《平年和闰年》微课设计与教学反思[优秀范文5篇]

第一篇：《平年和闰年》微课设计与教学反思

一、复习引新，揭示概念。

1.我们调查了20xx 年至20xx年的每月天数。回想一下：这些年份的每月天数有什么相同点和不同点？

除了2月以外，其余各月的天数都是相同的。

有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。

2.引新：

根据二月份的天数，这些年份可以分成几类？怎么分？

生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一类，这些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一类，它们的二月都是29天。

3.揭示平年和闰年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是闰年。（板书）

4.说一说：我们调查的这些年份中，哪些是平年，哪些是闰年？

【教学反思：自然地引出了“平年”“闰年”的含义。更重要的是；学生经历了一次分类思考的活动过程；积累了思维活动经验。】 二、自主判断，探寻规律。

1.出示1997年至20xx年的2月份月历卡。

根据每年二月的天数，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是闰年?并用“平”或“闰”字样在旁边标出来。

2.指名汇报。板书如下：

平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰

3.找规律。

从1997年开始，大家读一读平年和闰年的排列，有没有规律？能否读出来？

生（读）：平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰。

谁能说一说，从1997年开始观察，平年和闰年的排列有什么规律？

“平平平闰”一组一组地依次不断重复出现。

（教师同时圈出：平平平闰）

像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？（平年）那如果从1997年向前数第100组的最后一年呢？【教学反思：要求学生以“读”助“找”，符合低年级学生的认知特点。学生不断试读的过程，其实也就是探索规律的过程。当学生能够按照“平平平闰平平平闰……”每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。然后，在此基础上，分别引导学生适当地向前、向后联想延伸：“像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前数第100组的最后一年呢？”这样，不仅进一步深化了学生对平年和闰年“排列规律”的`认识，更重要的是，为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。】三、应用规律，构建算法。

经过努力，我们已经找到了平年和闰年排列的一般规律，那就是通常每4年里有3个平年、1个闰年。应用规律，就能判断某一年份是不是闰年。比如，要判断20xx年是不是闰年，怎么想呢？

方法1：从20xx 年开始依次向后写，平平平闰。

方法2： 20xx年按照每4年分一组，可以分成多少组?列式计算：20xx÷4=504（组）。

师：通过计算，我们知道20xx年按照每4年分成一组，可以分成504组。但第504组里平年和闰年的排列方法是看不到的，怎么办呢？ 因为第504组里平年和闰年的排列方法跟黑板上的“第一组”排列方法是一样的。“第一组”里最后一年是闰年，所以20xx年也应该是闰年。

你认为以上这两种方法，哪一种比较好？为什么？

接下来，判断：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年还是闰年？

观察这些竖式，你有什么发现？（结果有余数的都是平年，而结果没有余数的都是闰年。）

（出示“你知道吗？”材料）我们居住的地球总是绕着太阳旋转的。地球绕太阳转一圈需要365天5时48分46秒，也就是365.2422天。为了方便，一年定为365天，叫做平年;这样每过四年差不多就要多出一天来，把这一天加在2月里，这一年就有366天，叫做闰年。通常，每四年里有三个平年一个闰年。公历年份是4的倍数的，一般都是闰年。

按照每四年一个闰年计算，平均每年就要多算出0.0078天，这样经过四百年就会多算出大约3天来，因此，每四百年中要减少三个闰年。所以规定，公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年，不是400的倍数的就是平年。

指出：通常公历年份是4 的倍数的是闰年。并说明，如果是整百年份，须是400的倍数才是闰年。【教学反思：以判断20xx年是不是闰年为例，鼓励每个学生基于自己的认知水平独立思考、自主探索。学生或“写”、或“算”，体现了解决问题策略的多样化。但无论学生选择“写一写”“数一数”，还是“算一算”，都是基于对平年和闰年排列一般规律的充分理解和把握基础上的自主建构。对比优化“ 计算法”作为判断闰年的一般性方法。接下来，学生在继续判断“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或闰年”的过程中，不断地感知、思考和体验，进而发现“结果有余数的都是平年，而结果没有余数的都是闰年”。最后，通过引导学生阅读“你知道吗？”材料，整合经历探索发现的深切感受和丰富体验，不仅理解了平年与闰年“规定”的合理性，而且实现了判断“方法”的有效建构。】

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第二篇：平年和闰年教学反思

课一开始，让学生就针对上一课时中全年天数365天和366天展开讨论，让学生观察P49页上的做一做，同桌互相讨论1：“观察下面的月历，你发现了什么？”反馈：从1993年至2004年这12年中，1993年、1994年、1995年这三年的2月份只有28天，1996年的2月份有29天；1997年、1998年、1999年这三年的2月份也只有28天，而2000年的2月份有29天；2001年、2002年、2003年的2月份也只有28天，而2004年的2月份有29天，通过对这三组连续的四个年份的观察，得出公历年份通常是连续四年中有三个年份的2月份是28天，只有一个年份是29天。二月有28天的那一年叫平年，二月有29天的那一年叫闰年。得出全年天数是365天的这一年叫做平年，全年天数是366天的这一年叫做闰年。

同桌讨论2：观察这12个年份中，哪几个年份是平年？哪几个年份是闰年？

反馈时介绍闰年的判断方法：公历年份是4的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年。

在巩固练习时，让学生计算1993年至2004年这12个年份中哪几个年份是闰年？哪几个年份不是闰年也就是平年？

第三篇：平年和闰年_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、知道平年与闰年的区别，掌握闰年的判断方法。

2、培养学生珍惜时间的良好习惯。

2.教学重点/难点

能正确判断闰年与平年。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、新课导入

师：同学们，昨天我们学习了有关年月日的知识，谁还记得？给大家介绍一下你都学到哪些知识？ 学生汇报。

师：今天，我们继续来研究年月日里的小秘密。

二、新课探索 探究一

师：我们知道，2月有28天的这一年是平年，2月有29天的这一年是闰年，观察1997年-2008年2月的天数，你有什么发现？ 学生小组讨论。汇报。

生：2000年、2004年、2008年是闰年，其余都是平年。生：“平年多，闰年少。” 生：“三个平年后是一个闰年，然后又是三个平年一个闰年。” 生：每4年里有3个平年，1个闰年。生：我知道四年一闰。

师：我们来看看书上是怎么说的！学生齐读课本第29页“你知道吗？” 探究二

师：“要确定哪几年是不是闰年，你有什么好方法呢？ 生：因为是4的倍数，我们可以把年份除以4.师：对呀！这是个好方法。我们来试一试！学生计算。

师：“计算，你发现了什么？”

生：“闰年的年份都是被4除没有余数的。” 小结：公历年份是4的倍数的一般是闰年。探究三

师：这些年份，你认为哪些可能是闰年呢？ 学生回答。

师：是不是这样呢？查万年历，你们发现了什么？ 生：“1900明明是4的倍数，为什么1900年不是闰年？” 师：“当年份是整百数的时候，必须是400的倍数才是闰年。”

师：“根据我们的发现，可以总结成一句口诀：四年一闰，百年不闰，四百年又闰。只要我们记住它就能准确地判断每一年是不是闰年啦！” 熟读课本第29页打星号小字。

三、及时练习练习一 师：“说说你是怎么判断的？”

生①：“1990÷4＝497„„2，1990年是平年。” 生②：“1996÷4＝499，1996年是闰年。” „„„„

师：“判断是否闰年的口诀是什么？” 生：“四年一闰，百年不闰，四百年又闰。” 练习四

师：你会制作年历吗？ 生：会。

师：说说你准备怎么制作呢？ 生汇报。

小组合作完成课本30页的年历制作。

师：找一找特别的日子，用另一种颜色标出来。

课堂小结

你知道平年与闰年的判断方法了吗？

课后习题

课本第31页，练习册22、23页。

第四篇：体育微课教学设计与反思

教学设计与反思

篮球教学 教材分析

1、学习篮球行进间急停急起运球，投篮以及教学比赛，进一步提高学生篮球基本技能、战术水平以及学生裁判工作能力。

2、发展学生力量、跳跃、协调性、速度等素质。学情分析

1、处于小学阶段的学生，对篮球运动有一定认识和了解，并有相当一部分学生喜好篮球运动；

2、学生对篮球运动缺少系统的认识和基本技能的了解 教学目标

1、知识与技能：通过学习，进一步提高学生篮球基本技战术水平以及学生裁判工作能力；通过练习，发展学生力量、跳跃、协调性、速度等素质。

2、过程与方法：通过学习篮球行进间急停急起运球,投篮以及教学比赛，让学生初步了解基本技能；培养学生合作学习的能力。

3、情感、态度与价值观：通过素质组合练习,发展学生力量、跳跃、协调性、速度等素质,培养学生吃苦耐劳、团结互爱等意志品质。教学重点和难点

1、通过教学让学生体会并进一步提高篮球基本技能和战术水平

2、培养学生吃苦耐劳、团结互爱等意志品质。教学过程 课堂开始

1、体育委员整队,报告出勤情况。

2、师生问好。

3、教师宣布本次课内容:篮球

二、准备工作

1、教师讲解练习的方法,即学生运用已经学过的动作或者模仿所见过的某些球星的动

作,每人一球在指定的区域内进行熟悉球性练习。

2、教师下到学生中间一起练习或做一些动作让学生模仿

三、教学内容

1、行进间急停急起运球练习

2、行进间急停急起运球练习

3、教学比赛

4、素质练习设计意图

1、进一步提高学生篮球基本技术、战术水平

2、通过素质组合练习培养学生吃苦耐劳、团结互爱等意志品质。

四、课堂结束

1、放松练习

2、教师小结本次课情况

3、教师宣布下一次课内容、地点 教学反思

1、本课遵守体育课的课堂教学常规，按照常规要求进行。

2、在课堂准备工作，通过让学生自由练习,教师参与,融合师生关系,让学生有一个自主学习的空间,充分调动学生练习的积极性。

3、在篮球教学中,首先是运用体育课的基本教学方法进行篮球基本技术的教学,让学生观察教师的言传身教，通过观察、模仿、达到学习的目的:其次,在篮球教学比赛中,让学生自己组织比赛，学生自己轮流担任裁判工作,有利于培养学生组织能力,进一步运用所学过的篮球基本知识于实践中,通过实践又可以检验所学过的基本知识,达到一个新的水平,最后听教师的讲评,学生自己衡量自己的篮球水平。

第五篇：微课教学设计及微反思

微课教学设计及微反思：

作文片段训练之人物外貌描写 陕西省绥德师范附属小学 任盼

一、教学目标

1、掌握描写人物外貌的要求及方法，能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。

2、能够通过人物的外貌描写表现人物个性。

二、教学重难点

重点：掌握描写人物外貌的方法。

难点：通过外貌描写凸现人物性格。

三、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

1、同学们，你想让你笔下的人物有血有肉、栩栩如生吗？今天我们就来学习描写人物的一种方法——外貌描写。

2、读文段，猜猜他是谁？出示图片

3、思考这么快就能猜出他是谁的原因。

（二）学习概念

外貌描写也叫肖像描写，即对人物的外貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

（三）描写人物外貌的方法

1、第一小妙招：抓住人物外貌中最主要的特征

（1）出示文段1：走到镜子前面看一看:浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,还有一张红红的小嘴巴能说会道,这就构成了一个可爱的我。

诊断：外貌描写模式化，没有突出特征。建议：进行有特点的外貌描写。

（2）出示文段2：我呀，短头发圆脸像妈妈，浓眉大眼像爸爸。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。点评：抓住相貌特征，较具体形象。

（3）技巧小结：人物外貌描写切记千人一面，脸谱化、格式化。

2、第二小妙招：透过外貌反映人物的内在情感。（1）出示文段：

除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。

一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。

她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。

（2）技巧小结：三个例段描写的是一位老人的外貌，却反映了三种不同的心情。三个例段描写的是一位老人的外貌，却反映了三种不同的内心感情：例一表达了老人享受“天伦之乐”的幸福；例二反映了老人为老伴儿生病而着急发愁的心态；例三写出了老人伤心、悲痛的思想感情。由此说明，描写人物外貌，一定要注意反映人物的内心感情。透过人物的外貌感知人物的内心活动。刚才的三个语段都抓住了老人的皱纹来刻画，皱纹是老年人的特征，作者注意到了这一年龄段人物的特征，并运用了比喻修辞使三段描写都非常精彩，这也是值得我们学习的。

3、第三小妙招：抓住人物外貌中最主要的特征。

过渡：眼睛是心灵的窗户。鲁迅说过“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，可见眼睛的描写对于外貌描写的重要性。

出示文段：第二次丧夫,又没了孩子的依靠,她不得不再次到鲁镇帮工。此时的祥林嫂“她仍然头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了。

（2）小结。

4、第四小妙招：善用修辞。

（1）出示文段：A、你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。

B、你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。

（2）通过比较阅读体会修辞的好处。

（四）总结方法

外貌描写的四个小妙招 ：抓特征、现性格、写神态、善修辞。

（五）当堂训练。

试着运用外貌描写四小妙招写写你身边熟悉的一个人。

（六）老师寄语

写作不是一朝一夕之功，所谓的写作技巧，只是你攀登写作高峰时的一根拐杖，要想妙笔生花，还必须脚踏实地，多读、勤练、多写。微反思：

根据我以往的经验，在没有对学生进行方法指导的情况下，学生对于外貌描写的理解是非常肤浅的，绝大多数学生是无法将人物的外貌描写与所写文章中人物的总体形象所联系起来的。我们常常能从学生的作文中看到一段或大众化、或甚为离奇而毫无意义可言的外貌描写，究其原因，并非学生缺乏语言表述能力，而是学生缺乏对外貌描写的目的性的理解，不懂得外貌描写与人物形象之间的内在规律，直白地讲，就是学生缺乏描写人物外貌的方法。

这堂课的设想，主要是想通过材料的整合，由浅入深，传递给学生关于人物外貌描写方法的有关信息，通过猜猜看的活动形式，创设一种愉悦的学习氛围，激发学生学习的兴趣，发挥学生主体能动性，改变老师单一的知识传授模式，使师生在共同探究中找寻规律。在授课过程中，发现学生比较投入，特别是在第一环节中，由于是要猜猜人物是谁，那种积极性马上被调动起来，学完后，许多同学都能结合所学方法进行写作训练，在他们的笔下，都能把描写对象的特征描述得非常出神，写出了孩子们的特点。