for的用法论文[5篇材料]

第一篇：for的用法论文

for是个常用词，在英语中出现频率高、含义多、用法广，可以与许多名词、形容词和动词搭配。下面举例说明，希望对同学们学好、用准英语知识能够有所帮助。

一、用作介词。

1.表示目的，意为“为了”。例如：

Ann goes home for holidays every year with her parents.安每年与她父母一起回家度假。

此外，下列动词后跟双宾语，起间接关系作用的介词for均表目的。get/buy/make/draw/play（播放，上演）/save（节约）/find/fly/mend/take/do sb.sth.=get/buy/make/draw/play/end/take/do sth.for sb.2.表示对象、用途，意为“对于，供，适合于”。例如：

Walking is good for health.散步有利于健康。

Here are books for children.这些是供儿童阅读的书籍。

3.表示目标、去向，意为“往，向”。例如：

I’ll leave for Shanghai.我要前往上海。

What time do you leave home for school？你何时离家上学？

4.表示等值或交换关系，意为“兑，换”。例如：

We can get two tickets for eight yuan.用八元钱，我们可以买两张票。

Don’t put the whole English sentence word for word into Chinese.不要把整个英语句子字对字地译成汉语。

5.表示愿望、爱好、特长等，意为“对于”。例如：

He hopes for the best.他抱着乐观的希望。

The children in China long（vi.渴望）for the Mid-Autumn Festival.中国儿童盼望中秋节。

6.表示原因，意为“由于，因为”。例如：

Ann，thanks a lot for asking me to your birthday party.安，多谢你邀请我参加你的生日聚会。

We should thank our mother for doing so much for us.（前一个for表原因，后一个for表目的）我们应当感谢我们的母亲，她为我们做了那么多。

My classmates jumped for joy at the meeting.我的同学们在会上高兴地跳了起来。

7.表示时间、距离、数量，意为“长达……之久，计”。例如：

Hold on for a moment，please.［别挂］请稍等。

He has lived there for nine years.他在那里住了九年。

You can see nothing but trees for two miles.两英里之内，你只能看见树木。

8.与名词或代词连用，后接动词不定式，构成名词短语。其中介词for后面的名词或代词在逻辑上是不定式的主语。例如：

It’s time for Li lei to go to bed.李雷睡觉的时间到了。

It’s important for us to study English well.学好英语对我们很重要。

9.意为“代替，代表”。例如：

Our English teacher Mr.Wu was ill，so Miss Gao taught for him yesterday.我们的英语老师吴老师病了，所以高老师昨天替他代了课。

WTO is short for World Trade Organization.WTO是世界贸易组织的中文缩写。

10.意为“赞成，拥护”。例如：

Are you for or against？你是赞成还是反对？

How many of you are for the idea？你们多少人赞成这个意见？

11.意为“当做，作为”。例如：

We often mistake Lucy for Lily.我们时常把露西当做莉莉。

Most of the houses are used for the teachers’ offices now.这些房子现在多数用作教师的办公室了。

12.意为“至于，就……而言……”。例如：

He is tall for his age.就年龄而言，他算是高个子。

二、用作并列连词，表示因果关系，意为“因为”。

并列连词for引导的表示原因的从句不能用于句首，较because正式，用于正式文体中，但语气比because弱；回答why引导的问句时，应用because，而不能用for。例如：

You’d better put on your sweater，for it’s rather cold outside.你最好把毛衣穿上，外边相当冷。

I must be off now，for my sister is waiting for me.我得走了，因为我姐姐在等我。

三、用于某些成语，构成固定词组。例如：

1.for days（years）连续多日（年）

2.for ever 永远

3.for long 长久

4.long for 渴望

5.care for 关怀，照顾

6.hope for 希望得到

7.look for 寻找

8.wait for 等待

9.send for 派人请

10.stand for 代表，主张

11.for example 例如

12.ask for 请求、要

13.call for 召集

14.be（get）ready for 为……做好准备

15.go in for 从事（某种活动）

16.be short for 是……的缩写

17.word for word 字对字地，逐字地

第二篇：论文摘要人称用法

论文摘要人称用法

关于论文摘要应该使用第几人称作为叙述方式，通说认为，摘要应该用第三人称来编写，我国学术期刊的征稿启事和近年来出版的论文写作学专著，大都依据国家标准GB6447—86，指出作者的论文摘要应使用第三人称的写法。但有少数学者认为论文摘要应该用第一人称来写，此观点值得探讨。

一、论文摘要都用第三人称叙述不妥当

为方便起见，我们以孟建安先生的《论文摘要的语言与写作》一文为例展开讨论。孟先生认为，对论文摘要的语体要求和语言风格作了比较明确的阐释，有助于我们正确地把握论文摘要的编写，但他认为论文摘要都应该用第三人称的叙述方式，而近年来发表的同类文章中也大都如此认定，以至成为一种通说，窃以为有待商榷。

孟先生认为：“摘要的写作不可用第一人称去叙述，‘我认为„„’‘笔者以为„„’等说法都不能出现在论文摘要中。第二人称叙述方式同样不能在摘要中存在。论文摘要只能用第三人称叙述方式。”因为摘要“在行文的过程中，要不加任何评论地客观地叙述原作的主要内容，„„，没有撰写者主观臆测的痕迹。而第三人称叙述方式正符合摘要客观性叙述的要求。”诚然，文摘员编写的论文摘要自然应该用第三人称叙述方式，这是毋庸置疑的，但是，在作者自己撰写的论文摘要中，如果使用第三人称叙述方式似乎就不妥当了。

孟先生认为论文摘要应该用第三人称作为叙述方式，是因为“要不加评论地客观地叙述原作的主要内容，没有撰写者主观臆测的痕迹。”言外之意，似乎是用第一人称作为叙述方式就难以“客观地叙述原作的主要内容”，这个理由未免牵强。文摘员摘要固然应使用第三人称，但其理由并不在此，因为所有的摘要都必须简明扼要地复述原作的主要内容，不能附加评论，这与使用第几人称的叙述方式无关。无论是什么形态的摘要，“客观地叙述原作内容”都是其基本要求，有关的规定都明确了这一点。按照国际标准化组织在国际标准《文献工作——出版物的文摘和文献工作》中的界定：“文摘是指一份文献内容的缩短的精确的表达而无须解释或评论。”国家标准《GB6447——1986文摘编写规则》的定义则是：“以提供文献内容梗概为目的，不加评说和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。”在作者摘要中，使用第一人称同样可以不加任何评论地客观地叙述原作的主要内容。就一篇作者摘要来说，作者对自己的研究成果(非研究对象)“不加注释和评论”是摘要编写的一个重要限定条件。作者不能对自己的研究成果自吹自擂，说它观点新，资料新，有独创性，做出这样那样的评论，这些评论只能由编辑刊发论文的形式和广大读者以评论、引用的形式作出。但作者完全可以对研究对象作全面深入的评论，事实上，这也是论文学术创新的要求，有时候，作者肆意评论以至于他的观点并不妥当甚至是错误的。简而言之，作者在论文摘要中，可以对论文的研究对象予以评论，而且要尽可能大评特评，而作者对自己论文的研究成果不能自我评论，而且不能沾有一丝一毫的评论味，这是学术研究中论文写作的一个基本要求。可见，作者摘要中使用第一人称必须而且完全可以不加评论地客观地叙述论文的主要内容。

二、对《文摘编写规则》的探讨

其实，按照规定，孟建安先生的说法并无不妥之处，因为国家标准GB 6447—186《文摘编写规则》在其注意事项中明确规定：“要用第三人称的写法”，但我们认为，这一规定本身是值得商榷的。首先，国家标准GB6447—86《文摘编写规则》规定了作者文摘和文摘员文摘是两个不同的概念，也界定了各自不同的内涵，但在文摘叙述方式上却未作不同的规定，显得含糊笼统，这是令人遗憾的。其次，在“要用第三人称的写法”这一规定之后又规定：“应采用‘对„„进行了研究’，‘报道了„„的现状’，‘进行了„„的调查’等叙述方法标明一次文献的性质和文献主题，不必使用‘本文’‘作者’作为主语。”是谁进行了研究，是谁报道了现状，是谁进行了调查，不会是别人，只能是作者。这里列举的三个省略主语的句式和其后的“不必„„”的规定，如果理解不错的话，在作者文摘中可以是也应该是第一人称，而不是第三人称。因为这三个句式省略了主语，而论文摘要又是作者自己编写，是一种自述，既是自述，当然是第一人称的叙述。再者，关于“不必„„”，查《现代汉语词典》，其意为副词，表示事理上或情理上不需要。这就是说“不必”并非“不能”，并无禁止之意，它可以用，也可以不用，为了行文简洁，也为了方便文摘员的二次文献加工，编辑实践中通常不用，但用或不用都无损于论文摘要叙述的人称。结合前列的三个自述省主语句的句式来看，可以说明在作者论文摘要中应该用第一人称，其中可以使用“本文”“作者”等作为主语，也可以不必(不需要)用“本文”“作者”等做主语，而叙述方式不会发生变化。这至少说明，国家标准《文摘编写规则》的规定并不完善，它因规定的模糊而产生了理解上的歧义。为符合我们的语用习惯，此规定可考虑修改。

编辑实践也在为作者论文摘要应该使用第一人称提供着佐证。在当今学术期刊论文的随文摘要中，一次文献摘取即作者论文摘要中通常使用第一人称的自述省主语句。笔者随手查阅了《武汉大学学报》2000年第5期，这一期共刊发29篇文章，除2篇书评没有摘要外，其余27篇都附有摘要。在这27篇摘要中，使用省主语句的摘要高达22篇。使用“本文”或“本文认为”的摘要4篇，使用“拙文”的摘要1篇。从措词上看，这5篇无疑都是使用第一人称的叙述方式，即便是使用省主语句的22篇论文摘要中，尽管摘要中叙述的主语省略了，但它的行文方式仍然无一例外地都是第一人称(即自述)的叙述方式。请看下面一则刊于《武汉大学学报》2000年第5期的随文摘要。

文题：试论澳门土生葡人的人文特征（徐杰舜）

摘要：澳门的土生葡人作为中国近现代史上东西方种族混血、民族融合的一个特例，具有欧洲混血的体质特征，以及欧亚混合的“澳门土语”及谙熟双语的语言能力，中西合璧的风俗习惯，二元化的宗教信仰和根在澳门的族群意识。

论文无疑是属于作者的。由此看来，在这篇学术论文中，一个显而易见的事实是，摘要中阐述的观点是作者的个人看法，作者在用也只能用第一人称自述的方式表达自己的观点，阐述澳门土生葡人的人文特征。在国外医学期刊的英文随文摘要中，第一人称的应用也不少见。裘孝琦等先生对国外五种权威医学期刊的随文摘要叙述方式进行了统计，结果表明，随文摘要使用第一人称叙述方式的次数尚高于国内的医学期刊。这说明，国外学术期刊随义摘要使用第一人称的叙述方式是较为普遍的。这些第一人称的应用并不奇怪，因为从整篇学术论文的行文方式来看，论文摘要只有采用第一人称自述的方式，才能与论文正文在行文风格和用语上协调一致。

三、正确认识作者论文摘要与文摘员摘要的差异

作者文摘与文摘员文摘是两种不同的文摘形态，但在使用自述省主语句之后，作者文摘在文字表述上与文摘员文摘就没有根本的区别了，这或许是造成部分作者和一些编辑笼统地将第三人称视为论文摘要叙述方式的一个重要原因。作者文摘与文摘员文摘在文字表述上的不同之处就在于做主语时所用作主语的语词不同。在作者文摘中，使用“我们”“本研究”等做主语；在文摘员文摘中，使用“该研究”(意属“他们”的语词)等做主语。使用省主语句后，两种文摘在文字上的相异点就消失了，只剩下语境上的差别，即是在一次文献中(第一人称)，还是在二次文献中(第三人称)。如果用“作者”做主语，在作者文摘中是“本作者”(第一人称)，而在文摘员文摘中则是“该作者”之意(第三人称)。由此，我们认为，《文摘编写规则》正是没有区分这两种不同型态文摘的异同，无意中将二者混为一谈，所以才造成部分作者和一些编辑认为论文摘要都应该使用第三人称的误解。

综上分析，我们认为，文摘员摘要应该用第三人称的叙述方式，但作者自已撰写自己论文的摘要就应该用第一人称(即自述)的叙述方式，反映到学术期刊的随文摘要中也应该是第一人称(即自述)的叙述方式，为行文简洁和方便，可以使用自述省主语句。

盛银花，女，湖北教育学院中文系副教授。

第三篇：论文数字用法写作要求

数字用法

1.1 阿拉伯数字使用规则

a.凡是使用阿拉伯数字得体的地方，均应使用阿拉伯数字，如1998年12月16、20世纪90年代；

b.公历世纪、年代、年、月、日和时刻必须使用阿拉伯数字；

c.年、月、日可按国标gb 2808-81用全数字式表示，有三种形式：1998-12-20、1998 12 20、19981220，本刊采用第一种；年份用4位数表示，1998年，不能写成98年或’98。避免使用时间代词，例如“去年”、“上月”、“明天”、“下星期”等。

d.日的时间采用 gb/t 7408-94 的规定写法，例如15时36分8.5秒写为15:36:08.5；

e.计数和计量(包括正负数、分数、小数、百分比约数等)的数字一律使用阿拉伯数字；

f.引文标注中的版次、卷数、期数、页码等用阿拉伯数字；

g.多位数的阿拉伯数字不能移行；

h.4位和4位以上的数字，采用三位分节法，节与节之间留适当空隙(空一键)；不用“千分撇”(“’”)分节法。年份、部队代号仪号、邮政编码等非计量数字不分节。

1.2 汉字数字的用法

a.数字作为词素构成定型词、词组、惯用语、缩略词或具有修辞色

彩的词句应使用汉字，例如：二倍体、三级护理、九五规划、十二指肠等；不是表示科学计量和具有统计意义数字的一位数可以用汉字，例如：两次检查、三本书、四种产品等；

b.邻近的两个数字（一、二、......九)并列连用，表示概数时应使用汉字，连用的两个数字之间不用顿号隔开。例如，三四人、五六斤、四十五六岁、十之八九等；

c.夏历(即农历，相传此历法始于夏代，故名，又称旧历、阴历)和中国清代以前历史纪年用汉字，如：清咸丰十年正月十五日。

1.3 数字使用的注意事项

a.5位数以上，尾数零多的数，可以用“万”、“亿”作单位，不得以

十、百、千、十万、百万、十亿等作单位。例如：3 579 000，可写成357.9万，但不能写成357万9千；

b.纯小数必须写出小数点前面的“0”，数值有效位数末尾的“0”也不能省略；

c.过去用于处理数目的四舍五入法，影响结果的精确度，不完全适用于实验数据的处理，为使某一总数等于100%，国标要求数值的修约，采用“四舍六入”法(gb 8170-87/gb1-81手册p94)：“4舍6入5看齐，5后有数进上去，尾数为零向左看，左数奇进偶舍弃”(5后全为

零奇进偶不进)。例如：4舍：2.3456→2.3(保留小数后一位数)，6入：3.467→3.5；当被约的数等于5时：如其右边的数不全是0则进：6.0501→6.1)

若其右边的数全为0，则要看5前面的数是奇数还是偶数：奇进(0.7500→0.8)偶舍(0.8500→0.8；0算偶数，如6.0500→6)。注意不得连续多次修约，如25.4769→25.477→25.48→25.5→26是不妥的。但0.95要约到小数点后一位数的话，是非进行两次修约不可了(0.95→0)。

d.附带有长度单位的数值相乘时，每个数值后单位不能省略。例如：40 mm×20 mm×30 mm，不能写成40×20×30 mm，也不能写成40×20×36 mm3。

e.分数分号一般用斜线表示，例如“3/4”，不用；数学公式不宜用斜线表示，如由于版面安排需要用斜线时，注意正确使用符号，例如用斜线表示应为(a + b)/(c + d)，括号不能省略。

f.检验结果的构成比统一用小数表示，不用百分号，例如：白细胞分类，中性粒细胞75％，应为0.75。

g.数字的增加和减少要注意用词的概念，增加可用倍数或百分数，例如：原来为100加现在是200，应为增加了1倍或为增加了100％；减少不能用倍

数，只能用百分数或分数表示，例如：原来为100现在是50，应为减少了50％或减少了1/2，不能说减少了1倍。只有浓度的稀释例外，我们可以说某种液体的浓度稀释了多少倍。

第四篇：学英语it用法研究论文

ww w.5 Y k j.CoM文

章 来源 When service is interrupted, as it was by last night'sstorm, John has to inform the pu blic what the company isdoing about the problem.每当供电中断时，就像昨夜因暴风雨而造成的那样，约翰就必须通知大家，公司为解决这个问题正在做些什么。

二、作非人称代词，表示时间、天气、季节、距离、环境等。

It is tea time.Mrs Tuner goes into the kitchen.到了喝茶的时间了，特纳夫人走进了厨房。

It was winter.it was ten degree below zero.现在是冬天，气温是零下10度。

It is only half an hour walk to the tall tower.只有半小时的路程就可以到达高塔了。

It will be lovely in the park today.今天公园里一定很好玩。

三、作先行词。

1.作形式主语。英语中不定式、动名词、主语从句在作主语时主语往往显得很长，使整个句子看上去有点 头重脚轻，这样就借助“it”来作形式上的主语，而把真正的主语移到句子后边去，使全句看上去平稳一些。“it”没有实际的意义。

It is fun for her to study, but it is difficult to studyand work at the same time.对于她来 说学习是有趣的，可是要边工作边学习对她来说是困难的。

It is necessary for them to get an electrician to do thework for them.对他们来说请一位电工 来为他们做这项工作是必要的。

It will be no good learning without practice.学习而不实践是不好的。

It is no use talking to him about it.和他谈这事没用。

It is possible that they're finished the bridge.他们完成这座桥是可能的。

It is important that we should learn from each other andhelp each other.我们应当互相学习，互相帮助，这是很重要的。

2.作形式宾语。这种情况通常只用于能带以名词或形容词作宾语补语的动词后面。

In the 1870's, when Marx was already in his fifties, hefound it important to study the si tuation in Russia, so hebegan to learn Russian.在19世纪70年代，马克思已经五十几岁了，他觉得研 究俄国的形势很重要，便开始学习俄语。

This has made it necessary for agriculture and industryto develop very quickly.这就使得工 农业必须飞速发展。

四、构成强调句型。为了强调句子的某一成分，把引导词“it”用在句首，这种强调句的结构是“It is（was）＋所强调的成分（主语、宾语、状语）＋that…”，表达的意思为“是…，正是…，就是…”。“it ”在这种句型中本身没什么实际意义。

My temperature!It's my back that hurts.我的体温！是我的背痛。

It is not only blind men who make such stupid mistakes.决不只有盲人才犯这样愚蠢的错误。

这里需要说明的是：如被强调的是人，则后面用who或that，如被强调的是物或其他情况，则用that。

It was yesterday that I met Bob in your room.我就是昨天在你的房间遇见鲍勃的。

It was in your room that I met Bob yesterday.我就是在你的房间昨天遇见鲍勃的。

It was Bob that I met in your room yesterday.昨天我在你房间遇见的就是鲍勃。

ww w.Y k j.CoM文

章 来源

第五篇：公务员学法用法征文论文

政府机关公务员作为社会活动的管理者、公权力的运用者，对法治建设发挥着重要作用。总体来看，经过普法教育，广大公务员的法治意识不断增强，依法办事的水平进一步提升，但是，要清醒地认识到，一种法治观念的树立、一种法治精神的培养，需要一个漫长的过程。因此，各级务必引起足够重视，切实把公务员学法用法工作作为重点抓紧不放、抓出成效。

一、深化思想认识，在增强公务员学法用法的内动力上下功夫。

思想是行动的先导。只有认识上的到位，才有行动上的自觉。从公务员学法用法的现状来分析,既有值得肯定的积极的一面,也有不尽人意的地方,思想认识有偏差,“我要学”的自觉性不高，依法办事能力不强等问题仍然比较突出。为此,要从深化认识入手，解决内动力问题。首先要引导公务员认识到学法用法是落实执政为民的本质要求。从本质上讲,依法行政是新时期如何按照党的根本宗旨,处理好政府与人民群众、政府管理与市场经济机制、行政公权与人民大众私权的关系问题。作为政府机关的工作人员，是人民的公务员，要真正把执政为民的要求落实到依法行政的具体工作中，就必须学法、懂法、守法，强化为国执法、为民执法的责任感和自觉性,在处理各种矛盾中坚持依法公正、公开、公平，做到情为民所系，权为民所用，利为民所谋，最大限度地实现好、维护好广大群众的合法权益。其次要引导公务员认识到学法用法是构建社会主义和谐社会的客观需要。胡总书记指出，我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。市委杨书记强调，无锡要实现“十一五”发展目标，率先基本实现现代化，离不开一个良好的法治环境。可见，学法用法、依法行政是和谐社会的应有之义。作为公务员，只有具备良好的法律素质，才能履行职责，干好工作。从当前社会矛盾的性质来看，虽然大多是属于人民内部矛盾，但行政机关、执法人员如果不能及时依法处理和妥善解决，就可能使自发的、零散的、轻微的利益矛盾转化成为有组织的、严重的、群体性的对抗性事件，直接影响到社会的稳定和人民生活的安宁。所以，我们要站在维护社会平安、促进社会和谐的层面上来思考，努力创造自觉学法用法、严格依法行政的良好局面。第三要引导公务员认识到学法用法是促进和维护经济发展的有效手段。大量实践表明，改革开放要不断深入,社会主义市场经济要有序运行、健康发展，需要法律的调控、规范和保障，需要广大公务员更多地学习和掌握市场经济方面的法律法规，转变哪些与市场经济不相适应的行政方式和管理模式，学会运

用法律手段管理社会、处理经济事务，协调各种矛盾,自觉依法行政。同时，公务员在履行维护市场经济秩序的职责中，可以更好地运用

法律武器与破坏市场经济秩序的违法行为作斗争，依法维护社会公共利益和人民的合法权益，促进市场经济的健康顺利发展。第四要

引导公务员认识到学法用法是提升行政机关形象的重要举措。行政机关直接面对社会和公众，服务对象是广大的普通百姓，作为公务

员，你的一言一行不仅仅体现个人的综合素质，更是代表一级政府、反映一个部门的整体形象，依法办事的水平关系到行政机关的声誉，依法办事的结果关系到人民大众的利益。所以，公务员一定要强化学法用法的紧迫感和责任感，进一步提高工作标准，牢固树立权力

就是责任、执法就是服务的理念，防止和克服由于不懂法、不守法带来的“越位、错位、缺位”等行政不作为、乱作为现象的发生，以

自己的实际行动维护机关的威信，树立良好的形象。

二、严格落实制度，在增强公务员学法用法的约束力上下功夫。

制度带有根本性、长期性和强制性。经过20 年的普法宣传教育，从中央到地方都创建了一系列管用的制度，对推动全民普法起到了促进作用。如人大加强对拟用干部任前的法律知识考试工作，实行一票否决制，真正做到不懂法者不为官；组织人事部门建立起领导干部和公务员学法档案，把学法作为干部和公务员培训的必修课；有的单位把公务员学法列入工作规划，作为重要内容全程跟踪考核；还有的定期组织检查考评，及时通报情况等等。对于被实践证明是行之有效的制度，一定要一以贯之地坚持抓下去，同时也要不断创新制度，以制度创新推动公务员学法用法落实。针对以往的经验教训，这里着重强调两项制度。

（一）严格考核制度。现在有的单位、部门虽说建立了公务员学法用法考核制度，但执行过程中不够认真严格的问题仍然存在；有的还没有真正建立起来，上级提出要求了考一考，领导想起来了考一考，比较随意，缺乏规范性。为此，一定要针对本单位公务员的实际情况，进一步建立完善考核机制，除上级或主管法制宣传教育部门统一组织外，各单位每年至少要组织一次有关法律法规知识考试，做到全员参加、全程监控、严肃认真，并建立档案做好登记。

（二）要严格奖惩制度。实践证明，把奖惩机制贯穿公务员学法用法全过程，做到学法用法的优劣与公务员的奖惩结合起来，与公务员评功评奖、晋职晋级相挂钩，是一种很必要也很管

用的办法和手段，关键在于落实起来是否“顶真”，不搞“下不为例”。如果坚持做到真奖真罚，就一定能收到好的效果；否则，只能是当口号喊、当标签贴的形式主义东西。因此，奖惩严明是促进公务员学法用法工作不断深入的有力措施之一。

三、狠抓领导干部，在增强公务员学法用法的带动力上下功夫。

俗话说得好：“火车跑得快，全靠车头带”。总结这几年学法用法的经验做法得出，哪个单位领导重视、模范作用发挥好，哪个单位的普法工作就有声有色、扎实有效，反之就流于形式走过场。所以，领导干部一定要自觉带头学法用法，以实际行动带动大家营造学法用法的浓厚氛围。一是要带头学。有的领导干部对学法不感兴趣，缺乏自觉性、积极性，往往以工作忙、事情多作借口，要么经常不参加法制教育，要么仅仅报个到、登个记，该干什么还是干什么，被动应付；还有的喊起来响当当，做起来静悄悄，表里不一，极大地挫伤了大家的积极性。因此，领导干部一定要身体力行带好头、作好表率。二是要带头讲。建立落实领导干部讲课制度，除上级安排法制讲座外，各党委、党组成员每年至少要上一次课、讲一次法。这样做既能促使领导干部本身认真学习、钻心备课，又能调动大家学法的热情。三是要带头考。领导干部不能只当考官不当学员，要放下架子、一视同仁参加法律知识考试；要克服让人替考、叫人代笔的弄虚作假行为，经得起群众的监督，做自觉学法用法的模范。

四、加强检查监督，在增强公务员学法用法的推动力上下功夫。

事实告诉我们，再好的计划、再好的制度，如果缺乏强有力的监督，就可能成为一纸空文，发挥不出真正有效的作用。因此，必须形成上下合力、内外互动的全方位、多层次的监督检查机制，不断推动公务员学法用法向高层次发展。首先应发挥各级人大、政协的职能作用。经常组织人大代表、政协委员对公务员学法用法情况进行检查或视察，及时总结和推广好的经验做法，发现问题提出整改意见。其次是上级及组织、人事和法制教育主管部门要联合检查。采取定期与不定期、普查与抽查相结合的方式，对所属领导干部和公务员学法用法、依法行政、依法管理成效进行考评，在肯定成绩的基础上，着重向受检单位指出学法、执法方面的问题，并跟踪督促、限期改正，推动各级干部和公务员学法用法工作循序渐进发展。第三要充分利用社会舆论和新闻媒体的监督作用。通过网络、电视、广播、报刊开设的专栏，将公务员在学法用法中的正反典型进行播报或刊登，表扬先进、激励后进；可以聘请新闻单位和社会各界人士为监督员，及时反映公务员在依法行政中的深层次问题，提出意见建议，促进公务员更好地转变工作作风，进一步增强学法用法的自觉性、紧迫性和责任感。