《圆圆的沙粒》教学反思[合集5篇]

第一篇：《圆圆的沙粒》教学反思

《圆圆的沙粒》是北师大版三年级上册中的一篇童话故事，课文采用对话的形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠。从而告诉人们只要朝着预定的目标，坚定不移的努力，就能实现美好的愿望。可当我向学生提出：“读完这篇文章，你有什么感受？”时，学生的回答却是“仁者见仁，智者见智”。

生1：读完这篇课文，我觉得这篇课文想告诉我们不能像其他的沙粒那样嘲笑别人。

生2：圆圆的沙粒跟丑小鸭有点像，不自暴自弃。

生3：老师，我们已学习了《我想》这篇课文，知道了要去遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量，所以圆圆的沙粒要想钻进蚌壳里变成珍珠也要和爸爸妈妈商量。

……

在传统的教学中，学生成了“圈养的动物”，个性受到压抑。但在今天，学生的思维是敏锐的，有着自己看问题的视角。作为教师，要明白，学生的潜能是气体——你给其多大的空间，他就有多大的'体积，学生的个性是晶体——他们各有自己独特而美丽的晶型，强迫他们按照你的意志去塑是不行的。因而在教学时，我充分地尊重他们的个性，努力地构筑适合他们思维种子发展的土壤，并使之萌发、破土、成长、壮大，如此最大限度地发展。

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第二篇：《圆圆的沙粒》教学反思

《圆圆的沙粒》教学反思

在教学《圆圆的沙粒》一文时，我紧紧抓住“圆圆的沙粒为什么能变成珍珠？”这条主线来展开全文的教学，注重朗读，创设情境，联系生活实际，发引导学生想象，具体体现在以下几个方面：

朗读是理解课文的重要方法，语文教学应以朗读训练为经，语言训练为纬，引导学生在读中理解课文，在读中品味语言之美。本课教学中，我引导学生随文学词学句，围绕“沙粒和同伴对于变成珍珠的不同态度”，我让学生进行角色转换，想象自己就是故事中的主人公，紧扣词句指导学生入情入境地朗读。在学生换词理解“真诚”一词后，并让学生进入角色，想象自己就是这颗圆圆的沙粒，真诚地向同伴说出自己的梦想：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”为后文理解小沙粒为了实现梦想努力奋斗，忍受几十年的孤独与痛苦奠定了基础。接下来，我出示了珍珠和沙粒的图片进行对比，学生在惊叹珍珠美丽的同时，谁也想象不出如此美丽的珍珠是由这些毫不起眼的沙粒变成的，水到渠成地理解了“异想天开”一词的含义，带着这样的感受进入角色，变换标点符号引导学生读句子：“变珍珠？哈哈，异想天开！”体会“嘲笑”的内涵。再分角色朗读，感受沙粒的真诚与坚定。

本课有一个训练重点是体会省略号的作用，补白省略号的内容，课文中有三处运用省略号，教学时我不仅仅停留在单纯的文本层面，而是轻轻推开生活的大门，采用了不同方式，将孩子从文本引入生活。第一处省略号，我让学生结合生活实际想一想：小沙粒还看不见什么，听不到什么了？并模仿文中的句式说一说。让学生从文本走入生活，丰富了省略号的内容。第二处省略号的教学，在略带伤感的音乐中，我放映了一段翻滚的海浪视频，并配上自己的深情朗诵，一下子拉近了学生和文本之间的距离，学生在这种情境中体会到了时间的漫长，体会到了沙粒的志向和毅力。在此基础上再创设情境，让学生放飞想象的翅膀，练习写话，补白第九自然段省略号的内容，发展了孩子们的发散思维。

语文教学应当与学生的生活实际密切联系。《圆圆的沙粒》一课所阐述的道理比较抽象，学生不易理解。教学中，我注意联系学生的生活，请他们说说从圆圆的沙粒身上获得了什么启发。并相应出示一些名人励志成才的故事，将抽象的道理形象化、具体化。既能够帮助他们理解课文，同时又使学生认识到目标并不像想象中那样高不可攀，它就在我们身边。最后对照板书总结：即使我们普通得像一颗沙粒，但是只要拥有梦想，坚持不懈地努力，沙粒也会变成美丽的珍珠！升华情感，结束全文的教学。

遗憾之处：

1、在学生换词理解“真诚”一词后，应马上追问：你从“真诚”中体会到了什么？从而可引发学生更为深入的思考，切身体会小沙粒说这句话是认真地，它的梦想是经过深思熟虑的。

2、在教学设计时，我设计了三处省略号的补白，但第二处省略号，同伴们还会议论些什么呢？我打算创设情境，让学生同桌议论议论。但由于PPT的问题，把这个环节漏掉了。改进措施：

1、在备课时多备学情，要潜心钻研文本，注重语文教学的人文性和工具性的结合。

2、要做到收放自如，提高自己驾驭课堂的能力。

第三篇：圆圆的沙粒教学反思

《圆圆的沙粒》教学反思3

段丽萍

这是一篇童话故事，小朋友们很喜欢，不知不觉中，下课铃响了，然而我与学生似乎都不想休息，都有些意犹未尽的感觉。久久沉溺在这轻松、愉悦地探究的过程中，恋恋不忘那颗圆圆的沙粒可爱可敬的。

本节课能够按照教学目标完成教学任务，入课自然，思路清晰教学中以童话故事的情境导入，角色的扮演激发了学生浓厚的学习兴趣，并使之耐久坚持了一种积极投入的学习状态。角色的转换使小朋友能够从不同的角度去体验各种人物的心态，或真诚或讪笑，或不懈或羡慕，或动摇或坚定，增加了其情感经验，加深了学生对语言文字的理解，读出了不同角色的不同语气，也为深入感悟本文的主旨起到了关键性的作用。同时引导学生注重抓词感悟，进一步让学生与文本间的“亲密”接触，使之充沛发挥了主观能动性，提高了学习效率。

教学中抓住教材自身的特点，让学生进行角色扮演成为课文的主人公，就会更加强烈地激发起他们的积极性与学习的主动性。这种情境的创设会一下子拉进学生和文本之间的距离，易使其沉溺在课文的氛围中。角色扮演的活动设计赋予学生无尽的想像，加之进行角色的转换，就更加增添了情感体验的丰富性。文中运用了省略号，我让学生结合自身的生活实际展开想像，将沙粒们的各种各样的心情一一出现出来，从而培养了小朋友们的发散思维并使其有效运用、发展了语言，通过美读、分角色读、体味读、扮演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着小朋友们自信地说出自身个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传送了出来。这就是一种阅读的个性化感悟。相信小朋友，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受胜利的喜悦。同时在潜移默化中提高了语文能力，使小朋友们更加深刻地感悟到圆圆的沙粒为了实现自身的理想而做出了多么大的牺牲，被它的执着与坚定所感染，真切地感受到了圆圆的沙粒身上的那种坚韧品质，让学生的心灵受到了震撼。教材只是一个范例，学习的最终目的还是要与学生的生活实际相联系。让学生的内心有所震动；要让课文里所渗透的东西化做学生的思想和行动。我想这才是文章主题的升华。

第四篇：《荷叶圆圆》教学反思

《荷叶圆圆》教学反思

《荷叶圆圆》一课的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。通过这次教学实践，我对低年级教学有以下思考：

一、把握教什么

在这课的教学生字中，我把握了生字教学应做到“字不离词，词不离句”的规律，让学生从读单个字到读带有这些字的词，到最后选词说句子，积累词汇，练习说话。

二、点拨文字，发挥想象，变静为动

本文是一篇童话，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿当作荷叶的小伙伴，在荷叶上做着可爱的动作，语言富有童趣。在教学中我抓住小伙伴的一系列动作，“摇、眨，立、展开，蹲、歌唱，笑、游来游去”让学生做做这些动作，充分调动他们的情绪，再入情入境的朗读课文，变静为动。

三、教师课堂语言的趣味性

要培养学生学习语文的兴趣，与教师课堂语言是否有趣味性，能否煽动孩子们的情趣很重要。如果教师课堂语言生硬，枯燥，平淡，那么孩子们就容易产生听觉的疲劳，将影响课堂的教学效率。如在分组分角色朗读课文时，如果你说“同学们我们来分组读课文”孩子们无动于衷，换一种方式说“下面我们请同学们分别来当小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，读课文中描写它们的段落”。孩子们马上兴奋起来。因此教师的课堂语言需要有感染力。同时，还要注意语言的导向性。

四、重视培养学生说话、写话的能力

《课标》对低年级学生说话和写话提出明确要求。要求学生说完整话，结合课文美丽的插图，培养学生有顺序地观察，并把自己观察到的用通顺的句子表达出来。抓住文本的空白处让学生想象说话，拓展延伸。这些可以贯穿在课堂教学实践中。例如，在课末，我让学生想象还有谁会喜欢荷叶，会把荷叶当成什么，模仿课文进行说话训练。（如：小蝌蚪说：“荷叶是我的————。”小蝌蚪在荷叶下——————。）

总之，低年级教学要从细微之处着手，培养学生良好的学习习惯，包括学生坐直站立，正确的书写姿势都要有明确要求。教师在备课时应与文本充分的对话，了解编者的意图，明确教参的要求，再有针对性地进行备课。备课中很重要的一点就是根据学生的实际情况，选择适合自己学生的教学模式，上出自己的风格。

第五篇：荷叶圆圆教学反思

《荷叶圆圆》教学反思

《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。在教学时，我主要想通过有感情朗读让学生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想象；把这种情感变成自己的语言表达出来。

夏天是美丽的，是多彩的，带给孩子们也是欢乐的。为拉近孩子与荷叶的距离，在课前谈话阶段，我为孩子们准备了很多荷叶的图片，并配上《高山流水》的音乐，给孩子们营造了一个优美的意境。通过看图片，说感受，使孩子们对荷叶有一个直观的认识。随即我又出示了“荷叶圆圆的，绿绿的。”这句话，结合前面的理解和孩子们一起朗读、品味，孩子们都能读出各自的感受，这样的安排也可谓是水到渠成。

综观本堂课，我努力从以下几方面培养孩子的能力：

一、角色转变，培养学生的朗读能力。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的那种高兴的心情，并在朗读中自然流露。

实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。

二、创设情境，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。这就告诉我们，在教学中，要尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来，让个性张扬起来。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发他们的想象。如在感受小水珠在荷叶上的感受时，我这样引导：“如果你就是小水珠，现在躺在荷叶上，在水波的流动下，在风儿的吹拂下，摇呀摇呀。小水珠，你在做什么？”一石激起千层浪，学生的想象之花就此得到绽放：有的说：“我在荷叶上玩耍，滑过来滑过去，真好玩。”有的说：“我在荷叶上唱着歌，仿佛要睡着了。”还有的说：“我在荷叶上舒舒服服地做起了美梦。”情境的创设，让孩子有了可交流的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。

三、仿写改编，培养学生的写话能力。

低年级课本中有许多优美的儿歌、课文，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解主要内容、写法特点的基础上，让他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入美好的创作佳境。

在学完这篇课文后，我就引导孩子们进行仿写练习。我给他们这样一个句式：” “ 说：„荷叶是我的。‟

。”为了降低难度，我还把几种小伙伴请到了我们的课上，有乌龟、蝴蝶、蝌蚪、小虫、螃蟹、小朋友等。有了课文作范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了，在笔尖留下了这些精彩的话：

小虫子说：“荷叶是我的游乐场。”小虫子在荷叶上爬来爬去。

小乌龟说：“荷叶是我的休息亭。”小乌龟在荷叶下悠闲地乘凉、休息。

小青蛙说：“荷叶是我的跳台。”小青蛙从荷叶上扑通扑通跳下水。

小蝴蝶说：“荷叶是我的赏花台。”小蝴蝶停在荷叶上欣赏美丽的荷花。

小螃蟹高兴地说：“荷叶是我的游乐园。”小螃蟹在荷叶上快活地爬来爬去。

顽皮的婴儿说：“荷叶是我的遮阳伞。”有了“遮阳伞”就再也不怕火辣辣的太阳了。

美丽的荷花说：“荷叶是我的好朋友。”荷叶和荷花手拉手在风中翩翩起舞。

水蜘蛛说：“荷叶是我的游乐园。”水蜘蛛在荷叶上爬来爬去，快乐地玩耍。

小朋友说：“荷叶是我的凉伞。”小朋友把荷叶举在头顶上，遮住刺眼的阳光。

荷花说：“荷叶是我的好朋友。”荷花轻轻地靠着荷叶，唱起了美妙的歌曲。

小蝌蚪说：“荷叶是我的游乐场。”小蝌蚪在荷叶下欢快地嬉戏打闹，它们玩得真开心啊！

可见，学生的创作才能是不可低估的。我们要给他们创造足够的空间，让他们的思维之花能尽情绽放。