让,学,生,会,说[本站推荐]

第一篇：让,学,生,会,说[本站推荐]

让 学 生 会 说 每位同学每节课都想表现自己，都想把自己心理话说给同学们听，但一节课仅有 40 分钟不能让每个学生都有动口的机会，为了解决这个矛盾，我求助于每个学生家长，让学生在练口头分析应用题时，每位家长就是每个学生的老师，于是我们班有好几个学生把分析这样的一道应用题：“小红家养了白兔 8 只，黑兔比白兔少 3 只，小红家一共养兔多少只？”的录音带入了教室交到了我的手中，还有很多同学带来了小纸条，上面写着分析这道题的理由。于是我利用课外活动时间，上了一节这样的数学活动课：听听这里的声音，猜猜他是谁。说说你听到了什么？这样当我打开小录音机时，一位轻声细语，奶声奶气的孩子正在说小红家养兔的事，把题意分析的有条有理，我不但表扬了这位同学，还夸奖了家长对她学习的支持。这样一来，我班的同学第二天早上有一半多的学生都让家长录了音，把磁带交给了我。于是我拿到磁带后，可利用课余时间听到学生的声音，然后把老师的评语写在字条上，连同磁带发给学生，做到即时与家长取得联系。对于说得好分析的清楚的同学还要把他的录音在全班播放，让同学们互相学习。这样一来，家长与孩子的积极性可高了，家长见到我说，孩子最近几天放学回到家学习可主动了。有的同学不但分析的好（一般情况下，孩子分析不准确，家长不会给他录音）音色也美。当他们在上听到自己能把应用题分析的十分清楚时，有说不出的高兴，每个人都聚精会神地听着，有些同学感到自己比别人差，悄悄地对我说：“老师，您先别放我的录音，我重新再录好吗？”。通过录音这个手段，很多同学提升了口头表达水平，同时激发了学习兴趣，使他们的数学语言得到了发展。

第二篇：学 会 赏 识 学 生

学 会 赏 识 学 生

赏识，是为人之道，更是为师之道。

心理学家也曾告诉我们：一个人最在乎的是自己在他人心目中的地位。小学生也同样如此，虽然年纪小，但毕竟都是一个个活生生的生命体，有他们自己丰富的内心世界，有自己独立的人格尊严，他们尤其重视自己在老师心目中的地位。因此：为了促进每一个学生不断发展，即让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱，教师就必须要客观、公正、全面地评价每一位学生。“赏识”是一种神奇而又普通的教育方法，也是一种新鲜而又古老的教育方法。

那么作为一名教师，学会给学生多一点赏识，是很有必要的。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的赏识。在以往的教学工作中，传统的“师道尊严”成了金科玉律，老师为了学生的前途和未来，出于好心和责任心，对学生的教育总是居高临下，师生之间永远隔着一道厚厚的“墙”，这无疑会影响到教学效果。反之，老师的爱与赏识却能成为照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。赏识就会成功，抱怨导致失败。没有赏识，就没有教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。“赏识教育”是每位家长和教师都使用过，无意中又遗忘的教育；是家长和教师捡回宝藏，回归到教孩子学说话学走路的教育；是承认差异，允许失败的方法，是让家长和教师成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。“赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是家长和教师孩子生命和谐、两代人成为朋友共同成长的教育；是家长和教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育。近年来我学习赏识教育后，感悟很深，赏识教育让我走出教育误区，让我在教育事业中尝到了教育学生的甜头。

一、赏识能使学生自信。

自信，是一个成功的基础。然而在孩子的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，仅仅是以得到100分作为成功，因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。这是因为有的教师总是习惯地认为优点不说少不了，缺点不说不得了。总是强调存在哪些不足。我们经常说“虚心使人进步，骄傲使人落后。”这些教导完全正确。但仅仅看到自己的优点，反之也一样。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？答案只有有一个：“不！”

那么如何树立学生的自信呢？我觉得表扬和鼓励对于树立学生的自信心有为重要。首先我们应该坚信每个学生都有优点，当然也都有缺点，这是一个最基本性的评价。其次，要善于发现孩子的才能，“东方不亮西方亮。”例如有些学生思考能力欠佳，但动手能力很强，如果他考不上大学而成为一名优秀的汽车修理工，你能说他不成功吗？第三，创造一个鼓励性的环境，给每个学生定一个切合实际的目标和要求，如一个成绩最差的学生，成绩有30分提高到50分再提高到60分，应该给以表扬。如果我们每次以100分来衡量，并对他们说出一些有伤自尊心的话，如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等，那他经历的将是一次又一次的“失败”，但如果动态地观察他却是进步、在前进。我班的一个男同学来说吧，我刚接手教他的时候，他性格有些内向，而且有些口吃，读书时常因为拖音难听声音又小，弄得同学们都嘲笑他，不喜欢他。针对这种情况，我开始去了解他的家庭情况，找出他内向的根源，原来他的父母都是残疾的，所以他带有先天性残疾。了解他的实际情况之后我时常关心他，在班会课上我教育学生我们要互相关心互相帮助，碰到别的同学有困难时我们要去帮助他而不是嘲笑他，让他感觉到别人对他的爱。从此他改变了他内向的性格毕竟他还是个孩子，他没有大人的太多的顾虑，开始和同学们探讨问题，学习成绩提高很快。从中我们不难看到，赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样暴发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。

二、学会宽容真诚地善待学生。

孩子在课堂上或因自卑、或因懒惰、或因等待,或因冲动心理等诸多因素，在课堂中不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。因此，我改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上经常鼓励、赏识学生们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认学生的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕学生一千次跌倒，也坚信学生第一千零一次地站起来。课堂上老师一次又一次的赞赏，使学生在教师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的是灿烂的微笑，亲切的话语，是学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，使“严”收到最佳的效果。我们要建立起一着种全新的观念：像对待上帝一样对待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造——

另一个美好的生命！以宽容态度作为自己的工作艺术，这样才深受孩子的敬佩和爱戴。

三、在教育中把握赏识教育的时机。

当学生遇到困难时，当学生遭到失败时，当学生不敢尝试新事物，缺乏信心时，当学生在做一件似乎不可能做好的事时，教师要给予鼓励。给学生一个微笑，告诉他：“你能做好，老师相信你……”有了教师的鼓励，学生会感到有一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满信心。而当学生产生什么事都来做的想法时，当学生学会做一个问题时；当学生争先恐后的劳动时；当学生有一次作业得“优”时，哪怕是很小的成功，做老师的不要吝惜表扬，应该由衷地肯定学生的行为。你可以竖起大拇指，发自内心地告诉他：“你做得很好，我为你的行为感到骄傲…… ”马卡连柯说：“你们应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”若我们不愿意表扬学生，缺乏欣赏学生的眼光，那么我们就会变得不会表场，就会使学生变得令我们无法赞美。

四、要帮助学生做出积极的自我评价。

学生认识问题能力有限，对自己的评价难以把握。就像照镜子，学生从“镜子”中照出了美好的形象，就会增强自尊和自信；反之就会自卑，做出消极的自我暗示和自我评价。在这个关系到人生成败的重要环节，老师要格外重视对学生既不能“假赞扬”也不要妄下否定性断语，赞扬应该是表达教师对学生表现的某种感受，它不在乎赞扬的行为是否是“最好”的，只要有良好的感受就可以赞扬。

五、对学生多加鼓励和赞扬，并不排斥批评。

恰如其分的批评可以使学生明辨是非，分清荣辱。该赞扬的就赞扬，该批评的就批评，只是赞扬和批评的侧重点不能颠倒。赞扬要讲求分寸和方法，批评更

应讲究艺术。教师批评学生时，切忌采用贬低，挖苦、责骂和训斥的方式，不正确的批评方式会使教师和学生之间在情感交流上造成障碍。

所有的学生都需要赏识，而他们中的弱势群体尤其渴望赏识。诸如一些性格内向，不善于交流，相貌平平，能力一般，沉默寡言，不好表现的学生，他们最容易被周围的人忽视，而得不到应有的关注和赏识。

赏识教育是承认差异，允许失败的教育。赏识教育是热爱自己，热爱他人，热爱生命的教育，赏识教育是充满生命力，充满人情味的教育, 愿赏识教育成为教师对学生成功教育的良方。

第三篇：教 会 学 生 学习

教 会 学 生 学习

芒市华侨小学 汤艳梅

古人云：‚师者，传道、授业、解惑也。‛在当今科学技术日益发展，知识日益更新的社会，教师的职业难道仅仅如此而已吗？当然不是，传统的教育已经不能保证学生日后能适应未来社会的需要，而且人们也深刻认识到‚未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人‛。可见，教会学生学习，使学生掌握学法，即进行学法的指导，是当前教学改革及教育科研的重点，是实施素质教育的首要任务。

一、学法指导的意义

所谓‚学法的指导‛指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力的过程。但从目前的教学情况来看，教师往往侧重‚教‛的过程，忽视学生的学习过程；强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。重书轻人、重教轻学、重结果轻过程等现象仍然屡见不鲜。满堂灌、填鸭式等繁琐分析的方法使学生在学习中养成了一种懒惰性和依赖性。古人云：‚工欲善其事，必先利其器。‛重视学法指导，教会学生自己捕获‚道‛，寻求‚业‛，解决‚惑‛的途径与方法，使学生掌握打开知识宝库的‚金钥匙‛，获得

学习的主动权，这不仅使学生深入理解课文，掌握学习内容，显著提高学习成效，而且学生离校后仍能独立主动的自学提高，成为学习的主人。‚授人以鱼，不若授人以渔。‛正说明了这个道理。

我们在重视研究教法的同时，更要重视学法的研究，要努力让学生在学到知识的同时，学会学习。叶圣陶还说过：‚语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。‛吕淑湘也说过：‚教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。‛

事实也是如此，作为教师不能把世界上所有知识教给学生，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，就像对于一位乞丐，与其给他一些钱，让他一阵子不挨饿，不如教给他一种谋生的能力，让他一辈子不挨饿。

其实，在教学中，教是为了学，教的唯一目的是促进学生学，教会学生学，注重学法指导，培养学生自能读书的能力，是语文教学的根本要求，也是阅读教学的最终目的，作为一名教师，对此一定要引起重视。

二、学法指导内涵

学习方法，在小学阶段，可按学习字词句篇的不同内容分别进行指导。

1、学字的指导。常用的有结构分析法，看图识字法运用形声规律识字法，儿歌记忆法，想象记忆法，运用归类识字法等等。

比如，利用形旁表义，声旁表音的规律帮助学生识字：情、请、清、晴。情是‚忄 ‛旁，表示内心活动；请是‚讠‛旁，表示礼貌用语。‚清‛是‚ 氵‛旁，表示水清纯净，晴是‚日 ‛旁，表示天空晴朗。

又如：有些字可按性质特点进行归类，找出每一类的特点，一类一类地学习和记忆，蜘蛛、蚂蚁、蜜蜂等昆虫，与虫有关，柳、桃、松、柏、枫等是树木，与木有关。

再如，运用比较法进行识字：中间有点仔细‚辨‛，中间有言来争‚辩‛，中间种瓜长花‚瓣‛，中间丝线扎成‚辪‛，经过比较，既能记住‚辨，辩，瓣，辪‛四个字的字形，也能分清它们的意思。运用儿歌记忆法识字：‚解‛：一角钱买一把刀，杀死头牛。戴：土字头，田字腰，共产党，背大刀，等。

在教学中，教师应着重培养学生独立识字的能力，让学生采取不同的方法来独立识字，比如，在帮助学生识记‚蚕‛字，在教师的启发下，学生说出了四种答案：

‚蚕‛是上下结构，上面是天，下面是虫，合起来就是蚕。

‚蚕‛会吐丝，是‚天‛下最好的‚虫‛。‚蚕‛会吐丝，人们喜欢它，叫它‚天虫‛。‚蚕‛会变成蛾，蛾会飞上天，所以虫上面是天。由此可见，丰富而合理的想象也能帮学生牢牢记住‚蚕‛字。

2、学词的方法。常用的有以图解词，词素解词，查字典学词，实验演示学词，比较辨析学词，联系生活实际学词，联系上下文学词等。

比如，作为低年级的老师在教‚膨胀‛一词时，可以在前几天，有意识地布置学生回家做一个小实验：找一个小瓶子，里面放水，再放一些黄豆，观察一下，瓶子里的黄豆有什么变化。到上课教‚膨胀‛一词时，老师让学生将变化的情况说一说。有的说瓶子里的豆变大了，有的说瓶子里的豆子变胖了，……老师小结：浸在水里的黄豆变大了，变胖了，这就叫‚膨胀‛。这样通过观察实验的结果来解词，比单纯查字典的效果要好得多，给学生留下的印象也要深刻得多。

又如，在教学‚果然‛和‚居然‛两词的意思和区别时，结合《蜜蜂引路》一课‚果然是养蜂人的家‛，为什么用果然，让学生联系前面的内容，列宁观察到这里有许多的蜜蜂，联系到养蜂人的职业，预料这里可能是养蜂人的家，结果这

里确实是养蜂人的家，结果在预料之中用‚果然‛，对‚居然‛一词的理解，结合《落花生》一课，‚居然收获了‛。为什么用‚居然‛，因为我们一家人以前都没有种过花生，根本就预料不到花生会收获的，这是出自我们意料之外的，所以‚居然‛有意料之外的意思。

再如，有的词语，在不同的语言环境中，它的意思也不同，‚骄傲‛一词在‚小明取得了一点成绩就非常骄傲。‛表示的意思是自满；在‚我为我们国家有万里长城感到非常骄傲。‛表示的意思是自豪。将词语放到特定的语言环境中去理解，是一种方法，也是一种重要的能力。

3、学句的方法。常用的有：由词到句，学懂句意，抓住句中的关键词语学句，就是先领会关键词语的意思，再理解全句的意思；联系文章的中心去理解句意，联系上下文学句，通过体会修辞手法的作用去理解句意，等等。

比如，《詹天佑》一课中有这样的一句话‚他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则，不但惹外国人饥笑，还会使中国工程师失掉信心。‛教学这句话就先抓住句中关键词语‚否则‛引导学生思考：‚否则‛是什么意思？为什么一定要把它修好？修不好会出现什么情况？从中你体会到什么？经过这样的由浅入深，由表及里的一番议论，学生就能懂得这句话的含义：这是詹天佑在修筑的铁路中遇到困难的想法，从中看出詹天佑坚决要把铁路

修好，因为这是一条争气路，修好了可以为中国人争一口气，也能让中国的工程师增加信心，这是一种强烈的爱国情感，爱国的精神也正是詹天佑克服困难的动力。

4、学篇的方法。有从课题入手学课文，从中心句入手学课文，从中心词入手学课文，从重点段入手学课文，从主要人物入手学课文，抓过渡句学课文等等。

如《富饶的西沙群岛》，《只有一个地球》，《掌声》等课文，题目有的真接揭示文章中心，有的高度概括了全文的内容，在教学中可以用抓课题的方法去学习课文。

又如，在不少课文中有中心句，如《一夜的工作》中他是多么劳苦，多么简朴，《詹天佑》中詹天佑是我国杰出的爱国工程师，一般来说，凡是有中心句的课文，我们就可从中心句入手，引导学生紧扣中心句去学习课文。

再如，《桂林山水》这篇课文，可引导学生弄清它的结构是总分总的关系，先概括说明桂林山水甲天下，然后用对比的方法描述了漓江水，桂林的山突出的特点，最后把桂林山水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者的面前。

学法指导，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异。（因教材的不同特点而异），因需要而异（根据不同的教学要求而异），因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。同时进行学法指导，还要十分注意阶段性，有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目

标，按低中高的年段特点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。

三、学法指导的途径

学法指导主要在课内进行，一般有如下三条途径：一是学法的直接揭示，二是教法的转化，三是在教学过程中，教师及时的点拨引导。

学法的直接揭示，就是讲课前，教师开宗明义，直接告诉学生本课用什么方法进行学习，然后再按照这一方法一步一步地学。比如教学《桂林山水》这一课时，教师可直接揭示学法：初读课文，了解全文结构，研读句子，作者如何写出漓江水的特点和桂林山的特点。提问题（恰当合理），按照这样的步骤，重点是要学会结合重点词句理解课文内容，以及学会‚提问题‛，采取这样的方法，既让学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，摸索到提问的门径，学会如何提问。

教法的转化也是进行学法指导的重要途径，尽管‚教法‛与‚学法‛是两个不同的概念，但它们有不少共通之处。在许多情况下，良好的教法能促进学生形成良好的学法。比如审题能力是一项重要的阅读能力，教师在培养训练学生审题能力时，一般按照下列步骤进行：先弄清题目的意思，特别要理解一些题目中难懂的词语的意思，再是判断题目中关键词或中心词，然后看题思文，看了题目，想想文章应该写些

什么内容，教师这样教审题，无疑是一种教法，但训练到一定程度，学生掌握了这个方法，并能运用这个方法去审新的课题，这时，对学生来说，这一‚教法‛也就成了‚学法‛，所以说，良好的教法对学生掌握学法是大有益处的。

让生掌握学法，教师必须做有心人，注意教学过程中及时点拨和引导，这对学生学法的形成至关重要，比如，联系上下文学词是学词的重要方法，如果教师能坚持及时指点，学生就能将这种方法学到手，《麻雀》一课中有这样的一句话：‚小麻雀头上长了绒毛，分明才出生不久，是从巢里摔下来的。‛在学绒毛一词时，一个学生说：‚绒毛就是人和动物身上的毛‛，教师否定，反问：‚你头上的头发能叫绒毛吗？‛第二个学生回答：‚绒毛就是人或动物身上长出的柔软而细小的毛。‛这时教师及时引导：再读读句子，想想课文中的绒毛该怎样解释。第三个同学回答：课文中的绒毛指导的是小麻雀头上的柔软而细小的毛。教师肯定了这种回答。

从这个教例中能看出教师进行学法指导的意识性很强，当发现学生忽视在语言环境中学词这一点时，教师及时地点拨，引导非常到位。学生不仅准确的学到词语的意思，而且学到了联系上下文学词的方法。

四、学法指导中操作程序的设计

掌握学法，必须操练。如何操练？就得根据操作程序进行操练，因此，操作程序的设计就十分必要，也十分重要。

所谓操作程序，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。

比如教学《詹天佑》一课，教师采用的学法是：从中心句入手学课文，教师根据六年级学生的特点，设计了如下的操作程序：

第一步找出中心句并理解句意 1）中心句（）2）句意：（）

第二步，看看课文围绕中心句写了哪些内容，重点写什么内容？

1）写的内容（）2）重点写的内容（）中心与内容密不可分，这一步是引导学生弄清文章写了什么？

第三步，抓重点词句研读课文，看看这些词句是如何表现中心的。

1）跟中心关系密切的句子（）2）跟中心关系密切的词语（）

这一步是引导学生围绕文章中心学习重点词句，词句弄懂了，对中心的领悟也就更深刻了。

设计操作程序，要注意程序的有序性，还要注意程序间的连贯性以及它的内在联系，要注意可接受性以及可操作性。这种操作，有时是口头的，有时是书面的，不管口头还是书面的，都应努力做到让学生便于操作进而逐步做到乐于操作，善于操作。

有人说，缺乏质疑的教学是贫乏的，没有启发的教学是浅薄的，失去解惑的教学是幼稚的，毫无学法指导的教学是片面孤立的。因为，育人的天职是教会学生做人，教书的目标是教会学生学习。注重学法指导，在教学中加强学法指导，对我们每个教师提出了更高的要求，在这方面要取得成效，关键在实践。因为在实践中我们能发现问题可以检验自己的做法，能提炼和积累经验。

第四篇：学 生 会 考 核 细 则

学 生 会 考 核 细 则

（一）清洁（10分）：

每天至少考核一次，早上扫除，建议中午、下午保持，最好不动扫帚：

1、地面：无纸屑、果皮、包装袋、痰迹、以及其他垃圾，有一处扣0.1分;

2、墙面：无乱写乱画乱刻、球印、足印、灰尘、蜘蛛网，有一处扣0.1分；

3、天花板：无灰尘、蜘蛛网，有一样扣0.1分；

4、教室：桌凳、窗户、玻璃、灯具等处有灰尘、有乱写乱画，物品摆设凌乱，有一处扣0.1分；

5、寝室：生活用品摆放合理、有序，方向一致，成一条直线；物品干净、整洁；床上无杂物，床下鞋子鞋跟向外，按鞋摆成一条直线；室内文化布置合理；地面、墙面、屋顶要求同上；有一样不符扣0.1分；（寝管负责检查）

6、校内不吃零食，严禁在教室、公共区域吃零食，否则每人次扣0.1分；

（二）纪律（10分）：

1、自习纪律：无打瞌睡、下座位、疯跑、疯打、疯闹现象，每一位扣0.1分；

2、学生行为规范：无不讲秩序、乱挤队列现象，无校内疯跑疯打现象，有一样每人次扣0.2分；有到网吧上网、打游戏、逃学、不假私自离校等现象，有喝酒、吸烟、打扑克（搞赌）等现象，情节较轻的，扣1分；情节特别严重的，由行政研究扣分，并对相关学生处以记过以上纪律处分；

3、晚休纪律（午休参照执行）：熄灯铃响前，抓紧时间洗漱、上厕所，做好就寝准备，铃响不得说话，不得吃零食，不得故意弄出声音影响他人休息，否则每次扣0.1分；

（三）、出勤（10分）：

1、每天早操、朝读、午休（自习）、晚自习，由值周每天检查，迟到扣0.1分/人次、缺勤扣0.2分/人次并立即通知班主任；

2、晚休时，由行政值周抽查，迟到扣0.1分/人次、缺勤扣0.2分/人次，并立即通知班主任；

（四）、安全（10分）：

1、上下楼梯，靠右慢行、礼让，不得在楼道上追逐、跑跳、打球、推拉，否则每人次扣0.1分；

2、不得攀爬栏杆、保坎、踩踏花台，否则每人次扣0.1分；

3、不得将火柴、打火机带进寝室，不得在寝室内点明火，否则每人次扣0.1分；

4、学生不得在寝室内私拉乱接电线，否则每人次扣0.1分；要关好寝室门，保证财物安全，否则每次扣0.1分；

5、不得有下列不安全行为：打架、携带管制刀具、翻围墙、翻校门、私自下河洗澡、抢偷他们财物……，一旦查实，情节轻的，扣班级1分；情节特别严重的，对相关学生处以记大过以上处分；

（五）、奖励：

1、鼓励学生检举他人的违纪现象，扣违纪学生多少分，就奖励检举学生所在班级多少分；

2、学生好人好事由值周或学生会作好记录并及时交由团支部予以通报表扬，加0.1—3分（不计入班级考核中，以避免做好事被庸俗化）；

3、学校临时安排的公务活动，如班级参与人数达到10人以上，时间在半小时以上，奖励1分，15人以上，一小时以上，奖励2分；如有故意拖延，对安排工作不积极的班级，予以0.1以上的适当扣分，并予以通报批评；

4、不论何种情况，一个班级的奖励总分每月不得超过10分。

第五篇：让 学 生 爱 上 写 作

让 学 生 爱 上 写 作

北秀林教学点 王巧珍

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？

（一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

（二）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。