堆煤场给料机位置优化设计论文[5篇]

第一篇：堆煤场给料机位置优化设计论文

1给料机优化设计

（1）给料机返煤系统介绍

物料从球形仓中部落煤，下部设置2排圆盘给料机，原煤通过重力以自溜的方式进入给料机，通过给料机转载至给料机下部设置的带式输送机上，从而进入生产系统。球形仓直径准110m，挡墙3m高，物料为原煤，静堆积角38°，密度=900kg/m3，堆煤场下部设置2排给料机，每排4个。

（2）建立模型

根据煤仓直径及挡墙高度和原煤的堆积角，画出物料堆积的三维模型，呈等间距布置，根据软件测量，模型体积约164631.389m3，储存量约14.82万t。当堆煤场下给料机打开，则物料受重力作用以自溜方式进入给料机，此时在给料机上方静堆积角38°为底角的锥形范围内原煤能进入给料机，而锥形范围之外的原煤则不能进入，根据图1的初步布置图，画出给料机的位置并去除能进入给料机范围的原煤，则剩余原煤。根据测量，剩余的原煤，即未能进入给料机的原煤体积69610.1613m3，剩余的储量6.26万t。

（3）方案优化

为了使原煤能更多地进入给料机，需对给料机的位置进行优化设计。设能进入给料机范围的原煤体积为Vj，不能进入给料机范围的为Vs，则总体积Vz=Vj+Vs这里，为了简化模型计算，取不能进入给料机的体积Vs为研究对象，研究当Vs取得最小值时给煤机的位置，以及此时能进入给煤机范围的Vj值。在软件中将实体的体积测量并定义为特征，运用优化/可行性工具，给定给料机的定位尺寸的变化范围，并最终通过软件自动查找给料机定位尺寸的最优值，从而使Vs取得最小值。本例中圆盘给料机上口尺寸为2m，因此给料机的定位尺寸变化范围2～55m，参数输入后，选择测量的体积的最小化为输出目标，优化后的给料机定位尺寸。由图可知，原初步布置图中排给料机距离仓中心的定位尺寸优化前为18m，优化后为17.265m；每排中煤仓一侧距离煤仓中心较远的给料机定位尺寸优化前为33m，优化后为32.384m；距离煤仓较近的给料机定位尺寸优化前为11m，优化后为10.653m。此时，剩余的体积Vs=67378.912m3。

（4）结果分析

优化前，球形储煤场内未能进入给料机的物料体积为69610.1613m3，优化后为67378.912m3。给料机根据优化后布置，不能进入生产系统的原煤将减少约2231.25m3，即2008t原煤。在实际生产中，根据每个设计者的能力、经验不同，堆煤场下给料机的布置亦可能不同，当设计者布置的给料机尺寸离最优值越接近,则差异越小、越节省成本及能耗；相反，如果设计时与最优值差异越大，则留在地面的物料就越多，则成本较高，能耗较大。

2结语

在煤炭运输系统设计中，越来越多地采用三维设计解决实际问题。堆煤场的给料机位置优化，具有实际指导意义。优化后，可减少地面铲车的数量及工作量，减少能源消耗等。

第二篇：关于圆形煤场堆取料机基础图提资的几个问题

关于圆形煤场斗轮机基础图提资的几个问题

1、EPC招标文件中要求：“圆形煤场直径为120m，挡煤侧墙处堆煤高约18m，最高堆煤高度约33.4m，圆形煤场的储煤量约为17万吨。”

斗轮机技术协议中描述：“煤堆外径：Φ120m，煤堆内径：约Φ8m，煤堆高度：约32.8m（最大）挡煤侧墙高：18m，侧墙处堆煤高度：17m” 两个文件不一致，应请业主明确并统一数据。

2、圆形煤场斗轮机基础图提资中挡墙轨道中心与网架支撑内侧间距要求1180mm布置爬梯，根据我院设计，此处不具备布置爬梯条件，建议将爬梯翻到轨道内侧。

华电回复：

1、煤堆最高堆煤高度由原来的约33.4m，改为32.8m，是因为设计院给出的最终煤的安息角有原来的43度给为现在的38度；

2、圆形煤场堆取料机基础图提资中挡墙轨道中心与网架支撑内侧间距要求1180mm是设备的包络线，不是用来布置爬梯的，间距不能变小，（所提资设备包络线不含设备运行的安全空间，请设计院给设备运行留出最小800mm以上的安全空间），挡墙上的检修走道不建议布置在轨道内侧，如果这样，将来物料含水率变化，堆积角将不准，有可能与物料干涉。

第三篇：《位置》教学设计

位置教案

教学目标：

1、在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。

3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。教学重难点：

1、能用数对表示物体的位置。

2、能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学准备：方格纸，PPT 教学过程： 教学过程：

一、创设情景

1、同学们，假如我们班要开家长会，你会怎样告诉你的家长哪个是你的座位呢？

2、问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？

3、师：以上这些，都需要我们确定座位，那这节课就继续让我们一起来探索位置的知识吧！（板书课题：确定位置）

二、合作探究

（一）、教学例1（在情境图中确定位置）

1、认识，确定行与列

(1)谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列„„,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行…(板 书：竖为列 横为行)(2)问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（板书：第2列，第3行）（课件演示）王艳和赵雪的位置又应该怎么说？指名回答。（教师板书：王艳在第3列第4行 赵雪在第4列第3行）

2、认识数对

刚才同学们很快说出了王艳和赵雪的位置，老师写的速度却很慢，我们学习数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？下面我们就学习用数对来表示物体的位置。

介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第2列第3行，先写2，中间用逗号隔开，再写3，外面再加一个小括号。

像这样的一对数，就是数对（板书：数对），读作：二三。前边的2表示第2列，后面的3表示第3行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。（师板书表示张亮的位置（2,3））

应用：数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出王乐同学的位置吗？

三、合作探究，拓展延伸

1、王艳同学的位置用数对表示是（，），赵雪同学的位置用数对表示是（，）。看一看有什么不同？

2、用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么相同点？

3、用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么相同点？

四、巩固梳理

1、举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。1你能说说自己好朋友在班里的准确位置吗？ ○2同学们真棒，会准确表达出自己在教室里的位置，那你能说出图○中几种动物的位置吗？请看大屏幕（出示动物图片）我们在确定位置需要知道几个数据呢？你能帮着几只可爱的动物找到它们的位置吗？生回答后给予学生鼓励。

2、电影院里确定座位的位置。（PPT展示题目）

3、（1）像这样，说一说“春”“雪”“花”“土”的位置。（2）数对（4,2）和（2,4）分别表示哪个汉字？

4、你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？

五、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

确定一个点在同一直线上只需要一个数据，在平面上需要两个数据（数对）。

六、板书设计

第四篇：位置教学设计

《位置》教学设计

教材：人教版五年级上册第二章

教材与学情分析：本单元主要教学数对的含义,以及用数对表示方格图上确定的位置。学生已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验,这是学生学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。

教学设计说明：

1.组织学生从实际情境出发,提升学生的已有经验。

教材的情境非常好,但用教材上的图画指导学生来学习的时候,学生的目光一般在教材上。在交流的过程中,学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。这样学生的注意力容易游离,为了让整个活动更加有效,我们可以把教材的座位情景图直接变为我们的教室座位分布,来研究用数对表示某个同学的位置。

2.强调对比教学。

对比例1和例2,例2相对来说抽象一些,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系,学生并不会觉得很难,这点抽象能力还是有的。

3.教学过程中要渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。

教学目标：

1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。

2.使学生能在方格纸上准确找出指定的位置,能够用语言描述路线图。3.使学生初步建立坐标系的概念,感受数学与生活的联系。

教学重点难点：

重点:用数对表示指定的位置。

难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置。

教具 学具

电脑课件,实物投影。

教学过程

一、导入

明确课题:位置。(板书课题)

提问:假如学校要开家长会,你的家长要来班里开会,你怎样告诉他们哪个是你的座位呢?

学生自由发言。

提问:生活中还有哪些需要确定位置的例子呢? 学生举例:电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。师:以上这些,只要说明是第几排第几个就能确定座位。

二，探究新知

1.教学教材第19页例1。

(1)教师出示教材第19页例1的图片。

学生观察思考:指出张亮是哪一个同学?(第2列,第3行)

教师讲解:竖为列,横为行,我们在描述位置时,一般要先说列,再说行。提问:图中有几列,几行?(6列,5行)你能说出周明的位置吗?(第1列,第3行)(2)教师介绍用数对表示位置的方法。

师:有一种比较简单的表示位置的方法,就是数对表示法。先写一个括号,中间点个逗号,逗号前面的数表示列,后面的数表示行。例如,第二列,第三行就写成(2,3)。

提问:你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗? 学生尝试完成。

集体订正:王艳的位置是(3,4),赵雪的位置是(4,3)。提问:这两个数对有什么不同? 学生自由发言。

(3)归纳:确定一个同学的位置,用了几个数?(两个)

这两个数分别表示怎样的含义?(前一个表示列数,后一个表示行数)(4)学生根据数对(6,4),找出王乐同学的位置。2.教学教材第20页例2。(1)教师出示教材第20页例2的图片。

师:不仅找座位需要确定位置,看图时我们也需要确定位置。学生观察例2的图片。

师:这张动物园示意图很清楚地表示了每个场馆的位置,你能说出这张图分成了几列几行吗?(6列,6行)

师讲解:横着数0~6表示从左往右数有6列,竖着数0~6表示从下往上数有6行,0表示原点。

学生理解并复述。(2)用数对表示位置。

师:用(3,0)表示大门的位置,那么熊猫馆的位置该怎样表示呢? 师:你能表示其他场馆所在的位置吗? 教师出示题目,学生口答填空。

出示:猴山的位置是(,);大象馆的位置是(,);海洋馆的位置是(,)。(3)在图上表示场馆的位置。

出示飞禽馆(1,1),学生说明位置后,再在图上标出位置。(飞禽馆在图上第一列第一行)

学生独立标出猩猩馆、狮虎山的位置。在投影下订正。(4)练习。

①完成教材第22页练习五的第5题。

师:学会用数对确定位置,对我们在图上找要去的地方会很有帮助。②完成教材第23页练习五的第7题。

在方格纸中确定图形的位置,方法是先确定每个图形中各点的位置,再连成线。

③完成教材第23页练习五的第8题。

使学生明确图中每一小段的距离是表示实际距离100m。

三、课堂作业

1.说出自己的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。

2.说出自己好朋友的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。

四、思维训练

课间操时,同学们组成了一个方队。小明的位置是(6,6),他正好站在方队的一角。这个方队一共有多少人?

教学反思：

1.在现实情境中教学确定物体位置的方法。

学生已具备了从方位角度确定物体位置的能力,且随着年龄的增长,语言能力、动手操作能力和自主探索能力也都有所提高。因此,根据主题图来确定物体的位置时,学生有可能会产生有争议的描述,从而引出探索正确、简明地表示物体位置方法的必要性,并由此引出列和行的知识。因为数对是按列和行确定物体位置的,所以教学列、行的知识绝不能含糊,还要通过适当练习,帮助学生巩固列和行的认识。

用数对表示位置,要注意三点:一是数对指两个数,即列数与行数;二是在数对中先表示第几列,再表示第几行,它与直角坐标系中确定点的位置的次序是一致的;三是用数对表示位置时要用规定的书写格式。

2.应用数对在方格图上确定点的位置。

教师在教学中要有意识地渗透在平面图中无论是找图形位置,还是找某一地点,都可以看成是在方格图上确定点的位置的思想。在呈现形式上有三个特点:一是各景点或建筑都画成一个点,点只反映景点或建筑的位置,不反映其他内容;二是这些点分散在方格纸上,而且每个点都是方格纸上竖线和横线的交点;三是方格纸上的竖线表示列,从左往右依次标注了0,1,2……横线表示行,从下往上依次标注0,1,2……其中的“0”既是列的起点,也是行的起点。这样就把确定景点位置等实际问题,抽象成用“数对”表示平面上的点的位置的数学问题了。

3.学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣。

第五篇：位置教学设计

位置(用数对确定物体的位置)

新庄小学 闻衍义

教学内容:教材P19例1及练习五第1、2题。教学目标: 知识与技能:使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

过程与方法:使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

情感、态度与价值观:培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。

教学重点:会用数对确定物体的位置。教学难点:正确区分“列”和“行”的顺序。教学方法:自主探索，合作交流。教学准备:多媒体。教学过程

一、情境引入

1.导入:请第三行的同学到前面排成一行，（指其中一个同学）你们能说说xx在这一行的位置吗? 学生可能说:第3个、从左边数第3个、从右边数第3个等。教师引导学生分析，这个xx同学在这一行的位置就出现了不同的说法，我们怎么办呢？（统一）要在一行中确定一个人的位置首先要统一观察的角度，就是要面对观察对象，然后同一方向，依次从左往右数，最左边的是1，依次是2，3.....,这个同学就可以统一说是4。那xx同学的位置是几？

2.揭题:谢谢你们！请你们回到座位。通过刚才的练习我们对确定位置有了一些认识。确定位置还有哪些方法，位置在生活中还有哪些应用？今天我们就来学习-----位置。

(板书课题:位置)

二、创设情境，形成新知(一)明确行、列的意义

1.师引导:请同学们继续观察，这位xx同学在这一行的第几个位置？我们用一个数据就可以表示一个xx同学在这一行的同学中的位置，那这个数据还能准确的描述他在教室里的位置吗？（不能！）为什么不能？那你说说xx同学在教室的什么位置呢？请同学们说一说。又出现不统一的答案，那么我们怎么办呢？ 统一观察角度！然后统一名称。明确:数“列”的时候面对观察对象，从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候距离观察者最近的为第1行，依次为第2行、第三行……

2.互动环节。请第一列的同学举手，请第二行的同学起立，请第三列的同学拍手。

说明:通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。让学生用正确的方法描述同学的位置。(第2列、第3行)引导:你能用刚学习的知识描述一下自己的位置？和其他同学的位置吗?(举例xx、xx，xx位置等)(二)认识数对

1.引导:看来同学们已经会用这种方式描述自己的位置，有没有更简洁的方式准确的描述自己的位置呢？请你写一写。（指名学生上台把自己写的写在黑板上，同学们观察他们的写法，你发现什么？先列后行，逗号分开，括弧括起来）

早在300年前笛卡尔就用这种方式表示位置，像这样表示位置的方式就叫数对。用数对确定位置xx在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。逗号用来区分列与行，括弧用来表示这个位置是唯一的。它读作二三。

2.质疑:根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么?(第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。)强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

(三)用数对表示位置，根据数对确定位置

1.让学生用数对分别表示自己的位置。请你说一说。你能用数对说说你的好朋友在什么位置？看看她能不能快速地站起来？

2.讨论：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题?(不要把列和行弄颠倒了。)(四)应用知识

1.刚才我们都是想象自己面对被观察的事物来说位置，现在我们就直接面对被观察的事物来找一找自己的位置。要求在座位表上标出行与列，圈出自己的位置，并用数对表示出来。说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。

2.你能用数对表示你的前后左右邻居吗?说一说，并思考有什么发现。

(1)让学生互相说一说，并讨论。

(2)引导学生明确:前后邻居数对的第列与自己相同，左右邻居数对的行与自己相同。

3.做游戏:教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。4.找数对:大家来找一找生活中的数对。电影院的电影票

三、巩固拓展 国际象棋图。

先让学生分组讨论，然后再说一说。

四、课堂小结

师:同学们，这节课你们都学会了哪些知识? 生1:我学会了怎样用数对表示位置。

生2:我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。师:除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。作业:教材第21页练习五第1、2题。