第一篇：化工原理课程设计方案煤油冷却器设计方案
化工原理课程设计 煤油冷却器的设计 设计者: ____________ 班 级: __________ 学 号: ________ 指导老师: _________ 设计成绩: __________________ 2012 目录 设计任务 3 换热器简介 3 确定设计方案 4 选择换热管的类型 4 流动空间及流速的确定 4 工艺计算及主体设备设计 4（一）、定性温度 5（二）、计算热负荷: 5（三）、估算传热面积A估: 6（四）、试选型号: 6（五）、校核总传热系数: 6 设计结果概要 8 综述： 附图 9 设计任务 设计一台煤油冷却器，完成下列工艺要求：
v 处理能力：
6×104吨/年 v 煤油：入口温度120 ℃，出口温度40 ℃ v 冷却介质：循环水，入口温度30℃，出口温度40℃ v 每年按330天计，每天24小时连续运行 换热器简介 换热器是化工、石油、食品及其他许多工业部门的通用设备，在生产中占有重要地位。由于生产规模、物料的性质、传热的要求等各不相同，故换热器的类型也是多种多样。
工业上最常见的换热器是间壁式换热器。根据结构特点，间壁式换热器可以分为管壳式换热器和紧凑式换热器。
管壳式换热器包括了广泛使用的列管式换热器以及夹套式、套管式、蛇管式等类型的换热器。其中，列管式换热器被作为一种传统的标准换热设备，在许多工业部门被大量采用。列管式换热器的特点是结构牢固，能承受高温高压，换热表面清洗方便，制造工艺成熟，选材范围广泛，适应性强及处理能力大等。这使得它在各种换热设备的竞相发展中得以继续存在下来。
使用最为广泛的列管式换热器把管子按一定方式固定在管板上，而管板则安装在壳体内。因此，这种换热器也称为管壳式换热器。常见的列管换热器主要有固定管板式、带膨胀节的固定管板式、浮头式和U形管式等几种类型。
列管式换热器又称管壳式换热器，在化工生产中被广泛使用。它的结构简单、坚固、制造较容易，处理能力大，适应性能，操作弹性较大，尤其在高压、高温和大型装置中使用更为普遍。
换热器选择原则：通常需要在了解各种换热器的结构、特点与用途的基础上，根据生产工艺要求，通过计算，选用适当的换热器。
完善的换热器在选型设计时应满足以下各项基本要求：
（1）合理地实现规定的工艺条件（2）安全可靠（3）有利于安装、操作与维修（4）经济合理 确定设计方案 选择换热管的类型 两流体温度的变化情况：热流体进口温度120℃ 出口温度40℃；
冷流体进口温度30℃，出口温度为40℃，该换热器用循环冷却水冷却，冬季操作时，其进口温度会降低，考虑到这一因素，估计该换热器的管壁温度和壳体温度之差较大，因此初步确定选用列管式换热器。
流动空间及流速的确定 由于循环冷却水较易结垢，若其流速太低，将会加快污垢增长速度，使换热器的热流量下降，所以从总体考虑，应使循环水走管程，煤油走壳程。
选用Φ25mm×2.5mm的碳钢管，管内循环水流速取1m/s。
工艺计算及主体设备设计 组分物性参数 煤油、水在定性温度下的物理特性 参 数 项 目 温度0C 密度（g/cm3）黏度(10-4Pas)比热容()执导率()入口 出口 煤油 120 40 825 7.15 2.22 0.14 冷却水 30 40 993.9 7.225 4.17 0.626（一）、定性温度，按单管程,多壳程计算,有:。
温度差较正系数ψ 查上图得温度较正系数，故:（二）、计算热负荷: 由此可得：
（三）、估算传热面积A估: 据书表4－7数据初选传热系数，则传热面积（四）、试选型号: 为避免冷却水结垢，需要提高冷却水的流速，故应让水走管程，煤油走壳程。
取管内水的流速，传热管为的碳钢制管，其内径d1=0.02m，d2=0.025m。
估算单程管子根数为：。根据传热面积A估估算管子长度。
若用4管程，则每根管程长选用L=6m。，根据以上数据初选浮头式列管换热器型号为:AES-500-1.6-53.7-6/25-4 I。
其中管总数116根，每管程的管数为n=116/4=29根;管中心距t≥1.25d2≈32mm，故取t=32mm ；
正方形错列，壳体内径为DN＝500mm，取折流挡板间距h=250mm，传热面积A选＝53.7m2。
（五）、校核总传热系数: ² 管程对流传热系数 管内冷却水流速: ² 壳程对流传热系数: 壳程最大流通面积: 煤油流量: 正方形排列的当量直 雷诺数：
普朗特数：
由此可得传热系数为：
² 总传热系数：
取污垢热阻。碳钢的执导率，则：
² 传热面积：，与原估计值基本相符。，即传热面积有19.9%的裕量。
计算表明所先换热器规格可用。
设计结果概要 此次根据设计任务的要求选用的是AES－500－1.6－53.7－6/25－4 I较高级冷拔换热管，其具体参数见下表：
公称直径DN/mm 管 根数 管程流通面积/m2 管长L/m 传热面积A/m2 中心排管数 管程数 500 116 0.0053 6 53.7 9 4 AES－500－1.6－53.7－6/25－4 I列管换热器工艺参数 设计结果一览表：
项目 计算结果 管程 壳程 物料组分 冷却水 煤油 质量流量q(kg/s)8.95 2.1 流速U(m/s)0.989 0.093 雷诺数Re 27207.4 2897.3 普朗特数Pr 4.82 11.34 污垢热阻Rd(m2∙k/W)0.000344 0.0000172 传热系数α(W/m2∙k)4767 336 总传热系数K 255.8 W/m2∙k 传热面积A 44.8 m2 裕度 19.9% 由上表数据可知，本设计中选用的AES－500－1.6－53.7－6/25－4 I换热器可达到工艺标准要求。
综述：
在工程应用中,qv由生产任务决定,u由经济权衡决定。对本次课设任务而言，要想增大传热系数，在具体操作时，可通过减少金属壁、污垢及金属侧流体等热阻中较大者的热阻来。当金属壁很薄，其热导率较大，且壁面无污垢时，则减小两侧流体的对流热阻就成为强化传热的主要方面。若两侧液体的对流传热系数α相差较大时，增大小者对提高K值、增强传热最有效。本次设计任务可通过适当增大冷却水的流速，或者在管内插入旋流元件或者增大传热面的表面积来强化传热效果。
课程设计不仅仅考察我们对换热器传热过程基本计算的掌握情况，同时要求我们对整个传热流程有一个系统性的认识，是对我们课堂知识的一个扩展和深化，将传热的原理，换热器的工作原理和具体情境中的工艺条件的影响，以及生产成本等诸多信息进行整合进行设计对我而言是一次综合性的锻炼。
在本次课设进行的过程中，我发现了自身存在的诸多问题，如对知识的理解不够细腻，考虑问题不够全面，平常对一些“不重要”内容的不求甚解等，它们的出现再一次提醒我要诚恳的对待生活！附图
第二篇：《现代教育原理》课程教学设计方案(精)
《现代教育原理》课程教学设计方案
“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”
公共事业管理（教育）专业（本科）
《现代教育原理》课程教学设计方案
一、课程概述
1．课程性质、特点与地位
《现代教育原理》是教育科学体系中一门基础理论科学，是公共事业管理（教育）本科专业必修的一门专业基础课程。它是以教育自身作为研究对象，从教育的产生入手，以现代教育实践为依据，循着教育与社会发展、教育与人的发展两条主线，从最一般、最普通、最基本原理的层次面，对教育本体的基本理论和前沿问题予以全面的阐述。
本课程的特点是体系与结构清晰，理论与内容统一，同时坚持学术性与时代性的统一。
《现代教育原理》课程在教育管理专业教学计划中的地位是一门必修的、相对独立的专业基础课程。设置这门课程的目的，就是要培养学生科学的教育观和方法论，使他们通过课程学习，领会和掌握现代教育的基本概念、基本观点、基本规律和基本理论，培养他们学习和研究教育科学理论的能力和方法，提高他们从事教育职业的教育教学和管理素质。
2．课程教学方法建议
（1）为有利於学生系统、准确地领会和掌握现代教育原理的基本知识、基本理论，培养学生学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，在教学过程中要提倡自主、探究、合作的学习方式，以学生自主学习、教师精讲辅导、问题探究、合作互助的方式，平等参与、共同合作进行教学活动，力求教的生动，学的活泼。
（2）在整个教学过程中要坚持实事求是的科学态度和理论联系实际的马克思主义学风，既要多结合教育实践进行教学，也要从学生的工作实际出发，来引导他们利用已有的经验，主动建构知识，运用相关教育理论分析、解决自己身边教育工作的问题。在探究、合作学习过程中，要尊重学生的多元化观点。
（3）在传授学科知识的同时，要注意科学立场、观点和方法的培养，加强教学的教育性，要指导学生阅读有关的教学参考资料，以开阔视野。
3、考核方式
（1）形成性考核 学生要独立、认真完成中央电大和地方电大布置的作业和研究性学习活动。
（2）期末考试
4、《现代教育原理》课程为4学分，72学时。
二、课程资源
1、《现代教育原理》课程教学大纲。
2、《现代教育原理》课程考核说明。
3、文字教材《现代教学原理》。文字教材为合一型，共十一章，每章均有“学习目标”、“学习建议”、“小结”、“思考与练习”。
4、录像教材：主要内容有四部分，（1）课程知识、理论结构；（2）自主、探究、合作学习方式；（3）课程重点、难点剖析；（4）复习。课程重点、难点主要是通过对具有时代性、能体现现代教育思想和理念的典型案例进行综合分析，提高学生能力。（共11学时）
5、IP课件：按照教学大纲要求精讲文字教材中主要章节的知识结构、重点、难点。（共备有15个IP课件）
6、网上课程辅导文本：根据课程教学大纲和考核说明要求，针对文字教材内容，对学习现代教学原理应了解、理解和应用的基础知识、基本理论、教育规律等内容进行辅导，并提供相关的教学参考资料。
7、作业与评价：作业与评价是一本练习册，帮助学生掌握课程知识和理论。
三、多种教学媒体综合使用问题
本课程为教师和学生提供了多种教学媒体，这些媒体是一个统一体，是服务于整个教学过程和学习过程的。
课程教学大纲提出的教学目标和基本要求是教学和学习本课程的归宿和评价依据。课程考核说明是对教学大纲内容、要求的细化及对考核范围、要求的具体化，对教与学指导性很强，课程教学大纲和考核说明，不仅教师要遵照执行，学生也应充分明确。
文字教材是教与学的主教材，录像教材、IP课件和网上课程辅导文本是辅助教材。教学中应以文字教材为主。录像教材、IP课件与文字教材相辅相成，都是针对大纲和文字教材中某一内容进行具体分析，有助于学生的学习。教师要有计划组织学生观看录像教材和上网看IP课件。为了有助于学生开阔视野和解决学生手头教育理论书籍资源不足，在网上课程辅导文本中还提供了一些相关的教学参考资料，以加深对有关问题的深入理解。
网上课程辅导文本是学生学习本课程的一份助学材料，是根据教学大纲、考核说明的要求对文字教材每章节的基础知识、基本理论进行重点简明提示的材料，学生可按学习进度灵活使用。
四、教学过程的实施及措施
（一）努力建构自主、探究与合作的学习方式
目前，我国教育正在进行着一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，即基础教育课程改革。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的变革意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。学生学习方式的转变迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到民族素质的提高。教育必须以学生的发展为本。因此，国家在进行课程改革中，强力提倡新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。我们专业的培养对象是基础教育工作的管理者或教育教学执行者，他们在教育、教学和课程改革新的形势下，参加本专业课程学习，在学习方式上必须首先进行转变，才能在自己的工作岗位上推动国家课程改革，倡导和实践新的教学方式。
建构自主、探究、合作学习方式，在远程、开放的成人教育中应该说具有得天独厚的条件。因此在我们的教学过程中，学生应积极采取参与式的方法进入教学活动，并遵循以下五条基本原则：（1）平等参与、共同合作；（2）尊重多元、形式多样；（3）利用已有经验，主动建构知识（4）重视过程、促成改变；（5）理论联系实际，具体与抽象相结合。
1.对学习者的要求
（1）要做到自主学习
在学习活动之前要明确学习目标、制定自己的学习计划，作好具体的学习准备；
在学习活动中能够有感情投入，有内在动力的支持，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，并能从中获得积极的情感体验，对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；
在学习活动之后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
（2）要做到探究学习
探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开发性。在学习活动中，学生应积极投入教师创设的各种类似学术研究的情境中（探究问题），或自己在课程内容学习及工作实践遇到的问题中，通过自主、独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、表达或合作、交流等探索活动，获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。
（3）要做到合作学习
学生要积极参加教师辅导和小组的学习活动，认真研讨，互教互学，完成共同的学习任务，在合作学习中提高合作的精神和竞争的意识。
（4）在学习中确实遇到疑难问题要及时到所在教学中心指导教师处，以求教师给以解答，或通过各种渠道反馈到省（区、市）电大教学部或中央电大师范部。
（5）要独立完成中央电大和教师布置的作业，杜绝相互抄袭。
2、对教师的要求
在远程开放教育中，教师要确立新的教学观，教师的角色要尽快转变为学生学习的促进者、组织者、指导者、导学者、辅导者。
（1）执行《现代教育原理》课程教学大纲、考核说明、教学实施设计方案，掌握文字教材、录象教材、IP课件、网上辅导文本的内容和联系，并综合、灵活应用。
（2）要在上述基础上制定本课程行之有效的教学计划、进度，并指导学生制定学习计划。
（3）要把教与学的活动视为是一项人际互动的过程，认真改进教学方法，身体力行实践、营造自主学习、探究学习、合作学习的氛围，促成学生学习方式的转变。
（4）教师应积极组织开展研究性学习，在本课程教学过程中，至少要组织两次研究性学习，并将学生学习情况记入形成性考核成绩。
● 研究性学习内容的选择与组织应以本课程教学内容为主，应具有综合性、或社会性、或实践性。
● 研究性学习的内容是通过需要探究的问题来呈现的，大量的学习内容是学生在主动探究中，或在教师的启发、帮助，或合作学习中通过自主选择获得的。
● 在研究性学习活动中，教师应向学生呈现一个学习、探究的问题（专题或课题），这个问题可以展示一个案例，介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。
● 研究性学习大都采取小组合作形式，小组一般由3-5人组成，学生自己推选研究和组织能力较强的同学为组长。
● 研究性学习的评价是整个研究性学习中的重要环节，必须充分体现研究性学习的价值取向。研究性学习的评价应重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动而获得感悟和体验，重在学生的全员参与。
● 在研究性学习实施过程中，教师要充分发挥指导作用：要及时了解掌握学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨和督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，进一步提高学习积极性；指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思维、补充知识、介绍方法和线索，尊重多元化；为学生开展研究性学习提供良好的条件。
● 通过研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的积极体验；提高发现问题和解决问题的能力；学会分享与合作的快乐；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。
（5）要充分、灵活地利用已提供的课程资源，并能根据学生的实际情况，开发新的课程资源。
（6）要组织好集中导学、辅导环节。认真收集学生学习中的疑难问题，精心准备，集中或个别释疑。
（7）教师要认真抓好本课程的形成性考核工作。形成性考核成绩占总成绩20%，即20分。
● 严格要求学生独立完成中央电大编写的《作业与评价》，并认真批改。（8分）
● 严格要求学生独立完成由教师或省（区、市）电大编制的两套综合试题。（3分）
● 认真评价学生在研究性学习中的成绩（评价内容：观点明确、参与的态度、获得体验情况、学习和研究的方法技能掌握情况、创新精神和实践能力的发展情况）。（共6分，一次3分）
● 教师要认真组织好期中考试。考试的形式建议为口试，即教师预先准备若干份试题，学生抽题，在全班学生前回答，教师给出评定成绩。（3分）
（二）完成教学任务的措施
1、师资培训
中央电大师范部在开学前组织试点电大教师集中研讨本课程教学大纲、考核说明、文字教材、教学实施方案专门会议，聘请主编或主讲讲解文字教材思路、结构、重点及难点、教学方法等，明确教学要求。
2、集中答疑
2002年12月底，通过“电大在线”进行集中答疑。教师和学生要在11月30日前通过网上、电话、传真、书信等途径将教学和学习中的疑难问题反映到中央电大师范部。
《现代教育原理》主持教师 许乃英 孙福万
电话：（010）66419050 66412233-0719 0711
传真：66419050 66419025
E-mail: sunfw@crtvu.edu.cn
文字教材主编：东北师范大学 柳海民教授
电话：（0431）5682912
E-mail: liuhm@nenu.edu.cn
3、巡教检查
主持教师一方面通过书信、电话、网上向试点电大了解教与学的情况，另一方面到试点电大巡视检查教学过程的实施和课题研究情况。
4、认真总结，改进工作
各试点电大在本课程期末考试结束后2个月内，将学生考核评价（形成性考核成绩、期末考试成绩）一览表、教学总结、课题研究情况上报中央电大师范部，主讲教师会同有关人员认真分析材料，总结经验，针对问题，改进教学。
五、地方电大的职责与任务
1、根据中央电大的要求，联系本地实际，制定本课程教学实施意见，并於2002年9月20日前报中央电大师范部。
2、提供学习本课程所必须的学习服务支持系统，为教师提供中央电大编制的本课程所有资源，督促教师充分利用本课程多种媒体和执行课程教学实施设计方案的各项要求。
3、确定和聘请本课程的合格教师，学历要本科以上，具有讲师以上专业技术职务，教育系毕业或多年从事“教育学”课程的教学工作。各省（区、市）电大在2002年9月20日前将每个教学试点班所确定和聘请的本课程教师简要情况（包括姓名、年龄、学历、毕业学校、专业、专业技术职务、从事教学工作简历、研究成果）报中央电大师范部。
4、本课程属中央电大开放教育公共事业管理（教育）专业必修课程，是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的范围，各省（区、市）电大不仅要重视教学工作，而且还要加强研究的领导力度，精心组织研究队伍，明确选题，制定研究方案，开展研究活动。2002年11月底请将具体的课题研究方案报中央电大师范部。
六、研究工作设想
遵照“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的要求，以先进的教育思想和方法论为指导，以《现代教育原理》课程教与学实践为样本，积极探索我国开放教育的教与学模式。
（一）研究课题
教与学模式的研究与实践
● 以学生为主体，教师为主导的教学模式
● 教与学支持服务系统
● 现代信息技术与教育技术在远程开放教育中的作用。
（二）开展课题研究工作的设想
● 在中央电大项目领导小组的领导下，按照专业课题组的研究构想，开展课程的研究工作。
● 课程研究人员主要是中央电大与地方电大两部分人员组成，以地方电大为主，并聘请专家指导。
● 各省（区、市）试点电大制定具体的课题研究方案。
（三）研究阶段
研究分两阶段进行。2002年9月-2004年9月为第一阶段，2004年9月-2005年9月为第二阶段。第一阶段重点研究远程开放教育教与学的模式，第二阶段重点开展模式的验证、推广工作。
（四）研究成果
2004年7月前，各省（区、市）至少上交两篇论文。
2005年9月前，各省（区、市）上交本课程研究报告和若干篇论文。
第三篇：政治学原理课程教学设计方案 (800字)范文
政治学原理课程教学设计方案
一、课程说明
（一）课程性质
政治学原理课程是四川广播电视大学开放教育行管专业和成人大专行管专业的必修专业基础课，同时也是政史专业的一门选修课。本课程学分4个，课内学时72个。期末考试由省电大命题和组织。
（二）课程的知识结构及其与前后课程教学内容的关系
政治学原理是一门马克思主义政治学的基本理论课程，它主要讲述自阶级社会以来，以国家为中心的各种社会政治现象及其发展规律，包括国家理论、国家制度、国家活动及影响国家活动的各种政治力量和政治斗争，历史上各个阶级夺取、建立、巩固、运用、参与和控制政权的经验，国家兴衰的规律，治国的理论、政策和方法。
政治学原理是一门理论性、政治性、综合性很强的学科，它已经派生出政治制度、行政管理、国际政治等许多分支学科。从教学内容来说，本课程与相关专业学生先后开设的行政管理学、当代中国政治制度、国家公务员制度、国际政治等课程都有着密切的关系，这种关系主要是一般与个别、普遍与特殊、综合与具体的关系。因此，本课程与上述其他课程在内容上必然有交叉、重复、相互渗透的情况。但它不讲述那些分支学科的具体问题，而是研究整个政治学领域中带有共同性和根本性的问题，因此，它是政治学各部门学科的基础理论，学好这门课程对学习上述相关课程具有十分重要的指导意义。
绪论
了解：中外思想家对“政治”的解释；政治现象的时间范围和空间范围；政治学在中国和西方的发展历史；西方政治学研究重点的演变；西方政治学和马克思主义政治学的不同分类。掌握：马克思主义关于政治的含义和实质；政治学的概念及其基本内容；马克思主义政治学的出现及其同以前政治学的根本区别；学习马克思主义政治学的意义。
第一章 国家与阶级
了解：马克思主义关于国家起源的两个观点；氏族的涵义和氏族制度的组织形式与基本特征；人类历史上的三次社会大分工；国家产生的过程和三种主要形式；资产阶级政治学的国家三要素说；剥削者国家的内外职能；国家消亡的前提条件和一般规律。
掌握：思格斯对国家产生的精辟论证；国家与氏族组织的根本区别；马克思主义关于国家的定义及其含义；国家权力的三个基本特征；国家职能的含义和社会主义国家的基本职能；社会主义国家与剥削者国家职能的根本区别；国家消亡的历史必然性。
着重理解：社会主义国家三个职能的变化；领导和组织社会主义经济文化建设为什么始终是社会主义国家的主要职能。
第二章 国家的历史类型及其变革
了解：非马克思主义和马克思主义划分国家类型的标准；国家历史类型的含义和四种历史类型的国家；前资本主义国家的共同特征；奴隶制国家和封建制国家的经济基础、阶级本质和政体形式；资本主义生产关系形成的基本前提及其特点；资本主义社会的两大基本阶级和社会基本矛盾；自由资本主义国家的概念及其成因；垄断资本主义国家的概念及其形式。掌握：国家历史类型变革的现实基础和根本途径；资本主义国家的基本职能和政治统治原则；自由主义方法在国家制度上的体现；帝国主义国家的根本特点及其在国家政权组织形式和对内对外政策上的反映；法西斯国家的概念和主要特征；福利国家的概念和实质。
第三章 社会主义国家
了解：社会化大生产的含义和表现；资本主义社会基本矛盾的主要表现和发展到帝国主义时
期的三大矛盾；无产阶级革命的根本问题；建立社会主义国家的先决条件；社会主义国家的历史地位；社会主义国家的领导阶级和政治基础；无产阶级专政的多种形式。
掌握：暴力革命是无产阶级建立国家政权的主要途径和方式；马克思关于打碎旧的国家机器的原理的重要意义；社会主义国家的本质是无产阶级专政；无产阶级专政的必要性和无产阶级专政活动的主要内容；马克思主义关于民主概念的内涵；社会主义国家实行新型民主的原因；我国人民民主专政的实质和特点。
着重理解：在过渡时期实行无产阶级专政的必要性；为什么说社会主义国家是新型民主和新型专政的有机统一；社会主义国家为什么必须坚持共产党的领导；我国的无产阶级专政为什么采取了人民民主专政的形式。
第四章 国家与民族
了解：民族问题的含义、核心和产生根源；民族问题与革命和政权问题的紧密联系；帝国主义时期民族自决权的实质和社会主义国家实现民族自决权的途径；资产阶级民族运动产生的根本原因和资产阶级的民族政策；社会主义国家民族问题的性质和任务；社会主义国家民族间事实的不平等的表现。
掌握：民族的概念和斯大林关于民族的科学定义；民族问题与阶级问题的联系与区别；民族自决权和国家结构形式的含义；国家结构形式上的两种类型及民族自决权在国家结构形式上的反映；马克思主义关于民族自决的理论；资产阶级民族主义的含义及其实质；大国沙文主义的含义；马克思主义的民族平等和民族联合观点；社会主义国家消除民族间事实上的不平等的正确途径和处理社会主义民族关系问题的基本原则；民族区域自治的含义及其原则；民族区域自治制度的优越性和发展前景。
着重理解：民族问题在国家政治生活中的地位与作用；怎样认识资产阶级民族主义；我国为什么要实行民族区域自治制度。
第五章 国家统治形式
了解：国家统治形式的概念及其所包括的主要内容；马克思主义划分国家统治形式的标准；剥削者类型国家的两类统治形式及不同的具体形式；马克思主义关于社会主义国家治理的形式的基本观点；巴黎公社政权组织形式的原则；苏维埃政权组织形式的基本特征。
掌握：国体与政体的含义及两者之间的关系；立宪君主制的含义及其两种具体形式的相同特点和主要区别；共和制的含义及其三种具体形式；议会共和制与总统共和制及其主要特点；委员会制的特点及其与议会制和总统制的区别；我国的人民代表大会制度的特点。
着重理解：社会主义国家为什么有各具特色的国家治理形式；为什么说人民代表大会制度是适合中国国情的国家治理形式；中国共产党在人民代表大会制度中的领导地位的体现。
第六章 政治统治体系
了解：政治统治的概念及两种含义；政治统治体系的概念及其实质；政治统治体系的核心环节及其根本任务；政治统治体系的一般特征；政治统治体系变化的形式和方法。
掌握：决定政治统治体系的结构的条件；列宁关于无产阶级专政体系理论的基本内容；政治体制的概念及其三个层次的内涵。
着重理解：我国社会主义的政治体系。
第七章 国家机构
了解：决定国家机构形式的因素；各国国家机构的共同特点；现代国家两种不同的国家机构的组织原则；现代资本主义国家的三种国家元首制；资本主义国家立法机关的一院制、两院制和议会党团；资本主义国家议员的产生方式和议会的主要职权；资本主义国家最高行政机关的三种形式及其主要职权；资本主义国家司法机关主要作用和权限；资本主义国家的司法制度和原则。
掌握：国家机构的概念；社会主义国家国家机构的组织原则；资产阶级思想家的分权制衡原
则；国家元首的概念；社会主义国家国家元首制的两种形式及其享有的广泛职权；立法机关、行政机关和司法机关的概念；社会主义国家立法机关的权限；社会主义国家最高行政机关的领导体制及其职权；违宪审查权的含义；社会主义国家审判机关的组成及其行使审判权时必须遵循的原则；社会主义国家法律监督机关的组成及其职权。
第八章 政党
了解：政党的主要作用；资产阶级政党的最初产生及其主要特征；资本主义国家政党制度的三种类型；资产阶级政党制度的实质和作用；压力集团和政党的主要区别及其参与政治、影响政治过程的形式；无产阶级政党产生的必备条件和第一个无产阶级政党的出现；无产阶级政党的主要特征；无产阶级政党的优良作风；中国的8个民主党派及其社会基础；中国共产党和各民主党派合作的基本方针和组织形式。
掌握：政党的概念和主要特征；政党制度或政党政治的含义；英、美两党制的不同特点；法、意多党制的基本特征；压力集团的含义及其出现的根本原因；社会主义国家政党政治的实质和主要内容；中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的主要特点；人民政协的概念及其主要职能；坚持和完善中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的重要意义。
着重理解：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度同西方资本主义国家多党制的根本区别。
第九章 领导与决策
了解：领导与决策的涵义；前资本主义社会领导与决策活动的性质和特征；资产阶级领导与决策活动的特征；社会主义社会领导与决策活动的本质特征；资本主义国家领导与决策活动的重要作用；政治领导的含义和基本内容；社会主义制度下的政治领导活动是权力、责任、服务的有机统一；领导科学化的含义、特征和关键环节；政治决策的含义和基本特征；执政党决策、国家权力决策和行政决策的特点；政治决策的政治程序和科学程序。
掌握：社会主义领导与决策在国家政治生活中的地位和作用；现代政治领导的基本特征；我国的政治决策的中国特色；政治决策的基本原则及其具体体现；在我国实现决策科学化、民主化的努力方向。
第四篇：小学课程设计方案
小学课程设计方案
1、教学设计应能全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标,在学习方法的引导和教学方法的运用等方面有所创新。
2、教学设计应包括【教学依据】、【教学设计】和【教学反思】或【教学设计说明】几部分。文稿统一用A4纸打印,左侧装订(两枚),有封面的一份,封面和标题字体为黑体2号,正文字体为宋体小4号字,正文内不能出现单位、姓名等信息。
3、设计应在教学实践中运用和检验过,有较强的操作性,并具有典型性、启发性、真切性,最好能对其中蕴含的教育理念和教学技能有恰当的点评。
【教学设计封面】
一、标题标题要具体、明确。通用格式为“**版**科目***年级**内容的教学设计”。
二、署名写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作,应说明谁是执笔人或第一作者。
【教学设计正文】
一、设计思想:简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
二、教材分析: 1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。
三、学情分析: 分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。
四、教学目标: 依据新课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述,注意将三维教学目标有机地联系在一起。
五、重点难点: 本课的教学重点和教学难点。
六、教学策略与手段: 本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。
七、课前准备
1.学生的学习准备;2.老师的教学准备;3.教学环境的设计;4.教学用具的准备。
八、教学过程: 数字序号: 描述教学过程的各个环节,力求做到:教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验,体现自主、合作、探究学习方式的主要特征;努力实现学科教学的科学性,关注学习与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系;较好地体现过程性评价对学生发展的作用,体现老师有效的指导;突出教学重点,巧破难点;内容安排合理、有序,容量适当;教学媒体使用适时、适量、适度,体现创新性和可操作性。
九、知识结构或板书设计
十、作业设计
十一、教学设计反思或教学设计的说明 教学反思可视为教后总结,“反思”要结合课程标准改革的基本理念进行,可就具体的教学细节,要点中穴位。“说明”用简洁的文字叙述你是如何完成本课的教学设计的,为什么这样设计,以及如何实现重点、难点的突破,可简单介绍一下解决这些重点难点的方法。
教学设计范文(一)
一、教学目标
1.有感情的朗读课文,从人物对话中体会人物性格特点。(重点)2.了解作者通过人物对话刻画人物形象的表达方法。(难点)3.从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受语言中透露出的大义凛然和爱国精神。
二、教学过程
(一)复习导入,激发兴趣
1、教师:同学们,“一人之辩,终于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”今天我们就接着来学习《晏子使楚》领略春秋末期齐国大夫晏子的风采。在正式进入本节课的学习之前,结合上节课的课后作业,回忆课文的主要内容,注意最好按照事情的发展顺序进行叙述。
2、教师:同学们根据对你对课文的初步理解,简单说一说自己对楚王与晏子的印象分别是什么。
过度:看来,楚王与晏子都给你们留下了深刻的印象,那么他们二人给你留下的印象在课文中是如何体现的呢?请你结合科文中的句子,进行有理有据的分析。
(二)研读赏析,品悟语言
1、教师:请同学们默读课文,根据老师出示的自学提示进行自主学习:楚王与晏子给你留下的印象在课文之中是如何体现的?在课文中画出相关的词句,并在印象最深刻的地方写下感受,小组交流讨论。
(设计意图:引导学生交流重点词句,品悟语言,了解写作的方法,并利用小组讨论的方式进行学习。力图使学生在反复的读文与交流的过程之中对课文有所思,有所悟。)
2、全班同学分成小组进行交流
(设计意图:在全班交流的过程中,学生对文本的解读往往是多元的。所谓见仁见智,只要言而有据,言之成理,我们都应给予认可与鼓励。首先对楚王的印象部分进行交流。)
3、全班同学共同学习(1)楚王的印象
故事一:楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了,让让晏子从这个洞钻进去。
(1)师:谁能用自己的话讲得更简单一点吗?(2)指名回答。
(楚王要晏子钻狗洞,想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。)(3)从楚王的表现中你看到了什么样的性格?(将学生回答内容板书在黑板上)故事二:楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说:“难道齐国没人了吗?既然有那么多人,为什么打发你来呢?”
(1)师:楚王问晏子的这两个问题目的在于什么?该怎样读这句话?(提示学生抓住反问的语气,以及课文中表示人物动作神态的“瞅、冷笑”等词语。)(2)根据学生抓住的关键词句,变换字体颜色,指名读,全班读。(3)师:这句话表达了楚王对待晏子是什么态度?(专横、无礼、轻视晏子没才干,想以此侮辱齐国没人才的目的。)(设计意图:楚王在第二个故事中问了两个问题,而问这两个问题的目的在于讽刺齐国没有人,也是说晏子是个无能之人,言外之意就是你晏子也配访问我楚国!专横、无礼的人物性格显而易见。除了楚王的语言,学生还可能会抓住“瞅”、“冷笑”这两个表示动作与神态的词语,引导学生理解其中的含义。根据学生找到的关键词句,将其变成不同的颜色,鼓励学生个性化朗读,加深对人物性格的体验。)
故事三:楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事情?”(1)师:楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?联系上下文解释。(2)指名回答。
(楚王借此讥笑齐国人没出息,齐国社会风气不好。)过渡: 同学们刚才通过集体合作,我们通过:初步印象——抓住关键词句——反复朗读、细心体会——验证人物性格、品悟文章语言的学习方法,看到了楚王真可谓是居心(叵测),处心(积虑),用心(不良),同学们积累的词汇还真多!面对楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反击的呢?(2)晏子的印象 A、能言善辩
请同学们根据:初步印象——抓住关键词句——反复朗读、细心体会——验证人物性格、品悟文章语言的学习方法的学习方法,小组合作完成对晏子人物性格特点的分析,并完成以下填空: 故事一:(1)师:咱们先去看看,晏子第一次回击楚王的语句,是哪个句子?(2)指名回答。
(3)师:晏子为什么这么回答?他这么说的结果如何呢?(4)生:晏子根据楚王的逻辑进行推理: 因为访问正常国家开城门, 访问狗国钻狗洞, 楚国让我钻狗洞, 所以楚国是_______________________(5)小结:楚王这城门打得是无可奈何啊,要不然就承认国家是狗国了,自己是狗王了。从这次的回答中,我们体会到了晏子怎样的特点?(能言善辩)过渡:晏子并没有说出最后的推理结果,但是这结果却是现而易见的。那么晏子的语言是不是都如此巧妙,他是不是真的能言善辩呢?同学们自己根据前面总结的学习方法,用因为……所以……的句式推理后两个故事。
故事二: 因为人访问上等国,等人访问下等国。我是最不中用之人,访问楚国。所以楚国是最不中用的国家。故事三: 因为自然条件好,产柑桔。淮北自然条件差,产枳桔。齐国人在齐国安居乐业,在楚国当强盗。所以楚国是强盗之国。
(设计意图:课文当中,晏子的语言是极其巧妙的,我们也就是通过晏子的话语体会到他能言善辩的这个最主要的人物性格特点。学生根据前面总结的学习方法很快就能住人晏子的语言进行分析,将晏子所说的话用多媒体出示。让学生反复朗读晏子反击楚王的话语,说一说三处反击的话语中有什么共同之处?其共同之处就在于晏子都是依据楚王的逻辑进行推理,且只说推理过程,不说结果,但是其结果却是不言而喻的通过学生自己的推理,从而证实晏子能言善辩的特点。)B、爱国情怀
(1)师:晏子作为一名使臣,他应该极力的维护自己本国的尊严,在反击的过程之后总他分明可以利用自己的推理直接指出楚国是狗国;是不中用之国;是强盗之国以此贬低楚国,维护国家尊严,为什么他却没有这样做呢?(2)学生回答
(机智爱国不卑不亢)(3)晏子的能言善辩和爱国情怀等仅仅体现在这三处吗?你还能找出相关的句子吗?(4)学生回答
(证明齐国人数多时所说的话也是有力证据。他利用了“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀挨着肩膀,脚尖挨着脚尖”夸张的语言来说明齐国人多。)同学们,课文中表示齐国人数多的句子可以用哪些成语代替呢?出示古文与课文内容。(张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵)(5)分角色朗读课文,师生配合读文
(设计意图:将学生再次引入文本,抓住文中关键的词句,将自己的理解入情入境的表达出来体会楚王的蛮横与晏子的能言善辩,同时也引导学生体会晏子对国家尊严的维护,培养他们的民族自豪感。)(三)积累运用,总结方法
这节课我们不仅认识了一位能言善辩的晏子,也看到了一位蛮横无理的楚王。希望今后我们再学习写人记事的文章时,要注重文章之中人物对话刻画人物性格的表达方式,并从动作、神态等方面感受人物复杂的心理活动,并把这种方法运用到今后的写作当中去。
(四)总结评价,拓展延伸
创设情境:假如你就是晏子,你将如何应对楚王的侮辱?从三次对话中任意选着其中的一次进行反驳。
(六)作业安排
将课文中的小故事排练成课本剧,加以展示;推荐《晏子春秋》中《纠治晏子家不得其俗乃逐之》的故事。
教学设计范文(二)学习目标: 1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。课前准备
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。3.搜集有关农村生活的资料。
一、联系生活,谈话导入
师:同学们,咱们文成是个山清水秀的地方,有许多的旅游名胜,你们知道有哪些?(百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居),这些风景,吸引了很多游客来游玩,同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩,用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗?那你一定去过乡下,在乡下你都见到了什么?(指名说,激发兴趣 ……)师:今天,就让我们去乡下人家走一走,看一看,怎么样?带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文,整体感知 1、自由读文,初步感知
师:请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想:乡下人家给你留下怎样的印象?试着用一个词或者一句话概括。、指名读文,扫除障碍
师:这篇课文虽然长,但是生字不多,只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
(指名读,自由练读)师:你们看,难读的句子只要多读几次,就能读通顺了,所以同学们要多读课文。、反馈交流,提炼中心
师:课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?(指名交流)师:作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话,写出了作者的感受,你们知道在哪儿吗?(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)a.划出句子,齐读
b.老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗?听好了!问题一:乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“不论 … 不论 … ”),哦,我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?(春夏秋冬)问题二:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样的风景?(强调“ 独特、迷人 ,板书)能换个词吗? c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题,你们很会读书!现在谁来说说从这句话中你读懂了什么?(指名说)生交流后师小结:乡下人家,到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了,你们看——
三、阅读片断,想像画面,品味语言,感受美景 1、雨后春笋图
(出示片断:还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那儿走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。)a.自由读。师:同学们,读读看吧!我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
b.指名读。师:谁读着读着也像我一样喜欢上这道风景了?请你来读!c.品味语言。师:这道风景中什么东西吸引了你?它什么地方吸引你? 竹:“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”,颜色多美!笋:请你读读这个句子,哪些词让你眼前一亮?“鲜嫩,成群,探”,小笋芽,你“探”出头来想干什么?多聪明、多可爱的小笋芽啊!怎样读出竹笋探出头来的样子? d.想像画面。师:读到这,同学们闭上眼睛,你仿佛听到了什么?看到了什么? e.画面起名。师:一段文字,加上同学们的想像,它已经变成一幅美丽的画面,咱们给这幅画面起个名字吧!你想给它起个什么名?同学们真是起名高手!老师把你们起的名字写到黑板上的画卷中。、师总结学法:同学们,一段文字,读着读着,我们就把它想像成了一幅画,读着读着,我们又把这幅画浓缩成了这样诗意的名字。今天,我们就用这种方法来学习课文。下面把时间交给你们!出示“学习锦囊”: 1、在文中选择自己最喜欢的一个片断读一读,边读边 想像画面,并且给它起个好听的名字。2、在旁边写下读书时的感受、发现、疑惑 ……
(生自主学习,师巡视情况,并对个别有特色的批注加以表扬
如:老师看到有些同学把片断中好词好句划了出来, 真是个不错的学习方法。有些同学已经把风景的名字写在旁边,还有些同学写到自己仿佛看到了什么 ……)3、全班交流
师:谁想把自己最喜欢的一处风景跟大家分享。你可以读给大家听,也可以说给大家听,你还可以演出来,画出来。
院里鸡群图
出示:鸡,乡下人照例总要养几只的, …….你喜欢哪一处风景?你想用什么方式来展现? a.读。你为什么这样读?他读得怎么样?谁还想读?听了你的朗读,我的眼前仿佛真的出现了 ……
b.说。说说你为什么喜欢这个片断?(这是只骄傲的雄鸡,伟大的母鸡 ……)为什么这么说?你从哪里看出来?“率领”“大踏步”,你说得很好,带上这种感受再去读一读,你会读得更好。
c.演。有没有用演的方式来表现一下这只的公鸡? e.你们给这幅画面起个什么名字呢?生自由交流。门前鲜花图
出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,他们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。a.你给这道风景起了个什么名字呢?为什么?见过这些花吗?出示图片欣赏,你在乡下人家还看到过哪些花?(桃花、油菜花、梅花、杜鹃花 ……)当乡下人家的门前开满鲜花的时候,你能用上哪些词来说说。(百花齐放,争奇斗艳,五颜六色 ……)与其说是乡下人家,还不如说是一座美丽的大花园呢!b.谁想去这座独特的花园里赏花?那就通过你的朗读把大家带到那儿去!(谁来评价一下他的朗读。我已经闻到花香了,可是还没看到花,谁再来读读?你为什么这样读?)c.读着这段话,你还有哪些疑问吗?朴素和华丽相对,矛盾吗?不,乡下人家的花不像城里的鲜花用美丽的花瓶装饰,用漂亮的彩色纸包装,它们就长在土里,是最朴素,最自然,也是最美的花!d.让我们一起再来美美地读一读吧,读出花的美!
四、小结归纳、升华情感、同学们,一节课的时间是有限的,这节课我们只能欣赏到这,乡下人家还有许许多多独特、迷人的风景,只要你细细去看,用心观察。老师这儿有一本乡下人家的画册,请大家欣赏。、学到这,你最想说的一句话是什么?
五、作业布置
第五篇：校本课程设计方案
专业方向：义务教育初中英语
姓名：郑梨红
准考证号：108009000193 课程开发类课程（让学生快乐成长）
初中校本课程设计方案
为了贯彻全国基础教育工作会议精神，落实国务院《关于基础教育课程改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关要求，进一步加强我校学科课程与活动课程的整合，推动和深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，并为我校今后的校本课程的建设和发展奠定基础，结合我校的教育教学实际状况，制定本课程实施方案。根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和省教育厅的有关要求，校本活动课程以校本课程为基础，涉及研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四个领域。本方案重点针对我校初
一、初二年级。
一、课程开设的情境分析
斯基尔贝克认为，校本课程内容的开发主要有五大步骤，学校首先必须分析情景，然后依据情境分析的结果，拟订适切的目标，同时建构适切的课程方案，最后进行解释、交付实施，并进行追踪与方案的重建.所以在情境分析时，我们应考虑到校内及校外两部分的因素。
我校现有资源的现场评估表
项
目
优
势
劣
势
社区人员素质复杂、绿地少、班级间联系不足，场地缺乏
经验不足，对学校不熟悉
部分学习习惯较差，创新弱
编制不足，教师需兼行政职务
缺乏正确的教育方法与态度
缺乏有效的沟通与交流
设备数量不足
社区与学校未有效建立信任合作机制
活动水平与质量不高 地理环境
城市中心
学校规模
规模较大，全校26个班。教师敬业精神强
师
资
年轻、活力强，学
生
认知水平及学习态度较好
行政人员
有热情、关系和睦
家
长
望子成龙，对教育投入热情较高
社区参与
愿意参与学校事务
硬件设施
基本设施齐全
地方资源
较丰富
课程资源
已开始实施学校学科小组等活动课程
（1）在校内因素方面，我们应分析：
A.学生的身心发展规律、兴趣、能力与需求
B.教师知识、能力、态度、价值观与经验
C.课程现状与优缺点
D.学校气氛与权利结构的关系
E.校内相关资源的整合与合作（2）在校外因素中，我们应考虑：
A.社会与文化的变迁，家长的期望，与社区的价值观
B.教育系统中教育政策的变革，考试制度的改变，教育研究的发现
C.学科知识内在内容与教材教法的革新
D.教师支持系统，如教师教育机构或研究机构的可能贡献
E.社会资源的现状与开发利用
二、课程开设的指导思想
现代课程理论认为，课程是人才培养的基石，它是学校教育活动中最有实质性的因素，它制约着教育的培养目标、内容、方法和手段，制约着学生在学习中的地位和学习方法。初中校本课程的开发与实施要体现出“以知识的综合运用”为课程形态，是以活动为主要形式，以实践为主要环节，以综合为主要特征，同时紧密结合学校的教育哲学和教育目标，以课程改革为突破口，以“实践、创新、发展”为主线，以校本课程的开发为目标指向，把学生的“校内学习”同“校外生活”以及兴趣相统一，充分利用学校周边社区的资源优势，以深入社区，贴近社区的方式创建社区文化与学校文化共建的教育理念，培育和营造学校的专有特色，着力构筑一个符合现代课程观，凸显校园文化特征的实践性课程体系。我校校本课程开发与实施的基本理念是：
² 坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间； ² 面向学生的生活世界，帮助学生参与社会实践，体验生活并学以致用；
² 推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然和谐发展。
三、课程开设的目标
校本课程的开设是落实国家“三级课程，三级管理”的课程思想的具体体现，我们在课程的目标的制定与开发时，为了有效发挥各种课程的资源的育人价值，促进学生的主动学习、综合学习、探究学习、实践学习，培养学生主动地适应社会变化的素质和综合实践能力，依据学生终身发展的需要、社会发展的需要以及科学和技术发展的需要，通过学生、教师和学校共同的开发来设计和实现课程具体目标。校本课程开发的课程总目标是：发展以探究能力和创新精神为核心的一般思维能力、形成综合实践能力、增强社会责任感以及良好的情感、态度和价值观，促进初中生综合素质的发展。课程分年级的具体目标是：
1、增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力。
² 走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系。² 关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识。² 参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力。
２、主动积极地参与社会并服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。
² 走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系。
² 关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与社区活动，服务社会，发展社会实践能力。² 遵守社会行为规范，培养社会交往能力，学会与他人和睦共处。² 关心他人、关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。
３、初步掌握基本生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。
² 反省自我，增进自我认识，建立自信，树立人生理想，积极进取。² 掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责任的生活态度。² 了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。
４、提高主动获得知识和信息的能力，养成获取信息的学习习惯和主动探究的态度，形成良好的信息素养、探究能力和创新精神。
² 自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案。² 提高自主收集信息和处理信息的能力。
² 进行问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究。² 形成问题意识，发展探究能力和创新精神。
四、课程的内容选择
校本课程内容是一个系统而有机的整体，其内容的选择应以初中学生的身心特点和规律为依据，而非是随意拼凑的若干主题的混合，要贴近学生生活实际，课程的内容选择需要遵循拥有内在逻辑联系的线索，即围绕学生与自然、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三个线索来组织课程内容，同时课程的开发与实施应以学生为核心，逐步实现三个线索的均衡与整合，并最终指向于学生个性的健全发展。
1、课程的内容确定
校本课程内容涉及研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育四个领域。这四大领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动课程而特别指定的几个领域，而非校本课程内容的全部。四大领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，而是以融合的形态呈现的。具体地的讲：
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的生动的自主合作探究的学习形式，各种富有时代感的教育（环境教育、国际理解教育、价值观教育等）中途都可以不断渗透于研究性学习活动之中。
社区服务与社会实践是学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域，通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界，道德意识和能力，是学生人格不断臻于完善。
信息技术教育不仅是综合实践活动的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对知识信息的反思与辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域，这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。该领域要加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。要使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。
2、课程内容的确定与选择原则
校本课程的具体内容因社区、学校以及学生的个性差异而不同，其内容是由学校结合自身优势，充分尊重每个学生的兴趣特长、爱好与特长，体现每一所学校及其所在社区的特色，并善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题而确定的，因此，课程内容的确定与选择应突出以下原则。（1）思想性原则 由于学生的经验和认知能力所限制，学生对社会的认识是模糊和抽象的，因此，通过深入社会、了解社会、服务社会，对学生的思想、道德、个性、人格、心理产生积极的影响，增强学生的社会责任感和使命感，这是校本课程内容选定的首要原则。（2）开放性原则 校本课程的教学内容没有绝对范围和标准，即没有严格的知识体系，强调学习要与学生的生活和社会紧密联系，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性学习方式的自主性，评价标准的差异性，社会、家庭、学校尽可能为学生的研究性学习等开放的学习提供多方位的支持，搭建自主学习的平台，创建自由探究的环境。
（3）主体性原则 校本课程的内容开发既要体现学生的兴趣爱好的需要，又要体现社会发展的需要以及社区和学校发展的需要，使学校、教师和学生成为学校教材开发的主体，改变传统的学校、教师和学生仅仅是教材的使用者的角色，使其成为学校综合实践活动校本教材的设计者和开发者，能够根据学校的特色和学生学习的需要，有创意地开发和编制校本教材。
（4）发展性原则 校本课程的内容要体现发展的阶段性，即从低学年到高学年要体现学习内容的阶段性，使学生能够围绕着某一内容开展，连续性的学习，在这种连续性的学习过程中，形成一定的态度、方法和能力。
（5）综合性原则 学校和社区资源的多样性、差异性特点必然决定了校本课程内容选择的多样性、综合性的特点。活动内容的选择要考虑社区和学校的特色，又要从学生兴趣和需要出发，有针对性选择不同的内容，同时，还要考虑个性发展的需要，选择不同的内容，体现不同的结果，也就是说活动的多样的视点、多样的过程和多样的结果。
（6）实践性原则 校本课程强调学生的自主参与、自主选择、主动探究的学习过程。在教学内容安排上，要注重安排实践性的教学内容，一般理论知识的补充不宜过多，要以问题和活动为教学内容的主体，强调注重活动的实践过程，而不是仅仅关注学习的结果。
3、活动的教师合作指导TT模式
(1)学科内教师指导TT
(2)跨学科教师指导TT
4、校本课程的构架
课程构架的基本理念为，以美国心理学家加德纳的多元智能论为指导，视学生是课程的中心，每个学生的个别差异与需求均应受尊重。课程应依据儿童的兴趣、能力、动机与七大智能领域进行设计，注重人文精神的陶冶；教师是对教育改革有责任的教育工作者，教师应建立共识，同心同德向自己的能力与耐力做最大的挑战；家长是教育环境的重要贡献者，应以具体的行动协助学生的学习，为教师分忧分难，积极支持与鼓励教师的教学活动；所有的学科都具有同等的地位，学校应为学生提供充分发展七大智能领域的机会。课程的活动内容设置
课程的活动类型的划分以活动课程理论为指导，以学校现有的科技活动课程为基础，结合多元智能理论，课程类型与活动设置如下： 领
域
社
团
名
称 初二 阅读与欣赏 英语短剧
数学乐园 物理与生活
音乐欣赏
有趣的象棋 手工制作 青春的律动
方圆美术 初一 语言
文学欣赏 英语乐园 英语阅读
数学逻辑
发展的思维
网路漫步
音乐
音乐欣赏
体能
篮球运动 手工制作 海模制作
空间
方圆美术 美丽的中国
自我人与社会 乡土历史 生命科学 探寻历史 生命科
五、课程的操作规划与过程实施
学
为了进一步落实校本课程的课程目标，在挖掘现有教师的专长和社区人力资源的基础上，依据学校制定的校本课程的活动规程，大力贯彻多元性、实用性、乡土性的教学，在打破固有的班级界限，甚至年级界限，整合和划分学生的学习形式，塑造富有特色的校园文化，激发社区的多元化发展，指导学生的社团与小组活动，让学生从中学习人际交往的技能，打破现有的饿课程结构，落实文体类课程教学目标。
（一）课程的实施规划 １、制定课时计划与内容
课时计划与内容的确定遵循先总后分、由浅入深、由学科内至跨学科的原则，每学期每个学生完成3个课题或项目设计，其中两个课题是学科内的，称之为学科课题研究，它以学科知识为背景，强调学科渗透。时间8周，另一个为综合性课题，称之为综合实践课题，设计多学科或活动设计，时间月4－5周，另外，再用１－２周进行课题总结与成果评价，具体情况要与各学科特点相结合。２、确定核心教师及其职责
教务处在初
一、初二年级专任教师中确定若干名教师作为校本课程的核心教师。核心教师可由班主任担任，其职责是负责本班级学生课程开设的全面工作。具体为：一是向学生系统介绍各活动课程的基本情况，包括课程的目标内容，课程的活动形式与评价等；二是向学生推荐和让学生认真选择要参加的活动课程社团。三是及时协调学生参与和参加各活动课程的出勤与常规，落实与强化活动的常规教育。
３、组建专家组和导师组
教务处将设立校本课程开发与研究专家组和校本课程教学实施导师组。专家组有学校资深教师特、高级教师、教科研能力较强的教师与校外专家组成。导师组主要由各备课组推选的主讲教师组成，主要任务是负责课程的活动设计、校本课程纲要的编制以及学生活动的指导教师。４、研究成果展示与评价
根据课时计划与活动安排，在综合实践活动完成后，各活动小组要在导师的组织与指导下进行成果交流与答辩，专家组的成员要对课题进行成果书面评价或答辩。在学生交流的基础上，推荐优秀 课题参加年级课题的成果展示与课题答辩，并举行一次全年级的成果汇报展。
（二）课程的过程实施
1、课题小组的组织与确定
在各学科申报的社团成员基础上，由指导教师具体指导，围绕社团的活动主题，个人依据各人的兴趣和爱好，分别成立不同的课题小组与项目制作小组，数量约4-5个。条件成熟的课题小组可以跨年级来组建。在活动的初期，教师提供一些选题供各研究小组来参考和备选，在学生能力提高到一定程度时，可以围绕社团的活动目标与宗旨，自定主题，自主选题，开展活动。
2、组织辅导报告和社团内动员
课程开始实施时，各社团的指导教师还邀请家长、社区的人员和高校的专家，做研究指导报告，这是课程的基本组成部分，主要给学生方法论的指导。为配合课程实施，学校采取多种组织形式，组织动员报告，同时，须有班主任的积极配合和协助。开设《学习方法的指导》《科学研究问题的方法》、《如何进行调查研究》《如何进行课题报告的撰写》等主题报告。
3、个人选择课题，拟定计划与方案
在指导教师的指导下，对课题设计的指导，要按照《课题开题报告表》的要求，指导课题小组自己初步设计，教师对报告表的内容要进行适当的说明与解释。
4、指导教师初审，整合相近课题
指导教师在初审时，要求学生对明显的错误或不合理的设计做出解释，教师不要轻易否定学生的设想，对淘汰的课题成员须有明确的说明与理由，要求学生做出修改，直到合理为止或者合并相近的课题小组。初审完成后，指导教师在社团内公开研究的课题名称，并提出研究的要求。
5、组织组内分工，设计活动方案
各小组课题组长完全由学生自己推选，将结果报告指导教师。同时，课题小组在组长的组织下，按照《课题开题报告表》的要求，重新设计社会调查、课题研究或项目设计的方案。
6、开展专题报告会，进行方案评审
学生参加社团内的开题报告会，组织指导教师备课组3-4人参加评审，接受教师评审组的质询，修改完善方案。课题的方案的评审要依据《课题方案评审表》的要求，评审结束，必须为每个小组写评价表，为每个小组打分，并对小组全体成员设计的方案要进一步完善。
7、课题实施，教师监控与指导
小组活动在规定时间内分别按小组进行。这给管理带来了困难，教师主要通过一些过程性的图表来实现，每次小组活动时，要要有书面形式的报告、活动记录表、访谈记录表等，教师对小组的活动实施状况进行纠正和指导。
8、撰写研究报告，完成项目设计和活动总结
各社团内的研究性学习要以课题小组为单位，撰写研究小组活动的研究报告，项目设计报告以及调查报告等。课题小组同学在规定时间内，将活动的过程性进行总结。既要进行课题组的整体小结，还要进行小组内的研究成员的个人总结，在活动结束后，将材料上交给指导教师。并开始着手完成小组课题研究报告。
9、社团内展示、成果评价
各课题小组的成果可以采取各种表现形式，可采用文字，模型，图片，声像多媒体等。展示时，各种成果可以在同学间相互交流，同学间相互学习，交流后，各小组再进一步完善自己的研究成果。指导教师按照课题成果的评价表，对各课题小组成果提出问题和质疑，课题小组要进行说明和应答，指导教师对应答表现进行适当成绩评价。指导教师依据《综合实践活动课题成果评价表》分开题报告、方案设计、研究报告和应答效果等几个分项评价成绩，按一定的比例和权重，进行求和，得到一个综合成绩，此成绩就为该学生的综合实践课程的成绩。在学生交流的基础上，推荐优秀课题参加年级课题的成果展示与课题答辩，并举行一次全年级的成果汇报展。
10、年级成果展示、答辩与报告会
指导教师按年级安排不同的比例，选择出水平性、代表性最强的成果进行展示和答辩，答辩主要回答专家组的提问与质疑。学校对优秀成果颁发了专项奖励。研究成果的汇展与评价根据课时计划与活动安排。
六、课程的评价
评价是校本课程的重要环节，综合实践活动的评价目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性，评价应以形成性、发展性评价为主，注重学生主体参与的实践过程，以及在活动过程中表现出来的积极性、合作性、创新性。评价的方式可以多样化，通过评价可以促进学生的发展，促进教师专业化程度的提高。评价主张采用以“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定。１、评价的基本理念 1)评价的整体性
综合实践活动评价的整体性要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动中去。一方面，将学生在活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价它们学习情况的依据，另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会。2)评价主体的多元化
综合实践活动的评价主体是多元的。教师、学生、校外指导教师都可以作为评价者，在活动的评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思性评价，提高学生辨别是非的能力、自我教育的的能力。肯定学生与世界交往的多元方式，允许学生对问题的解决可以有不同方案，并支持学生所学的形式也可以丰富多样。3)评价内容的过程性
综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定时应该揭示学生在活动过程中的表现以及如何解决问题的思路，而不仅是针对问题得出结论，只要学生对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应给予学生积极的评价。要重视学生在过程中获得的经验以及成功的体验。总之，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，而不是以科学发展的水平，或者成人的认识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结果的科学性。２、评价的方式
校本课程的评价方式呈现多样化特征。无论何种方式，都是以观察为先决条件。通过观察、记录、描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各项评价方式运用的基本要求。在具体的操作中，“成长记录评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是十分有效的评价方法。教师要鼓励每个学生建立自己的实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并要求学生及时保存活动过程的经历，及时总结活动过程的实际体会。具体评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、表演、竞赛等，通过学生教师之间的学生自评、学生之间的互评，教师对学生的师评等多重方法，以过程性和描述性评价为主，来实现综合实践活动成果的评价。３、评价内容
评价内容一般包括以下几方面： 1)学生参与活动的态度。
2)学生创新精神和实践能力的发展状况。3)学生对学习方法和研究方法的掌握情况。
在汲取我校现有的活动课程实施经验的基础上，进一步加强学科课程与活动课程的整合，我校积极开展初中阶段的校本课程的实验工作。通过实验工作的开展来改变学生的固有的学习方式，使学生获得参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯、主动探究的态度、信息素养；培养学生对知识的综合运用和实践创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要，并积极参与社会生活服务于社会，培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性、有效性和主动性，从而构筑一个符合我校实际的校本课程体系。
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