第一篇：农村幼儿园活动区创设的几点思考论文
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下，幼儿园课程改革的步伐在不断加快，课程资源也得到了很大程度的开发，尤其是在信息化高度发展的今天，幼儿园课程资源得到了科学的优化，很多新型的课程资源如雨后春笋般走进了幼儿园课堂。其中，贴近幼儿生活的乡土资源，就是具有很高应用价值的生活课程资源。我们幼儿教师必须利用多种教学方式，科学整合优质乡土资源，加强活动区创设工作，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿养成良好的操作行为习惯，提高实践技能。
本文结合具体教学案例，详细剖析农村幼儿园活动区创设的具体做法和点滴体会。
一、巧用乡土资源创设社会体验区，让幼儿在参与活动的过程中体验学习的快乐，激发幼儿自主认知的积极性
幼儿教育要在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下进行，科学选择教学方法，根据幼儿接受能力和喜好进行内容选择和时间安排，尽量使用生活中的课程资源，拉近课程与生活的距离，让幼儿感觉到学习是熟悉的、愉快的，增进幼儿快乐学习的体验，促进幼儿健康发展。创设社会体验区能很好地拉近幼儿与课程资源的距离，让幼儿喜欢上生活，热爱生活，积极参与到社会体验活动中来，体验学习的快乐，激发幼儿自主认知的积极性和主动性，提高教学效率。
比如，在进行“海底世界真奇妙”的教学中，教师和幼儿一起准备大量海底河卵石、沙子、海藻、绘画用具等物品，在社会体验区让幼儿触摸，感知这些物品的形状，观察其颜色，并用绘画工具绘制海底世界的图画，让幼儿深刻体验海底世界的奇妙之处，有效激发幼儿自主认知的积极性和主动性，培养幼儿热爱大自然的情感，收到很好的教育教学效果。
二、巧用乡土资源创设科学发现区，让幼儿在合作探究中感悟科学知识，培养幼儿的认知与实践技能
幼儿有着很强的好奇心和求知欲，这就决定了幼儿拥有一种强烈的探究意识，我们幼儿教师应抓住幼儿的这一特点，为幼儿创设自主探究和合作学习的平台，综合提高幼儿对生活知识的感知和操作技能。科学发现区就是很好的平台，我们幼儿教师要根据教学计划，结合幼儿认知特点，经常更新科学发现区课程资源，让幼儿利用乡土资源主动探索新知，对生活中的科学知识进行认知，通过操作感受科学知识的奥秘，有效提高幼儿的动手、动脑、合作探究等能力。幼儿在材料选择和操作的过程中，教师要加以方法的指导，要进行安全、环保意识教育，培养幼儿的全面素养。
三、巧用乡土资源创设美术创意区，让幼儿在自主创作中体验美工的艺术魅力，综合提升幼儿的创新、鉴赏等能力
学前期是人生中身心各方面发展最迅速、最重要的时期。在此期间，学前儿童会经历许多转折，同时也会面临许多矛盾和困难，如认生、入园、求知等。再加上幼儿生活节奏地不断加快，人际关系的日益复杂，幼儿园环境与家庭环境的差别等，都在无形之中增加了学前儿童在成长过程中的紧张因素或不利因素。为有效解决幼儿的这一问题，让幼儿尽早适应幼儿园生活，提高幼儿学习质量，我们利用乡土资源创设了美术创意区，让幼儿在这里尽情地玩耍、欣赏、鉴别、制作，体验美术创作的乐趣，培养幼儿自我调控能力、创新能力和鉴赏能力。幼儿是主动的学习者，他们能够在与环境的互动中学习，这使得我们更加坚信并重视发挥环境的教育价值。因此，美术创意区的开展对幼儿对“美” 的追求起到了“催化剂”的作用，收到很好的教学效果。
总之，创设多种多样的活动区，给幼儿一种新鲜感、成就感，能够有效地激发幼儿学习和游戏的兴趣、信心和勇气，提高幼儿在活动区游戏的内驱力，有效挖掘幼儿的内在潜能，启迪幼儿科学思维，实现快乐成长，综合提高幼儿素养，为幼儿健康快乐发展奠定基础。
第二篇：创设活动区总结
活动区总结
我们小博士班一共建立了六个活动区，在本次区域评比中取得了可喜的成绩，其中建构区，音乐表演区，数学角，阅读分享区被评为优秀活动区。
在这一个多月的时间里，我和班级的几位老师经过反复的研究，终于将活动区很好的呈现在大家面前，我从中学到了很多，增长了经验。
初试失败，从头再来。
在接到园里的通知后，班的几位老师首先通过各种渠道查了一些适合我们班级活动区的素材。第二天大家通过讨论，决定做美工区，音乐表演区，益智操作区，和一个角色扮演的欣娴茶餐厅。但理论和实践往往有很大的差距，因各方面的经验不足并没有收到理想的效果。但我并没有灰心，就当做是第一次的小试牛刀，试出的问题越多，反而学到的越多。
园长大概看出了我们的难处，延长了活动区的验收时间。给我们更多的时间去准备和谋划。还安排我们去老园参观学习活动区。于是我们又重新刷洗思路，重新开展了工作。
换种方式去做家长工作。
家长资源一直是班级活动中最广阔的资源。如何争取家长的配合是我们工作的重中之重。首先我向家长介绍了活动区的目的和意义，取得了家长的理解。活动区的材料大多数来源于生活中的废旧材料，家长为我们带来了所需的材料，姚金池的爸爸妈妈，一直都很支持我们的工作，除了带一些废旧材料外，还主动把家里的促销架和不用的窗帘盒带来，看到家长对工作的支持，极大的鼓舞了我对工作的热情。我们相应的在家园见面会上也重点表扬了家长，肯定了家长的付出。
园里对活动区工作的支持。
园里也为活动区提供了很多材料，并安排了“结对子”活动，“结对子”工作的开展，大大的缓解了我们的困难，对应班的陈雁老师多次到班级指导，任娜老师用一天半的时间帮助我们做活动区的材料，安排活动区的位置，这样收到了很好的效果。
在活动区的组建过程中，朱园长给了我们班很多建议和启发，比如，表演区的舞台设计，虽然只是一个小小的舞台，却为整个区域增色不少，这让我收益很多。既要考虑活动区的材料丰富，又要实用，在此基础上，怎样让区域成为一个亮点是值得我去学习和思考的。
根据班级幼儿的特点构建活动区。
我班幼儿男孩占了很大一部分，男孩喜欢搭建类的游戏和交通类的游戏，家长为我们提供了很多男孩喜欢的车，飞机等玩具，材料来源便利，让我们投其所好的建立了建构区。，投放了搭建材料罐类、盒类、积木类等。交通游戏材料：各种用途的车，交通标识，还在地垫上贴上了模拟的大马路。深受我班孩子的喜爱。建构区的建立，不仅满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐，发展了幼儿想象力、动手能力、创造力。了解了各种建构材料的性质，促进了幼儿感知觉、思维的发展。真正做到了让幼儿在玩中学，学中玩。
积极策划，根据材料做“材料。
家长给我们带来了大量的材料，于是我想到用爽歪歪瓶和娃哈哈瓶做沙棒，用奶粉桶做腰鼓，用露露瓶做沙瓶。舞台的制作，把装满废旧材料的多个鞋盒拼接起来做舞台，用我小的乳饮料瓶做了话筒，看上去效果很好。一根窗帘盒正好立在音乐表演区的旁边，我想到做个规则牌。这样一个音乐表演区所需要的部分材料就做好了。看着自己的劳动成果，我真是太高兴了。孩子们可以在这里尽情的表现自己，享受音乐带来的快乐，感受打击节奏的悦耳和美感，探索神秘的音乐世界。
为了激发班级幼儿的阅读兴趣，司雨老师想到了用建昌风景的台历做了一个建昌风景赏析的识图识字版面，我用废旧纸壳和泡棉做了一个古诗成语学习展板，又填充了很多的字卡和图书。开阔了幼儿的视野，增长了识字量，培养了幼儿爱读书，爱学习的好习惯。
由于时间的关系，材料的局限，我们在区域上还有很多的工作需要完善，我对区域的工作还不会结束，会一直去更新，去增添，努力让幼儿玩的更好，学的更多。
第三篇：幼儿园环境创设论文
创设美好环境，促进幼儿成长
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”；“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。由此可以看出，幼儿园环境创设对幼儿园教育起着十分重要的作用。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧•艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
那么幼儿园环境设计要遵循哪些原则呢？
1、教育性：幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“不说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。
2．审美性：幼儿园环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律,色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。
3.趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象也要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。
4.参与性：幼儿园的环境装饰要吸取幼儿的意见，要同幼儿一道美化装饰。让幼儿做些力所能及的事情，这样，不仅在美化环境中培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。
5.幼儿园的环境装饰要注意节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实用。
幼儿园环境的优化创设，是教育与幼儿技能有机结合的体现。在园所环境建设中，室内环境的布置与美化，如孩子们利用身边的玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子、石块、泥块、各色羽毛等，制作出各种形状的小动物、建筑物、图形等体现农村特色的作品；室外幼儿活动场地的安排规划，动、植物区的饲养，如看一看小白兔怎样吃草、种子怎样发芽长叶„„所有这些都离不开教师与孩子们的参与设计、操作实践。正是在这种环境中，引导幼儿去观察发现周围事物变化的兴趣和能力，启发幼儿探索发现，引导他们实现自己的愿望。
优化创设的园所环境也是进行美育，促进幼儿良好品德行为习惯的有效途径。优美活泼的园所环境都表现出了艺术、审美的集合，是内容和形式的完美统一，处处给人美的享受，如各室创设各种专栏，通过小歌手、小画家、故事大王比赛、讲卫生好孩子评选，张贴在专栏内或奖励小红花等活动。能有效地熏陶幼儿良好品德行为习惯的养成，调动孩子们的兴趣，打动他们的情感，让你愉快的接受教育。以此帮助幼儿明是非、知善恶、识丑美、以德为美、言行文明、举止大方；另一方面，优美的环境本身就是一种规范，具有很强的约束力和导向功能，使孩子们最终能够调节心理平衡，达到情感共鸣和理性认同，使自己在身心发展的内在需要上和周围环境融为一体。
幼儿园环境的创设，能够真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所。既要使幼儿园每一面墙壁会“说话”、每一个角落会“唱歌”，也要使园所文化从内容到形式都要规范、活泼，并能表现出深度、广度和力度，让他们产生一种激情，昭示人生哲理。还要精心设置景点，布置活动区，保持三季有花，四季长青，富有诗情画意，真正达到花草树木也育人的境界。只有这样为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，我们的素质教育才能健康正确的发展。
第四篇：幼儿园活动区的创设与材料投放
幼儿园活动区的创设与材料投放
《纲要》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。
准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。
一、创设良好的区域环境
《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据游戏情况灵活调整.另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用特定的空四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品又如在组织“树”这个主题的时候，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树……总之，在活动室里，所有可以利用起来的空间都用上了。根据季节的变化、主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区。
二、活动区材料充分的准备及合理投放，促进幼儿主动参与
区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。
1、家园配合准备区域材料。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”；星男和姐姐用旧挂历纸剪来了“窗花”；豆豆和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。
2、根据幼儿兴趣投放材料。
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。如：我们在开展“奇妙的信”这一主题中，幼儿对寄信、写信一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“邮电局”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了邮局，了解邮局工作人员的工作内容，我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，满足了幼儿的需要。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。
3、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。
一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在手工角中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。
班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感另一方面，围绕教育目标，提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”中，就可以提供画花、花拓印、插花；中班认识“树”，提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等。
4、要选择在活动时间内易观察到变化的材料
在一次区域活动中，在考虑与主题活动《树》相结合的同时，我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始，5个小朋友兴冲冲地到科学区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。我在指导树叶粘贴时发现科学区相当安静，就忙走过去询问，发现树叶变色需要一段时间，就及时引导这5个幼儿先到其它区域活动，请小朋友活动快结束时再来观察。活动后，我做了自我反思：象“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察，而不应该放在区域活动中。其它老师也一致认为，并讨论出“特别在科学区中，要选择和投放易发现结果的活动材料。”
5、注意收集材料的安全卫生。
收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。农村幼儿收集废旧物比较困难，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。
当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。
亦庄一幼
崇光寅
第五篇：幼儿园环境创设必备的活动区
幼儿园环境创设必备的活动区
所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。幼儿园可设置的活动区有：社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较紧张的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施、投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次（适合不同水平的幼儿），并适时增添和更换。
为什么要设置活动区呢？很显然，没有一定的场所和材料，孩子便没有活动的机会与条件，而他们又必须通过具体的操作、体验去获得经验，发展认知能力，因而可以说活动区是一种必备的“硬件”。具体说有以下几方面作用：
1.可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。更重要的是，幼儿身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正式学习来实现，而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交往能力、独立自主性等。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。
2.有利于幼儿个体充分发展。在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。
3.有利于教师因材施教。教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导（如指导正在搭积木的孩子展开想象的翅膀），又可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育（如在音乐区进行分组教学，练习某种节奏等）。据专家介绍，广州东方红幼儿园就是创设活动区的典型，她们的活动区既是教学活动场所、幼儿自选活动场所，又是教师个别教育的场所，一区多用，发挥了综合的教育功能。
4.有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。丰富多彩的活动区活动能有效地避免幼儿以往自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。
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