课程规划整体方案[合集五篇]

第一篇：课程规划整体方案

学校课程规划整体方案 课程规划整体方案 《基础教育课程改革纲要》提出：调整与改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求得新得基础教育课程体系。改革课程管理过于集中得状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生得适应性。

正就是基于这样得时代要求：学生、家长、社会对学校课程得选择性需求程度也越来越高，使得学校课程走多样化发展得道路成为可能与必然。

为了更好地解决学校课程实施得整体性与系统性，为了更好地解决国家课程在学校实施过程中得适应性与发展性,学校必须通过课程规划整体定位、统筹安排。同时,通过课程得规划与实施,提高教师课程开发与建设得能力,促进学生得个性化发展。

一、课程建设得理念与目标 ：

1、学校课程建设得核心理念就是:夯实基础,完善人格,涵养性情，丰富心灵，开启智慧，为学生拥有幸福人生奠定坚实基础。

2、学校课程建设得目标指向学校、教师、学生三个层面: (1)学校特色化发展目标：播下情感得种子，生长爱得大树;洒下知识得甘露,汇聚智慧得海洋；培养雅趣情智，促生国际公民。

(２)教师专业化发展目标:教师得课程意识整体提升,课程建设能力普遍提高。教师在设计课程、规划教学活动与选择教材时,应有充分得

自主性;教师应具有自我专业发展得意识,把外在得影响转化为自身专业发展过程中得动力.(3）学生个性化发展目标：重视学生品德与双基，关注学生兴趣与爱好,专心好学，深刻思考,创造性地运用所学知识.使学生成为具有民族意识、有文化根基、有国际眼光、有教养得未来国际公民。

二、课程得规划与开发原则: :

1、目标特色性原则。以特色学科建设作为课程促成学校课程文化得形成。

2、传承延续性原则.传承中华民族优良得传统文化，并在学生身上打下烙印。

3、核心互动性原则。形成国家级课程与校本类课程得互动共生。

4、自主实践性原则.校本类课程以教师自主开发，学生自主选择为主，强调课程得实践性与操作性相结合得原则。

三、课程建设得组织网络: :

为保证课程建设得科学性与实施得有效性，成立学校课程建设委员会。学校课程建设委员会下设课程建设领导组、课程建设中心组,各组织各司其职确保学校课程建设得顺利进行。

课程建设领导组：全面负责学校课程建设总体规划、组织实施、评价与考核，并适时调整课程方案。

四、课程规划得内容与重点: :

学校构建课程体系.课程体系分为国家级课程、校本素养类课程、德育课程三大类。

国家级课程重点选择语、数、英课程作为拓展研究得学科，着重在“情境创设”上寻找突破口,渗透“生本精神”，以生为本，尊重学生个体差异,激发学生学习兴趣，提高教育教学得有效性。

校本素养类课程分为：健康素养、文学素养、艺术素养、国际素养、现代素养、创新素养六类。

德育课程以学校育人目标为指向,以校本课程体系为依据,构建适合学生发展得德育体系.1、培育有教养得人。

核心内容：从实际出发教会学生如何做人.实施方法:重训练、重实践、重体验。

2、让学生做有底蕴得中国人。

从培养学生得雅情雅趣入手，使学生懂中国文化，学习中国文化，传承中国文化。如：民族体育:空竹

民族乐器：葫芦丝

民族文化:礼仪礼貌礼节、诗词、国学经典等。

3、主题活动,激发学生民族心,爱国情。

围绕学校得民族精神课程与国家意识课程,开展主题活动,旗帜鲜明得进行爱国主义教育。

五、课程建设得思路与策略：

1、制定切实可行得课程建设方案。基于学校、基于研究，对学校中实施得所有课程，包括国家课程、地方课程与校本课程,从提高课程适应性与资源整合出发,进行全面得设计与安排,包括教学内容得改进、教学方式得改进、课程评价得改进与校本课程得实施、相关

得组织机构与制度得建立等，同时,把学校得育人目标融入课程规划之中,既有规划得总纲，又有分类开发与实施得方案.2、凸显学生在课程开发中得主体地位.学生既就是课程资源，又就是课程建设得参与者。所以要着重体现学生在课程开发中得主题地位,了解学生现状、分析学生需求，满足学生多样性得爱好与兴趣,重视学生全面发展、与谐发展。

第二篇：OA系统集成规划整体方案

OA系统集成规划整体方案

OA软件发展至今经历了三级跳：一是公文处理，二是流程审批，三是协同办公，如今正在向综合性协同和管理平台方向演进。对OA系统的要求也在易用性、技术性、安全性的基础上更加突出开放性和可扩展性。

大部分企业的信息化建设已经进行到一定阶段，为了发挥信息化应用的整合作用便产生了集成需求；对于信息化刚起步的企业来说，为了尽快赶超更需要对系统进行缜密的集成规划。

上图是“中国管理软件项目成功率第一品牌”九思软件OA协同办公系统的集成规划示意图。如图所示，OA系统的集成规划主要分为工具集成、安全集成、应用集成和数据集成。

1、工具集成

当前市场上充斥各种沟通工具，主流的沟通工具也是更新换代极为频繁，OA办公系统必须更够及时感知、判断，然后快速跟进。九思的OA办公系统支持各种插件应用的扩展和沟通工具的集成，如可扩展综合办公、公文管理、项目管理、Office控件、电子签章、手写签批、手机短信等系统插件，还可扩展即时通讯、视频会议、活动目录、企业邮箱、网络传真等沟通工具。

2、安全集成

信息的安全性越来越受到企业的警惕和重视，OA办公系统本身具有的安全防护对于部分企业来说可能不够放心。于是通过VPN技术、USBkey令牌技术、文档加密技术来加强OA系统在使用中的安全指数，利用防火墙、入侵检测技术、数据灾备技术来提高系统的数据信息安全成为九思和其他OA厂商的必备功课。

3、应用集成

管理者希望企业的信息化系统和应用能够形成一个完整的生态系统，维持信息和数据的一致性，发挥系统的聚集效应。HR、CRM、ERP、SCM、报表系统、呼叫中心、档案系统、BI等被集成到OA系统中来。九思OA办公系统可以对第三方应用进行系统、标准、成熟的整合，实现数据的交换和共享，为管理者集中呈现各种统计报表，服务于管理和决策。

4、数据集成

作为系统的底层支撑，数据的集成尤为关键。九思OA办公系统支持集群负载均衡技术，采用了强大的数据引擎技术，可以从第三方系统数据库中抓取有用数据给管理者提供数据报表，同时还支持目前常用的各种数据库，如Mysql、Oracle、SQL server、DB2、Sybase等。

在九思OA的平台方案设计中，基于完整的J2EE平台、采用了最领先的四层体系架构，使用JAVA语言编写，符合SOA技术的相关规范。具有的兼容性、开放性、安全性、稳定性、跨平台性等特点，形成了一个易于管理、开放的、可持续发展的体系结构，从而支持企业信息化的可持续和稳步建设步伐。

第三篇：思想品德课程开展整体评价方案

思想品德课程开展整体评价方案

教师：李远芬

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要》和“三个面向”为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，紧密结合2011年版《思想品德课程标准》中对评价的目标、方式及实施要求，坚持贯彻“以学生发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价原则

客观、公平、公正、全面

三、评价要求

1、评价要真实、公正、可信。

对学生的评价要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。

2、评价要全程化。

对学生思想品德课程的评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。

3、评价主体要多元化。

重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，让学生（占20%）、教师(50%)、家长(30%)等共同参与到评价活动中，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

4、评价方法多样化

采用观察、描述性语言、项目评价、谈话、成长记录、考试等多种方式对学生进行评价，将定量与定性评价相结合、书面检测与实践展示相结合、形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，力求公正、全面。

四、评价方法及措施

1、将学生终极性评价分为A BＣＤ四个等级，其中Ａ等占学生总数的３０％或总分在８０分以上；Ｂ等占４０％或总分６０分以上；Ｃ等学生占２０％或总分在５０分以上，其余为Ｄ等。

2、学生终结性评价组成：考试成绩占50%（中平时成绩占60，期末检测占40%）；平时学习阶段性评价50%(其中学生评价占20%，家长评价占30%，教师评价占50%)。

3、建立学生成长档案袋，将学生的检测试卷、长性资料装入袋中。

4、阶段性学习评价，即学月评价要求按ＡＢＣD四个等级予以评价。取教师、家长、同学（小组）的平均值。（具体评价内容详见附件）

5、参加省、市、县、校级各种竞赛为学校、班级争得荣誉的，在学月内在总分上给予加分。省级按获奖等级分别加5、4、3、2.5分；市级分别加4、3、2、1.5分；县级分别加3、2、1、0.5分；校级加2、1、0.5、0.2分。

附：

四烈中学八年级《思想品德》学科学生阶段性评价内容

（一）学习技能：20分

1、学习态度端正，有责任感、上进心，能努力使自己优秀。

2、运用各种学习策略进行学习，多渠道获取知识，不断提高自己。

3、能自觉主动地对自己的学习过程和结果进行反思。

（二）实践能力：20分

1、能在学习中把不同学科的知识联系起来。

2、能主动运用以有的知识获得新知。

3、能综合运用知识解决问题，完成任务。

（三）交流合作：20分

1、在各种环境中，能与他人合作，确立目标、实现目标。

2、学会与人交流，能大胆、主动与老师、同学交流，理解对方思想。

3、能综合运用各种交流方式达到交流目的。

4、能大胆开展评价，评价准确、全面；能分析交流形式。

（四）情感态度：20分

1、品德高尚、思想好。

2、尊重他人，尊重自己，理解并学会赞赏他人。

3、对学习与学习活动充满好奇心和求知欲。

4、在学习活动中获得体验，锻炼战胜困难的意志。

（五）创新思维：20分

1、有独立思考、质疑的习惯，有创造性见解。

2、能对学习方式和方法加以评价，并能改造和利用。

总评：级或分。

备注：

1、总分100分，各项20分。

2、在分项评价时打分值，16分以上为A；60分以上为B；50分以上为C；50分以下为D。

3、总评时要求分别打出等级和分数。

第四篇：思想品德课程开展整体评价方案

思想品德课程开展整体评价方案

教师：邢正平

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要》和“三个面向”为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，紧密结合2011年版《思想品德课程标准》中对评价的目标、方式及实施要求，坚持贯彻“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价原则

公平、公正、公开。

三、评价要求

1、评价要真实、公正、可信。

2、学生自评与学生互评结合。

3、家长评价与教师评价结合。

4、评价要多元化，多样化和全程化。

四、评价方法及措施

1、将学生终极性评价分为A BＣＤ四个等级，A级占学生总数的20%或总分在85分以上，B级占学生总数的40%或总分在70分以上，C级占学生总数的30%或总分在60分以上，D级占学生总数的10%以上或总分在60分以下。

2、学生终结性评价组成：考试成绩占60%，平时成绩占40%（教师评价占50%，家长评价占30%，学生评价占20%）

3、建立学生成长档案袋，将学生的检测试卷、长性资料装入袋中。

4、参加省、市、县、校级各种竞赛为学校、班级争得荣誉的，在学月内在总分上给予加分。

第五篇：校本课程规划方案

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志“三个面向”重要思想、《基础教育课程改革纲要》为指导，创新体现学校“和谐发展”办学理念。以“自我反思、同伴互助、专业引领”原则整体提高学校课程建设能力。立足自我，着眼“校际合作，资源共享”，以“基础性、多样性、层次性、综合性”为开发原则，积极开发校本课程，创造性的实施国家、地方、学校三级课程管理。提高课程的适应性，促进学生的个性健康成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业不断发展；实现学校的课程创新，促进学校办学特色的日益鲜明。

二、组织措施

以民主、开放、科学、合作精神原则成立学校课程委员会。课程管理委员会由校长任主任，分管校长任副主任，学校中层各部门负责人、教师、学生及其家长、有关教育专家、社区人士等为委员。课程管理委员会下设如下机构：

1、校本课程开发工作领导小组

2、校本课程审核工作领导小组

3、校本课程实施评价工作领导小组

根据学科的特点和综合课程开发的需要，校本课程开发工作领导小组下设文综、理综和各学科组专人领衔的校本教材开发工作室，形成覆盖全校的课程开发网络，积极创建同伴互助、一人一面旗极具个性的校本教材开发特色。

学校课程管理委员会组织制定《校本课程规划方案》、《校本课程开发指南》和各学期校本课程实施计划。直接领导下辖各工作小组以及学校“学生选科指导委员会”等，协调与家长委员会、社区等有关部门机构的关系，确保校本课程的开发、审议、实施和评价。

三、目标范围

1、校本课程开发的范围

结合学校课程建设需要，学校校本课程开发的范围主要在以下三个方面：一是课程方案中的选修Ⅱ；二是综合实践活动领域；三是其它七大学习领域中相关科目或模块及其主要内容。考虑到当前校本课程的开发尚在初级阶段，综合实践活动已有多年的实践探索，“七大学习领域中相关科目或模块及其主要内容”方面从新颁高中《课程标准》显示，各科已具备相应一定的选修模块。因而学校将着力“课程方案中的选修Ⅱ”方面的校本课程开发。同时，继续探索、丰富、加强综合实践活动领域的校本课程开发。在积极选择实施“七大学习领域中相关科目或模块及其主要内容”已有选修模块的同时适当关注并以“改编调整、新编充实”策略逐步加强这一方面的校本课程开发。

有关“选修Ⅱ”拟重点开发校本课程参考项目类别如下：

人生类：①规划人生；

②社会人文；

③成功人士的人生足迹；

④心理健康指导„„

科学类：①开发区的发展与社会实践基地；

②东大、南大教授讲座；

③网络信息类课程；

④学科综合类课程；

⑤社会实践活动„„；

艺术类：①艺术进修：器乐、声乐、体操、书画„„；

②周末艺术讲座；

③休闲文化沙龙；

④文艺社团、协会；

⑤书画、艺术展览；文艺展演等；

（综合实践活动类项目<略>）

2、校本课程开发的目标

①校本课程开发目标

2004年底前，学校将加大力度、采取积极措施进行校本课程开发的前期准备工作（摸清家底：包括教师队伍、教育教学资源、环境、设施设备状况和学生个性发展需求等）；全体任课老师至少完成一个《课程纲要》。用一年的时间基本形成能满足2005年实施新课程需要的一套初具北郊特点的校本课程体系。通过三年努力形成具有时代特征、地方特点、鲜明的北郊特色的校本课程体系。创新学校课程建设，促进学校办学特色的形成。

②教师专业化发展目标

通过校本课程开发，形成一支勤钻研、会合作、能奉献业务精良，一专多能，有校强课程建设能力的整体教师队伍。

③学生个性化健康发展目标

初步具备新的课程观；学会选择；具自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的基础上，接受老师的选科指导，自行设计促进自己个性特长得到最佳发展的选科学习计划。能比较恰当的评价自己和同伴。

四、开发策略

学校三级课程体系中，校本课程仅仅是其中一个重要组成部分。然而从校本课程在课程建设中无何替代的特殊教育功能与作用，特别是校本课程作为一个系统工程进行开发，应该有其特有的开发，实施策略。

1、统一共识明确职责

全体同仁必须加强学习，更新教育观、课程观、教学观、师生观。明确学校教育共同体（包括校领导、教师、学生及其家长、社会各届同仁等）就是学校课程建设的决策共同体。深刻认识校本课程的性质、特

点、功能、作用，熟悉校本课程开发的基本程序与策略，确立自身在校本课程开发、实施中的地位、作用，提高学校整体课程建设能力。

校长作为学校课程建设第一决策者、第一责任人，将按照国家的教育政策，为全校学生的最好发展、教师的专业化成长作出课程规划及其他决定；教师将根据国家课程标准或其他课程文件，在自己的专业活动范围内，从专业发展的高度，关注教育对象的需要，作出相关课程设计及其他决定，适时拿出《课程纲要》；学生也将确立正确的课程观，在政策允许范围内正确选择自己的学习方式，选择课程甚至老师，学会规划自己个人的学习方案。学校将创造条件让学生家长参与学校的课程事务，如了解课程、评价课程以及为修正课程提出建议；同时促进家长积极参与学校课程实施，如提供信息、协调资源等。

2、“有的放矢”逐步规范

校本课程开发必须有的放矢。“的”就是学生的兴趣、个性发展的需求、家长的期望、社会和社区对人才的要求以及学校在此基础上制订的学校课程发展规划。因此，学校将进一步采取措施摸清家底，加大力度弄清学校校本课程开发的条件与限制：例如学校教师的知识、经验与能力、教辅人员的特点状况；学生的知识水平，各种课程材料和设备及其相应资金的实际状况；课程计划的弹性空间、社区潜在资源、学校特色以及学校教师、学生和家长及社区人士的认识水平和可能反应等。

在此基础上，建构校本课程开发的基本程序，分阶段逐步规范校本课程开发，形成具有北郊特色的校本课程体系。

3、注重实效，多元开发

校本课程开发就是要调整课程的内容，使各种有价值的知识都进入课程，落实新课程改革提出的校本课程比例。学校课程建设决策共同体全体成员应突破传统知识论理观，确立新的知识论理观，赋予地方性知识、缄默的知识、个人的知识、操作性的知识、程序性的知识等知识形态应有的地位；打破学科本位课程结构，加强人文课程、综合课程，倡导自主、合作、探究崭新的教学方式，拓展视野，以“学会选择、着力改编、关注新编”校本教材的策略，实事求是、注重实效多元化创建校本课程体系。

4、倡导合作资源共享

学校将根据学校课程建设的能力、特点、需要，积极借鉴兄弟学校先进经验。积极与有关兄弟学校联盟，分工合作，共同开发校本课程。同时尽可能联盟内课程产品、师资、设施等互惠互用，真正达到资源共享的目的。

五、开发程序

校本课程开发的基本程序：

1、组织学习、全面动员

2、通过学生座谈等了解学生的各种需求

3、全面评估分析确定校本课程总体目标，形成校本课程大致结构

4、公布《校本课程开发指南》

5、教师或有关工作室申报课程——对教师申报课程进行审议——编制《学生选修课程目录及课程介

绍》

6、公布《学生选修课程目录及课程介绍》

7、学生选题指导委员会组织学生选择课程

8、确定校本课程

9、学校形成整体《校本课程开发方案》

10、任课老师完成具体的《课程纲要》报学校校本课程审核工作力度小组审定。

六、实施评价

校本课程一经开发即进入全面实施阶段。从严格意义上说，校本课程并不是完全陌生的领域，但新课程已赋予校本课程以全新的涵义。因此，学校必须突破传统课程观念，充分估计校本课程实施中场地、设施、师资等的实际要求，课程表设定的困难，统筹兼顾，加大投入以确保校本课程健康实施。同时对校本课程的开发及其实施建立相应的考核激励机制，有效促进教师专业化成长。

校本课程实施评价在学校校本课程实施评价工作领导小组主持下从师、生两个方面进行：

1、对课程开发并实施教师的评价

主要从以下几个方进行：

①学生选择该课程的人数；

②学生实际课程授受的效果；

②学生家长的反映；

④学校领导、教师有关专家人士的评价；

⑤各种类型、多种途径问卷调查的结果。

2、对学生的评价

主要从以下几个方面进行评价：

①学生学习该课程的学时总量；

②学生在学习过程中的表现。如态度、积极性、参与状况等；

③学生小组评议和任课教师评价；

④学生家长的反映；

⑤ 学习的成果（将采用随课程实施过程进行连续性与终结性相结合的评价方式，采用书面测验、判定等级或书写评语等多种评价形式，主要以学生档案袋综合展示）。

常州市北郊中学高中部

2004.9