第一篇:《5,4,3,2加几》教学反思
本节课的教学重点是能比较熟练地计算5、4、3、2加几,教学难点是让学生自己探索、理解5、4、3、2加几的计算方法。学生在前面已经掌握了凑十法,因此,本节课的重点不再是研究怎样凑十,而是算法的多样化。在设计本课时,依照教材的编写意图和学生的年龄特点,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中学习知识,同时注重合作交流,培养学生创新意识。
本课最大的特点是创设了有趣的数学情境。本课设计了学生比较感兴趣的故事情境,用圣诞节即将到来的实际生活,圣诞老人为小朋友送礼物吸引学生的兴趣。通过圣诞树上的彩球,圣诞特价活动的具体故事,来引出教材中5+7,5+8这两个算式。这样的设计我觉得比教材中直接出示这两个算式更能吸引学生的注意力,也提高学生学习的兴趣。有关20以内进位加法,学生已经学过9、8、7、6加几,所以,整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十,而是把主动权交给学生,让他们自主讨论。在出示5+7=后,让学生先自己想一想,再小组说一说。这样,既创立了一个合作讨论的氛围,又充分考虑了学生的主体意识,让每一个学生都在小组中发表自己的看法,互相交流、补充、完善,使每一个小组成员都取长补短,同时也养成倾听别人说话的好习惯。
但是在教学本节内容时,也有一些不足之处。如故事情境断断续续,没有很好的把这个圣诞情境一鼓作地连在一起。
第二篇:5,4,3,2加几教学设计
5、4、3、2加几 教学设计
(一)素质教育目标(一)知识教学点
掌握用交换加数位置和想大数加小数的方法计算5、4、3、2加几的进位加法的计算方法。
(二)能力训练点
1.会用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几。2.培养学生的迁移、类推能力。
3.培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。(三)德育渗透点
通过用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几,渗透新知识是建立在已学过的知识基础上的,增强学生探索新知识信心。
教学重点难点
掌握用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的进位加法。教学设计思路
5,4,3,2加几是在9加几、8加几的基础上设置的,共有两个例题,四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法,因此,本节课的重点不再是研究怎样凑十,而是算法的多样化。在设计本课时,依照教材的编写意图和学生的年龄特点,借助多媒体辅助教学功能,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中学习知识,同时注重合作交流,培养学生创新意识。教学设想如下:
1.尊重学生主体地位,以学生发展为主,合作交流。
有关20以内进位加法,学生已经学过9、8、7、6加几,所以,整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十,而是把主动权交给学生,让他们自主讨论。在出示5+7=后,让学生先自己想一想,再小组说一说。这样,既创立了一个合作讨论的氛围,又充分考虑了学生的主体意识,让每一个学生都在小组中发表自己的看法,互相交流、补充、完善,使每一个小组成员都取长补短,同时也养成倾听别人说话的好习惯。
2.尊重学生个性,使学生积极主动地参与知识形成的全过程。
学生在开放自主的环境里,思维也会开阔、活跃起来。在学习完例
1、例2后,我引导学生想:5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些?并适时地给出两个提示,这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。
3.尊重学生的思维多样性,鼓励不同方法计算。
成人的思维是固定的,而儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花,教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。
在出示5+7=后,学生想出很多种方法,教师应适时引导,鼓励创新,提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可,学习的兴趣会更高,真正感到自己是学习的主人。
教学过程
一、复习导入 1.歌谣
2.口算(计算机显示)
9+5= 9+3= 8+5= 8+3= 9+4= 9+2= 8+4= 7+5= 6+5= 8+6= 3.计算机显示:8+9=?让学生口算并说思考过程,电脑演示各种计算方法。师:同学们用了不同方法进行计算。这节课,我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。(板书:20以内进位加法)
二、合作学习,探究新知 1.出示5+7=,同桌合作学习。
(1)师问:5+7等于多少?怎样计算呢?(2)学生独立试做5+7。
(3)同桌交流并探讨多种计算方法。(4)学生汇报各种算法,教师板书。
生1:把5分成2和3,3加7得10,10加2得12,所以5+7=12。(板书)生2:把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以5+7=12。(板书)生3:想7+5=12,所以5+7=12。(板书)(5)看看每种方法有多少同学选择。
(6)师指导:同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确,就选择哪种方法。2.小组合作,探究5+8、4+8、3+9。
(1)学生分析每道题的算法,把得数写在书上。(2)汇报不同的算法,师板书。
3.讨论:在20以内进位加法中除了例题中写出的,5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些?
师提示1:20以内是指得数从11到20。师提示2:进位加是指个位满十,向十位进一。生根据提示汇报:(师板书)
(1)5加几有:5+6 5+7 5+8 5+9(2)4加几有:4+7 4+8 4+9(3)3加几有:3+8 3+9(4)2加几有:9+2 学生抢答汇报得数。4.看书质疑。5.做一做。(1)看图列式。
学生看图,说图意,列式计算。
注:此题可以一图四式,学生说哪种都可以。(2)
7+5= 9+5= 8+4= 5+7= 5+9= 4+8= 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9= 学生自己做题,观察上下两道题有什么规律。通过观察,发现加数调换了位置,和不变。6.小结。
这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几,有凑十法、还有调换加数位置,想大数加小数,只要计算准确,无论用哪种方法都可以。
三、练习
1.先说得数,再说算式。(练习二十一第1题)
每个图形的角上都有一个数,用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数,再说算式。
学生汇报。
2.看谁算得又对又快。(练习二十一第2题)时间一分半,答完之后对照投影自批自改。3.学生自己出题,其他同学抢答。4.数学游戏。
学生依据得数举算式卡片,说出自己找到了哪些卡片。
四、全课总结
第三篇:5,4,3,2加几教案
课题 5、4、3、2加几
课型 新授课 授课时间
总 第 节 数
教 学
目
标
1、使学生在实际情境中,正确计算5加几、4加几、3加几、2加几
2、在观察中培养学生的创新意识,训练学生思维的灵活性,在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力,得出多样化的算法。
3、培养学生的合作意识和学习兴趣,使学生想学,乐学,会学。
重点
学会5、4、3、2加几的计算方法 难点
培养学生算法的多样化
关键
培养学生自主探究的能力 课前准备 口算卡片
时间
内 容 与 过 程 二次备课
5分
20分
一、复习铺垫 口算练习:
9+5
9+3
8+5 8+3 6+5
8+9 9+4
9+2 8+4 7+5 7+8
8+6(1)学生抢答:
(2)以8+9、7+8为例,请学生说一说怎样想的?(3)引导学生小结:计算小数加大数的试题可以交换加数的方法,想大数加小数得多少,推出得数;也可以用“凑十法”计算。
这节课,我们继续用这些方法学习20以内的进位加法(板书)
二、合作学习,探究新知
1、出示例 1
5+7=?
5+8=?
(1)学生看算式后回答:这两道算式第一个加数是几?第二个加数是几?两个加数比较有什么特点?
(2)5+7等于几呢?你能用以前的知识做这道题吗?(3)学生分组讨论,指名说一说怎样想的?
生:把5分成2和3,3加7得10,10加2得12,所以5+7=12.(板书)生:把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以5+7=12.(板书)生:想7+5=12,所以5+7=12.(板书)
师指导:同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确,就选择哪种方法。
(4)小组合作,探究5+8、4+8、3+8得多少?怎样想的?请学生回答,同座相互说。
13分
2分
(1)让学生试做,然后请学生回答是怎样想的?(2)指导学生看书,小结
问:今天学习了什么内容?(板书:5、4、3、2加几)有什么特点?怎样算得快?为什么?还有那些题?
5加几有:5+6 5+7 5+8 8+9 4加几有:4+7 4+8 4+9
3加几有:3+8 3+9 2加几有:2+9 学生抢答汇报得数
三、巩固:
1、做第110页做一做中的第1-3题
(1)第1题,左图:问:这幅图是什么意思?怎样列式?为什么用加法?
右图:让学生自己思考,列式计算。集体订正。(2)让学生从上往下做,并回答上下两题有什么联系? 7+5=
9+5= 5+7=
5+9=(3)学生独立完成,并问:你发现了什么? 9+4=
8+3=
9+2= 4+9=
3+8=
2+9= 通过观察方法加数调换了位置和不变。
2、数学游戏:转盘出示9加几、8加几、7加几的加法。学生开火车进行。
四、全课小结:
今天你有什么收获呢?
这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几,有凑十法,还有调换加数的位置,想大数加小数,只要计算准确,无论用什么方法都可以。
作业设计
练习二十一第二题
板书设计 5 4 3 2 加几
例1、5+7=12
5+8=13 想:7+5=12
想;8+5=13 5+7=12
5+8=13
学 与 教 反 思
第四篇:5,4,3,2加几教学设计
5,4,3,2加几
教学目标
1、使学生学会运用交换加数的方法计算5,4,3,2加几.
2、通过综合练习提高学生概括能力和计算能力. 教学重点和难点
重点:掌握5,4,3,2加几的计算方法.
难点:能正确迅速地口算. 课前准备
(一)教具:口算卡片.
(二)学具:数字卡片. 教学过程设计(一)复习准备
1.板演:板演后指名学生说一说想的过程.
8+6=
7+6=
6+8=
6+7=
9+6=
8+7=
6+9=
7+8= 2.口算:
6+5=
7+4=
7+6=
7+5=
8+4=
8+6=
8+5=
9+4=
9+6=
9+5=
9+3=
9+8=
8+3=
9+2=
9+7=(二)学习新课
启发谈话:我们已经学会了9,8,7,6加几的进位加法.今天我们要用学过的知识来学习5,4,3,2加几(板书课题)这次的计算,不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数?(能)好!看老师出题,比一比谁算得最快. 例1 5+6=□ 5+8=□
老师板书:5+6=□
师问:请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数?
指名说:(学生可能会说出两种方法)
(1)用凑十法.(2)用交换加数的方法.
想:6加5等于11,5加6也等于11.
师说:你们想出的两种方法都可以.下面我们再看:5+8怎样想?
板书:5+8=□
学生仍会说出两种方法.
(1)用凑十法.(2)用交换加数的方法.
想:8加5等于13,5加8也等于13.
两种方法进行比较:
师说:刚才我们用两种方法计算了5加几的题,请同学们比较一下,用哪种方法计算更快、更简便.
学生回答:第二种方法更快、更简便.
师说:好!你们都喜欢第二种方法,这第二种方法就是用交换加数的位置,想大数加小数的方法.下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算? 例2 4+7=□ 3+9=□
板书:4+7=□
师问:这道题,你怎样想?
指名说:想:7加4等于11,4加7也等于11.
师说:同学们算得真快,下面老师再出一道题,看谁算得快?
板书:3+9=□
指名说:你是怎样想的?
引导学生回答:想大数加小数,9加3等于12,3加9也等于12.
小结
刚才我们计算的这四道题,都是几加几的题?(是5,4,3加几)前面的加数比后面的加数怎么样?(前面的加数比后面的加数小.)这就是小数加大数.看到这样的题,我们应该怎样想?(想大数加小数)对!用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算.这样算得又对又快.
师问:除了这几道题,还有没有5,4,3,2加几的题?请同学们想一想.
学生出题,老师板书:
5+7=
4+8=
3+8=
5+9=
4+9=
2+9=
师说:你们想得很好,这6道题是5,4,3,2加几的题,也是小数加大数的题,你们能用今天学的新方法很快想出得数吗?谁来试一试?
先自己小声说一说:怎样想.
指名说:
5+7=12你是怎样想的?
想:7加5等于12,5加7也等于12.
4+9=13你是怎样想的?
想:9加4等于13,4加9也等于13.
两人一组互相说3+8=11,2+9=11是怎样想的.
小结
这节课我们学习了5,4,3,2加几的计算.计算这样的题和前面学过的9,8,7,6加几不一样.前面的题是大数加小数,用凑十法计算.5,4,3,2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算.今天,同学们表现很好,能用学过的知识自己学会了5,4,3,2加几的计算.(三)巩固反馈 1.对照练习:
8+3=
6+5=
3+8=
5+6=
9+2=
7+5=
2+9=
5+7=
7+4=
9+3=
4+7=
3+9= 2.听算:
4+8=
3+8=
2+9=
5+7=
4+7=
4+9= 3.学生举数字卡片回答:
5+()=13
4+()=12
5+()=14
2+()=11
4.看谁算得又对又快.
5+7=
10-7=
13-3=
5+9=
8+4=
4+8=
7+6=
6+7=
8+5=
5+8=
6+7=
8+9=
5+6= 3+()=12 4+()=13 5+()=12 6+()=14
4+8=
10-9=
2+9=
3+8=
4+7=
4+9=
3+9=
5+8= 5.看图列式计算:
6.先说得数,再写算式.
7.算一算,每种体育用品有多少?
师说:请同学打开书,(第98页)看练习二十四第3题.
师问:第一种体育用品是什么?(皮球)
一班有几个?二班有几个?一共有几个?请把得数填在表格里.
第二种体育用品是什么?(毛毽)自己看,一班有几个?二班有几个?一共有几个?
第三种的教法同上. 板书设计
第五篇:一年级数学上册5,4,3,2加几 教案
5、4、3、2加几
【教学内容】人教版小学数学一年级上册第八单元例四 【课程标准描述】
1.能熟练的口算20以内的加法和减法。2.经历与他人交流各自算法的过程。【学习目标】
1.通过快速说出得数的活动,掌握用交换加数的方法计算5、4、3、2加几,并能正确地进行口算。
2.通过对比练习,初步感受“交换两个加数的位置和不变的”理念,能灵活运用这个方法快速进行口算,说出思考过程,培养学生初步推理的能力。
3.通过计算和观察,感受“一个加数不变,另一个加数变化,和也随着变化”的规律,能利用规律进行计算和检查。【学习重点】
掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法,快速进行口算。【学习难点】
感受“一个加数不变,另一个加数变化,和也随着变化”的规律 【评价活动方案】
1.通过用不同的方法计算结果,小组合作时“说一说”和“做一做”评价目标1。2.通过小组内讨论交流,比较不同的方法,说一说哪种方法最适合,评价目标2。3.通过完成课后练习3,观察规律并集体交流,评价目标3。【学习过程】
一、复习旧知,导入新知
教师出示两组口算题,分别是复习9、8、7、6加几的练习和“小数加大数”的练习: 练习1:比一比,看看谁算得又对又快。
9+2=
8+5=
8+3= 7+5=
6+4=
9+5= 以9+2=?为例复习9、8、7、6加几的计算方法,即“凑十法”。练习2:学生抢答快速计算。
7+8= 6+9= 6+8= 7+9= 7+8= 6+7= 学生口算并说思考过程,演示各种计算方法,说一说怎样计算快。学生可能会有两种计算方法: 预设一:凑十法
预设二:交换两个加数的位置,大数加小数。
二、比较发现,探究新知
1.快速计算说得数。(评价目标1)教师出示例4题目: 5+7= 5+8= 4+8= 3++9= 学生独立计算出以上每道算式的结果,教师引导学生想一想“怎样想能很快说出得数?” 教师指名回答,订正计算结果。在学生思考过程中引导学生在题组计算中进一步学习并掌握用交换加数的方法计算小数加大数。
2.观察比较,发现规律。(评价目标2)教师出示下列题目:
9+5= 9+4= 8+3= 9+2= 5+9= 4+9= 3+8= 2+9=
(1)引导学生发现规律。
看一看:观察每组题中的两个加数与计算结果。想一想:哪些地方是相同的,哪些地方不同?
说一说:每组题中的两个加数是相同的,只是位置不同,结果也是相同的。(2)指导学生总结规律。
学生自主总结规律,教师帮助学生整理语言:交换两个加数的位置,和不变。3.比较发现,感受关系(评价目标3)教师出示下列题目:
(1)引导学生发现规律。
算一算:你能快速算出它们的得数吗?
想一想:每组算式中加数是怎样变化的?得数又是怎样变化的呢? 说一说:一个加数不变,另一个加数多几或少几,和也随着多几或少几。(2)指导学生总结规律。
学生自主总结规律,教师帮助学生整理语言:一个加数不变,另一个加数变化,和也随着变化。
三、类比迁移,深化理解 1.口算。
5+7= 3+9= 4+8= 6+7= 3+8= 4+9= 4+7= 5+6=
学生以抢答的形式完成练习,巩固5、4、3、2加几的计算方法。2.计算。
9+4= 9+5= 2+8= 8+3= 4+9= 5+9= 8+2= 3+8=
借助刚才的发现,交换两个加数的位置,从而计算出结果,教师指名回答。3.填一填
教师出示下列题目:
学生独立完成,以检验学生的学习效果。教师指名回答,让学生当小老师订正错误答案。评价目标3 4.做一做
学生充分思考,小组内讨论交流算法。
四、全课总结,畅谈收获
这节课你学会了什么?你有什么收获?和大家分享一下。【板书设计】 5、4、3、2加几
2+8=
10+5=
8+6=
8+2=
5+10=
6+8=
交换两个加数的位置,和不变
一个加数不变,另一个加数变化,和也随着变化。
【学习目标检测】 1.快速说出得数
4+9= 5+7= 3+8= 4+7= 2.填□
5+□=13 4+□=13 3+□=12 5+□=11 4+□=12 2+□=11