父亲那双残损而温暖的手掌经典美文（共五则）

第一篇：父亲那双残损而温暖的手掌经典美文

父亲那双残损而温暖的手掌经典美文

当黎明还未唤醒沉睡的大地

疲倦的太阳还慵懒而娇气地躲在幢幢黑云的背后

睡眼朦胧中似乎又看到了那熟悉的背影

那是父亲厚重而平实的脊梁

当初春那温暖的斜阳还未完全驱散冬末的寒凉

当岁月的风霜雨雪还在人间悠闲游荡

廊桥遗梦的栅栏里好像又隐约浮动着那深沉而坚强的背影

沐浴着朝霞的光辉

佝偻着腰，面朝贫瘠荒芜的黄土，背向苍茫而飘渺的天空

在故乡的土地上用汗水与勤劳尽情地挥洒着生命的热忱

那双干如枯槁的手，粗糙而苍老

像一片被岁月烘干的落叶，零落碾作尘土

像一条被饥渴土壤用力吮吸而枯竭的河流，苍白而脆弱

透过晨光你可以清晰地看到它的经络

那突兀显现的精骨、微弱颤动的脉搏、色泽暗淡的肌肤

被岁月的荒凉与颓败渲染地淋漓尽致

微风清角吹寒，风起尘飞扬

大地，欣然接受季节的洗礼

灿烂春光，繁花草木肆意轻舞着妩媚妖娆

摇曳在红尘中，肆意狂欢，倾情忘怀

而我的父亲，被缓缓囚入岁月这座无情灰暗的监牢

独自默默承受生活征程上的一切曲折与颠簸

用那双残损的手掌，为你遮风挡住雨

为你撑起一方安逸舒适的天空

细雨濡湿了双眸

眼角留下斑驳而沧桑的泪痕

他像是一个麦田里忠实的守望者

对故乡那片热土爱的深沉隽永

守着一方水土

紧握一把田锄

赶着一头年迈的老黄牛

耕耘一片悠闲乐土

在明媚的春光中耕耘着希望

他那厚实的肩膀背负着生活的艰辛与劳累

岁月青葱，残败落红谢了

来年依旧芳菲满枝桠

而他的面容早已被岁月精雕细刻

变得衰老而削瘦

父亲，那双残损的手掌

为儿女托起了一方梦想的天空

那方天空澄澈明媚、云淡风轻、鸟语花香

父亲，用黄土埋葬了青春

给儿女留下一片温热

岁月面前，荒沙弥漫了等候

耳边传来父亲孱弱的呼吸

父亲

永远把儿女视为掌心里最珍贵的瑰宝

紧紧地握着，细心地呵护着，温柔地爱抚着

用他那双残损而粗糙的手掌

为儿女缝补悲伤，一针一线

在时光的针脚里，串起了密密麻麻的思念与牵挂

遇见他

是你今生最大的幸福，而你是他前世今生最深的`念

对儿女不离不弃，是一位父亲不舍的温柔与眷恋

我在心上细细镌刻出父亲的高大伟岸

他那坚强魁梧的身躯，宽厚的肩膀，慈祥的的微笑

他踩着泥泞，跨过千山，淌过万水

只为儿女寻一树繁花，为儿女筑起一道坚强城墙

父亲，轻轻抖落肩上的那一缕温馨的阳光

掉在故乡那一片贫瘠的土壤里

时光不惊不扰，他淡定从容，安稳如山

他依旧赶着一头老黄牛，在土地里翻滚着岁月的沧桑

生命的长河潺潺流动着父爱的体贴与深沉

父亲，那双残损而温暖的手掌

源源不断地给儿女安稳与温柔

时光阡陌，感恩父亲，记取那份无私而深沉的父爱

它如一份血色的暖，鲜艳而热烈

父亲

你的音容笑貌，你的一点一滴

我都会将它写进歌里，嵌入我的生命

融入我写的文字里，笔笔素简，字字清真

编辑成故事，延伸入时光深处

父爱，一半隐忍，一半深沉

父爱，平淡如土，浓烈如酒

父爱，隽永如风，安稳如山

爸爸，父亲节快乐

第二篇：《我用残损的手掌》

九年级语文人教版下册第二课

主备：巩大千

审核：张小强

班级---------------------

姓名-----------------------------学习目标

1、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

2、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

3、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。学习重点：

1、感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。学习难点：

1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

2．对比手法的运用及其表达效果。

一、预习导学

1.自查资料，了解戴望舒及《我用残损的手掌》的写作背景。

2、学生默读全诗。掌握下列字词。

锦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

3.感情诵读，学生体会诗人的情感。

4.学生自由诵读，整体感知诗意

思考：

(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

二、课堂研讨

1、检查自学情况

2、自由读课文，组内成果交流后展示。3．当堂探究：

(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

4、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

5、拓展延伸。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。

先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

三、拓展延伸 a、课文小结 b、检测训练

1、给加线字注音。

锦幛()

荇藻()

蓬蒿()

憔悴（）

蝼蚁（）

2、有感情地背诵课文，体会诗人内心深处情感的变化起伏

3、诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请找出文中起标示作用的修饰语，体会其表 达效果。

4、这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

《我用残损的手掌》导学案 九年级语文人教版下册第二课

主备：巩大千

审核：张小强

《我用残损的手掌》课堂检测

一、基础知识

1.给下列加点的字注音并解释加横线的词语。锦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()：

蝼蚁():

2.文学常识填空。

戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。诗集有《我的记忆》《 》《望舒诗稿》和《 》。

二、理解探究

1.把握诗中用“无形的手掌”抚摸中国地图生发联想的抒情线索。

2.读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？ “这广大的土地”仅仅指土地吗？ 诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？

3.这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么?

三、合作释疑

1.找出诗中的比喻句，分别说明其含义。

2.这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗具体分析一下。

四、课内精读

1．诗歌中提到的“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”这些意象共同代表的是什么？诗歌中括号内的文字能不能删去？为什么？

2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

3．哪句诗使全诗阴暗的基调转为明朗？

4．这首诗是怎样将众多的形象，贯穿组织成一个有机的整体的？

5．找出诗中你认为精彩的比喻，并加以分析。

6．诗歌末句“那里，永恒的中国！”中的“那里”指哪里？“永恒的中国”在诗人心目中应是怎样的？

九年级语文人教版下册第二课

主备：巩大千

审核：张小强

五、拓展延伸

阅读闻一多的《发现》，回答问题。

发 现

闻一多

我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，“这不是我的中华，不对不对!”

那不是你，那不是我的心爱!我来了，因为我听见你叫我；

我追问青天，逼迫八面的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，我会见的是噩梦。哪里是你? 呕出一颗心来，——在我心里!注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。

1．诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么? 2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?

第三篇：《我用残损的手掌》教案

2、用我残损的手掌

教学目标

1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

教学重点

通过诵读感受作者的情感。

教学难点

理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

课时安排

1课时

教学过程

一、新课导入

同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)

二、作者及作品简介：

戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。

诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

三、诵读，整体感知诗意

1．学生默读全诗。掌握下列字词。

锦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

蝼蚁(lóu yī):蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

动画：我用残损的手掌全诗朗诵

3．学生自由诵读，整体感知诗意。

思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖

国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。

第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。

(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

4．学生集体朗读，整体领悟诗意。

四、精彩赏析，理解艺术形象

1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：

(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

四人学习小组研讨、交流，教师明确：

(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒„„

消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗„„

诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家

乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

3．拓展延伸。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。

先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

五、课堂练习

阅读闻一多的《发现》，回答问题。

发

现

闻一多

我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，“这不是我的中华，不对不对!”

那不是你，那不是我的心爱!

我来了，因为我听见你叫我；

我追问青天，逼迫八面的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，我会见的是噩梦。哪里是你?

呕出一颗心来，——在我心里!

注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。

1．诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么?

2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?

3．下面对诗句的赏析不恰当的一项是（）

A．“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。

B．“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。

C．“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。

D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。

4．这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号？

参考答案：

1．揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。

2．表达了诗人悲痛欲绝的感情。

3．B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)

4．每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。

六、课堂小结

同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的

是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)

第四篇：2、《我用残损的手掌》

2、《我用残损的手掌》

一、导入

1、今天让我们走近一个高贵而倔强的灵魂（屏显作者图片及文字：走近戴望舒）去听听这个柔弱的中国文人，虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀的歌唱——我用残损的手掌。（板书标题、作者）

2、我们今天的任务是通过反复朗读来品味这首诗歌。

请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。

师：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍。

二、整体感知

1、为什么诗人的手掌不是“完整”的，而是“残损”的？

“残损”是什么意思？（伤残破损）

师：那么诗人的手掌为什么是“伤残破损”的呢？ 师：同学们现在最需要什么？（写作的背景吧）

（屏显：这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。

戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待(二)》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子：在这阴湿，窒息的窄笼：／做白虱的巢穴，做泔（gān）脚缸，／让脚气慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆对手，剑术的靶子，／从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，／膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，／听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡„„——《等待(二)》）

师：这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨。这下，大家明白诗人的手掌为什么是残损的了吧？

（“残损的手掌”，是诗人遭到日寇摧残的结果，也让我们想到被日寇蹂躏的山河破碎的祖国！同时这也是诗人不屈不挠的意志和对祖国挚爱的写照！

2、“那辽远的一角”，是指哪里？ 师：讨论讨论。根据什么讨论？根据诗句讨论。（学生讨论）

根据“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“是太阳，是春”等诗句，以及老师提供的写作背景，“那辽远的一角”，还有“那里”，应该是指没有被侵略军蹂躏的解放区。

三、谈感受

1、再读课文，说说令你感受最深的一个地方？

生１：最让我心动的是“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本应该是漫山遍野、香气四溢和争先恐后地开放的，可是现在却“寂寞地憔悴”，这说明侵略者对祖国的蹂躏之深。

师：是啊，没有蜂围蝶阵，没有游人如织，现在只有——你读—— 师：在这里，诗人悲愤的情感不是直接明白地说出来，而是寄托在一个鲜明的形象——荔枝花上，这就是诗歌“用形象说话”（板书）的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。”（屏显）在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗显得难能可贵。

生２：最让我心动的是“尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”，因为这句诗表现了诗人内心强烈地悲愤之情。师：你是从哪些词语体会出来的？

生２：一个“尽”字充分表现出诗人内心的悲凉，因为诗人已经看到最南方的时候，祖国依然没有逃出侵略者的铁蹄。师：请同学们把这个“尽”字标下来。

生３：“没有渔船”，说明不仅是陆地，就连海上也被鬼子占领，沿海的老百姓已经失去了生活的来源；一个“苦”字，点出了人民生活在水深火热之中，只有痛苦，没有任何快乐可言。

师：你觉得南海应该是什么样子？

生4：太阳一照，波光粼粼，大小的渔船来回穿梭，渔民们唱着欢快的渔歌，海浪轻拍着海岸，非常地祥和安宁！

生5：最让我心动的是“在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”，因为它用比喻的方法写出了诗人对解放区的向往。

生8：让我心动的是“因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死„„那里，永恒的中国”，从“只有那里”可以看出除了解放区充满自由，其他地方我们中国人都像“牲口”“蝼蚁”一样，没有自由，任由日军奴役，甚至自己连生命都不能把握。但是从“永恒的中国”又可以看出，诗人对解放区充满了真挚的情感，对祖国未来寄与了热切的希望。

师：好！我们就用这种“真挚的情感”和“热切的希望”来齐读17—26行！（生齐读）

2、师：还有谁想说令自己心动的句子？（无人举手）好，请看屏幕。（屏显：这一角变成灰烬，／那一角是血和泥；／这一片湖是我的家乡，／春天，堤上繁花如锦幛，／嫩柳枝折断有奇异的芬芳／我触到荇藻和水的微凉；）读一读，看上面的诗句漏掉了什么？想一想：哪一处错误最不可以原谅？

生１：这个“已”字表明“这一角”早已经变成了灰烬，那是过去的而不是现在的事情。

生２：这个“该”字强调“这一片湖”应该是我的家乡，但是现在不是了，被侵略军占领了，表达了诗人无限的悲愤、惋惜之情。

生３：这个“只”字强调“那一角”除了“血和泥”再也没有其他东西了，可见侵略者对我们国土蹂躏之深。

师：还有不可原谅的错误吗？（学生反复对照、思考）生４：还漏掉了一个括号！

师：（故意地）不就是一个小括号吗？

生４：不行！这个括号，表明里面的两行诗写的不是现实中的故乡，而是回忆中的故乡。

师：哦，可不可以这样说，回忆中的故乡越美，就越能表达诗人对现实的悲愤之情。（屏显正确句子）让我们把上面的种种理解化作朗读传达出来！（学生齐读）

3、师：不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。如此仙境一般美丽的家乡，现在如何呢？（指名朗读，再读）师：还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条帽子的无忧的嬉戏吗？„„没有了！没有了！一切都没有了！现在——（指名朗读，再读，齐读）

师：此时，谁的心中满腔怒火？请站起来！（学生义愤填膺，纷纷站起来）侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡！请你用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你义愤填膺了！你怒不可遏了！——读！（学生齐读）

师：看大屏幕（屏显：9—14行），接着读下去——（学生读至第14行）师：老师还要提醒大家，这首诗写于1942年，当时正处于抗日战争最艰苦的阶段，解放区也陷入了极端困难的境地，很多人对抗战失去了信心。但是在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明亮的歌唱！这是怎样的一种民族精神呀！请大家怀着崇敬的心情把第17—26行背诵下来吧。（学生背诵）

师：在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱：（音乐声中屏显，教师朗诵：狱中题壁 如果我死在这里，／朋友啊，不要悲伤，／我会永远地生存／在你们的心上。／／你们之中的一个死了，／在日本占领地的牢里，／他怀着的深深仇恨，／你们应该永远地记忆。／／当你们回来，／从泥土掘起他伤损的肢体，／用你们胜利的欢呼／把他的灵魂高高扬起。／／然后把他的白骨放在山峰，／曝着太阳，沐着飘风：／在那暗黑潮湿的土牢，／这曾是他惟一的美梦。）

2005年是中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利60周年，也是戴望舒先生诞辰100周年。为了再次感受他切肤的沦亡之痛和深沉的爱国之情，我想我们应该在深情吟诵中和这座不朽的丰碑依依惜别。

第五篇：公开课 我用残损的手掌

《我用残损的手掌》教学设计

蒋文婷

教材分析：

《我用残损的手掌》这篇课文位于人教版九年级下册第一单元第二课，本单元题材上看都是现代诗，内容上看，多属表达对祖国的爱。《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着 “永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。

诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。

学情分析：

九年级学生已具有一定的理解能力，对诗歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的学生属农村学生，基础较差，缺乏系统的表达能力及其他同年级学生本该拥有的理解能力，再加上，由于年代相隔，学生并不能很深地感受到诗人对于侵略者切肤地痛和对解放区深切的爱，故而，对诗歌内容及诗歌写法不宜做太多的分析，而应该将学生带入情境，让学生从朗读中去体会诗歌情感。

教学方法：

教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。

教学目标：

1.理清这首诗的思路，通过对诗歌意象的把握，理解诗歌形象的内涵。2.能够有感情地诵读诗歌，品味语言。

3.能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对解放区热切期望的情感。教学重点：

1.通过朗诵，体会诗人内心的情感。教学难点：

1.能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对解放区热切期望的情感。

课时安排：一课时

教学流程：

一、创设情境，导入新课

播放南京大屠杀纪念片，将学生带入情境

二、听读，品意象

1.教师配乐深情范读，配乐为小提琴曲《沉思》

2.教师指导，学生齐读（要求学生前16行用沉重、低缓的语气语调读，后半部分用明朗、积极向上的语气语调读）

3.明确重音，个别句子指导朗读

4.本诗中的情感线索是什么？这里分别出现了两个动词，找出来。明确：我用残损的手掌······“摸索”、“轻抚”

5.作者分别用残损的手掌“摸索”了哪些地方，又“轻抚”了哪些地方？作者分别用了哪些词语来形容这些地方？这些词语分别有什么特点？

明确：这一角 那一角

我的家乡

长白山 黄河

江南 岭南

南海 灰烬

血和泥

微凉

冷到彻骨

寂寞 憔悴

阴暗

消极的冷色调 温暖

明朗 坚固

蓬勃生春 爱

希望

太阳

春

积极的暖色调

6.这两组词语描写的分别是什么地方？两组画面分别包含了作者怎样的感情？ 明确：沦陷区和解放区

凄楚忧愤和热切盼望 7.男生女生分别带着不同情感朗诵（朗读后正音）

三、品词，知情感

将诗按情感变化分为前后两节分别赏析，进行朗读指导 1.指导前半部分

诗人将我的家乡、长白山、黄河、江南、岭南、南海一幅幅画面依次展现在我们眼前，这里用了画面连缀的手法，我们先看看作者是如何写我的家乡的。这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁花如锦障，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）我触到荇藻和水的微凉。

这里是否可将“该”和括号去掉？

明确：通过对“该”字的赏析和对回忆中家乡的美好让学生感受到现在家乡早已面目全非，只是血和泥后作者的愤怒、悲伤，并激发学生朗读时的感情。紧接着带着悲愤的感情朗读前半部分。2.指导第二部分

对解放区作者怀着希望和爱，所以在这里他用了直抒胸臆的手法 朗读，说出作者在哪些句子或哪些词语中表达了自己的感情。

明确：1.在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳 恋人和母亲是我们一生中最亲近的两个人，作者运用了比喻的修辞手法，将我与解放区的关系比作恋人与母子的关系，可见诗人对解放区深深的爱 2.因为只有那里，是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生

在这个句子中，作者将解放区比作了太阳和春，而太阳和春则象征了光明和希望，说明诗人对解放区的生活充满信心和向往 3.简介写作背景 4.齐读后半段

板书设计：

我用残损的手掌

戴望舒

摸索

沦陷区

凄楚忧愤

画面连缀 轻抚

解放区

热切盼望

直抒胸臆

教学反思：本堂课的设定就是一节朗诵指导课，希望通过朗诵让学生体会诗歌情感，从学生最后的表现看，教学目标基本达成，算是一节较为成功的公开课。但是，在这节课中仍存在许多问题。因为学生的基础较差，我几乎降低了所有理解及写作手法上的难度，专门把重点放在了朗读指导上，这样，一方面是朗读上成功了且保证了时间，另一方面，则是很多本该由学生去思考去讲的东西变成了我直接的灌输。这点需要再做思考。另外，因为紧张及不熟悉，在窜语部分，说的并不流畅，方知，一堂成功的课需要充足的准备，更需要个人素养的不断提升。