于记忆。7 C5 A9 U% }3 D7 @8 W2 l
3、以粗体字书写，这样更清晰，便于阅读，便于反馈。虽然书写时会多花点功夫，但因其便于复习，因此实际上能节省大量时间。
$ s8 Z/ ~9 P;H/ y/ O快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发
4、字词以线相连，这样形成一个基本框架结构。
u4 {, D* Y(D+ a-z: L中国记忆力训练网
5、多用单个的词语，这样每个词语间连接起来更自如，联想空间更大，更自由，更多变。中国记忆力训练网* t!L/ z% R.U” c0 [3 Y% g
6、多用各种颜色，同样是为了醒目，强化记忆。5 q“ P-|& E8 _” Q-i
7、大脑应尽可能地保持“自由”，这样可以充分利用其创造性。任何关于事物应朝何处发展及是否应包括在思维导图中等方面的“思维”，都会直接使大脑创造性思维减速。下载地址:http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31055&fromuid=175681
第三篇：构建思维导图,提升地理逻辑思维能力
构建思维导图,提升地理逻辑思维能力
【摘 要】思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，各级主题逻辑联系紧密。逻辑思维能力是解决地理问题的重要能力之一。本人力图将部分地理事物和现象的发生发展过程以思维导图的形式呈现，并在日常教学中做了一些有益的尝试。
【关键词】思维导图；逻辑思维
一、思维导图对提升地理逻辑思维能力的作用
1.思维导图有助于厘清地理事物的因果关系
地理事物之间有着复杂的因果关系，包含一因一果、一因多果、多因一果、多因多果和互为因果，而多因多果和互为因果这两种因果关系难以通过简洁的文字进行充分论证。思维导图各关键词之间双向或多向的箭头可以很好的解决这种困扰。图1为本人在植被的生态环境效应一课教学过程中所构建的思维导图，通过该图学生可以清晰地描述植被覆盖率上升导致水土流失减轻的过程，扭转了学生对森林生态环境效应死忆硬背的学习状况。
2.思维导图有助于提升学生的抽象与概括能力
抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征。概括是把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。师生围绕某一地理主题制作思维导图的第一步是对众多地理事物和现象进行抽象和概括，提取核心的本质的关键词，在这个过程中师生的抽象与概括能力得到提高。在人教版必修1第四章第三节教学过程中，学生除了课本还获得本人提供的奥卡万戈三角洲和长江三角洲图文信息、刚果河和钱塘江入海口处的图文信息，并对此提出三个设问：①只有入海口处才有三角洲吗？②入海口处一定会有三角洲吗？③以思维导图归纳三角洲的发育规模与哪些因素有关。师生通过广泛阅读、辨析、抽象、概括共同得出以三角洲为主题的思维导图（图2）
3.思维导图有助于提升学生的地理论证能力
论证能力是地理考试大纲规定考核的四项基本能力之一。学生在考试过程中时常出现过度论证或论证不足，这与学生对论证中心的认识不足有关。思维导图可将地理事物各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。学生通过构建思维导图认识上级主题受下级主题几个变量的控制，从而完成地理问题的横向展开和纵向深入论证。2016年秋，在人教版必修三第二单元土地荒漠化一课的教学过程中，本人以两个平行班做为试验对象，10班采用思维导图总结土地沙漠化的成因，11班未采用该方法。课后两次周练考试中，分别采用2013年全国课标2卷36题（1）（2）（3）题和2014年全国课标1卷36题（1）（2）题为考试部分内容。10班学生依据设问，围绕物质来源和动力过程两个变量进行论证，2013年36题3个设问平均分16.4分（满分22分），2014年36题2个设问平均分7.8分（满分11分），11班两次考试的平均分分别为12.5分和5.4分，可见思维导图对提升地理论证能力效果颇佳。
二、思维导图制作的几个误区
1.缺乏思考，以偏概全
不少师生把课本的章节目之间的关系以结构关联图的形式展现出来，其效果与文字表述没有两样，枉费大量时间用于制作结构关联图。或以课本为载体，对地理事物的某一侧面进行深挖洞，对课外的案例缺少认识，其结果造成以偏概全，所做的思路导图科学性有待提高。如河口三角洲，如果仅研究人教版课本的表述，师生就容易误认为三角洲只出现在河流的入海口处，而对内陆地区是否有三角洲则持否定的态度。
2.一成不变，缺乏反思
一方面师生对地理事物的认知在不断提高，思考导图也应该不断完善。另一方面科技的进步使众多地理事物的布局发生改变，比如家俱厂过去属于市场导向型，但随着科技进步，营销手段尤以电商的发展，家俱厂开始从整体家俱走向组合家俱，离开市场地是否也可以有家俱厂？
3.教师包办，生搬硬套
有些教??担心学生制作的思维导图科学性、完整性存在不足，就将自己制作或名师制作的思维导图让学生抄写背诵。学生在这样的教学过程中重新落入不思考的境地，教学从一种灌输转移到另一种灌输，考试时再次生搬硬套。
三、思维导图制作的几点建议
1.广积粮、深挖洞、促提升
针对每个地理教学对象，师生研究的不是某一个案例，也不是某些相似的案例，而是研究存在某些冲突的各种案例。比如商业网点的布局，本人要求学生课后查阅资料，回答以下三个问题：①在我们国家，大型的商场有向高速公路边缘迁移的趋势吗？②分析中美大型商场位置差异的原因。③全班分四小组，各小组完成一张影响商业网点布局区位因素的思维导图。学生在读、议过程中达成广积粮、深挖洞、促提升的教学目标。
2.勤反思、多讨论、求完善
师生很难对某一地理事物的认知达到完全准确，如果全班甚至全段的同学对同一地理问题制作思维导图，其结果就可以获取对地理事物更全面的认识。科任老师对各班的思维导图进行批改、与任教学生进行讨论，而后同个备课组的老师进行讨论，最后才形成科学规范的思维导图。
3.有冲突、要疏导、保差异
每个人的思维特点不尽相同，即使利用相似的素材，学生与学生、学生与老师、同事与同事之间都有可能做出不同的思维导图。只要没有科学性的错误，允许保留符合自己思维特点的思维导图。课后可以做同一主题优秀思维导图的展板，让学生在被肯定的过程中不断前行。
参考文献：
[1]邱相彬，曾红丽.思维导图技术在中学语文教学中的应用[J].教学与管理，2011（24）.[2]闫宇.思维导图在高中物理教学中的应用[J].经营管理者，2011（18）.本文系福建省基础教育课题“中学地理问题解决的思维策略研究”（课题编号：MJYKT2016-160）的研究。
第四篇：思维导图教案
34、风姑娘送信
教学目标
1．能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。2．能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。重点、难点： 1.借助拼音认读生字
2.在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。教学过程
一、复习引入，揭示课题（略）
二、新授
（一）听课文录音，整体感知
1.请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信？播放录音和媒体。你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信？请你来说 生：风姑娘送的是落叶信
师：瞧，这就是一封落叶信（出示图片）。树叶从树上飘下来，就成了——落叶信 出示落叶：这两个字谁会拼？拼读的时候你要提醒大家什么？
（说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。）
生：注意三拼音和整体认读音节 板书落叶，指导书写。
2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话？出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。请你来说（指名抽读）让我们学着她的样子一起来读这句话。
3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。出示自读要求：
1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。标上小节号。2.想一想，风姑娘把信送给了谁 这篇课文共有5小节
我要请5位小朋友分别来读每一小节。其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁？。评价：你们都把字音读准了，真不错！
4.风姑娘把信送给了谁？请你按照课文的顺序来说 请你来说 出示：
风姑娘送一片落叶给燕子 风姑娘送一片落叶给松鼠 风姑娘送一片落叶给青蛙 风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈 2.现在我们来跟他们打招呼吧 板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈
（说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。孩子看着思维导图就能清楚的明白风姑娘给哪些人物送去了落叶信。帮助学生表达文章主要内容，锻炼孩子的说话能力。）
3.请你根据老师的提示用一句话来说
出示：风姑娘送一片落叶给_____、_____、________和______。谁会说 评价：你说的很完整。
二、细读课文，练习说话 1.自读2-5小节
风姑娘把落叶信送给了小动物们和小女孩的妈妈，那他们收到信说了些什么呢，请你自己读一读2-5小节，用直线划出他们说的话。风姑娘把信送给燕子，燕子收到信，说了什么？ 松鼠收到信是怎么说的？你来读 青蛙收到信又是怎么说的，请你来说 妈妈看到落叶信又是怎么说的？
引号里面就是小动物们说的话，我们一起来读。
2.风姑娘送来的信上一个字都没有，那小动物们读懂了吗？它们读懂了什么？谁来说？ 燕子收到信，读懂了什么？——天气冷了，季节变化了，秋天到了，燕子要到南方去，因为南方要比北方暖和。出示板书：去南方 松鼠读懂了什么？ 藏松果 青蛙读懂了什么？ 冬眠 妈妈读懂了什么？ 做冬衣
（说明：结合学生的发言，分别出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。帮助孩子归纳出风姑娘分别给燕子，松鼠，青蛙，妈妈带去了什么信息，思维导图帮助了一年级孩子有序的表达清楚文章主要内容。）
3.他们都读懂了落叶信，那他们又是怎么样来说这些话的呢？ 谁来读燕子说的话？你来读
指导：燕子要到南方过冬去，天气凉了，它可要抓紧时间准备啦，谁再来读一读这句话 那松鼠又是怎么说的？你来读
是啊，松鼠也在为过冬做准备呢。请你来读 那青蛙是怎么说的？你来读 青蛙也在行动准备过冬哪 小女孩的妈妈又是怎么说的呢？
师：妈妈非常关心孩子的，要读出关心的语气。4.让我们把小动物和妈妈的话再连起来读一读。
你们读的都很棒，老师也想跟你们一起来读一读。师生齐读。（说明：让孩子借助思维导图，掌握文章主要人物和主要内容，帮助孩子背诵。）
三、练习（略）
四、总结（略）
第五篇：高中历史思维导图
高中历史思维导图
高中历史思维导图是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具,其核心思想是联想和关联。高中历史思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，并建立记忆链接，激发大脑的潜能，使人们在联想和关联的环境下对事物进行深刻的记忆和理解。
新课改下的历史高考强调以知识的迁移和灵活运用为核心，注重考查学生理解分析历史问题与探究、阐释、解决历史问题的思维过程与能力。因此，在历史高考中，运用高中历史思维导图，纵观全局，俯视各个知识板块, 找出各部分的联系，使庞杂的历史知识条理化、系统化，浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，以发展历史思维，领悟思想方法，提升人文素养，提高历史高考复习效能。那么，在历史高考复习中，我们应该如何运用高中历史思维导图来进行备考复习呢？本文拟以《多元史观下的世界》高中历史思维导图的运用来加以说明。
一、在建立知识框架体系的过程中提升学生思维能力
历史教材知识是各单元、章节知识之间紧密联系的一个整体。在历史高考复习中，要引导学生对所学的历史知识作纵向、横向的归类和整理，找出知识间的内在联系，将分散的知识串成线，连成片，结成网。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，对学习的课程内容进行有效的资源整合，通过梳理知识，形成知识框架体系，同时，让学生在构建知识结构系统化过程中，提升思维能力。
如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生明确人类社会交往发展的历史知识框架体系。一方面，梳理人类社会的发展由彼此隔绝到世界市场雏形出现、世界市场拓展、世界市场基本形成、世界市场形成到经济全球化、区域集团化的发展历史；另一方面，理解人类社会交往的发展与生产力发展的关系，如新航路开辟促进了世界市场雏形出现，工业革命推动了世界市场的基本形成等。
二、在理清历史时序的过程中培养学生历史素养
历史时序是指历史事件发生的时间先后，是学生学习历史学科应该具备的基本历史素养。在新课改下，最基本的历史时序概念，却普遍成为了学生认知结构的“短板”。在历史高考复习中，要引导学生在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语来进行历史陈述，在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，编制专题性事件大事记；掌握与时间有关的专业术语如世纪、年代等；归纳历史发展的基本脉络及不同发展阶段的社会特征。
如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，让学生能够站在时序的角度来分析历史。古代史主要是农业文明、人类社会彼此隔绝；近代史主要是新航路开辟、殖民扩张、工业革命、人类社会日益连成一个整体，工业文明兴起；现代史主要是第三次科技革命兴起，经济全球化出现，工业文明向全球扩散。
三、在提炼历史知识关键点的过程中增进学生理解和记忆能力
历史知识关键点是指历史发展过程具有转折或标志性的事件，它不仅是历史教材的核心内容，更是高考考查的高频考试内容。在历史高考复习中，要引导学生从多个角度对知识关键点进行探究与分析，并形成关键知识点之间的连接。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，在浩如烟海的历史知识中，积极主动思考，进行思维联想，提炼历史知识关键点，全面增进学生的理解和记忆能力。如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够在几千年人类历史的发展史实中清晰的提炼出历史关键点，如新航路开辟、殖民扩张、工业革命、第二次工业革命、第三次科技革命；另一方面，通过高中历史思维导图实现关键知识点的相互链接，使学生理解这些历史关键点的相互影响和在推动人类历史进步与发展中起到的至关重要作用。
四、在运用多元史观解读历史的过程中提高学生备考科学性
史观是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。当前中国的学术研究、教材编写和高考试题都已单一史观走向了多元史观。在历史高考复习中，要更新史学观念，用多元史观来解读历史，引导学生站在多元史观的立场上分析历史事件。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，根据历史学科特点，图解多元史观，在多元史观指导下，重新构建和整合高中历史知识专题体系，提高历史教学和复习的有效性和科学性。
如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够运用多元史观解读近代史：从文明史观角度分析，近代史是工业文明的兴起历史；从近代化史观角度分析，近代史是生产力飞跃发展的历史；从全球史观角度分析，近代史是人类社会形成一个整体的历史。另一方面，还可以通过高中历史思维导图引导学生用多元史观分析某一历史事件，如从全球史观、文明史观、近代化史观、唯物史观角度分析新航路开辟的影响等。
点击咨询 