第一篇：教师介入幼儿游戏方式探究
摘 要 在幼儿的成长过程中，游戏具有至关重要的作用，游戏可以给幼儿带来乐趣，也会教会幼儿知识。由于幼儿各方面发展的有限性，游戏中会出现情节停滞不前等诸多突发因素，幼儿不能独立解决，需要教师的帮助幼儿完成游戏，使幼儿在做游戏的过程中既感受到快乐，又可以得到发展。
本研究主要分为三大部分，首先对介入方式进行认识和分析介入的原因，教师介入幼儿游戏主要是因为游戏情节的停滞不前，没达到游戏预期目标及游戏中出现危险因素和违反游戏规则等现象。其次探究教师的专业能力、教师在游戏中的期待及教师对自身的定位对教师选择哪种介入方式的影响作用。最后针对影响因素找出优化教师介入幼儿游戏方式的策略，主要有加强教师的专业能力和专业知识的培训，使教师明确在幼儿游戏中的角色地位，提升教师的反思能力。从而帮助教师用正确的方式介入幼儿游戏，提升游戏在幼儿教育中的价值，为我国基础教育打下坚实的基础。
关键词：幼儿教师；游戏；介入方式 Abstract Game is the main way in children“s learning, life, how to make the game in the process of the growth of young children entertainment, look carefully and actively guide and intervene in children”s game in the right way, this article through to the early childhood teachers in interviews and observation of preschool teachers in the process of the game is the way how to intervene, to produce the phenomenon is analyzed, and discussed the necessity of teachers“ involvement in children”s games and factors influencing the way of teachers“ involvement in children”s games.The right way to get involved in early childhood games is a parallel intervention, vertical intervention and intersections.The
necessity of teachers“ involvement in children”s games mainly because of stagnant in the process of game, Affect teachers involved gameplay mainly has the original experience and professional knowledge, teachers“ role in the game, the teacher”s education goal and the game scene, aimed at influencing factors find out the optimized way of teachers“ involvement in children”s game of strategy, mainly include strengthening teachers“ professional ability and professional knowledge training, make teachers the role position in children”s games, improve the teachers“ reflection ability.Therefore, it helps the teachers to step in the right way, enhance the value of the game in infant education, and lay a solid foundation for our country”s basic education.Key words: preschool teacher;The game;interventions 一、前言（一）选题缘由 随着幼儿园教育小学化的现象越来越严重，许多的家长一味地要求教师只抓幼儿的学习，而不在乎幼儿的兴趣和幼儿的各个领域平衡发展。教师也为了完成幼儿园的任务和达到家长的要求，不在意幼儿学习过程中的情绪，将幼儿游戏与幼儿教育完全分离。对于游戏，他们认为教师的职责就是保证幼儿的安全和教会幼儿基本科学知识，所以在幼儿游戏过程中教师只保证幼儿的安全而对游戏情节放任不管。也有教师过于注重自身在游戏中的地位，频繁介入幼儿游戏，从而对游戏造成不必要的干扰，影响幼儿兴趣，对游戏效果起到消极的作用。为了提升介入的效果，研究教师应如何介入游戏是应得到重视。
（二）研究的目的和意义 游戏是幼儿园教育中最基本的也是最重要的活动方式，游戏可以使幼儿在受教育的过程伴随着欢乐的心情。由于幼儿教师的专业知识，职业素养的不同，教师在幼儿游戏活动中的介入方式也是不同的。部分教师会根据游戏情境及幼儿身心发展选择正确的方式介入游戏中，也不乏有幼儿教师在幼儿游戏过程中，随意介入，导致游戏效果变差。所以，教师以怎样的方式介入幼儿游戏会使游戏发挥更大的价值，同时，怎样避免教师不正确的介入方式对幼儿的身心发展产生消极的影响是值得每一个教育者深思和探究的。本文通过参考相关文献及对幼儿教师进行访谈，对教师如何介入游戏进行观察，对教师为何介入的原因和影响介入方式的因素进行分析探究，并对优化教师介入幼儿游戏的方式提出策略，促使教师用适宜的方式介入幼儿游戏，游戏在幼儿的身心发展中起到积极地作用，为我国的基础教育打下结实的基础。
（三）研究方法 本研究主要运用文献法、访谈法和观察法三种研究方法。
（四）相关概念界定 很多幼儿教育工作者对教师怎样更好的介入游戏有自己独特的认识，其中曹中平的观点是：教师在准备介入游戏时具有两个任务，即游戏的准备工作和游戏的指导，其中游戏的指导包括平行游戏法，合作游戏法，指导游戏法和“真实发言人”。华爱华学者认为，教师指导幼儿游戏的方式是外在干预和内在干预两种形态，其中包括平行游戏，共同游戏和现实比照。邱学青学者则以教师介入幼儿游戏的影响效果将介入方式分为平行式介入，垂直式介入和交叉式介入。本研究主要根据邱学青学者观点对平行式介入，垂直式介入和交叉式介入进行探究。
1.平行式介入 （1）平行式介入的概念平行式介入是指在幼儿游戏过程中，教师在幼儿四周进行和幼儿游戏相同或不同材料和情景的游戏，其目的在于引导和暗示指导幼儿模仿。当幼儿对新游戏材料不感兴趣、不喜欢玩某种游戏或者只喜欢玩单一固定的某种游戏时，教师可以用平行式介入的方式介入幼儿游戏进行指导，教师一般以平行介入的角色和教师的角色介入游戏。
（2）平行式介入的情景 幼儿园老师为了锻炼幼儿的动手能力和培养幼儿对于废旧物利用的兴趣，搜集到废旧的挂历和纸箱让幼儿动手改造，结果幼儿却毫无兴趣。这时，教师用这些废旧物制造出了非常漂亮的手工，引起了幼儿极大的兴趣，小朋友们纷纷拿起工具，进行制造，制造的手工多种多样。教师组织幼儿进行木棍搭建游戏，部分幼儿只能进行简单搭建，教师在旁边用木棍搭建出各种各样的形状时，幼儿茅塞顿开，搭建游戏快乐进行。
2.交叉式介入 （1）交叉式介入的概念 交叉式介入是指当幼儿在游戏过程中幼儿需要教师的参与与教师认为有指导必要的时候，通过幼儿的邀请教师以扮演游戏中的角色进入游戏情景中通过角色的互动和教师与幼儿的对游戏进行隐形指导。当幼儿在游戏中处于主动地位时，教师在游戏中则扮演配合的角色，根据教师扮演的角色不同，在游戏过程中观察幼儿的反应，并给与指导。当教师认为游戏过程中需要进行直接指导时，可以在游戏情节发展的情况下对幼儿提出问题，促使幼儿的思考，推动游戏质量的提高，教师以游戏角色和教师的身份介入幼儿游戏。
（2）交叉式介入的情景 娃娃家餐厅正在营业，可是作为老板的幼儿使劲儿吆喝也没有顾客，这时，教师用扮演的顾客角色介入游戏，与幼儿扮演的老板进行交流，询问餐厅老板关于餐厅的特色菜及价格，引导幼儿在餐厅添加特色菜及定价，从而吸引更多顾客的光临，教师的介入使幼儿明白一个餐馆的基本要素，促进幼儿在娃娃家餐厅游戏中的发展。
3.垂直式介入 （1）垂直式介入的概念
垂直式介入是指在幼儿游戏过程中如果出现严重违反游戏规则、攻击性等危险行为和不安全因素等原因时，教师以教师的身份直接介入游戏，对幼儿行为进行直接的干预。
（2）垂直式介入的情景 几名幼儿在组织警察抓小偷的游戏，小明和小刚自告奋勇扮演警察的角色，小强和小勇扮演小偷的角色，小红则扮演被抢的路人，当小偷奋力抢劫时，遭到路人反抗时，小强大声喊道：“我要杀死你！”警察追上来喊道：“枪毙小偷！”，当教师听到关于“死、打”等暴力词时，教师以垂直式介入直接介入游戏，阻止幼儿继续使用暴力词语。
二、教师介入幼儿游戏的必要性 （一）游戏情景发展停滞不前 游戏情景的发展和幼儿的兴趣影响着游戏的效果。由于幼儿的原有经验、知识的有限性，当幼儿在进行某种游戏时，容易在其解决不了的某种情景下使游戏情景停滞不前，一直在低水平循环反复，这就需要教师及时的以正确的方式介入游戏，引导游戏向高质量发展。每个幼儿都是独一无二的，极具个性的，所以，幼儿对不同游戏的兴趣也是不同的，当幼儿对进行的游戏毫无兴趣时，游戏情景将处于停滞不前的状态，对幼儿的发展毫无用处，所以教师了解每个幼儿的兴趣爱好，时刻关注游戏的发展，当游戏环节停止发展时，及时介入，进行指导。
（二）游戏发展目标与教师预设目标不同 作为游戏的设计者，教师在设计时要考虑到游戏的材料、需要的时间和游戏预设的教育目标，为了使幼儿更好的在游戏中得到发展，教师要将游戏目标与幼儿的发展特点所结合，由于幼儿的兴趣及发展的差异性，在游戏过程中，游戏的发展目标难免会背离教师的设计，当游戏实际发展目标与教师预设的教育目标相背离时，游戏便没有了相应的教育价值，只有纯粹的愉悦性。所以，在介入过程中，教师不仅要保证游戏的预想目标实现，还要保证幼儿受到教育，得到发展。发现问题，正确的介入，实现本来预设的游戏目标，为幼儿能够积极健康成长打下坚实的基础。
（三）游戏过程中易出现不安全因素和违反游戏规则的情况 幼儿在游戏过程中处于一中最真实、自然的状态，所以会将现实与假想混为一谈。比如将游戏中的仿真材料当成真实的食物而导致误食，将游戏中出现的情景与现实混淆，发生暴力事件等，将会造成严重后果。所以在幼儿游戏的过程中，教师应全程观察，发现安全隐患时应该及时处理，避免发生事故。
由于自控能力较弱，在游戏过程中幼儿时有发生违反规则的行为，教师不能任其发展，引导幼儿遵守游戏规则，保证游戏井然有序的进行。
幼儿交往过程中由于想法不同，在游戏中难免会发生矛盾，导致游戏不能顺利发展，这时就要教师积极介入，引导幼儿互相协调自身的需求，学会团结、谦让，正确的引导能对幼儿确立正确的价值取向具有重要影响，同时也对幼儿的社会性发展具有积极地作用。
三、教师介入幼儿游戏方式的现状 （一）教师介入幼儿游戏的频率 根据对幼儿园 10 名幼儿教师在 30 分钟内介入次数进行记录分析。
1.教师介入幼儿游戏的频率较高 教师编号 第一次介入次数 第二次介入次数平均介入次数 1 14 18 16 2 18 16 17 3 22 20 21 4 26 25 25.5 5 21 19 20 6 25 27 26 7 26 30 28 8 26 28 27 28 31 29.5 10 19 22 20.5 合计 461 23.05 30 分钟的观察统计显示，教师的共介入游戏 461 次，30 分钟内平均介入次数为 23 次，平均 1.3 分钟就会介入一次游戏。
教师 4 说：“我们每天都在组织幼儿进行游戏，我们希望幼儿在在快乐的游戏环境中成长，但是幼儿自己完成游戏的可能性较小，必然需要我们的帮助，但不是完全需要我们的帮助，所以，要适时、适当的介入，保证他们的自主性，也要发挥教师的职能。” 教师 9 说：“要想不丢失任何教育机会，就要频繁介入幼儿游戏，不错过任何一个环节。” 教师 1 说：“游戏就是为了幼儿快乐，教师的介入会影响游戏的发展，所以，应该让幼儿在游戏中自由的玩耍。教师就不要介入打扰了” 从数据中可以看出，幼儿园教育中教师会较高频率的介入游戏。多次的介入对幼儿发展未必是有益的，所以，教师应避免盲目介入，时刻关注游戏发展，用适宜的方式介入。
2.不同的教师的介入频率不同 观察数据得出，教师介入游戏最多次者共介入 30 次，最少的介入 16 次。通过对教师的访谈分析得出影响教师介入频率高低的因素主要有：
（1）影响介入次数的因素有教师的专业知识和原有经验影响，教师 5 是在幼儿园任职八年的幼儿教师，她认为，幼儿是游戏的主人，教师的首要任务是观察游戏，发现问题时及时介入，正确介入。错误的介入会影响游戏教育价值的发挥。教师 9 是教龄一年的年轻教师，她认为，只有频繁介入游戏，才能把握每个教育机会。而没有正确定位教师自身的地位，忽略了幼儿才是游戏的主人。
（2）家长的期望对教师介入频率的影响有关，部分家长更关心幼儿在游戏过程中有没有学习与数字，汉字等有关的知识性的东西，而忽略了幼儿的社会认知和情感，为了达到家长的要求，教师会进行频繁介入游戏达到家长教育目标。
（二）教师介入幼儿游戏的方式选择 访谈结果显示，教师介入游戏时主要考虑幼儿认知的发展和社会性的发展。
1.主要倾向于促进幼儿的认知发展 根据对教师的访谈分析我们得知，有 70%的教师介入游戏是为了幼儿的认知发展，只有 30%的教师觉得幼儿的社会性发展也至关重要。随着幼儿教育的小学化，部分家长和教师只注重于幼儿的学科发展，而社会性发展存在于游戏的方方面面，教师容易忽视。
2.不同介入方式具有不同的倾向性 从分析结果可以得出，当教师更注重幼儿的认知发展时，教师会选择平行式介入和交叉式介入的方式对游戏进行指导，引导游戏情景继续发展，提升游戏的质量。当教师更注重幼儿的社会性发展时，教师会选择垂直式介入的方式进入游戏，调节游戏中的同伴关系，保证游戏安全顺利进行。
（三）教师介入幼儿游戏的效果 本研究根据教师在介入游戏后所产生的效果分为正效介入，无效介入和负效介入。
1.教师介入游戏效果的现状 有图表得出，有 60%的教师对幼儿游戏的介入属于正效介入，这些教师能够正确认识自己在游戏中的地位，正确把握游戏过程中的教育机会，选择适合游戏场景，促进游戏质量的正确的介入方式，从而达到正确介入。
有 30%的教师介入后对游戏没有产生效果，他们的介入既没有使游戏在幼儿身心发展起到积极的作用，也没有吸引幼儿的兴趣和影响游戏向高质量发展。教师应根据游戏情景适宜介入，从而达到预期的效果。
有 10%的教师介入游戏后对游戏效果产生了副作用，主要是因为教师没能正确认识自己在幼儿游戏中的的角色，把自身的想法和目标强加于幼儿，对幼儿的兴趣和游戏的发展加以控制，导致幼儿在游戏中感受不到愉悦的情绪，从而对游戏失去兴趣，对游戏产生排斥。
2.不同的介入方式具有不同的效果 根据数据得出，当教师用平行介入和交叉介入进入游戏时，会产生较大比例的积极的介入效果，只有少部分会产生无效和负面效果，当游戏中出现幼儿失去兴趣和游戏情节无法继续发展时，教师会在幼儿旁边进行隐性引导或者直接介入，对游戏情节进行指导，使幼儿在做游戏的环节中得到教育，促进幼儿的认知和社会性发展；当教师选择垂直式介入直接进入游戏指导时，对幼儿游戏价值的发挥没有效果或者产生负效，当游戏中出现不遵守规则或者发生危险情况等问题时，教师在进行制止的过程中，如果教师不注意处理幼儿问题和制止幼儿时的语言表达，容易对幼儿造成心理影响，阻碍幼儿的发展，从而达不到理想的介入效果。
四、教师选择介入方式的影响因素 （一）教师的专业知识和原有经验对教师介入方式的影响 由于地区发展的差异，每个幼儿园的师资力量也是各不相同的。教师所受教育的不同和教师所具有的原有知识经验影响着他们对于为何介入游戏和怎样介入游戏的认识。调查中有 60%的教师是普通中专、大专院校毕业和 30%的本科学前教育毕业的教师。其中 40%的中、大专毕业的幼儿教师觉得，只要保证游戏的安全进行和幼儿在游戏中得到愉悦的情绪体验就好，担心教师的介入会影响幼儿的兴趣，所以觉得教师介入是无关紧要的。60%的本科毕业教师认为，教师作为幼儿前行的引领者，应该抓住每个时机促进幼儿的发展，不能一味的关注幼儿的情绪而忽略教育。
教师所具有的教育经验也影响着教师选择介入幼儿游戏的方式，教师访谈中有 40%是初入幼儿教育领域的教师，他们觉得，自己学习的专业知识很难在实际教育中运用，当突发事件发生时，第一反应往往是直接进行介入和指导，容易忽略专业知识，游戏过程中幼儿的问题太奇怪有时无法用专业解答在专业与实际结合过程中会措手不及。有 40%教师在幼儿园任职五年以上，其中 20%具有十年以上的教育经验，他们认为虽然幼儿的年龄性别、个性特点和发展水平都是不同的，但是根据年龄特点和游戏目标的不同，游戏中会出现的问题也是具有规律的，所以，教师在多次介入游戏后，总结经验对以后介入幼儿游戏进行指导时非常有用的。
具有专业知识和能力的教师对幼儿是否在游戏中同时享受愉悦和接受教育是比较关注的，为了达到游戏的预设目标，幼儿教师会在介入游戏过程中选择正确的介入方式进行指导。具有丰富的教育经验的教师对游戏中会出现的问题比较熟悉，对应该何时介入，怎样的介入方式是有效的比较了解。丰富的经验是教师正确介入的基础，所以，年轻的教师应多积累经验。
（二）游戏的预设教育目标对介入方式的影响 为了保障游戏对幼儿发展的价值，在设计游戏目标、准备游戏材料和组织游戏的过程中紧紧围绕游戏的教育性。游戏的教育目标并不是教师凭空想象的，而是要根据幼儿的不同的发展特点进行设计，既要符合幼儿的发展规律，又要能吸引幼儿的兴趣，保障幼儿在整个游戏过程中全身心的投入。
教师为了使幼儿了解到购物的基本顺序，为幼儿设计了关于服装店的游戏，使幼儿 1 和幼儿 2 以售货员和顾客的角色进入游戏，当顾客进入服装店时，售货员热情招待，试衣服后，顾客对衣服比较满意，并没有询问价格，这时，教师以顾客的身份介入游戏，询问价格，幼儿得到启发，也跟着询问，对衣服比较满意后，顾客拿着衣服准备出门，售货员却并没有意识到顾客没有付账，这时，教师以另一名售货员的角色介入游戏，提醒售货员需要付款才是完整的买衣服的过程，并且告诉顾客，需要买单才可以获得衣服，引导顾客进行买单。教师为了使幼儿明白购物的基本顺序，特意设计了关于购物的游戏，而在游戏发展过程中，幼儿只注意到买衣服需要试装，去忘记了要询问价格，到最后直
接拿衣服离开，忽略了购物过程中最重要的环节，当教师发现其设计的教育目标并没有实现时，先后以顾客和售货员的身份进入游戏，引导幼儿进行问价、付款，使幼儿明白购物的完整顺序。
为了使幼儿独自完成母亲节礼物，老师让小朋友自己给妈妈做礼物，许多幼儿不知道应该做什么表达自己的感情，无从下手，老师为了培养孩子独立完成的能力，并没有直接进行指导，而是坐在一旁说道：“我给妈妈送朵花。”幼儿受到老师的启发，有的给妈妈画画，有的给妈妈折漂亮小花。教师为了培养幼儿的想象力和独自完成任务的能力，在旁边对幼儿隐性指导，使游戏在快乐中进行。
（三）教师对幼儿在游戏中的期望值对介入方式的影响 每个幼儿都是独特的存在，所以幼儿的特点和发展水平都是不同的。在幼儿游戏过程中教师对每个幼儿的发展要求是不同的，有的幼儿比较腼腆、内向，几乎和同伴没有交流，所以教师应注重创造这类幼儿与同伴的交流机会，培养幼儿社交能力；有的幼儿比较霸道、暴躁，所以在游戏过程中应教会幼儿与同伴分享，和睦相处。性别、个性及各领域的发展不同，教师在进行指导时应选择适当的介入方式。
老师组织幼儿进行手工，老师发现比较胆小的幼儿 1 速度比较慢，旁边的与幼儿 2 手工速度较快，老师问幼儿 2：你“能告诉老师为什么你做的比较快吗？”老师的问题吸引了幼儿 1，他看到同伴给老师进行示范，仔细观察，老师夸奖了幼儿 2，便离开位置，然后，幼儿 1 按照同伴的示范，提升了速度，美工活动结束后，顺利完成作品。对于比较敏感的幼儿，为了不使幼儿感受到压力，应避免正面的直接的指导，让同伴进行示范，教师进行隐性指导，不仅给幼儿留有足够的空间，也使教师的指导更具有效果。
小明一直是班里比较暴力的幼儿，和同伴一起玩游戏的过程中总是会发生冲突，老师为了让他懂得团结友爱，组织了小组比赛的游戏，一开始，小明并不配合其他幼儿，总是独自行动，害的小组总是输，其他小朋友都对他抱怨不
断，老师大声表扬了其他团结的小组，并奖励了小红花，小明也喜欢奖品，为了得到奖品，他终于开始听其他小朋友的话，认真配合，团结友爱，最后也获得了奖品。老师希望小明友爱同伴，以教师的身份介入游戏，对他的改变实施奖励。
（四）教师在游戏中的角色定位对介入方式的影响 教师在游戏中有设计、观察、引导和控制的作用。
实施教育，观察先行。当幼儿在进行游戏时，会向老师表现自己的成果，作为游戏观察者的教师会对幼儿进行动作或语言的奖励，使幼儿在游戏过程中更加有信心，会给幼儿带来巨大的精神力量和支持作用。
幼儿如果没有发现隐藏的问题，教师作为游戏的引导者将问题提出来并抛给幼儿进行解决，教师的鼓励和引导使幼儿进行不断地探索，成功解决问题，教师与幼儿交流过程中，想法得到碰撞，幼儿的无穷想象力和创造力得到释放，促进幼儿发展，为教师提供更丰富的经验。
作为游戏发展的支持者，当幼儿在游戏发展过程中遇到任何问题时，教师都要提供帮助并且进入游戏对幼儿进行直接的指导，保证游戏过程中的问题得到及时，完整的解决。
教师设计了游戏的规则，但是不代表教师可以控制游戏的发展，控制幼儿怎样玩游戏，所有的关于游戏的设计都必须紧紧围绕着儿童是游戏的主人所进行，当教师试图控制游戏发展时，游戏对于幼儿将没有意义，而游戏也是仅供娱乐的活动。游戏介入绝不是控制游戏。
（五）游戏情景对教师介入方式的影响 游戏情景时有变换，有的幼儿在前一个环节兴趣百倍，当游戏继续发展时，则会对游戏毫无兴趣，游离于游戏情景之外，这时教师应该及时介入游戏，培养幼儿兴趣，使幼儿对游戏产生兴趣，继续游戏，在游戏中获得发展。
幼儿在游戏过程中难免会遇到困难和挑战，这时幼儿很容易选择逃避和跳过困难，使游戏情景停止发展，最后导致游戏达不到教师预期结果，教师应注
意观察幼儿的言行，积极介入，对幼儿进行语言引导，支持和鼓励幼儿认知思考，与幼儿一起面对问题，努力解决，使幼儿在这过程中自然积极地获得成功。
教师在游戏过程中应明确分析游戏的具体情境，选择适宜的方式介入游戏，保证幼儿的主体地位，关注幼儿的整体发展，而不是一味地求游戏的发展，给与幼儿足够的空间展示自我，从而保证教师介入幼儿游戏的有效性。
五、优化教师介入幼儿游戏方式的策略 （一）增强对正确介入重要性的认识，培养积极态度 儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童的第二生命，幼儿园的主要方法就是游戏，在游戏中刺进幼儿道德、智力、审美、体力的发展。扩大儿童的观察力，创造力和敏捷性。”热爱游戏是每个幼儿与身俱来的本性，幼儿在游戏中能得到知识和发展。由于幼儿年龄、性格的差异性，幼儿游戏遇到问题时，教师积极介入，根据幼儿的兴趣和发展特点，对不同的幼儿进行引导对游戏价值的实现起着至关重要的作用。增强幼儿教师对介入游戏重要性的认识，真正促使幼儿主动发现问题、分析问题和解决问题，保障游戏顺利开展，让幼儿在游戏中获得提升和发展。
在介入游戏过程中，教师必须摆正自己的姿态，以积极地态度介入幼儿游戏，从游戏准备到游戏结束环节，尊重幼儿选择，分析游戏现状及存在问题。及时判断是否介入、选择怎样的介入方式。如果教师在游戏过程中放任发展，不闻不问，势必影响游戏的效果。增强教师对正确介入重要性的认识，使教师用积极地态度介入游戏，适应时代的发展规律，因人施教，介入到幼儿游戏中，促进师幼共同发展。
（二）关注幼儿整体发展，选择适当介入方式 在同一个游戏中，小班、中班、大班的幼儿遇到的问题是不同的。小班的幼儿自主能力较差，游戏时容易出现不知道应该玩什么的情况，这时需要教师积极介入，帮助幼儿对游戏材料进行认识，使幼儿选择适合的、感兴趣的游戏材料。中班的幼儿没有小班幼儿的依赖性强，但也没有大班幼儿的自主能力，需要教师根据突发情况选择介入方式。大班的幼儿处于幼小衔接的阶段，教师对其发展的要求较高，幼儿自主意识较强，在游戏过程中容易出现厌烦的情绪，需要教师积极介入，语言引导，制定合理的游戏目标，实现预设目标。
要想培养健康的幼儿，就要保证幼儿各领域的平衡发展，不能只局限于幼儿的某一领域。观察幼儿发展和游戏情况，敏锐感受幼儿的心里想法和需求，分析幼儿的发展特点和水平，判断适宜的介入方式，达到游戏效果。教师介入最重要的是保证幼儿的主要地位，不能剥夺幼儿的自主性，是为了幼儿发展而介入，并不是为了介入而介入。
（三）使教师明确其在幼儿游戏中所扮演的角色 幼儿发展的中不可或缺的是教师的指导，幼儿教师对幼儿的发展特点的认识比较全面。幼儿游戏过程中，教师既不允许毫不关心游戏发展，也不能随意介入频繁介入，所以，教师怎样定位自己在游戏中的角色地位决定着教师是否能正确介入。杜威的“儿童中心论”和蒙台梭利主张的儿童的主体性，明确指出儿童在游戏中的重要性是每个幼儿教师时刻谨记的。现实教学活动中教师容易出现不关注游戏发展和意图控制幼儿和游戏情景的两种极端，出现这种情况的原因是因为教师不能正确定位自己，为了使幼儿更好的发展，教师能否正确定位是关键。
角色定位准确，教师正确介入，幼儿的主人翁地位才有保障，让幼儿在游戏中快乐发展，在游戏中获得成功和培养幼儿的积极情感，给幼儿创造更大的探索平台，在游戏中学习和成长。
（四）关注过程评价，提升教师的反思能力 教育是具有目的的，教师介入幼儿游戏也是具有教育目的的。游戏是具有目标性和计划性的，并不是教师设计的仅仅为了愉悦情绪和学习而设计的活动。关注游戏的过程评价，对游戏的本质和教师介入进行的深刻理解；关注游戏过程评价，教师才能将所学的专业知识和实践相结合，选择正确的介入方式；关
注游戏的过程评价，教师能更好的观察游戏，深入分析发生情况，创造性的解决问题，使幼儿在游戏中积极发展，提升介入价值。
反思促使教师的成长，在反思中总结经验，在反思中发展，争做一名合格的幼儿教师。
结 语 随着学前教育在改革中的不断发展，游戏在幼儿教育中的地位得到了充分的肯定。在幼儿教育过程中，既要保证幼儿在愉快的学习、发展，又要发挥教师在幼儿游戏中的引导支持的重要作用。在幼儿游戏过程中，教师能仔细观察，并且及时的用正确的方式介入，使幼儿在游戏中积极体验，不断创造，健康发展，是每个幼儿教师的追求方向和努力目标。
由于访谈观察对象的数量的有限性、不完整性，和本人研究水平的有限性，本研究还存在不足之处。对 10 名教师的访谈和观察不足以说明当前教师介入幼儿游戏的现状，在分析数据和制作图表的过程中使用百分比进行划分，比较笼统。
论文中存在的问题，恳请各位老师给与批评指正，作为一名未来的幼儿教育者，本人将认真研究关于教师介入幼儿游戏方式。
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附 录 教师介入幼儿游戏方式的访谈提纲 访谈日期 访谈对象 访谈内容 1.请简单介绍一下您的学习和工作经历。
2.请简要说明一下您现在的工作环境。
3.您觉得幼儿学习应以游戏为主还是学习活动为主？ 4.您是怎样理解游戏在幼儿生长过程中的重要性的？ 5.您认为游戏对幼儿哪方面的发展具有重要作用？ 6.在幼儿游戏过程中您认为教师应该扮演什么角色？或者您在幼儿游戏过程中扮演什么角色？
7.在您看来，幼儿教师有介入幼儿游戏的必要性吗？为什么？ 8.幼儿游戏中，您通常会做哪些准备或者工作？ 9.幼儿游戏过程中您是全程观察还是放任自由？观察过程中主要观察什么？ 10.您会主动介入幼儿游戏吗？通常以怎样的方式介入幼儿游戏？ 11.您介入游戏会对游戏有什么效果？对幼儿有什么影响？ 12.您认为介入游戏方式的不同，影响也不同吗？ 13.您觉得影响您的介入方式的因素有哪些？ 14.您介入幼儿游戏完全是根据自己的判断吗？ 15.您如何评价自己介入幼儿游戏的效果？
第二篇：2018河北教师招聘备考：幼儿游戏的指导与介入
游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。
教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：
(一)游戏开始前
1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。
2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。
(二)游戏进行中 1.以观察为依据。在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。
2.适当指导与介入。
(1)确定指导与介入的时机。介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。
(2)确定指导的方式方法。教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。
3.注意事项
(1)把握好指导与介入的对象范围。做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。
(2)把握好互动的节奏。教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。
(3)及时退出。幼儿所预期的游戏行为发生时，教师应该从游戏中退出，让幼儿重新自己控制游戏，培养其独立性和自信心。
(三)游戏结束后
在游戏结束后，教师可以对幼儿在游戏中的行为表现作出评价，多多鼓励，使幼儿保持对游戏的高度热爱。同时教师也要及时做出反思，反思自己的游戏指导行为是否合适，幼儿是否达到所期望的游戏行为。
在往年教师资格、招聘的考试中，通常以客观题和材料分析题的形式去考察这部分内容。例如客观题中考查教师观察的内容包括哪些;教师以什么样的角色去指导等，在做题时，首先要对知识点有明确的把握，然后利用题干中的关键词去调动知识。材料分析题中去分析案例中教师采用了哪些策略去支持幼儿的游戏活动，做这类题首先根据问题去找准理论，然后分析材料并找到对应的理论，最后可评价教师的做法也可提出自己的建议。例如下题：
【材料】李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店不感兴趣。于是李老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反应没有躺椅，有的反应没有梳发型，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅，自己画发型，之后，“理发店”生意又红火起来。
请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动? 【答案要点】1.教师指导与介入幼儿游戏的目的或作用。
2.理论+材料(采用外部干预的介入方式;丰富幼儿的生活经验;以交流讨论为媒介)3.评价教师做法或提出其他指导策略。
《纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿游戏中，教师只有合理的掌握好自己的角色对幼儿进行指导，才能凸显出幼儿的主体性，帮助幼儿从游戏中获得更多的直接经验。
第三篇：乡镇幼儿园教师培训方式探究
幼儿师范毕业生实习存在的问题及其对策
保育员、教养员实习对于幼儿师范学院毕业生了解幼儿园现状、实践教育教学理念以及培养实际工作的能力有着重要的作用。它既是对学生参加工作前所学专业知识、教育教学理论以及实际职业技能等综合素质的实践演练和检验，又是帮助师范生完成从学生到教师角色转换的实践性环节，更是实现师范教育培养目标的重要手段。【1】
一、幼儿师范学院毕业生实习存在的问题
1、实习生岗位不足。幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用“基地式实习”，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理，但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合，僧多粥少达不到实习目的情况。
2、指导教师指导不到位。学生人数不断增加但指导教师人数不足，难以真正对学生进行有效的辅导，实习时间短致使力度不够，学生难以通过实习达到学生与教师身份的转化，理论与实践脱轨，无法适应今后的职业要求。学生入职后幼儿园还要抽调大量时间对其进行较长培训才能适应幼儿教师工作要求，造成了人力、时间的浪费。
3、实习理念较落后。幼儿师范学院的实习工作长期以来被认为是教育环节或是毕业前的一次常规活动，被当做是毕业生教育活动检验的最后一个环节。事实上，教育实习应该是一个学生在校期间都不应终端的教学活动，包括：教师基本功的训练、教育见习、教法训练、模拟教学、教学实践等内容。所以，传统的教育实习理念下，实习生在心理方面、教学理念方面、组织教学方面就略显不足，影响到了学生的实习效果和今后就业。
4、实习模式单一。
幼儿师范院校学生的实习模式远远达不到实习目的，主要体现在实践活动单一，各院校的实习大都集中在实习期，缺乏平时对幼儿园工作的见习、观摩，特别是与幼儿园教师的交流活动。其次是时间短，学生集中实习只有3——5周时间，在如此短的时间，学生很难深入、细致地听课、备课，了解幼儿园的一日常规，迫使学生只能草草上几节课，而其他教育实践活动几乎是空白。最后是流于形式，学生的实习成绩未列入学生的毕业成绩，又缺乏一套行之有效的考核机制，学生对实习没有引起高度关注，认为实习只是在幼儿园上几节课，帮助主班教师上几节课而已。因此，幼师生现有的实习模式达不到应有的实习效果，毕业生毕业之后幼儿园等用人单位还要对新入职教师进行人员培训，不能独立完成保育教育工作。
二、顶岗实习模式是幼儿师范毕业生实习的新模式
顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”河北师范大学开创了“顶岗实习”新型人才培养模式，这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引人新的教育方式和教育理念，以期促进河北省基础教育的均衡发展[4]。
“十二五”时期进入了快速发展期，众多高校提出自己的发展思路，对于教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。强化实践教学环节，提高实践教学质量，培养学生实践能力和创新意识，已经成为高校教育教学改革的重要方向。
（二）幼师生“顶岗支教模式”的基本内涵
幼儿师范院校毕业生“顶岗支教模式”是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及幼儿教师从教所需的唱、跳、画、说、讲等专业课知识后，经过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，派实习指导教师带队派往乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园教师进行为期3——4个月的培训，这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去，又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资，同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。
实践性知识是教师教育、教学经验的积累和总结，丰富的实践性知识是当一名优秀教师前进的阶梯；教育、教学的创新，教师风格的创立，都离不开教师丰富的实践知识。对幼儿师范院校的毕业生而言，实践性知识的获得是通过教学第一线的实习工作取得的。而对于长期处于相对封闭环境的乡镇幼儿教师而言，他们所缺少的不是实践知识，而是理论修养，以及了解最新的幼儿教育成果。幼师生和一线幼儿教师可以通过这种“顶岗支教模式”取长补短，互通有无，实现双赢。离开了双方的参与，“顶岗支教，置换培训”工作犹如无米之炊，无本之木。对于双方而言这一模式但是在短期内提升自己教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，促进乡镇中心幼儿园发展的良好契机。
二、幼师生“顶岗实习支教”模式内涵及培训思路 【1】朱仁宝.现代教师素质论[M].浙江大学出版社,2004
第四篇：幼儿音乐教育课程游戏化教学探究
幼儿音乐教育课程游戏化教学探究
幼儿音乐教育课程游戏化教学探究
单秀丽
（徐州开发区第一幼儿园，江苏徐州221001）
摘要：伴随着社会经济的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，与此同时，幼儿教育的形式也越来越多样化。音乐课程游戏化即任课教师有所计划地在教学过程中多采用游戏的形式进行授课。音乐课程游戏化使得音乐课程的授课能通过游戏的形式呈现，让幼儿在乐趣中学习、在玩乐中吸收知识。本文以幼儿音乐课程游戏化为切入点，对课程游戏化的论点深入剖析。
关键词：幼儿；音乐；课程；游戏
游戏，具体而言即人类与某些动物
共同享用的行为方式，反映着与之相应的社会现实生活。成年人和幼儿都会游之戏之，但游戏在成人与幼儿的生活中所扮演的角色、所赋予的意义、所起的作用皆有不同。游戏，于成年人而言是制度化的，是有所谓的游戏规则的；而于幼儿而言，游戏则是非制度化、没有所谓的规则束缚的，简单的快乐的即是游戏。
一、音乐课程游戏化的重要性
在孩子的教育当中，音乐课程是必不可少的，而游戏化的音乐课程更是不可或缺的。音乐课程游戏化除了能开发幼儿音乐能力以外，对幼儿智商和情商的培养更是有所帮助。
（一）音乐课程游戏化能使幼儿愉快学习
喜好游戏是孩子的天性，也是幼儿与周遭环境互动的一般形式。作为幼儿的一般活动，游戏关系着幼儿身体和心理的发展需要，并且，游戏也反映着幼儿生理心理发展的客观需求。音乐课程
游戏化，依照幼儿对游戏的一般需求，给幼儿的音乐学习创造多彩、自由、愉悦的学习环境，让幼儿能快乐地在游戏中认知音乐，深入感受到学习音乐的快乐。
音乐课程游戏化，应该以孩子本身为出发点和落脚点，观察孩子是否自由地学习音乐，是否尽情地展现他们的个性，以及是否快乐。成人应该设计可以满足孩子每种内在需要的环境，并剔除不利于成长的因素，寻找有助于幼儿成长的途径，发现并培养幼儿的潜能。利用音乐课程游戏化，开发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的音乐能力，此外针对音乐课程内容的游戏性、组织形式的多样性等进行相关研究。
（二）音乐课程游戏化能开拓幼儿思维
幼儿园的音乐课程游戏化，是对幼儿大脑多方面开发和发展的重要途径。音乐课程游戏化促使幼儿运用自己的肢体去认知音乐，用自己的内心去感受音乐，并在游戏的整个过程中去享受音乐。
音乐游戏具有较强的灵活性和开发性，符合幼儿学习音乐的生理和心理需求，由此，幼儿阶段是早期音乐教育的重要阶段。有目的、有感情地聆听音乐是幼儿学习音乐的主要动机，在聆听中抓住音乐的相关信息是幼儿学习音乐的基础。许多幼儿在婴儿阶段即拥有敏锐的听力，且由于本能，幼儿也能对音乐快速做出反应，以此看来，音乐游戏对幼儿而言，是必不可少的教育手段。
由于幼儿喜欢玩动、遵从兴趣、思维具体形象，所以将音乐教育以游戏的形式呈现，则能与幼儿的学习、生活融为一体。音乐课程游戏化可以开发幼儿学习音乐的兴趣，提高幼儿的创新能力，挖掘幼儿的探索精神。幼儿音乐教育在学校教育中扮演者重要的角色，音乐任课教师应当了解幼儿学习音乐的心理动机，从而更好地去建设幼儿音乐学习的最佳心理结构。
当前，幼儿园音乐课程游戏化的探索剖析是非常有必要的。从现在的一些
幼儿园教学状况可以看出，音乐教学形式过于单一，音乐游戏的形式颇少，音乐课程与游戏之间的相关性甚少。
二、音乐课程游戏化的教学理念
音乐课程游戏化不单单只是一种游戏，它不仅包含了音乐游戏中的特殊因子，而且还包括了游戏的特征。从幼儿的心理特点出发，幼儿的音乐教学应该是有趣多彩的过程，结合游戏的趣味灵活，应能让儿童有足够的玩耍、娱乐和学习的时间。幼儿教育者应当全面了解游戏在儿童发展中的作用，注重音乐游戏内容的趣味和形式的多样，以确保游戏在幼儿教育中的重要位置。随着社会的不断发展，越来越多的专家、学者都在关注和研究音乐教育，音乐教育在基础教育中的地位日益增长。从幼儿到成人，每个不同年龄段都有独特的心理特征。现代音乐教育应该依据不同成长阶段的心理特征，设计与之相应的音乐教育内容和方式。
（一）组织形式的灵活性和多样性
在探究音乐课程内容游戏化的时候，还要特别注意组织形式的灵活性和多样性，采用合适的方法和组织形式去搭建幼儿音乐学习的最佳心理结构。使用与幼儿生理心理发展特点相适应的方式，使得幼儿在多样式的游戏化教学中，欢乐地认知音乐，积极主动地投身到教学游戏中。音乐课程游戏化教学方式是各种各样的，不单包含唱、跳、演奏等，它的教学渐趋多元化。例如：故事《毛毛虫和大公鸡》，讲述了大公鸡发现草地上的毛毛虫兴奋不已，想把它们当作美餐，聪明的毛毛虫想出一个办法恳求大公鸡把他们养肥了再吃。大公鸡把它们带回家，精心照顾它们，一段时间后的早晨发现毛毛虫不见了，原来毛毛虫变成蝴蝶飞走了，他的心情难过极了。大公鸡由原来的得意到最终的伤心。分析故事情节后我们可以把这段故事分为四个篇章，第一篇章：遇见大公鸡；第二篇章：小青虫快长大；第三篇章：蚊子赶跑了；第四篇章：小青虫变蝴蝶。并
配以合适的音乐、角色表演、戏剧表演等多种艺术表现形式来呈现这一故事情节。游戏化的音乐教学应该有感情丰富的语言、情节多层的故事配乐、充沛情感的音乐、美妙撩人的韵律、趣味百变的造型以及在音乐背景下各种新颖创新活动，让幼儿在游戏化的活动中最大程度地感受音乐艺术的美妙，最大程度上提高自身的音乐艺术能力，增强音乐气质，为日后在音乐道路的发展起铺垫作用。
（二）游戏化的教学内容
幼儿园音乐教学内容中，音乐游戏所具备的游戏特征最为明显，但除此之外，唱歌、韵律活动、乐器演奏等方面也具备一定的游戏特征。如：“洋娃娃和小熊跳舞”这首歌曲，可以采用游戏的形式，赋予相应的角色扮演、场景再现等使之具体表现歌曲的意境。还有一些较为常见的传统游戏歌曲“猜谜歌”、“手绢歌”、“跳格子歌”等，都可以采用各种游戏的形式，使孩子在欢快的游戏中展现
自己；在愉悦的游戏中增强音乐能力、表演能力和创新能力；在快乐的游戏中收获参与游戏的乐趣。
幼儿阶段是采用早期音乐教育的最佳阶段，幼儿园音乐课程游戏化渗透于音乐教学的整个过程，有效地提升幼儿的音乐素养和相关能力。在游戏化教学中要着重教学内容制作的情节化和意趣化。利用音乐教学游戏化形式，让幼儿学习音乐教学中所囊括的知识，达到音乐课程内容的游戏化。
（三）激发幼儿学习音乐的兴趣
兴趣是一种正面的认知倾向和情感状态，是激发幼儿认知、思维和创造的内部驱动力。带着兴趣学习，幼儿能够较大限度地掌控自己的注意力，并且能够带着快乐情绪参与整个学习的过程。兴趣的产生，并不是与生俱来的，一般是由某些外部因素刺激而来的。从这个观点看来，关于幼儿学习的兴趣培养则要予以重视。积极的音乐教育能够主动激发幼儿自身学习的积极性、主动
性和对音乐游戏活动的兴趣。在兴趣培养方面，首先要提高幼儿教育者发现幼儿兴趣的能力，善于在活动中识别幼儿的兴趣所在。教育家陈鹤琴说过，“大多健康的儿童无论是游戏散步或工作，他们本能地爱唱歌，表现出音乐的律动。”幼儿拥有学习音乐的潜力，而教师则要及时发现幼儿对音乐的兴趣，保护好幼儿兴趣的萌芽并且给此幼芽营造适合成长的环境，使其安稳地成长。而教师对幼儿的教育并不仅仅是用理性去教授，也要用感性去带动，即是要用自己适当的情感和情绪表现方式去带动幼儿。另一方面，幼儿的注意力非常易于转移，也就表明，幼儿的兴趣一般都是暂时的、短暂的。如何让幼儿保持较为稳定的学习兴趣，这是培养幼儿兴趣的重中之重。在音乐课程游戏化教学过程中，要采用游戏的手段，将学习的重点和难点转变为幼儿玩乐的高潮点，有效地刺激幼儿的学习兴趣。兴趣需要持续不断，若想让幼儿在愉悦中学习，教师则需要不断
地加强幼儿学习音乐的兴趣。
（四）培养提高幼儿的音乐能力
音乐能力即对音乐各部分的认识和情感反应的综合能力，包含了识别音乐、音响、音色、节奏、旋律等能力以及音乐审美能力，在参与演唱、演奏、音乐创作等方面活动时，就需要音乐感、节奏感等能力的整体配合。由此观之，音乐能力是以音乐素质为基石，利用教育培养和实践活动为渠道，从而得以提升的能力。
音乐能力的开发提高需渗透在整个课程游戏化过程中。一日生活皆课程，在生活各环节我们都可以用音乐引领，例如：入厕、洗手可以播放欢快的音乐使幼儿随音乐做动作，培养幼儿的音乐表现力；进餐时可以播放舒缓的钢琴曲，提升幼儿的欣赏能力；在午休环节可以播放摇篮曲，让幼儿伴随音乐入睡。幼儿的音乐能力一般会受到心理发展水平、知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养等方面的限制。因而，对幼儿
来言，利用听觉来感受音乐，并借以一定的想象力，能更好地去体验音乐所要表达的意境和感情，从而更加地形象具体。
音乐教育可以全方面地开发幼儿的各种能力。而幼儿音乐能力的开辟最好是在幼儿成长过程的初期。研究所得：人的潜能是获得内在能力所必备的条件，因而，越靠近0岁，这种潜能就越大，内在能力也就越高，不过，随着人的成长，这种能力则会快速地消失。由此观之，幼儿教育者在此的重要性不言而喻。充分地开发幼儿的潜能，使之不被时间的推移而淹没，是幼儿教育者的工作职责。音乐课程游戏化则是幼儿教育者更好地履行工作职责的必要工具。
三、结语
节奏是音乐的基础，是舞蹈的灵魂。音乐课程游戏化，着重幼儿在音乐节奏感方面的培养。培养幼儿的节奏感，最佳的方法即是利用语言节奏、动作节奏和音乐节奏，加以与音乐本身密切地
糅合，最终得到视觉、听觉、触觉的综合感知，收获锐利的节奏感。音乐课程游戏化教学最好还能结合其他科目，比如：在幼儿学习歌曲或故事时，加上美妙的音乐及音响效果，可激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的表现能力。
第五篇：幼儿游戏
游戏规则
《我在做什么》：一人做动作，其他人猜他在做什么，谁猜对的多谁为获胜。（共三轮游戏，每轮三组人，每组两人，每轮游戏五题）
《表情秀》：表情十连拍，共三轮游戏，每轮五人。每轮游戏结束后，由现场评委来评定，谁赢谁输。
《我爱唱歌》：在规定时间内接唱出歌曲的下一句，谁接对的歌曲多，谁为获胜。（共三轮游戏，每轮三人，每轮游戏五首歌）
<我在做什么>：
1、吃西瓜、吃火锅、吃面条、嗑瓜子、吃冰淇淋
2、听歌、梳头、弹琴、看鬼片、发信息
3、擦窗户、喷农药、擦鞋、打气、吹气球
<我爱唱歌>;
1、《大风车》：大风车转啊转悠悠，快乐的伙伴手牵着手，牵着你的，牵着我的手，今天的小伙伴，接：（明天的好朋友 好朋友）
《劳动最光荣》：太阳光金亮亮，雄鸡唱三唱花儿醒来了，鸟儿忙梳妆，小喜鹊造新房，小蜜蜂采蜜忙，接：（幸福的生活从哪里来，要靠劳动来创造）
《黑猫警长》：眼睛瞪的象铜铃，射出闪电般的机灵，耳朵竖得象天线，听着一切可疑的声音，你磨快了尖利的爪到处巡行，你给我们带来了生活安宁，啊哈啊黑猫警长，森林公民向你致敬，接：（向你致敬。）
《捉泥鳅》：池塘的水满了雨也停了，田边的稀泥里到处是泥鳅，天天我等着你 等着你捉泥鳅，接：（大哥哥好不好 咱们去捉泥鳅）
《让我们荡起双桨》：红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，接：（水中鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快地歌唱，）小船儿轻轻，飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风
2、《青花瓷》：天青色等烟雨 而我在等你，炊烟袅袅升起 隔江千万里，在瓶底书汉隶仿前朝的飘逸，就当我为遇见你伏笔，天青色等烟雨 而我在等你，接：（月色被打捞起 晕开了结局）
《这，就是爱》：以为得到时间的青睐，以为旅途没有了意外，以为每天都会说晚安，但是 有你 就没有 不安，因为想念比谁都厉害，因为寂寞会趁虚而来，因为爱的晴天和阴天，接：（都在 心里 同时的 存在）
《世界末日》：天灰灰会不会，让我忘了你是谁，夜越黑 梦违背，难追难回味，我的世界将被摧毁，接：（也许事与愿违）
《爱笑的眼睛》: 泪湿的衣洗干净阳光里晒干回忆，折好了伤心明天起，只和快乐出去，这爱的城市虽然拥挤，如果真的遇见你，接：（你不必讶异我的笑她无法代替）
《何必要在一起》：何必要在一起，让我爱上你，至少自己过的不必太压抑，何必要在一起，接：（逃出生命里，才让这个夜显得那么空虚）
3、《爱的供养》：我用尽一生一世 来将你供养，只期盼你停住 流转的目光，请赐予我无限爱 与被爱的力量，接：（让我能安心在菩提下 静静的观想）
《当》：当太阳不再上升的时候，当地球不再转动，当春夏秋冬不再变化，当花草树木全不凋残，我还是不能和你分散，不能和你分散，接：（你的笑容是我今生最大的眷恋）
《情深深、雨蒙蒙》：情深深,雨蒙蒙 天也无尽地无穷，高楼望断,情有独钟 盼过春夏秋冬，接：（盼来盼去盼不尽 天涯何处是归鸿）
《落花》：我眼角眉梢的憔悴 没有人看得会，当初的誓言太完美 像落花满天飞，冷冷的夜里北风吹 找不到人安慰，接：（当初的誓言太完美 让相思化成灰）
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