第一篇：对幼儿任性行为与父母管教方式的调查研究论文
本文主要的研究目标是通过对G区“快乐幼儿园”五位任性幼儿的父母，以及辅导老师的访谈，深入研究父母管教方式对幼儿任性行为的影响。通过实例分析，总结出造成幼儿任性行为的几种模式，并进而研究如何科学地遏制幼儿的任性行为。
虽然国家全面放开二胎政策，但无碍孩子们宝贝地位的不可代替。随着“熊”孩子的概念日益深入人心，幼儿的任性行为，愈发受到大众的关注。面对年幼的“熊”孩子，人父人母们该何去何从呢?
一、幼儿任性行为的表现与界定
笔者通过对 “快乐幼儿园”五位任性幼儿的父母，以及辅导老师的访谈，总结了任性幼儿们为达目的的几种任性的“手段”。
一是哭闹。这是最常见的幼儿行为。面对幼儿的哭闹，大部分父母都会选择妥协。并满足幼儿的种种合理或者不合理的要求。二是哀求。面对孩子可怜又可爱的表情，人父人母们迅速被孩子的温情攻破。三是死缠烂打。通过死缠烂打、软磨硬碰，本身忙碌的人父人母们，都只得满足孩子的要求，以求脱身。
二、针对幼儿任性行为，常见父母管教方式梳理
根据弗洛依德关于儿童的精神发展理论，从儿童出生至大约6岁，是儿童性格行为养成发展的重要阶段。通常认为，在这个时期，要保证儿童人格的健全，必须充分满足儿童的身心需要。在这个阶段，来自父母家庭的良好教养，对儿童的指示、引导作用尤为明显。笔者通过对G区“快乐幼儿园”五位任性幼儿的父母访谈，综合梳理出以下几种共同的父母管教方式。
一是放养、放纵型管教。以程小虎(化名)小朋友为例，他的父母都是医务工作人员，平时非常忙碌，无暇进行照顾。因此，主要是由爷爷奶奶进行接送和照顾。而他的爷爷奶奶都是常年生活在农村，为了照顾孙子，才来到城市，因此主要采用的还是过去的管教方式。
平时，他们对于程小虎的任性行为，出于宠溺，都尽量地忍耐。表现非常明显地事件，是程小虎在爷爷奶奶偶尔不能满足自身的一些要求的时候，会用在街边听到的脏话，谩骂爷爷奶奶。程小虎小朋友的这种任性性格，很明显是由于爷爷奶奶隔代教育的宠溺导致的。对此，我们采访了程小虎的爷爷奶奶。他们指出一是出于对孙子的天然宠爱，二是害怕媳妇认为没有带好孩子，因而对程小虎的任性行为也是听之任之，无法给与有效的监管。
因此，正确的养成幼儿的生活常规，培育行为准则，是幼儿教育的核心，不能因为单纯的宠溺和一些顾虑而放纵孩子的任性行为。
二是严格、粗暴型管教。在笔者采访的五位任性幼儿中，有一位陈玉祈(化名)小朋友，虽然大部分时间也是其外公外婆照顾，但是他的父亲，一位公安干警，对他的管教非常严厉，而且一般以体罚为主。通过访谈，笔者了解陈玉祈(化名)小朋友的一个生活习惯，即每天穿衣，要求必须穿用吹风吹热的衣服。在其父亲不在家的时候，外公外婆都能照顾他的这个要求。
一旦他的父亲在家，他就不敢提这个要求。据说是因为一次他提这个要求的时候，他的父亲刚好回家办事，听说后把他狠狠打了一次。诚然，陈玉祈(化名)小朋友的父亲在亲子教育中树立了威信。但这种盲目、粗暴的威信，最后让陈玉祈(化名)小朋友变成既是外公外婆面前的小霸王，又是爸爸妈妈面前的小绵羊。笔者的认为这种片面粗暴型的管教，缺乏对幼儿的引导、教育作用，其表面上的显著效果，不能掩盖对幼儿品行养成的失败，甚至更容易造成幼儿欺软怕硬的性格特点，不利于幼儿的健康成长。
三、对父母管教方式的对策建议
笔者认为遏制幼儿的任性行为，还是应采取教育、疏导的方式。当然单纯给孩子们讲道理，确实事倍功半。幼儿的是否观念，首先还是基于家长、老师的言传身教，潜移默化地形成。再次通过自身处理各种事物的经验教训，得到固化和强化。笔者认为家长在管教方式上应综合采用以下几种方式，对幼儿的任性行为加以遏制。
一是注意转移幼儿的注意力。幼儿在生活中，容易为新鲜且分散的事物吸引，进而转移注意力。一旦被更新鲜的事物所吸引，幼儿很快会忘掉之前所提的任性要求，转而寻求新的刺激。比如幼儿在商场追求一个上百元的布娃娃。尽管他也清楚家里已经有好几个娃娃，但他依然任性地要拥有。这时候作为引导者的家长，可以告诉孩子“前面还有卖娃娃的，我们看看有没更可爱的。”这就很巧妙地勾起孩子追求新事物的兴趣。然后带着孩子继续逛商场，并引导孩子看商场其他的商品，很容易就会让孩子忘掉刚才的娃娃。
二是要与孩子“约法三章”。比如每次逛街的时候，为了预防孩子们吵着要吃街边摊贩不一定卫生的小食品。家长们可以提出要求：“带你上街可以，但不能吃街上的小吃。”如果孩子不同意，就坚决不同意带孩子上街。一旦孩子上街又要求吃小吃，而最后又没有阻止孩子，那么可以在下一次带孩子上街的时候，以“不诚信”为由，拒绝带孩子上街，以此培养孩子的诚信理念。
三是采用冷处理的方式。每当幼儿做出任性行为，以求得到大人的关注，达到一定目的的时候，家长们可以采取无视、冷处理的方式，给孩子营造一个无助的情境。当孩子意识到自己的行为无法让大人满足他的要求，他自然会放弃任性行为，转而寻求其他的途径，达到他的目的。家长们在采取冷处理后，应过一段时间，给孩子讲道理，告诫孩子父母不理他的原因。
四是通过激将法激励孩子。比如孩子任性地不吃蔬菜，家长们可以采用激将法，“你看某某小朋友长得好高，你这么矮，就是因为不吃蔬菜。”通过激将，激起孩子的好胜心，他们自然会放弃任性行为。
结语
幼儿，碍于其成长阶段思维的呆板、片面性，比较容易冲动、情绪化，且自身自制力差，容易发生任性的行为。作为引导方的父母家长们，应正确回应孩子们的诉求。对合理的诉求，应充分满足。对不合理的要求，应以教育为主，充分发挥引导、教育作用，综合各种方式，巧妙地更正孩子的认知。家长们应避免情绪化，以及以暴力压制孩子思想的方式，这样容易造成孩子的逆反心理，不利于对孩子的教育。家长们应通过坚决的教育态度，讲道理、明是非，不姑息、不放纵孩子的任性，以引导孩子走向成熟。
第二篇：幼儿行为观察与记录论文
学习《幼儿行为观察与记录》
《幼儿行为观察与记录》作为学前教育的经典著作，勇于创新，与时俱进，注意关注儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。这本书共分为九章 第一章：从行为理解幼儿 第二章：观察与记录前的准备 第三章：观察与记录的方法概述 第四章：时间取样 第五章：事件取样 第六章：轶事记录 第七章：检核表 第八章：影音记录 第九章：观察与记录的伦理
《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，如何在日常工作中更好的完成这个目标，我们每个人都在寻找有效的办法和途径。看了《幼儿行为观察与记录》这本书，我觉得，它很好的诠释了《指南》的这句话。“幼儿行为的观察与记录”阐释了幼儿教师科学有效观察孩子们行为的重要性，老师可以从孩子的行为中分析出许多信息并针对这些信息及时的调整老师教育的目标、方法等，从而更加专业的剖析孩子、引导孩子，做到了解幼儿、尊重幼儿，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。而这样做的过程，也使教师自身能力得到提升。
学习过这本书，再翻看自己以前的观察记录，我发现自己的观察记录还存在以下两个方面的不足。
一、叙述的语言太具主观性，有一些自己总结的语言在里面，而不是完全在客观陈述孩子的动作和语言交流。
二、虽然反思比较具体，但是怎样深入挖掘可学习的价值，还做的不好。譬如，我认为可以提供某些材料，那么这些材料我可以怎么用呢，我可以让孩子做什么，我还可以提供哪些材料。这些问题我还没有深入思考。
所以，我们要摒弃“孩子应该怎么做”的想法，将自己视为有效的信息来源，将获得的信息与同事交流，例如，为什么这个孩子会这样做，为什么他会有这种反应？还有一个好办法，可以把孩子拉到一边，问问他为何这么做，有什么想法，或许这样会帮助我们获得更多有用的信息。
总之，读完这本书，从理论上更清晰地认识了为什么要观察儿童，观察儿童行为后该如何评价这一行为。从实践上，为如何观察记录提供指导，为更有针对性地观察提供范本和依据。看完此书，犹如被特训一番，尝试着在幼儿游戏中用心去“看”，去“听”，从对孩子的观察中会收获很多，学会观察的同时，不仅更加了解幼儿，也是在一次次的真实性观察中，不断提升自己的观察能力，不断提高自己分析问题的能力，日积月累中专业能力得到进一步提升。更重要的是我学会了在读懂孩子行为的背后，包含着公正地对待孩子，尊重他们独特的个性。在观察、解读孩子的道路上，我会提醒自己始终保持一颗开明接纳的心态继续前行。
书中讲到了一种记录方法叫轶事记录法，看了后很受启发，轶事记录法是观察法的延伸,它要求观察者在日常生活情况下,将幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录,以此来了解幼儿的发展情况,为幼儿提供更适宜的帮助与指导。在幼儿园课程改革和多元评价倍受关注的今天,提倡教师在评价实践中关注幼儿学习变化与成长的过程,尝试采用质性的轶事记录法,在日常活动与教育教学过程中来收集有关幼儿发展状况的丰富信息,有效评价和促进幼儿的发展,无疑是有积极意义的。并且,轶事记录法又有诸多的优点,如方便易行,教师只需准备最基本的纸和笔就可记录,而且,幼儿完全是置于真实的生活与学习情境之中让教师观察记录评价，有助于帮助幼儿取得更好的学习效果，更加全面的了解幼儿，提高教师的专业水平和素质及促进家园合作等可取之处。
现在的幼儿园需要的不是“保姆型”的教师，而是要求教师既要成为研究型加学者型的理论型的教师，又要成为掌握现代教育手段，能运用现代教育观组织教育教学的实践性人才。在轶事记录卡记录的过程中，观察能力的强弱是教师专业素质高低的反映，教师必须具有敏锐的观察力，才能捕捉到发生在自己身边的每位幼儿的行为。如昨夜下了一场雨，今天出了太阳。在操场上活动时，XX小朋友不参与，却独自站在边上好奇的望着塑胶地毯上在阳光的照耀下冉冉冒起的轻烟，还不时地用鼻子闻着。这时，教师该如何去处置呢？也许，有的教师会漠然视之，有的会强行拉幼儿来参加自己组织的活动，可还有一种教师捕捉到幼儿这一行为后，迅速进行思考、分析、判断，继而转换成教育行为与幼儿进行互动，组织幼儿一起去观察、去探索这一难得的现象。事后，再对此事件进行记录、反思。可见，教师首先要明确观察记录的意义和价值，有目的地去强化自己在这方面的意识，不断地学习丰富有关理论和知识，渐渐养成习惯，使观察技能成为教师内在的素质之一。
工作中我们也是这么做的，下面是我们平时工作中记录的几个案例。
案例1：图书也怕痛
每天早餐后孩子们就会自主的去图书柜上去自己喜欢的图书，时常因为争抢一本图书发生摩擦。
这一天小明和小红又因为都想看《抱抱》这个绘本争吵起来，互不谦让，一不小心图书被撕破了，他们两个你看我我看看你，把图书扔下都不看了。
下午起床后，我给孩子们说中午值班时小图书一直在哭，你们知道为什么吗？孩子们马上想起来早上发生的事情了，都去责怪他们两个，小明和小红都低下头不做声。我说：“图书它们也会痛，它们受伤了我们该怎么办呀？”孩子们马上兴奋起来：“把图书修不起来。”
他们两个不约而同地一起去修补图书了，补好后你看看我，我看看你，都笑了。他们说：“以后我们再也不抢了，要互相谦让”。
这时全班孩子们给他们响起了热烈的掌声。孩子们喜欢有生命的东西，引导孩子们可以拟人化，这样孩子们更容易接受。
案例2：请遵守交通规则
每次户外活动结束后，上楼时孩子们都争先恐后的往上跑，也不看是左还是右。每当这时下楼的人就无法行走。提醒很多次，你一转身他们就又开始往上跑。
为了解决这个问题，我们就在楼梯口贴上了一些小脚印，让孩子们观察脚印的方向确定该走哪边，这样孩子们比以前遵守规则好了很多。
为了更好的督促孩子们上下楼梯靠右行，我就请遵守规则的孩子当交警，提前站在楼梯拐角处，监督和指挥交通，孩子们非常的兴奋，为了当上小交警都自觉的遵守交通规则了。
孩子们喜欢当交警，让孩子们在玩中学会遵守规则。
案例3：桌子怎么变花了？
孩子们喜欢涂涂画画，自主活动时都抢着去美工区，有时为了抢到位置，顾不得铺桌布就开始画画，结果桌面上留下了很多彩笔的痕迹。
为了帮助孩子们改掉这个毛病，我找了一件上面画的乱七八糟图案的衣服，让孩子们看。孩子们不由自主的发出“嘘嘘”声，我顺势引导孩子们讨论这些图案是怎么回事?孩子们七嘴八舌的讨论了起来：“是不小心画上去的。”我就告诉孩子们，我们的衣服画脏了我们不开心，我们看看桌面，它们脏了，它们会怎么样？孩子们马上开始发表意见：“以后要爱惜桌子，不把它们弄脏了，画画一定要用桌布。
让孩子们亲身体验，更有说服力。案例4：
幼儿搭建桥梁观察记录《专注性》
今天中班孩子的功能室活动是——学习搭建桥梁。在孩子们观察过图片后开始一些圆柱体当桥的长积木当桥面面和斜坡不在一现了斜坡高于桥解决这么问题，悠
搭建，悠悠拿了墩，拿了几块厚和斜坡，由于桥个圆柱体上，出面的问题，为了悠又在桥面上加了一块积木，这样桥面和斜坡的交界处平滑多了，悠悠很开心。就高兴地去旁边观察别的孩子的作品。
由于圆柱体积木比较少，很多孩子没有了材料，看到悠悠这里很多圆柱体，就把悠悠的圆柱体拿走了，悠悠回来后很生气。这时，我来到了悠悠的身边，对她说：“没有了圆柱体，你想想还有别的什么材料可以代替吗？”她想了一会儿就去拿了几个小的积木当桥墩。可是，桥面太低上面又加了这样，桥面的了，我表扬了个谦让，并且
了，她就在几块积木，高度就相同她：“你是一爱动脑子的孩子。”
在平时的观察中，我就发现悠悠性格比较随和，就是生气了，只要你和她讲清楚道理，她就马上能够接受。所以今天出现这样的问题，她没有因为积木被拿走而纠结，而是很快的又想出办法来解决了。
在以后的工作中我们会继续体会，把《幼儿行为与记录》更好地运用的工作中。
第三篇：论述父母的教养方式对幼儿心理健康发展的影响
父母的教养方式对幼儿心理健康发展的影响
作者：杨艳霞
摘要：儿童期是人生的奠基期,是对孩子善良人格和诚实等优秀品质进行培养和造就的关键时期。交互作用理论的创立者伯恩说过:我们每个人出生的时候都是王子或公主,后来在父母的亲吻中成了青蛙。换言之,父母对儿童的影响是相当大的,在这个阶段中,家庭的教养方式占着非常重要的位置,从小就应使儿童培养健全的人格,健康的心理。一、父母教养方式及其分类
父母教养方式是父母教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲自交往的实质。
在心理学中，把父母教养方式归纳为两个维度：接受—拒绝维度和控制—容许维度，根据这两个维度的不同组合，可以形成四种教养方式：权威型、专断型、溺爱型、忽视型。
在多数情况下，权威型最有利于孩子的成长，这是一种理性且民主的教养方式，父母在孩子心目中有权威，这种权威来自父母对孩子的理解与尊重，来自他们与孩子的经常交流及对子女的帮助。父母为孩子设立恰当的目标，对孩子的行为作出适当限制，并且奖惩分明。这种教养方式下的儿童独立性较强，自尊感和自信心较强，善于自我控制和解决问题，喜欢与人交往并具有一定的社会责任感；专断型父母则要求孩子绝对地服从自己，对孩子的要求很严厉，提出很高的行为标准，稍有不顺，非打即罚。这种教养方式下的儿童常常表现出焦虑、退缩和不快乐，自我调节能力和适应性都比较差，缺乏社会责任感。长此以往，将会与父母关系疏远，产生叛逆心理；溺爱型的父母对孩子充满了爱与期望，但对孩子缺乏控制和要求，对孩子违反规则的行为采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥儿童。这种教养方式下成长起来的儿童表现得很不成熟，自我控制能力很差，常以哭闹等方式寻求即时的满足，对父母依赖性很强，缺乏自信、恒心、毅力和责任感，具有较强的冲动性和攻击性，对父母缺乏孝心；忽视型的父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度，既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为方面的要求和控制。跟孩子在一起的时间很少，有时会对孩子流露出厌烦、不愿搭理的态度。不管出于何种原因，这种极端的忽略也可以视为对孩子的一种虐待，这是对孩子情感生活和物质生活的剥夺。它会使孩子出现适应障碍，对学校生活缺乏兴趣，学习成绩和自控能力差，具有较高的攻击性，感情冷漠，并且在长大后会表现出较高的犯罪倾向。
在现代家庭教育活动中,父母的教养方式大致可分成四种，即专制型、放任型、民主型、溺爱型。父母的教养方式对儿童心理与社会的发展有重要的影响。二、各种教养方式对幼儿人格的影响
（一）父母专制型教养方式对幼儿人格的影响
专制型父母对孩子的教育很严厉，十分严格、粗暴甚至虐待，一不顺心或孩子的行为不符合父母的愿望，就对孩子进行打骂，这种父母信奉“棍棒之下出孝子”的信条，对孩子的行为控制很严，容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍的心理，容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为：棍棒打没了孩子的欢乐、棍棒打没了孩子的个性、棍棒打没了孩子的创造性、棍棒打造了一个唯唯诺诺一事无成害怕闯荡斯守父母身边没有真正快乐与笑容的“孝子”,培养的是”奴才”.另一种专制是父母对孩子提供过度的保护环境，什么事情全由父母包办、代替，孩子的自主权受到限制，使孩子养成过分依赖父母，一旦离开父母，则易产生分离焦虑，拒绝入园，拒绝上小学，形成儿童退缩行为。过度保护还会养成孩子自我中心，自私自利，很难适应集体生活，易造成挫折感，产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为，人际关系紧张造成情绪问题等。
个案描述：磊磊，十岁，小学三年级，邻居家的小孩，父母的经济水平较好，都是个体户，因为是自己勤劳致富，本身比较优秀，所以对孩子的要求也比较高，平时不管孩子愿不愿意，兴趣班一大堆，对孩子总是很苛刻，磊磊与同龄的小孩比起来显得十分内向，让人感觉总是怯生生的，与人交谈只是点头或者摇头，很少与其他小朋友一起玩。专制的父母常对孩子实施“高压政策”，强调绝对服从父母的意志，对孩子的日常活动干涉过多，管教过于严厉。教育中对孩子态度生硬、方式方法简单，只从自己的主观意志出发，强迫子女接受自己的看法与认识，不考虑孩子的心理愿望，不考虑孩子自身的心理感受，用命令式的言行使孩子接受自己的看法和认识，经常以打骂、体罚来使孩子就范。这种教养方式下的孩子经常处于被动、压抑状态，缺乏自制能力，往往会形成两种截然不同的个性：一种表现为顺从、懦弱、缺乏自信、自尊、孤独、性格压抑，心理自卑，遇事唯唯诺诺，缺乏独立判断和处理的能力；另一种表现为逆反心理强、冷酷无情、有暴力行为。通常孩子在学习方面处于被动，成绩很差。
（二）父母放任型教养方式对幼儿性格的影响
放任型父母对孩子的行为与学习不感兴趣，也不关心，很少去管孩子，“小时候交给保姆或父母，上学了交给老师，长大了交给社会。”这类父母存在着典型的角色问题，他们或性格内向或缺乏权威意识和责任感或社交能力差。这种家庭环境下成长起来的儿童往往对事情没有责任心，行为放纵，一些不良的个性与态度会影响学业。根据研究，行为越轨的大多数儿童与这类父母有关, 都是由于父母对孩子管教放松或过严或前后不一致、父母对孩子缺乏感情、听任自由活动而不予指导和约束、家庭缺乏亲密性等。实际上亲子间正常接触和交流是缓解青少年恐惧焦虑、不安的精神良药，能给孩子带来安全感、信赖感、温馨感，对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。随着社会生活竞争的剧烈化和家庭生活电视化，父母对孩子的放任会越来越多，而这与科学的儿童教育是相背的。
个案描述：天天，长得非常聪明可爱，父母经常外出工作管的很少，乖的时候不知道多招人疼爱，但是大多数时候非常让人头疼，已经上小学的孩子，简直就是家庭物品粉碎机，家里电脑多次遭他“袭击”，非常任性，想干什么就干什么，好像有天生的破坏性，被发现做错事时道歉态度之诚恳令人感动，可是再次犯错的速度更是惊人。
放任型教养方式下的儿童容易形成冷漠、自我控制力差、易冲动、不遵守纪律、具有攻击性、情绪不安定等不良的个性特征，使他们在青少年时期很容易发生不良行为问题。由于与父母之间的互动很少，这种成长环境中的孩子出现适应障碍的可能性很高。他们对学校生活没有什么兴趣学习成绩较差，并在长大后表现出较高的犯罪倾向。也有许多孩子表现为性格内向、情绪不安、对人冷淡、兴趣狭窄、缺乏理想。与人交往产生挫折后，易产生对立、仇视情绪，从而发生侵犯行为。
（二）父母民主型教养方式对幼儿性格的影响
民主型父母不任意打骂孩子，对孩子的行为更多的是加以分析与引导，对于孩子在成长或学习过程中发生的问题更多的是采取帮助与鼓励的方法，并合理地应用奖励与处罚的手段，使孩子从父母的行为与教育中获得知识，明白事理。调查发现，学业不良儿童的父母中更多的是使用专制及放任的教养方式，而正常儿童，特别是优秀学生的父母，更多的是用民主型的教养方式。民主教养不等于什么事情都是协商，有民主还要有集中，孩子由于知识经验、社会经验等方面的局限性，看问题不会深刻与全面，所以对有些重大问题要由家庭全体成员来讨论，父母可以事先统一口径，要求少数服从多数，让孩子沿着正确的轨道发展。
个案描述：西西，五岁，表姐家的小孩，聪明活泼可爱有同情心，小家伙学什么会什么，写字、画画、跳舞都很优秀，做起事情来有模有样。西西从小由父母自己亲自教养，父母都是知识分子，对孩子的教育也是格外重视，平时对待孩子给予十分平等的地位，学什么兴趣班必须是孩子说“我要学”才进行培养，并且特别注意倾听孩子的想法，必要时给予帮助，对孩子有一定的纪律和要求，让孩子参与家庭大事，如家里买车选什么颜色啊，给爷爷买什么生日礼物啊等等。
这种教养方式最有利于孩子的成长，在这种家庭教育下成长的孩子，易于形成健全的个性，身心发展都会比较健全，自我接纳程度比较高，自信心比较强，容易形成敢想敢说敢干的创新精神和实践能力，求知欲高、好奇心强并极具创造性。可以这样认为，与民主型父母对应的是性格积极、友好的幼儿。
（三）父母溺爱型教养方式对幼儿性格的影响
溺爱型父母一般很少向子女提出要求或施加控制, 对孩子的爱缺乏理智和分寸,即使子女提出过分的要求, 往往也采取“听之任之”的态度。这一类型的父母对子女怀有过多的期望与爱, 为孩子提供无微不至的帮助和保护但是却忘记了孩子社会化的任务，对孩子百依百顺、有求必应、姑息迁就、怂恿包庇。对孩子不合理的要求与缺点既不制止，也不纠正，孩子是家庭中的小霸王，可以无拘无束，任性胡为，父母为了孩子可以牺牲自己的一切。
个案描述：裕轩，八岁，小学一年级的男孩，和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起住，因为父母都是独生子，又因为家庭重男轻女思想比较严重，所以长辈的宠爱与娇纵可想而知。大半夜要想吃肯德基就打的带过去，在家里砸掉东西外婆还说好叫他继续砸。在班上捣乱发脾气是正常事，和其他小朋友一起玩总是欺负别人，骂脏话更是不在话下，可一旁的妈妈却笑眯眯的看着，毫不制止„„
长期的溺爱型教育方式会导致孩子形成极度懒惰的作风，自理能力极差，养成对旁人指手划脚、一切以自我为中心，不求进取，不努力的不良个性。这种抚养方式下成长起来的孩子表现得很不成熟，自我控制能力尤其差，当要求他们做的事情与愿望相背时他们几乎不能控制自己的冲动，常以哭闹等方式寻求即时的满足，对于父母他们也表现出很强的依赖和无尽的需求，而在任务面前则缺乏恒心和毅力。
三、总结现代社会竞争激烈，好多父母忙于工作而较少顾及孩子的教育，孩子全交给老师，老师既要担当“慈母”的角色、又要担当“严父”的角色，在孩子学习的过程中又要担当“严师”的角色，多重角色的混合会使孩子莫名其妙，对学习形成复杂情感、对社会形成歪曲认知，这样对孩子的成长是非常不利的，所以,我们在教育孩子的过程中,应崇尚民主,反对专制和放任。只有作为幼儿的抚育者和教养者多给幼儿创造鼓励的、公平的、安全的、赞许的环境,注意在倾听、理解的基础上，在留意孩子的情感与真实的需求的前提下,尊重孩子维护孩子的自尊心、自信心，在最恰当的时机对孩子予以正确的引导，帮助孩子养成良好的行为习惯,塑造孩子完整人格，幼儿的性格才能健康发展,成为一个完整人格儿童！
[参考文献]：
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第四篇：论文试论家长教育方式对幼儿性格的影响
试论家长教育方式对幼儿性格的影响
我们常常听到人们说：有的人勤奋、正直、慷慨、谦虚，而有的人懒惰、偏私、吝啬、骄傲；有的人赤胆忠心、见义勇为，而有的人见异思迁、见利忘义，如此等等，这里所说的一些特点就是人的性格特征。每个人的性格特征不是与生俱来的，《三字经》开篇的十八个字，“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。”概括得很精辟。
人出生就生活在一个家庭里，家庭是社会的天然细胞，是幼儿成长的摇篮，因此，幼儿首先是通过家庭进入社会的，因为对于每一个人来说，家庭都是第一所学校，父母是幼儿的启蒙教师，孩子的生理素质是在父母的培养下发育的，智慧的启迪是父母诱导的结果，最初的语言是父母教给的，最初的行为表现是从父母身上模仿而得到的，幼儿最初的生活常规是父母传授的，父母的一言一行，一举一动无时无刻不在影响和教育着幼儿，对他们产生潜移默化的作用。
幼儿性格的形成与我们家长的教育、影响有着直接的关系。如：家长溺爱、娇惯孩子，则孩子的性格多表现为娇气、任性、固执、没有坚韧；倘若家长对孩子的事包办代替，则会使他们依赖性强、懒惰、缺乏主动性和独立能力，形成软弱无能，消极服从的性格特征；如果家长对孩子过分严厉，孩子就会表现出反叛或逃避，粗暴或胆怯、懦弱、冷淡和依赖的性格。也有些家长对孩子采取放任的做法，只顾自己工 作而忽略了对孩子的关心、照顾，这样的孩子会想方设法引起他人的注意，惹事生非、嫉妒、攻击别人；还有些家长是凭自己的情绪来对待孩子，高兴了就对孩子好，生气了就拿孩子撒气，忽冷忽热，反复无常，其结果也会使孩子情绪不稳定，没有判断是非的能力。
美国的心理学家通过观察研究说，孩子的性格可能在六岁以前便决定了，因此幼儿期的教育方式对孩子将产生决定性的影响。有一项研究显示。美国孩子和日本孩子之间之所以有不同的行为素质。乃是由于幼儿期的照顾方式不同的行为素质。一般而言，美国孩子比较多话，对生活充满好奇，因为他们的妈妈经常让孩子自我发表。相反的，日本的孩子比较被动，沉静。这是因为日本孩子在小时侯跟母亲有较多的身体接触，比较依附。研究发现假使从小就将日本孩子带到美国抚养，这孩子比较美国化。
在我们生活的周围，不难看到，一个孩子摔倒了,他的母亲会赶快把他扶起来.并说:坏地板,害宝宝摔倒。
而在美国,一个孩子摔倒了,他的母亲会跟着他一起摔倒,并且说：来，孩子，像妈妈这样，站起来。
同一个问题两位母亲采取的处理方式和方法是迥然不同的，孩子的性格也就在不知不觉中形成截然不同的。
家庭教育是一切教育的基础，家庭教育的好坏，直接影响着孩子能否健康成长，人格能否完善发展。目前我国家庭 存在着不同程度的青少年心智障碍、逃课厌学、考试压力、亲子冲突、离家出走、网络成瘾、毒品滥用、就业困惑、性问题、自虐杀人、单亲（或隔代）教育、团体斗殴、伤害事故、青少年犯罪等教育问题。而家长对于教育孩子的困惑和烦恼，更是普遍现象。调查显示，不少家庭不懂或不完全懂如何正确教育孩子，甚至有的父母用惩罚、体罚作为主要教育手段，亲子矛盾和冲突日益严重。中国几十年、甚至几百年的家庭教育观念和方式正受到严重挑战，成为影响创建和谐家庭的主要因素之一。因此，有识之士指出，二十一世纪的社会竞争，本质上就是人才的竞争，人才的竞争实际上也是家长的竞争。无数事实证明，教育孩子首先不要输在家庭教育上，家长问题少了，孩子就变好了。要解决孩子的问题，必须先解决家长的问题。因此，如何科学有效地开展好家庭教育，如何使孩子成材，已经成为每一位家长必须学习的课程。
那么，家庭中影响幼儿身心发展的主要因素有哪些？
家庭这种社会最微小最基本的社会细胞，虽然比起幼儿园，学校或其他社会团体来，规模小的多，关系也简单的多，但是，家庭教育也不是一个简单的过程，因为家庭生活的内容是复杂的，家庭成员之间的关系也是多重的，在家庭的日常生活中对幼儿实施教育，能不能顺利进行，教育效果如何，幼儿的身心能不能得到充分的发展，发展水平能有多高，朝 什么方向发展，最后能不能成才，这一切，绝不仅仅是由家庭的某一个有关因素（或条件）所决定的，而是各种有关因素都在发挥作用，是多种影响家庭教育的因素综合作用的结果，因此，我们要加强了解家庭教育，挖掘家庭教育，要想实现资源共享，做好家园共育，就必须了解在家庭教育中，究竟有哪些因素在起作用，起什么样的作用，是如何发挥作用的，只有了解了这些情况，我们才能在家园互动中根据家庭状况去指导家长，使家庭教育更好的发展，使家园共育更加完善。首先，我们从家长自身的素质来看：
一、家长的世界观和思想品德是影响家庭教育的因素
从幼儿出生到高中毕业，至少要在家庭中生活19年，这段时间有2/3是在父母身边度过的，无时无刻不在受着家长的影响和教育，学龄前，父母主要对幼儿进行一些启蒙教育，为他们以后的成长打好基础，小学，中学阶段，则根据学生的需要，在学业上加以辅导和帮助，在生活上锻炼自理能力，在他们高中毕业升入大学或走向社会后，家长主要通过自己的社会经验来教育和影响孩子，帮助孩子形成正确地人生观，价值观，由此可以看出，父母无时无刻不在影响着幼儿的成长过程，首先，从小的方面说，父母在生活中的一言一行，一举一动都会影响幼儿，如果家长有良好的思想品德，真正懂得什么是真善美，什么是假丑恶，在具体遇到事情的时候，能 够做孩子的榜样，去影响幼儿，去塑造幼儿的灵魂，家长在与人相处，待人接物等言行举止中有良好的行为习惯，受到周围人的爱戴和肯定，那么家长往往就会按照这种标准去教导孩子，使孩子成为一个思想品德高尚的人。其次，从大的方面来说，在一个家庭里，家长对人生有正确地认识，深知社会发展将来需要的人才是哪些类型的，家长就会一味的按照社会需要的人才来培养，教育孩子，使他们成为社会有用的人才，像有些家长，他们对社会的认识很深刻，面对如此竞争的社会，使他们孩子不断学习，向更高层次的大学迈进，甚至出国留学深造，将来能够在多元化，一体化的国际竞争中占有一席之地。可见，家长有正确的人生观，世界观和良好的思想品德，对于在他们身边生活的孩子来说是多么的重要。
二、家长的文化素养
家长的文化素养是影响家庭教育实施和效果的又一个重要因素，马克思和恩格斯指出：“孩子的发展能力取决于父母的发展。”从这句话可以看出，一方面，家长的文化素质高，他们就会重视孩子的教育，因为他们认为自己所拥有的文化对他们带来的好处，以及现代社会发展需要的就是有文化的人才，不仅要有文化，还要有继续学习的思想认识，有更高的文化素质，所以家长就会非常重视孩子的学习，也会运用正确的教育方式方法教育孩子。家长的文化素养高，一般还有广泛的学习兴趣，有追求新知识的精神，关心孩子的智力开发和文化学习，像现在很多家长，他们都在让自己的孩子学习书本以外的知识。比如学习钢琴，舞蹈，各种乐器，体育等多种艺术方面的发展方向，使孩子有多种技能，不但发展他们的智力，而且还培养他们的非智力因素，使孩子有良好的意志力，交往能力，创新精神，培养他们的兴趣爱好，所以家长也就能够指导，辅导孩子学习，激发孩子的学习兴趣，给孩子创造一个良好的学习环境。
三、心理素质
使幼儿身心健康发展，健康的身体是儿童生存和发展的必要物质基础，有了强健的身体，才能使幼儿有充分的精力进行学习与活动，除了家长为幼儿提供他们生长发育所必需的结构合理的食品外，还要督促教育幼儿积极参加体育锻炼，然而，除了生理健康，与其同等重要的是心理健康，在很长时期内，许多家长只注意到了幼儿生理上的健康而忽视了心理健康，认为只要身体强健，就是健康的，才能真正称为健康，从我国目前幼儿的身心发展情况来看，令人担忧，从生理上看，我国幼儿身体发育的各项指标远远落后于欧美等国的儿童，由于我国传统饮食结构的影响及家长缺乏营养结构知识，使“豆芽型”和“胖墩型”孩子越来越多，与同为黄种人的日本人相比，男孩身高比日本低4.5，只是到成人才赶上来，并超过日本人。从心理上看，我国幼儿与其他 国家的幼儿一样，同样存在一些缺陷，如遇事漠不关心，胆怯，懦弱，依赖性强，意志薄弱，贪慕虚荣，自私，任性等等。儿童出现这样的种种心理缺陷，在很大程度上是由于家庭影响的。家长一味地追求孩子智力因素的开发，而忽视了非智力因素，造成孩子在与人交往遇事如何处理上退缩，胆怯，渐渐造成心理障碍，缺陷等问题，然而如果不能得到及时教育，给予帮助和矫正，将会出现不良后果，所以，家长应该把孩子的生理健康与心理健康同等对待。
家长的教育方式对孩子的性格的形成有以下的影响： 支配型的父母——孩子多为服从、无自发性、消极、依赖、温和的性格。
过分照顾型的父母——孩子多为幼稚、依赖、神经质、被动、懦弱的性格
保护型的父母——孩子多为缺乏社会性、思虑深沉、亲切、情绪稳定的性格
娇宠型的父母——孩子多为任性、反抗性、幼稚、神经质的性格
服从型的父母——孩子多为无责任心、不顺从、攻击性强、蛮横的性格
忽视型的父母——孩子多为冷酷、攻击性强、情绪不稳定、富有创造性的性格
拒绝型的父母——孩子多为神经质、蛮横、恶作剧、冷 淡的性格
残酷型的父母——孩子多为固执、冷酷、神经质、逃避、独立的性格
民主型的父母——孩子多为独立、直率、乐于助人、善于社交的性格
专制型的父母——孩子多为依赖性、反抗、以自我为中心、胆大性格
在当代，许多的父母已有专制型等转向民主型的父母，但仍存在着其他类型的父母，因为在现实生活中我们的家长的在生活中、工作中、社会中、感情中的负担和压力确实也很大，家长很难始终保持一种平和、稳定的情绪，有的家长则把这些情绪带给孩子，拿孩子出气，给孩子教育带来许多负面影响，直接影响了孩子良好的性格培养。
由此可见，好的家庭教育方式十分重要。在整个幼儿时期，家长的教育方式是不同的，但家长应关心重视孩子的每一个成长阶段。孩子在1－3岁前，父母关爱有加，这阶段可任其发展。宝宝如偏爱某些玩具，可让其在玩中学。对宝宝力所能及的劳动适时放手，鼓励宝宝的第一次“我自己来”；逐渐训练他从地上拣起小东西、取报纸、拿拖鞋，玩完后收拾玩具、帮助喂养小动物，把塑料杯子、碟子收好，折叠围巾，把定量东西放进不同碗里，用小扫把扫地，收拾扫帚和垃圾箱；慢慢学会拖小块地，整理杂志、沙发垫，刷 牙、洗脸、穿衣、脱衣，擦掉家具上的灰尘，倒空小垃圾箱，把衣服放进洗衣机，把衣服从甩干机中取出，把一堆堆衣服运到房间里，叠衣服，起床时叠好被子等行为。3－5岁时，语言和思维能力有一定发展。这阶段应引导、限制发展，从小严格要求，使孩子养成良好的道德品质和生活习惯。早慧的孩子都有一个共同的特点：爱书。从小爱书的孩子会更专注，并拥有良好的学习习惯。这时教育孩子爱书，就等于交给了孩子一把打开智慧之门的金钥匙。因此在婴幼儿时期，多给孩子买一些内容多样化小人书，订阅一些涉及范围广的婴幼儿报刊，这样有利于孩子的智力发展。先让孩子自己看一看，能翻多少翻多少，能看多少看多少，不必强求。这阶段应引导孩子怎样看，看哪些。并且诱导孩子讲小故事、唱儿歌，动手填图、手工制作，小测验、背浅显的诗歌，不一定非要知道全部意义，重在培养他们求知的兴趣，养成良好习惯。在婴幼儿时期，父母要从小鼓励孩子发展多方面的兴趣。培养孩子思维能力：经常提出一些简单的问题让孩子思考解答；开阔孩子视野：常常带孩子到外面去接受新事物，增长见识；锻炼孩子记忆力：给孩子讲完故事后，让孩子组织语言，进行复述，随时随地讲，而且要声音洪亮、口齿清楚、发音清晰。激发鼓励孩子的学习情绪：要求孩子答简单的问题，并且做到有问必答，决不敷衍。培养提高观察能力：有时父母可以故意做一些违反常理的小事，让孩子来纠正。不浪费幼儿智力：当幼儿咿呀学语时，就教他语言规范，比如不要把小猫说成“小猫猫”等等。
对孩子不能过于溺爱，不能事事都替孩子去做，是孩子养成依赖。溺爱播下的是甜蜜的种子，收获的却是苦涩的果实。身教重与言教，家长要为孩子做出表率。总之，好的家长教育方式浓缩为三句话就是：好父母都是学出来的；好孩子都是教出来的；好习惯都是养出来的。
参考文献：人民教育出版社教材《心理学》
王占伟著《父母做对才不累》
卡尔·威特著《卡尔·威特的教育》
彭聃龄 主编
北京师范大学出版社 《普通心理学》
孙进进 主编
华东师范大学出版社《心理学概论 》
陈帼眉 主编
北京师范大学出版社 《幼儿心理学》
曹中平主编
辽宁师范大学出版
《幼儿教育心理学》
赵
洋 主编
天津科学技术出版社
《父母必须知道的教育心理学》
第五篇：大学生与父母沟通状况调查研究大纲
大学生与父母沟通状况调查研究大纲
一、成员：
陈耀辉、张钊、郭鹏、代丞烁、马天奎、宋洪圆
二、研究背景及意义：
基于当下很多学生与父母沟通次数少，沟通质量差等问题，我们认真分析并提出了改善大学生与父母之间的关系的可行方案，有助于提高大学生的心理健康水平，对大学生当下的学习生活有着积极的作用，同时也对大学生今后的职业生涯规划有着深远的影响。调查分析策划书通过建议调动大学生、家庭和学校三方面的积极性，加强三者的实际沟通与交流，对改善大学生的心理健康状况有着指导性的作用。
三、具体实践方案：
1、研究目标
①大一学生与父母沟通状况
②大二学生与父母沟通状况
③大三学生与父母沟通状况
④学生主动与父母沟通情况
⑤父母主动与学生沟通情况
2、大致研究内容
对防灾科技学院在校大学生进行抽样调查，研究其与父母沟通状况，首先根据当代大学生的情感和学习问题介绍调查背景，通过查找资料进行分析，找到调查分析的着重点；接着进行问卷及调查方案的设计；然后发放问卷 1
并对回收的问卷进行数据统计分析；最后将分析结果结合相关学者的观点得出结论，对存在问题提出可行的解决方案。
3、要解决的关键问题
调查方式的确定；调查中男女比例的均匀
4、研究方法
采用随机抽样的调查方法，对样本容量进行问卷发放、收集，并使用软件进行数据分析。
四、实践计划
4月25日-4月30日进行问卷的编写
5月 1 日-5月 7 日进行问卷调查
5月 8 日-5月13日进行问卷分析
5月14日-5月21日进行调查报告撰写
五、预期成果
通过对防灾科技学院在校大学生的调查研究，初步了解大学生与父母的沟通方式和沟通疏密情况，使大家学会如何科学一个的与父母沟通，从而解除自己心理上的障碍，更好的投入到学习中去。
六、注意事项
发放问卷时不应局限于小区域，应该尽量分散，男女比例适当编写问卷时应简洁明了，不应过于冗长
进行问卷分析时应剔除不合格问卷，以免影响结果
编写报告时应得出最终结论并提出意见和建议
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