第一篇：太阳花教学反思
太阳花，它是夏天里常见的一种极普通的花。下面是关于太阳花教学反思范文的内容，欢迎阅读！太阳花教学反思
四年级下册的语文书上，有一个重要的能力训练点，就是让学生用“是什么”“为什么”“怎么样”来质疑，可以是针对题目、内容、词句、写法等方面展开，我们在课堂学习中积极做着尝试。本来就想做简化的语文教学，读了《种一片太阳花》之后发现，这篇课文正合适。
出示课题，直接给了学生三个质疑关键词，让学生从题目入手提出疑问，学生问得也很有探究价值：太阳花是一种什么样的花？为什么要种这一片太阳花？怎么种的？种出来的太阳花怎么样？恰好与课文内容非常契合，我们就带着问题去读课文。与此同时，要将自己的阅读发现进行简单的批注，写上关键词，可以是原因、过程、开花的景象、花的特点或个性等。学生自主阅读、勾画、记录，没几分钟就纷纷举起了小手来分享。
太阳花是一种什么样的花需要统观全文才能全面评议，因此我们稍作调整，首先解决为什么种太阳花的问题，学生从第一段就找到了相关的语句，为了帮助学生提取信息、凝练语言，我要求孩子们找出关键词即可，有的找出了焦躁难忍，有的总结出了渴望色彩，看来直接提取和间接概括都表现得不错，而小王同学却从第三段找出了“不娇不雅”这样的词语，认为这才是选择种太阳花的理由。是啊，不那么娇嫩，好养活；不那么雅致，接地气！这就是人们选择种太阳花的原因。
怎么种？这一问题需要简化，提取出基本的流程即可：围花圃——撒种，而这里却有同学抓住了大家的期待“银粒儿一般的种子撒下去以后，天天有人俯下身子瞅它，盼它。可是大半月过去了，竟丝毫没有动静。有人说种早了，有人说埋深了，各种判断莫衷一是，它却破土而出了。”甚至在这看似无聊、漫长的期待中感受到了太阳花的生命力。
种出来的太阳花怎么样？这是课文的重点内容，因为这里展现了太阳花的各种特点，也和作者的写作意图有关。学生一下子全扑进去自由阅读会茫然无措、过于散乱，我们在这里还需要理出一个层次来。描述太阳花的成长可以分为几个部分？学生略作回顾，就找出了“发芽长叶——小开几朵——全面开放”这几个环节。对于全面开放的景象那份丰富、美丽，引人深思，作者后文用整段进行描述和思考，我们暂且通过整个生长环节感受太阳花的特点，将细看场面留作后面品评。学生回文仔细阅读，在不同的成长阶段总结出不同的特点：在“发芽长叶”的时候是那样的细、红、密、嫩；（因为“细得像针，红得像血”，因为“叶和秆都饱含着碧绿的汗液，嫩得人不敢去碰”，因为“叶叶秆秆密密麻麻连成一片，像法兰绒一般，厚厚地铺了一地”。）在“小开几朵”的时候是那样的快速、美丽、闪亮；（因为花儿是“闪”出来的，像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目）在“全面开放”的时候是那么快、那么美（因为“一发而不可阻挡”，因为不论花朵大小、花瓣多少、什么颜色都开了，让绿色法兰绒变成了五彩缤纷的锦缎。）让人们驻足流连！
在看到了太阳花的生长过程之后，我们尝试着从植物的单纯角度去认识这种花，它不娇不雅，它易于成活，它生长迅速，它花朵艳丽，它生命力强，它引人注目这不正好解决了种花之初焦躁难忍、渴望色彩的问题吗？
但是，仅从这个角度认识太阳花，喜欢的层次就太浅了，深层次需要细观察、勤思考，把花儿与人的生活结合起来，才能找到真正喜欢它的原因。明天，我们继续走进字里行间，感受太阳花的魅力！
太阳花教学反思《太阳花》选自浙教版《快乐生活》三年级下册生活语文学科第四单元第三课，本课时为第二课时，本节课的教学目标为：
A组（陈威均、贾洋、王梓娴、於翰博、杨理想）
1.能正确认读词语：花瓣。
2.能正确认读句子：我画了一幅太阳花，红红的花瓣，绿绿的叶子，看起来像真的一样。
3.能根据图片和自己的绘画作品说句“我画的太阳花有…（颜色）的花瓣，绿绿的叶子”。
B组（徐紫亮）
1.能在指导下认读词语：花瓣，并能与图片进行配对。
2.能在提示下读句子：我画了一幅太阳花，红红的花瓣，绿绿的叶子，看起来像真的一样。
3.能根据图片和自己的绘画作品在帮助下说句“我画的太阳花有…（颜色）的花瓣，绿绿的叶子”。
C组（甘梓凌，张安文、杨子洁）
1.能在提示下正确指出图片中花瓣的位置并能跟读词语。
在进行教学时我利用了课文插图以及太阳花的实物图片很好地抓住了学生的注意力，整节课几乎所有学生都能积极配合。首先引导学生观察课文插图，了解花朵的各个组成部分，从而认识词语“花瓣”，并根据花朵颜色说出短语“红红的花瓣、绿绿的叶子”。接着利用红色太阳花的实物图片与课文插图中“我”画的太阳花进行对比，帮助学生学习句子“看起来像真的一样”。最后让学生拿起画笔画一画太阳花，并根据自己画的太阳花说句“我画的太阳花有…（颜色）的花瓣，绿绿的叶子”。
课后我觉得这节课还存在这样一些不足之处：
1.读音错误，在读“太阳花”这一词语时把“阳”读成轻声，应该读第二声“yáng”。
2.其实班上每位学生都存在不同程度的发音障碍，但课堂上并没有对他们的错误读音进行及时纠正，正音的意识还不够，导致学生有些字词的读音一直存在错误。
3.课堂上缺乏对学生及时有效地评价，评价语言比较单一。
4.由于班上脑瘫学生较多，所以在画太阳花这一环节为他们设计了作业板，让他们在作业板上进行拼画，但在训练说句时依然说的是“我画的太阳花有…（颜色）的花瓣，绿绿的叶子”，这里不是很贴切，应该改为“我拼的太阳花有…（颜色）的花瓣，绿绿的叶子”。
5.在学习“看起来像真的一样”这一句话时只是通过图片对比的方式来帮助学生理解句子，课堂上学生的感受也不是很强烈，如果用真的太阳花，让学生们看一看、问一问、摸一摸，也许效果会跟好。
针对这些不足之处我希望在今后的教学中能做到这样几点：
1.在字词示范发音时面对学生尽量口型夸张，声音清晰明亮，便于学生正确模仿发音，在指导发音时，认真倾听每个学生的发音和口型，及时纠正和指导学生发准每一个字音。
2.不断学习，提高自己的专业素养，避免读错音的情况再次发生。
3.多听其他老师的课，向有经验的老师学习如何在课堂上对学生进行及时有效地评价并运用到自己的课堂中来。
第二篇：太阳花教学反思
《种一片太阳花》教学反思：
整节课的环节设计，我先解决文中的生字词，为学生夯实基础，再让学生整体感知课文内容，通过分析重点词句的方法来让学生学习太阳花的特点，品析太阳花的精神。由此入手，进而分析群体太阳花为什么要不遗余力地展示“五彩缤纷”“灿烂多姿”的一面；单朵太阳花生命如此短促，却又如此顽强。此方法，一则顺应了学生的认知规律，二则理清了文章思路，三则抓住了重点，突破了难点，可谓一举三得。结合文本以花喻人的思想，本节课我还设计了拓展延伸环节，让学生感受现实生活中具有太阳花品格的人，而受到教育，使整节课得到升华。
在朗读指导方面，采用了个别读、小组读、齐读、师读和引读等方法，让学生从读中体会感情，体悟太阳花的精神。抓住“大朵、小朵、单瓣、复瓣、红、黄、蓝、紫、粉一齐开放”重点句，通过老师导读来指导学生美读，齐读，读出了一齐开放的盛况，单朵开放的惜时、顽强。把第6、7、8、9段的内容重点读，使学生真正品味了太阳花“五彩缤纷”“灿烂多姿”的气势和“顽强”的生命力。
《种一片太阳花》教学设计
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。
2、理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联想到具有太阳花品格的人。
3、理解个体太阳花生命的特点――生命如此短促，却又如此顽强，联想到具有太阳花品格的人。
4、观察学习生字、积累新词。
教学过程：(第二课时)
一、创设情境，谈话导课
1、同学们，你们喜欢花吗？平时，你最喜欢哪种花？能说出花的特点吗？
2、同学们说了很多花，它们都有各自的美丽之处，今天这节课，我们来认识一种太阳花。看到这个花名，你想到了什么？（学生发言）的确，太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。现在，让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力？
板书课题：种一片太阳花（学生跟着板书课题、齐读）
二、初读课文，感知课文的主要内容
1、自由读课文，要求句句响亮、字字清楚。2 指名读课文，让学生说一说课文主要内容。教师根据学生的回答，相机板书： ?为什么要种太阳花 ?太阳花开得灿烂多姿 ?单独一朵太阳花的特点 ?来年还种太阳花
3、默读课文，根据板书的线索，把课文划分为四部分。
三、细读悟情，挖掘太阳花的美
在自然界里有很多美丽的花儿，可为什么我们选择种太阳花呢？
1、快速浏览第一部分（1――3自然段），找找其中的原因。（其一：对色彩的渴望。其二：太阳花比较好“服侍”。）
2、通过刚才的阅读，你觉得太阳花怎么样？（板书“美”）
3、请同学们带着欣赏美的语气，大声朗读5――8自然段，画出描写太阳花美的句子。
4、请同桌交流一下画出的句子。指名学生读画出的句子，其他同学闭上眼睛想象太阳花开的情景。你仿佛看到了什么？和同桌说一说。
教师相机进行总结并板书：（1）色彩美（主要是5―7自然段）
（2）经久不衰（顽强的美）：第8自然段
5、观察课文插图，直观感受太阳花。
6、太阳花如此美丽，却又经久不衰，这是为什么呢？ 请你读读8、9自然段，找一找原因吧。（单独的一朵花生命特点：朝开夕谢，朵朵精神充沛，不遗余力。从整体上看，它们总是那样灿烂多姿，生机勃勃。）谁能说一说为什么太阳花经久不衰？请用书上的句子来回答。
不写单独的一朵太阳花行吗？
作者在这里写出太阳花的什么品质？
联系全文想想作者借对太阳花的赞美想赞美谁？
是啊，正如雷锋说的：人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。（齐读）
让我们带着赞颂、欣赏的语气来读读第9自然段。
7、看着这样的太阳花，你有何感想呢？它的生命那么短促，却能做到灿烂多姿，你从中想到了什么？让我们一起读读课文的最后两个段落，找找答案吧！同桌交流读书感想。
8、为什么来年还要种太阳花？在你的生活中有和太阳花一样的人吗？小组讨论交流。
四、拓展
1、小结：是的，太阳花就像那些珍惜时间的人；像那些顽强拼搏的人；像那些为革命而牺牲的烈士„„虽然他们的生命是短暂的，但却经久不衰，流芳百世。美丽的太阳花有着美好的品格，我想我们每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格，不是吗？
2、请同学们试着把自己的喜爱之情融进这篇课文中，选自己喜欢的段落再读一读。
五、作业
1、课后摘抄自己喜欢的段落，可以根据自己的理解画一幅《太阳花》。
2、课外阅读推荐：《白杨》
板书设计：
种一片太阳花
为什么要种太阳花 色彩美 太阳花开得灿烂多姿 美
单独一朵太阳花的特点 经久不衰 来年还种太阳花
借花----------------------＞ 喻人篇二：手 工 制 作 太 阳 花 的 教 学 反 思
手 工 制 作 太 阳 花 的 教 学 反 思 上滩小学 王建宏
在手工《太阳花》活动中，我让学生子从家中带来了一次性纸杯。活动一开始我让孩子来猜谜语：有一位老公公，一副圆脸孔，有朝一日不见他，不是下雨就刮风。接下来我出示制作好的太阳花，让学生观察，激发他们的学习兴趣。
接着出示纸杯，我要将它变成一朵美丽的太阳花，看老师是怎样变的。我进行了示范，边剪边向孩子讲解。然后让学生按照我的制作方法进行制作，我进行巡视。
在学生制作中，我发现有几个学生在使用剪刀的方法不对，我及时纠正。
在涂色的过程中我对学生讲解了如何运用快速进行涂色。在孩子的操作中，他们非常的认真、仔细，特别是一些平时比较懒散的孩子也十分乐意的在进行着自己的创作。但从学生制作完成的纸杯花来看，结果不能令人满意，因为幼儿没有正确使用剪刀，而且学生在分割纸杯时涂色的方法都是一样的，所以制作出来的纸杯花都是差不多的。但有的学生在制作的过程中兴趣很高制作好一个后还要做一个，于是就引导幼儿要制作一个不一样的，效果还可以，在以后的活动中不断培养学生对色彩进行进一步了解。篇三：种一片太阳花教学反思---李泽广
《种一片太阳花》教学反思
明家城小学 李泽广
上个月，我上了《种一片太阳花》一课的校内公开课。这篇课文用生动的语言记叙了种太阳花的过程，赞美了太阳花的灿烂多姿和生机勃勃，表达了人对花的爱恋，花对人的启迪。在教学中我遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的语文教学原则。尊重学生的个性差异和独特体验。教学活动结束后，我对这节课进行了认真的反思，深深地感到一名语文教师要有较高的语文素养，有先进的教学理念，只有这样才能在课堂上游刃有余，才能处理好预设与生成的关系，才能使语文课堂更有实效。
一、上课开始，我让学生初读课文，看看课文向我们介绍了哪些方面的内容来引导学生梳理出 “为什么要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种太阳花”这一线索，理清课文条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，为下面思考太阳花与人的联系埋下伏笔。课文描写最精彩动人的地方是6—8自然段。作者运用各种修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表现得淋漓尽致。教学这一部分时，我引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里行间表现出的“我们院里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。课文3—6自然段展现太阳花的外表美，作者是按照太阳花生长的先后顺序写的。这部分的教学重点，除了抓重点词句体会太阳花的外表美，还要学习作者描写有序的写作方法。我本来想让学生自由汇报你是从哪儿体会到太阳花的美丽的，但是，这样做，学生就会选择让他感受最深的描写花盛开的句子汇报，而忽略茎叶一段。体现不出写作方法的指导，这样提问缺乏引领性，所以我选取了按部就班地在教师的引领下，学生首先体会茎叶的柔美，按照作者的写作顺序进行汇报，感悟写作顺序。语文教学离不开语言文字训练，使语文课回归“语文味”。我认为自己较好的把握住了这一点。文中那么多的优美词句，品什么词呢？因此要有取舍。抓住最能表达文章主旨的词句品。如：第五自然段，“在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。”我采用换词体验的方式，“闪”还可以换成什么词？学生说可以换成“长”、“开”等，然后通过对比读，体会作者用词的准确、巧妙。另外在教学中较好的实现了电教媒体与学科的有机融合。在教学过程中，利用课件再现了太阳花从长出新芽、乍开到满铺怒放的全过程，使学生感受太阳花的美。课件及时出现，及时有效，加深了学生对语言文字的理解。
二、第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，我应该先请他们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精彩的话来激起学生与作者的共鸣，如“太阳花那平凡的生命一样可以灿烂多姿”。另外，为了让学生能由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到的启示，再将内心的感受写下来。因为时间有限，这一段的处理不够好。而且“主动让位”的提出可能是太过成人化的语言，学生理解不透，致使此处的学习效果不明显。
这堂课的教学也引起了我的思考，那就是在今后的教学工作中，如何将语言训练与审美情趣、情感体验相结合？怎么让学生的语言、表达得到提升？这些问题我都会在今后的教学中去仔细思考。如果说教学是遗憾的艺术，我会在一次次的遗憾中使自己的课堂教学日趋成熟。篇四：种一片太阳花教学反思 《种一片太阳花》教学反思
孟 姣 星期三上午，我执教了《种一片太阳花》一文。这篇课文用生动的语言记叙了种太阳花的过程。赞美了太阳花的灿烂多姿和生机勃勃，表达了人对花的爱恋，花对人的启迪。在教学中我遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的语文教学原则。尊重学生的个性差异和独特体验。教学活动结束后，我对这节课进行了认真的反思，深深地感到一名语文教师要有较高的语文素养，有先进的教学理念，只有这样才能在课堂上游刃有余，才能处理好预设与生成的关系，才能使语文课堂更有实效。
一、上课开始，我让学生初读课文，看看课文向我们介绍了哪些方面的内容来引导学生梳理出 “为什么要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种太阳花”这一线索，理清课文条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，为下面思考太阳花与人的联系埋下伏笔。课文描写最精彩动人的地方是6—8自然段。作者运用各种修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表现得淋漓尽致。教学这一部分时，我引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里行间表现出的“我们院里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。课文3—6自然段展现太阳花的外表美，作者是按照太阳花生长的先后顺序写的。这部分的教学重点，除了抓重点词句体会太阳花的外表美，还要学习作者描写有序的写作方法。我本来想让学生自由汇报你是从哪儿体会到太阳花的美丽的，但是，这样做，学生就会选择让他感受最深的描写花盛开的句子汇报，而忽略茎叶一段。体现不出写作方法的指导，这样提问缺乏引领性，所以我选取了按部就班地在教师的引领下，学生首先体会茎叶的柔美，按照作者的写作顺序进行汇报，感悟写作顺序。语文教学离不开语言文字训练，使语文课回归“语文味”。我认为自己较好的把握住了这一点。文中那么多的优美词句，品什么词呢？因此要有取舍。抓住最能表达文章主旨的词句品。如：第五自然段，“在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。”我采用换词体验的方式，“闪”还可以换成什么词？学生说可以换成“长”、“开”等，然后通过对比读，体会作者用词的准确、巧妙。另外在教学中较好的实现了电教媒体与学科的有机融合。在教学过程中，利用课件再现了太阳花从长出新芽、乍开到满铺怒放的全过程，使学生感受太阳花的美。课件及时出现，及时有效，加深了学生对语言文字的理解。
二、第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，我应该先请他们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精彩的话来激起学生与作者的共鸣，如“太阳花那平凡的生命一样可以灿烂多姿”。另外，为了让学生能由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到的启示，再将内心的感受写下来。因为时间有限，这一段的处理不够好。而且“主动让位”的提出可能是太过成人化的语言，学生理解不透，致使此处的学习效果不明显。
这堂课的教学也引起了我的思考，那就是在今后的教学工作中，如何将语言训练与审美情趣、情感体验相结合？怎么让学生的语言、表达得到提升？这些问题我都会在今后的教学中去仔细思考。如果说教学是遗憾的艺术，我会在一次次的遗憾中使自己的课堂教学日趋成熟。篇五：《种一片太阳花》教学反思
语文姓“语”，你姓什么？
－－－《种一片太阳花》教学反思
执教了北师大版小学四年级语文下册第三单元的《种一片太阳花》一课，我的心情久久不能平静。那似五味陈杂的心情困扰了我许久许久?? 《种一片太阳花》讲的是机关四合院住久了的“劳动者”，他们不甘于长期被灰暗色彩所笼罩，而提议种些花草来装点生活，经过商量，选择种太阳花，并详细描述了太阳花从下种到一齐开放，太阳花盛开及联想到太阳花的事业－－－“兴旺发达，繁荣昌盛”，进而决定“明年还种太阳花”的事。文章亮点频频，对太阳花的外形、色彩的描写，用词精准，余味无穷，结尾处“来年还种太阳花”更是对文章中心的巧妙突出，深化了主题，由物到人，借花喻人，引导学生做一个像太阳花那样默默无闻、惜时如金、无私奉献的人。由于执教者是借班上课，对学生底子不清，加之该课位于第三单元，而上课时间为5月初，故而我有些高估学生的实际能力，将课文由一个问题设计而成，即“为什么来年还要再种太阳花”，这个问题涵盖了全篇课文内容，要求学生必须有超强的语言组织和概括能力，从读中感悟，从悟中总结，进而升华主题，找一找身边具有太阳品格的人。通过执教，发现问题百出。
问题一：学生字词基础不夯实，认读词语不准确。
问题二：学生对课文内容生疏，读文不够流畅，对课文内容及框架结构不了解。
问题三：高效课堂模式下的语文教学，学生被动接受，学习习惯差，听讲不专心，师生互动艰难。
针对以上情况，教者对课堂驾驭的能力得到了最大程度的挑战，尤其是在陌生班级上课，遭遇如此状态的学生，虽千方百计，却也终因底气不足而丧失信心，只能草率收兵。课堂效果为零，原本意气奋发的教学终因自己缺少良好的调控而逃之夭夭，悲乎？真是郁闷至极！精心设计的好课会沦落如此境地，试问这是因为什么？
痛定思痛，我认为是以下原因所致： 1，对教材还不够熟悉，设计过于依赖于教学参考书； 2.驾驭课堂的能力不高，失控后不能及时调整方案，造成无法补救； 3.语文姓“语”的大语文教学观贯彻不够深入。
如果还有机会，我们能否这样重新设计教学？ 1.谈话导入，收拢人心
师：孩子们，老师想了解一下大家，和大家做个朋友，你能告诉我，你姓什么吗？（逐一指名，约十多个人）
设计理念：看似与课堂学习无关的问题，会一下子调动孩子们回答的兴趣，说说自己的姓氏，谁不会呀！课堂的紧张，尴尬顿消，为良好的开课做好了准备。
师：孩子们真热情！现在该老师来说了。老师姓郑，老师还给大家带来了一位新朋友－－－语文（拿起手中的语文书），它呀，姓语，你们想知道它为什么姓“语”么？（稍停）语，就是语言，话语的意思，就是说和语文课做朋友，一定要张开口，大声地读，大声地说，你们记住了吗？
设计理念：当学生兴趣盎然之时，立即转入正题，告诉学生学习语文要大声读，大声说，把学习方法轻而易举地推出去，接下来，一切即可按部就班，放手让学生去读去说，这样的开场白，对于语文老师来说，真的不可多得，不管什么场合，不论哪个类型的课，都可以适用，何乐而不为？比起那干巴的启发，恭维，这种导入确实要实用得多！2.点石成金，游刃有余
现在想，这节课的教学，完全可以不去翻阅那些参考书或者教案书，三十分钟的时间，复习占用五分钟就足够了，复习什么？复习课文内容，让学生迅速读文，看谁读得又对又快，剩 下的二十分钟，出示词语“经久不衰、兴旺发达、繁荣昌盛”，引导学生理解词语的意思，用文中的相关语句解释词语的意思，反复读文，摘抄相关语句，说体会，谈理解，最后落脚－－－“作者为什么明年还要再种太阳花？”为什么，学生自然而然地会说出刚才分析的句子，顺势再问，你喜欢太阳花吗？作者只是喜欢太阳花吗？你身边有没有具有太阳花品格的人？一切水到渠成，学生完成了学习任务，不觉间，总结课文，完美收课!有人说“雨后送伞，为时己晚”，也有人说“亡羊补牢，为时不晚”。不管出于哪个角度，学习生活需要的不是面子，而是实绩，今天七零八落地写出这些，不叫“吃一垫，长一智”，应该称之为顿悟、恍然大悟更恰当。
第三篇：《种一片太阳花》教学反思
语文姓“语”，你姓什么？
－－－《种一片太阳花》教学反思
执教了北师大版小学四年级语文下册第三单元的《种一片太阳花》一课，我的心情久久不能平静。那似五味陈杂的心情困扰了我许久许久„„
《种一片太阳花》讲的是机关四合院住久了的“劳动者”，他们不甘于长期被灰暗色彩所笼罩，而提议种些花草来装点生活，经过商量，选择种太阳花，并详细描述了太阳花从下种到一齐开放，太阳花盛开及联想到太阳花的事业－－－“兴旺发达，繁荣昌盛”，进而决定“明年还种太阳花”的事。文章亮点频频，对太阳花的外形、色彩的描写，用词精准，余味无穷，结尾处“来年还种太阳花”更是对文章中心的巧妙突出，深化了主题，由物到人，借花喻人，引导学生做一个像太阳花那样默默无闻、惜时如金、无私奉献的人。
由于执教者是借班上课，对学生底子不清，加之该课位于第三单元，而上课时间为5月初，故而我有些高估学生的实际能力，将课文由一个问题设计而成，即“为什么来年还要再种太阳花”，这个问题涵盖了全篇课文内容，要求学生必须有超强的语言组织和概括能力，从读中感悟，从悟中总结，进而升华主题，找一找身边具有太阳品格的人。通过执教，发现问题百出。
问题一：学生字词基础不夯实，认读词语不准确。
问题二：学生对课文内容生疏，读文不够流畅，对课文内容及框架结构不了解。
问题三：高效课堂模式下的语文教学，学生被动接受，学习习惯差，听讲不专心，师生互动艰难。
针对以上情况，教者对课堂驾驭的能力得到了最大程度的挑战，尤其是在陌生班级上课，遭遇如此状态的学生，虽千方百计，却也终因底气不足而丧失信心，只能草率收兵。课堂效果为零，原本意气奋发的教学终因自己缺少良好的调控而逃之夭夭，悲乎？真是郁闷至极！精心设计的好课会沦落如此境地，试问这是因为什么？ 痛定思痛，我认为是以下原因所致：
1，对教材还不够熟悉，设计过于依赖于教学参考书；
2.驾驭课堂的能力不高，失控后不能及时调整方案，造成无法补救； 3.语文姓“语”的大语文教学观贯彻不够深入。如果还有机会，我们能否这样重新设计教学？ 1.谈话导入，收拢人心
师：孩子们，老师想了解一下大家，和大家做个朋友，你能告诉我，你姓什么吗？（逐一指名，约十多个人）设计理念：看似与课堂学习无关的问题，会一下子调动孩子们回答的兴趣，说说自己的姓氏，谁不会呀！课堂的紧张，尴尬顿消，为良好的开课做好了准备。
师：孩子们真热情！现在该老师来说了。老师姓郑，老师还给大家带来了一位新朋友－－－语文（拿起手中的语文书），它呀，姓语，你们想知道它为什么姓“语”么？（稍停）语，就是语言，话语的意思，就是说和语文课做朋友，一定要张开口，大声地读，大声地说，你们记住了吗？
设计理念：当学生兴趣盎然之时，立即转入正题，告诉学生学习语文要大声读，大声说，把学习方法轻而易举地推出去，接下来，一切即可按部就班，放手让学生去读去说，这样的开场白，对于语文老师来说，真的不可多得，不管什么场合，不论哪个类型的课，都可以适用，何乐而不为？比起那干巴的启发，恭维，这种导入确实要实用得多！2.点石成金，游刃有余
现在想，这节课的教学，完全可以不去翻阅那些参考书或者教案书，三十分钟的时间，复习占用五分钟就足够了，复习什么？复习课文内容，让学生迅速读文，看谁读得又对又快，剩下的二十分钟，出示词语“经久不衰、兴旺发达、繁荣昌盛”，引导学生理解词语的意思，用文中的相关语句解释词语的意思，反复读文，摘抄相关语句，说体会，谈理解，最后落脚－－－“作者为什么明年还要再种太阳花？”为什么，学生自然而然地会说出刚才分析的句子，顺势再问，你喜欢太阳花吗？作者只是喜欢太阳花吗？你身边有没有具有太阳花品格的人？一切水到渠成，学生完成了学习任务，不觉间，总结课文，完美收课!有人说“雨后送伞，为时己晚”，也有人说“亡羊补牢，为时不晚”。不管出于哪个角度，学习生活需要的不是面子，而是实绩，今天七零八落地写出这些，不叫“吃一垫，长一智”，应该称之为顿悟、恍然大悟更恰当。愿它成为今后教学工作的一把戒尺，时时告诉我们：要学习、要研究、要揣摩，只有这样，我们才不至于走弯路，更不至于原地踏步，停滞不前！
第四篇：《种一片太阳花》教学反思
这篇课文我设计了两个课时，第一课时主要任务就是学习生字、理解重要词语的含义以及通过多种形式的朗读整体感受太阳花的外在美和内在的精神品质。
本位文质兼美、意蕴丰富，十分适合有感情的朗读。我在设计教学时，先让学生自由读，疏通字词障碍，再开火车读，了解大意，然后个人展示朗读一句，表达自己独特的阅读感受，接着教师范读描写太阳花色彩美、形态美的段落，引导体会作者笔下的灿烂和花团锦簇，为后文中理解太阳花的精神品质做好铺垫。
语文教学，“读”占鳌头。不需要煽情，不需要空洞的说教，文本本身就是一座桥梁，教师只需要通过合适的方式让学生找到和文本对话的路径，这个路径就是“读”，学生自然能体会文本的内涵。注重朗读，是我这一节课的成功之处。
太阳花珍惜时间、抓住机会、热爱生活、坚持不懈的品质学生通过朗读和教师的引导，不太难理解，但是太阳花和生活中的哪些人相似？学生倒是一时语塞，不能很畅快的举出例子，这我应该在备课时候多准备些事例给学生做引导，这是应该改进的地方。
第五篇：《番茄太阳》的优秀教学反思
对于这篇课文，我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和对我的感染，有感情的读好课文中人物的语言，教学重点是抓住重点词句，感悟明明美好的童心，教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时，我首先以自己的朗读感受作为导语，希望能给孩子们学习课文做一个情感铺垫，引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领着我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。
在这之后，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线，最后四小节，我本想把它作为文章的重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
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