第一篇:《棉鞋里的阳光》教学反思(通用)
《棉鞋里的阳光》教学反思范文(通用5篇)
身为一名人民教师,我们需要很强的教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编整理的《棉鞋里的阳光》教学反思范文(通用5篇),欢迎大家分享。
《棉鞋里的阳光》教学反思1《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写,赞扬了尊敬老人的好风尚,教育学生应该怎样关心长辈,学会体贴。
一、以读促悟
低年级语文阅读教学目标是:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此,教学中,我引导学生理解“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”让学生感悟妈妈对奶奶的爱,以及小峰在妈妈的影响下也关心奶奶的美好品格,让学生受到感染和熏陶。然后巧妙地引导学生把妈妈和小峰对奶奶的爱通过读展现出来。特别是有感情地朗读,加深了学生的理解。
二、拓展想象
在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质后,我适时用“因为……所以……”练习说一说“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”进行说话训练。
另外我还注意拓展学生的思维,培养学生的想象力,激发学生学习孝顺老人的美好品质,如“你注意观察你的爸爸妈妈是怎样孝顺爷爷奶奶的?你又会怎样做呢?”学生畅所欲言,只要学生说出了孝顺之义,我都及时给予鼓励和表扬,更重要的是,我还要求学生要将语言落实到行动上去,回家为爷爷奶奶做一件或几件关心的事,注意观察爷爷奶奶的表情,仔细听听他们是怎么说的,你的感受是什么,我们进行交流。
不足之处:
课堂时间把握不够严谨,学生朗读的时间还应再充分一些。
《棉鞋里的阳光》教学反思2窗外春雨淅淅沥沥的下过不停,气温降了许多,给人一种春寒料峭之感,可是教室里却暖意融融,因为孩子们一张张笑脸如春天里阳光般灿烂,花朵般美丽。置身其间,我的内心充盈着快乐。
课堂正按照我的预设一步步和谐地向前推进着。首先自读课文,接着认识生字词,然后读中感悟……课堂行进到巩固生字词的环节,我让孩子们开火车认读生字卡片,然后组词识记,最后进行说话运用——每个同学选择一个生字组成词语,利用所组成的词语说一句话。
孩子们自主完成了说话练习,开始进行班级交流了。大家争先恐后的上台交流着自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。”徐浪同学不紧不慢的交流着自己的答案。我带头鼓起了掌,开心的说:“这个句子说得真好!”徐浪同学高兴地走下了讲台。突然,时伟同学大声的说:“今天下着大雨,怎么能晒棉鞋呢?他说假话!”一边说,一边用手指着坐在位上的徐浪同学。顿时,教室里热闹了起来,同学们都赞成时伟的意见。
在备课时,我根本就没有考虑到这种情况。徐浪同学用“棉鞋”这个词说话——今天我帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。这个句子没有任何错误,而且还有一定的感情,可是时伟同学的异议也有道理,因为我经常告诉同学们不能说假话,如果把徐浪同学说的这句话改为“我经常帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子”肯定就没有任何瑕疵了。
我没有轻易的下判断。这时,我发现徐浪同学站起来在说什么,可是被全班同学的声音淹没了,他只好红着脸坐下了。我示意大家安静下来,让徐浪同学发表自己的意见。
徐浪同学依然是不紧不慢的说:“今天有阳光呢。”听他这么一说,全班都哄堂大笑,我也笑了起来,心里想:外面正下着大雨呢,怎会有阳光呢?徐浪同学见大家和我不信,大提高声音说:“我说有就有啊!”我急切地问:“阳光在哪啊?”他说:“阳光在我的心里!”
我一听,心里咯噔一下!是啊,心里有阳光,就能“晒”棉鞋!我再次带头鼓起了掌,大声说:“徐浪同学说的很对,心里有阳光什么事都能干成啊!他这个句子要表达的就是对奶奶的爱啊!”这时,大多数同学都接受了我的评价,当然,也还有少学同学没有懂得其中的含义。我想以后会懂得。
谁说不是呢,心里有了阳光,就是有了爱;心里有了爱,生活处处就充满阳光!
《棉鞋里的阳光》教学反思3初读《棉鞋里的阳光》,首先会被课题所吸引,带着疑问读下去,你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑,不过就是一种生活中极普通的.小事:一位母亲给婆婆晒棉被,这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示,亲情的温馨扑面而来。
课文浅显,更应放手让学生自学,旨在培养他们自能读书的好习惯;学会在读中思考、圈、点、批、画;学会质疑,并能寻找解决问题的办法;学会合作学习,遇到难以理解的问题与师生共同探究,以促进学生间取长补短,共同进步。我要求学生不齐读,学生自选适合自己阅读的读书方法,或快或慢,再读课文,提出一两个认为重要的问题。如,“妈妈为什么要给奶奶晒棉被?小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?为什么说棉鞋里有好多阳光呢?”然后利用讨论的方式,由学生自己思考、学生之间讨论、交流,再向全班进行汇报,由其他人进行补充。用这种方式旨在围绕课文重点,人人都参与交流和讨论,人人都有发表个人想法的机会;可以充分发挥教师在合作学习中的作用,用不着过多的讲解和提问,只对学生的汇报给予点拨和鼓励,再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”的敬仰和对“小峰”赞赏之情得到升华。事实上,学生别看年纪小,大部分是能够找到课文主要问题的,也能对问题做出思考和回答。特别是抓住妈妈给奶奶晒棉被、小峰给奶奶晒棉鞋这两件事,孩子们读、思、论之后都能够体会到妈妈的孝,小峰的懂事,进而从小峰身上学习到尊敬老人,关心老人的品质。
因此,学习完课文后,我提议,让学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的,并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的是让学生由理解进而真正的行动起来。
《棉鞋里的阳光》教学反思4《棉鞋里的阳光》是一
为让学生充分感受课文的人文内涵,突破朗读的难点,我主要设计了以下教学环节:
1、注重朗读指导
在让学生自读课文后,我很快发现学生对课文中的对话较生疏,不少学生甚至把小峰又问的话,当作妈妈说的话来读。于是,我先让学生自己反复朗读,通过自由读,同桌对读,分清小峰母子的对话。接着,我又通过示范朗读,和学生对读,学生当小老师领读等形式,让学生体会叙述语置后的形式,从而,对课文有深入的了解。
2、鼓励学生大胆质疑、想象
在读通课文后,我鼓励学生大胆提出问题,如:说说你读懂了什么?还有什么疑问?学生的思维比较活跃,有的说,知道了妈妈给奶奶晒棉被,小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然,也有不少学生提出:“棉鞋里怎么有阳光?”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后,我让学生发挥想象,说说奶奶盖上棉被,穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法……
最后,在朗读了课文结束语:小峰笑了笑,说:“棉鞋里有好多阳光呢?”这句话后,为使学生理解课文的人文内涵,我又加了一句:
“聪明的小朋友,请你想一想,棉鞋里除了有阳光,还有什么?”
我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱!”可是,事实证明,我的想法太天真了,学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。
不少学生说:“棉鞋里还有棉花。”
也有学生说:“棉鞋里还有棉布。”……
面对学生的不同回答,我立刻意识到我的问题对他们来说仍有一定的难度,他们未必理解老师的深意。怎么问呢?我转换了一个说法,问得更浅显,形式也变成了填空:“棉鞋里除了这些,还包含着小峰对奶奶的——这下许多学生恍然大悟,脱口而出,“对奶奶的爱!”孩子们多么可爱,多么有孝心!
《棉鞋里的阳光》教学反思5本学期的集体备课,是用高效课堂的模式来上的。高效课堂的模式分为四步:激趣定标(3分钟)、自学互动(20分),适时点拨(8分)、测评训练(10 分)。主要是培养学生的自学能力。我被按排在顺数第二位,感觉责任重大。本人也没机会去县城听课,对于高效课堂的模式,还是不清楚。那次中心校举行一节高效课堂模式的课。由于上完课才去,开始上的都听不到。我经过反复研读高效课堂的模式(九大工程三),加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课,和课后评课议课,又加之本人也有用高效课堂上课的意识。
我上高效课堂的模式的时间是20xx年3月21日下午第三节课。上的是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。听课的老师是全校的老师。我准备的教具是生字卡,和生字组成的词的词卡,小黑板。
开始上课时,我检查学生纸和笔是否准备好,发现同学们表现得很好。讲了激趣定标后,让学生小组合作,借助拼音读课文,找出生字,读几遍。会的学生可以教不会的学生。接着,我发了生字卡和这些生字的音节,生字和音节是分开的,让学生找朋友,找出生字和它的音节。只发了两个小组。我让拿到生字和它的音节的同学,到讲台读给全班同学听。有一个学生,找到生字和它的音节,却不懂读。我说:你不懂读,怎么找到生字和它的音节呢?课后反思,这样处理方法是不对的,我当时应该表扬这位同学,说他认真地按老师布置的去做,才找到这些生字和它的音节。不会读的可以让全班学生教他,或 哪位当小老师的来教。这样可以激发学困生学习的积极性。还有另一组也出这种情况,我当时是这样处理的:叫学习好些的学生代替那位学困生。那位学习好些的学生不肯上讲台,那位学困生只好到讲台,我让全班学生教他读,就让这位同学回到自己的座位。当时也应该表扬这位学生,然后叫会的学生教他读。
这节课反思最深刻就在这两位学生身上,因为在课前根本没有想到会出现这样的事。
这节课的重点是识字写字,我都基本做好。当教完生字时,我让学生小组合作读书,但下课的时间到了,学生只读到一半就下课,本来按排学生读完课文,再来写生字词。这样是不是定标太多了,或不用读课文,直接写生字词呢?课后反思,我认为应该让学生做作业,写好这几个生字就可以了。免得量多,使学生惧怕学习。
第二篇:《棉鞋里的阳光》教学反思
《棉鞋里的阳光》教学反思范文5篇
反思(一)
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写,赞扬了尊敬老人的好风尚,教育学生应该怎样关心长辈,学会体贴。
教学中,我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”两个问题帮助学生理解课文内容,指导朗读。再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时,有一个小朋友说:“啊,奶奶真幸福。”我马上接过他的话,说:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能说说为什么吗?”大家一听,纷纷举起小手要求发言,生1:因为小峰和妈妈都那么关心奶奶,体贴奶奶;
生2:小峰会帮奶奶晒棉鞋,他很爱奶奶;
生3:我用小手给奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;
生4:我帮奶奶倒洗脚水,奶奶挺高兴……
在说话训练的同时,不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中,千万不要逐段地分析,不要把自己的理解强加于学生,要让学生充分读,学生肯定会有自己的感受。结果学生自读自悟都解决了,老师只是引导,只是组织者而已。
反思(二)
窗外春雨淅淅沥沥的下过不停,气温降了许多,给人一种春寒料峭之感,可是教室里却暖意融融,因为孩子们一张张笑脸如春天里阳光般灿烂,花朵般美丽。置身其间,我的内心充盈着快乐。
课堂正按照我的预设一步步和谐地向前推进着。首先自读课文,接着认识生字词,然后读中感悟……课堂行进到巩固生字词的环节,我让孩子们开火车认读生字卡片,然后组词识记,最后进行说话运用——每个同学选择一个生字组成词语,利用所组成的词语说一句话。
孩子们自主完成了说话练习,开始进行班级交流了。大家争先恐后的上台交流着自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。”徐浪同学不紧不慢的交流着自己的答案。我带头鼓起了掌,开心的说:“这个句子说得真好!”徐浪同学高兴地走下了讲台。突然,时伟同学大声的说:“今天下着大雨,怎么能晒棉鞋呢?他说假话!”一边说,一边用手指着坐在位上的徐浪同学。顿时,教室里热闹了起来,同学们都赞成时伟的意见。
在备课时,我根本就没有考虑到这种情况。徐浪同学用“棉鞋”这个词说话——今天我帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。这个句子没有任何错误,而且还有一定的感情,可是时伟同学的异议也有道理,因为我经常告诉同学们不能说假话,如果把徐浪同学说的这句话改为“我经常帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子”肯定就没有任何瑕疵了。
我没有轻易的下判断。这时,我发现徐浪同学站起来在说什么,可是被全班同学的声音淹没了,他只好红着脸坐下了。我示意大家安静下来,让徐浪同学发表自己的意见。
徐浪同学依然是不紧不慢的说:“今天有阳光呢。”听他这么一说,全班都哄堂大笑,我也笑了起来,心里想:外面正下着大雨呢,怎会有阳光呢?徐浪同学见大家和我不信,大提高声音说:“我说有就有啊!”我急切地问:“阳光在哪啊?”他说:“阳光在我的心里!”
我一听,心里咯噔一下!是啊,心里有阳光,就能“晒”棉鞋!我再次带头鼓起了掌,大声说:“徐浪同学说的很对,心里有阳光什么事都能干成啊!他这个句子要表达的就是对奶奶的爱啊!”这时,大多数同学都接受了我的评价,当然,也还有少学同学没有懂得其中的含义。我想以后会懂得。
谁说不是呢,心里有了阳光,就是有了爱;心里有了爱,生活处处就充满阳光!
反思(三)
在教学《棉鞋里的阳光》这一课时,上课之前,我先让学生拿出准备好的“全家福”,让他们互相说一说家里的趣事,学生就显得相当感兴趣,这种方式比较贴近生活的实际,所以学生说起来也相当热烈,争先恐后地向全班学生讲述,内容自然而然地也围绕着家里面谁最疼爱自己,怎样疼爱的。之后出示课文中的插图,让他们来说一说在文中看到的人物,想一想他们之间又发生了什么样的事情,学生因为说过了自己的照片,所以说起课文的插图也就事半功倍了。在这篇文章的教学中所不足的便是在问:读了他们的话后,你想说些什么的时候,我没有去引导学生,以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖、关爱老人、体贴老人的课文。通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着他的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这篇课文,篇幅较长,不好读。开始,我先让学生借助拼音自己读,听到学生读不好,我就领读了三遍,然后我和学生进行接龙对读,我来读提示语,让学生读小峰、妈妈和奶奶的话,这样读了两遍,我看孩子们读的不错了,就让学生四个人一组分角色朗读课文,学生分组活动的很好,读书的气氛比较浓。我听着他们朗朗的读书声,心里非常高兴。
我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文,并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读,让他们初步体验读书的快乐。我也不时用简短明确的语言激励他们:“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书,别人听了会感觉很舒服。”“你的声音比以前更大了,能读好问句,真棒!”……在老师的鼓励,同伴的夸奖中,孩子们读书热情比较高,抢着当众表演朗读。我在学生们熟练掌握课文内容的基础上,让孩子们讨论:妈妈为什么要给奶奶晒棉被?小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?奶奶躺在妈妈晒的棉被里感觉怎么样?这时,孩子们七嘴八舌地说了起来,有一个学生说:“奶奶真幸福。”
我马上接过他的话,说:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能说说为什么吗?”大家一听,纷纷举起小手要求发言,有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶,体贴奶奶;有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋,他很爱奶奶。说到这儿,我队孩子们说:“你在家为奶奶干了些什么呢?”有的说我用小手给奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的说我帮奶奶倒洗脚水,奶奶挺高兴;还有的说,我扶奶奶上床等等。我认为,读和议这两大环节我做的比较好。
反思(四)
在课文开始之前,先复习上节课所学的生字词,但是在这个环节中,我稍稍做了些改动,就是女生读字,男生组词,这种形式在以前没有出现过,所以学生特别的感兴趣,这使我意识到在将来的教学中应该多去探索些新鲜的方式,让我们的学生不要一味的只在一种方式上运行,这样会使学生的积极性大大削弱,反之,则能达到一个热烈的情绪。在指导学生有感情的朗读课文时,我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气,再引导他们读一读文中的话,学生在联系生活的同时对于课文中的话语也就更能理解了。在教学生字的阶段,我让学生先观察,讲一讲字在田字格中的位置,再开始书写。
反思(五)
《棉鞋里的阳光》这一课,通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。
我努力在课堂上体现学生的主体性,让学生尽情地读,因为小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。古人说:“读书百遍,其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到,耳朵能听到,就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本,所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句:妈妈、奶奶是长辈,语气要和蔼可亲,说话时要充满关怀。小峰是小朋友,说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读,使孩子非常快地溶入文本,从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。
但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句,但是,看着书面语言,要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此,我在指导朗读时,注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先,我让学生试着读课文。范读课文时,我要求学生用铅笔画出喜欢的词语,再把课文读熟,接着我再用卡片出示重点词语、难读词语,指名朗读,对于难理解的词可作重点讲解,使学生加深印象。其次,一些比较长的句子,学生也很难读得好,我引导学生把长句子找出来,先试着朗读。然后,把长句子出示出来,让学生在一次次朗读中,体会到长句子不难读,只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时,注重标点符号的朗读,要使学生知道:“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气……这样,经过多次指导,学生就逐步掌握了朗读方法。
第三篇:棉鞋里的阳光教学反思
一年级下册第二单元第7课《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖、关爱老人、体贴老人的课文。通过对小峰母子给奶奶晒棉被、棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。大人的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着他的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
这篇课文,篇幅较长。开始,我先让学生借助拼音自己读,听到学生读不好,我就领读了三遍,然后我和学生进行接龙对读,我来读提示语,让学生读小峰、妈妈和奶奶的话,这样读了两遍,我看孩子们读的不错了,就让学生四个人一组分角色朗读课文,学生分组活动的很好,读书的气氛比较浓。我听着他们朗朗的读书声,心里非常高兴。我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文,并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读,让他们初步体验读书的快乐。我也不时用简短明确的语言激励他们:“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书,别人听了会感觉很舒服。”“你的声音比以前更大了,能读好问句,真棒!”„„在老师的鼓励,同伴的夸奖中,孩子们读书热情比较高,抢着当众表演朗读。我在学生们熟练掌握课文内容的基础上,让孩子们讨论:妈妈为什么要给奶奶晒棉被?小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?奶奶躺在妈妈晒的棉被里感觉怎么样?这时,孩子们七嘴八舌地说了起来,有一个学生说:“奶奶真幸福。”我马上接过他的话,说:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能说说为什么吗?”大家一听,纷纷举起小手要求发言,有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶,体贴奶奶;有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋,他很爱奶奶。说到这儿,我队孩子们说:“你在家为奶奶干了些什么呢?”有的说我用小手给奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的说我帮奶奶倒洗脚水,奶奶挺高兴;还有的说,我扶奶奶上床等等。我认为,读和议这两大环节很吸引孩子们,能使他们更爱读书,从而更爱语文。
课后孩子们精彩的回答仍回荡在我耳边,仔细想想,一直以来长辈们都疼爱着我,现在参加工作了,生活成了两点一线,学校里忙完,回家只管躺着休息。我已想不出“为老人做了什么”?想到这儿,我更受益匪浅,学了这课,不仅孩子们懂得应该怎样关心长辈,学会体贴长辈,我们大人更该好好反思。
《棉鞋里的阳光》教学反思
张艳茹
第四篇:《棉鞋里的阳光》教学反思
《棉鞋里的阳光》这一课,通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,让学生懂得应该懂得了要爱家里人,懂得了怎样关心长辈,学会了体贴,《棉鞋里的阳光》教学反思。学习课文后,我让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”?这个问题虽然简单易答,也确有孩子能列举出一两件事出来,但也有一部分小朋友冥思苦想了半天,找不到一件事好说的,有的是想找件与众不同的大事,可有的小朋友委屈的告诉我,平时自己想帮忙做事,可家长总是说你的任务是学习,做作业,教学反思《《棉鞋里的阳光》教学反思》。家里的大小事家长全包了,也看得出平时家里勤快的,自己动手能力强。平时衣来伸手、饭来张口的动手操作就比较慢,又不懂得爱护自己的学习用品。看来这单元的口语交际课我得好好琢磨琢磨怎么操作。主体是我想帮大人做事,大人不允许,我们怎么办?
第五篇:棉鞋里的阳光教学反思
《棉鞋里的阳光》教学反思
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文,文章贴近儿童的生活,是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真,深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情,关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距,学生一下子难以领悟。另外,课文中出现的人物对话较多,且第一次出现了叙述语置后的形式,学生也难以理解。
为让学生充分感受课文的人文内涵,突破朗读的难点,我主要设计了以下教学环节:
注重朗读指导
在让学生自读课文后,我很快发现学生对课文中的对话较生疏,不少学生甚至把小峰又问的话,当作妈妈说的话来读。于是,我先让学生自己反复朗读,通过自由读,同桌对读,分清小峰母子的对话。接着,我又通过示范朗读,和学生对读,学生当小老师领读等形式,让学生体会叙述语置后的形式,从而,对课文有深入的了解。棉鞋里的阳光反思_棉鞋里的阳光教学反思
鼓励学生大胆质疑、想象
在读通课文后,我鼓励学生大胆提出问题,如:说说你读懂了什么?还有什么疑问?学生的思维比较活跃,有的说,知道了妈妈给奶奶晒棉被,小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然,也有不少学生提出:“棉鞋里怎么有阳光?”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后,我让学生发挥想象,说说奶奶盖上棉被,穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法„„
最后,在朗读了课文结束语:小峰笑了笑,说:“棉鞋里有好多阳光呢?”这句话后,为使学生理解课文的人文内涵,我又加了一句:
“聪明的小朋友,请你想一想,棉鞋里除了有阳光,还有什么?”
我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱!”可是,事实证明,我想法太天真了,学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。
不少学生说:“棉鞋里还有棉花。”
也有学生说:“棉鞋里还有棉布。”„„
面对学生的不同回答,我真不知道该怎么办,是强拉着学生往自己编织的套子里钻呢?还是任由学生畅谈自己漫无边际的体验?
后来,我还是把学生的思维引到自己的思路上了,因为,我觉得当今倍受长辈宠爱的孩子需要体会一下怎样去爱父母,爱爷爷、奶奶。不知这样做是否符合新课程的教学理念?