《采用小组合作学习方式》教学反思范文

第一篇：《采用小组合作学习方式》教学反思范文

在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。

如教学“观察鲫鱼外形特征和内部主要结构”时，将学生分成4组去做“探究鱼的各种鳍在游泳时所起的作用”的实验，每组按不同的要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后观察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；第二组，剪去尾鳍后观察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后观察其游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去所有的鳍后观察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。在实验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生学习的合作精神，提高了解决问题的效率。

采用小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。教师作为“平等中的首席”参与其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思考的火花。小组合作学习的形式，消除了过去学习中的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学习的“易”、“趣”、“活”，能进一步激发学生学习兴趣和学习潜能。

第二篇：小组合作学习教学方式(笔记)

小组合作学习效率低下的原因：

1、教师的教学观念相对保守，导致讲授式的教学方式不适合小组合作学习，2、教师教学策略简单，教师之间缺乏合作，科任教师对小组合作学习的要求不同导致学生的迷惘。

3、缺乏教学智慧，你要实施小组合作学习，就要有合作学习的内容和合作学习的工具。

4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内的观念自由冲散，小组合作学习缺乏机制，没有合作公约，没有培养合作技巧。

5、小组没有建立评价体系，没有牵制。

6、教师没有指导小组学习，学生讨论和生成的问题质量低，讨论内容简单，学生不会讨论交流。

7、学生合作意识差。

8、学生不知道合作学习的技巧和方法，缺乏合作学习的基本技能。

五大策略：

1、激发策略。

2、决策机制策略。在每个小组设立新的职务——学科长，如6人为一组，该组的每个学生都是不同学科学科长，小组长与学科长的关系：小组长是引导、监督、管理学科长，班上的学习委员转变为教师的助理。同时要培养学生的责任与团队合作精神，小组是小团队，全班是大团队，组与组之间要建立团体。教师之间也要建立团体。

3、评价机制策略。总的目标是建立五级评价标志，学生的自我评价、同伴的评价、学科长的评价、小组长的评价、学生助理的评价。还要建立小组合租学习的公约。

4、多边会议策略。抛绣球策略，目的是为了调动小组各成员的积极性。

5、学习成绩评价是以小组为单位评价策略。既保护差生的学习尊严，又能提高差生的自信心，培养他的合作意识。

6、问题生成策略。进行小组合作交流必须有讨论的主题和讨论的体系，所以在实践当中，首先要在固定时间内让学生自主学习发现问题，然后把问题记下来，小组讨论，讨论完以后由小组长汇总，再由老师或学生助理整合内容。

7、问题训练策略。

“数学教学是数学活动的教学”。数学活动是数学课程目标体系的支点，在数学活动中，不论知识、技能，或者能力、情感，都将在主体与环境的碰撞和摩擦中经受检验，并得到完善和发展。数学活动最适合以自主探索、合作交流和动手实践的方式开展发现、探究，是培养学生适应社会和改造社会的综合能力的最佳方式。新课程理念下的数学活动的重要方式是小组合作学习，因此如何有效开展小组合作学习是每一个教师都要努力探索的问题。通过这一年新课程的教学实践和利用骨干教师培训的学习，使我对小组合作学习有了更加深刻的认识，我认为有效开展小组合作学习应该作到以下四点：

一、选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，让学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

二、构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

三、培养学生良好的合作学习习惯

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过在教学活动中的不断实施使之形成习惯。

（一）要培养学生独立思考的习惯

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何处想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

（二）要培养学生分工合作的习惯 合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

1、分工。例如《统计的意义》这一课时，在统计班里的每一个学生的家庭各有多少人时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。

2、合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在教学《立体图形的展开图》时，每个小组要准备12个一样大小的三边都相等的三角形，用透明胶粘成教材图例的三种形状。这个活动就使得他们必须互相合作才能完成，为合作意识的培养提供了适宜的环境。

（三）要培养学生正确交流的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来”。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？

1、学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会

2、要培养认真倾听的习惯。

合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

3、要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

4、要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

（四）要培养学生积极实践、动手操作的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。

1、要培养学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

2、要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑筋使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系。养成良好的实践习惯。如教学《生活中的轴对称》时，让学生把一张纸对折，然后从折叠处剪出一个图形，想一想展开后是一个什么样的图形？接下来让学生观察图形并探究它的特征，师生共同得到轴对称图形的概念。并且动手验证练习中图形是不是轴对称图形，通过一边动手折叠，一边动脑思考来解决问题。让学生体验到把动手和动脑结合起来可以更好的学习新知识。

（五）要培养学生提前预习、做好准备的习惯。因为合作学习中学生经常要通过动手操作、拼图、测量、调查等活动来体验数学，所以在课堂上需要许多的学习用具如剪刀、硬纸板、硬币、色子等。学生必须提前预习做好准备才可以顺利进行学习活动，圆满完成学习任务。

四、营造宽松的学习环境

（一）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习有困难的学生积极地参与活动在小组合作学习中，因为有的学生思维敏捷，语言表达能力强，乐于开口；而有的学生反应迟钝，表达跟不上节奏，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，课前，教师可示意组长每次讨论让学习有困难的学生先说，别的学生补充说明。同时，教师还要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学习有困难的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既使学生养成了独立思考的好习惯，又保证了生生都有表达自己想法的机会。同时，教师作为“平等中的首席”参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

（二）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

（三）在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生在讨论时互相尊重，仔细倾听同学的发言，认真思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。通过教师的引导，让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。

五、采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳合作奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更加积极向上，使学生更乐于参与。

总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，有效开展小组合作学习。

第三篇：小组合作学习教学反思

历史小组合作学习教学反思

桃村中学孙谭华

从松山听课回来以后两个月的时间里，近日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学习的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在近一段时间在历史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。

1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、讨论归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。

2、合作学习的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易腾出时间来讲评。

3、（想法）合作学习中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学习内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学习，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最后老师总评。

以上看法仅是我个人的浅显认识，请大家批评指正。

2013.5

第四篇：小组合作学习教学反思

小组合作学习教学反思

小组合作学习早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。但如果不能有效地开展小组合作学习，便会在教学中经常有这样的场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于思考，不善于互相配合，也有的当旁观者。这样的合作学习，只能流于形式，不能有实质性的效果。为了更有效地组织学生开展小组合作学习，如何发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，教学反思如下：

在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要“动”。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见。在平常的教学中，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。

总之，小组合作学习要面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。我们还需要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

第五篇：小组合作学习教学反思

教学反思

通过参加“仁乐杯”教学大赛我对自己的赛课进行了如下反思： 1.课前，我根据学生的学业水平，能力情况及性格特征等方面的差异把学生按“组内异质，组间同质”的原则，以四人至六人为一组安排学生的座位，且每组选择一个组长。这种临近组合的合作学习有别于传统教学的随机，分散的分组讨论，它是在公共学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。以往我的教学，就是采取随机的以座位就近的四人小组的分组讨论，而造成了以下几种情况：一是合而不作：（1）优生组出现自顾自的做法，反正我能，我已经会啦，你们要练习可以，该我做的一定到位，没有让小组成员得到充分的合作练习。（2）要么男女生互不理睬。（3）优生做，中差生静观。（4）整个小组无法开展活动，没有一个学生能够组织本组的合作学习，大家静坐或者观看他组的做法。二是合而滥作：（1）小组成员各自的角色和任务不明确。2）性格内向的往往发言甚少或者不发言。（3）成绩差的不知所云。（4）发言人和汇报人往往都让优生担任，差生和内向的学生根本无法得到相应的锻炼。

2.课中 step 1 Warming-up 我首先与学生们问好，然后在全班任意抽一位同学作值日报告。此同学的报告与本单元的主题很贴切，她描述了本班的某个同学，其中用到了上节课所学到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且积极主动地查阅了字典和预习了课文中section A中的3a部分，用上了“she always smiles.Today she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”让大家猜猜她是谁。针对此项活动，我事先给全班布置了任务-一份值日报告，这不仅充分调动了全班同学的参与欲望和表现能力，极大地调动了课堂气氛；也锻炼了此节课做值日的同学的胆识和语言讲述、组织能力。而以往在设计此内容的活动时，往往是我举例子，让学生猜或者只是让当堂课的值日生准备值日报告。这种方法虽然也调动了学生的积极性，但没有充分体现“以学生为主体的课堂”原则，不能让全班所有学生都参与其中，使教学更加融洽的沟通和相互交流。

Step 2 Review the drills and leading-in 我呈现了一些学生熟悉的明星漫画像，如潘长江，周杰伦，何炅等，让学生们通过描述他们的外貌特征，复习我们上节课所学的词汇和句型，（此活动中的图片都是由学生课前提前准备或者自己绘画，然后由每个组的小组长评选而挑出来的），所以相对于以往我自己准备的有趣图片，学生们看到代表自己小组合作心血的图片时，兴趣会格外的盎然，小组之间的竞争意识也产生了。而后我也很自然的呈现出了一些新的词汇，如popular ,good-looking ,the basketball team ,tell jokes ,never,为紧接着的阅读环节，扫除单词障碍，做好铺垫。Step 3 Reading(Section A 3a)阅读材料的处理分四步走：

1）

match the words with the pictures 由于在上一个环节新单词已经呈现，学生已基本了解，而此阅读内容也比较简单，所以在此环节让学生自读，完成搭配任务，培养学生自主学习和快速处理信息的能力，养成良好的泛读习惯。

2）present the important sentences and phrases 以前对这部分的处理，都是由我选出文章中的重点句型和短语，让学生翻译，从而了解学生的理解程度。而这一次，我在课前事先把要预习的内容和要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查阅词典，找出此3a阅读中的重点、难点，整理出重点词组和语法，提出质疑，利用课前时间在小组中进行了充分的讨论。所以，这一次对这部分的处理，是由学生自己归纳整理出重要句型和短语以及意思，然后由各组指定的小组长进行汇报。对于他们不能理解的部分，我进行了及时的纠正；对于个别小组提出的疑难问题，我也进行了及时的点拨和解决。而学生对于自己动脑筋而得来的劳动成果，也记得格外的牢固，再接下来的重点词汇与句型的具体操练与应用中，自然也很得心应手。3）Oral practice and see who reads the best 让学生大声跟读磁带，训练学生正确的语音语调，并且请四个小组中的成员表演朗读，我也及时的给予鼓励性评价，而全班也报以热烈有节奏的掌声，使课堂气氛再次达到高潮，这也为第四步的复述打好基础。

4）Describe the person according to the pictures 我引导学生通过小组讨论，归纳这些短文是怎样描述人物的，使学生了解到描述一个人，不仅要描述人的外表特征，而且要描写人物的喜好，性格特征等。为下一环节的语言运用奠定基础。相对于我以往的传统的“传授和讲解语言知识”，而使课堂向“培养语言能力”转变。并且这一活动也充分体现了新课标所提倡的主动探索，自主学习，合作讨论，体验学习的过程。

Step5 Games 在这一环节设计中，我通过让各小组之间互相竞争的方式，来描述家喻户晓的主持人李咏的漫画肖像。要求：看图描述人物；追加描述，不得重复；单词，短语，句子都可以；每个答案得一分；得分最多的小组获胜。在这一环节中，所有学生都积极参与，思维活跃，充分展现自我，描述人物的词汇也十分丰富，如He is thin;He has two small eyes;He is a great host;He loves his job very much;He never stops smiling;He is humorous;He is a popular host in China;He meets many interesting people;He is very funny;He always wear black clothes;He is friendly to other people;He is very busy„„相对于以往的让学生自主动脑筋，描述人物来说，这种小组合作，组间竞争的方式，更能激发学生的思维和潜力，让学生学生不仅有机会运用所学的书面知识，进行综合语言能力操练，而且还促使学生增进对英语的兴趣和重要性的体会。Step 6 Writing Practice 在这一环节中，我让学生运用所学，描写一位熟悉的老师。要求：5分钟；句子越多越好。在以往的教学中，我对这一环节的处理，只是给学生5分钟的时间，让他们运用当堂课所学知识，进行写作，然后再挑选1-2篇范文在全班朗读。这种方法很枯燥，学生的积极性不高，且不能使每位学生的作文都得以批改和展示。而在这节课中，在学生自主学习，完成作文之后，遵循学习成绩好的帮助成绩差的原则，我让他们通过小组合作，相互探讨的方式，互相批改彼此的作文，从而使全班大部分学生的语言写作得以充分的操练。最后再由各小组推选出1篇佳文贴在教室的后黑板的位置展示。

通过这堂课的实践，我深切的明白合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师只有根据教学内容、学生实际、教学条件等选择有价值的内容，设计一些探究性、发散性的、对学生有挑战性的、能激起学生兴趣的问题，选择恰当的时机让学生进行合作学习，才能防止合作学习趋于随意性和形式化，从而让学生在主动参与的活动中体现新课标所倡导的的理念。