物理教学思考论文[共五篇]

第一篇：物理教学思考论文

物理教学思考论文（精选3篇）

在平时的学习、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么，怎么去写论文呢？以下是小编帮大家整理的物理教学思考论文（精选3篇），希望能够帮助到大家。

随着新课程标准的提出及实施，农村中学物理教学的问题愈加凸显。通过对笔者所在学校的学生进行调查，结合笔者多年的农村物理教学经验，对农村初中物理教学的现状及问题有以下思考。

1.学生因素

学生是接受知识的主体。物理知识与我们的生活、科技息息相关，知识点繁杂，说理严密，换算单位严谨。对于刚接触到物理这门学科的初中学生来说，物理是一门抽象晦涩的学科。相对于城市学生来说，农村学生在现实生活中见到的科技成果较少，亲身体验感受的更少，对许多概念很难形象理解，只能死记硬背。物理学科的题目大都来自城市建设，城市生活，以及能源创新。农村学生接触到的文化环境较少，信息渠道闭塞，对物理知识点并不能真正融会贯通。久而久之，学生的学习兴趣就会渐渐降低，如果没有浓厚的学习兴趣，学习的效率也会大打折扣。进而导致学生上课紧张害怕，不喜欢物理课，甚至连物理老师也不喜欢，消极应付物理作业及考试，互相抄袭。这样厌学的情绪会影响到对其他学科的学习，最后出现翘课，逃学的现象。另一方面，对一些起初对物理学科感兴趣的学生来说，由于学习方法不当，基础知识掌握的不透彻，也会影响到物理学科的学习。通过对我校九年级130名学生的调查发现，有43.8%的学生认为自己的物理成绩在九年级上学期时开始下滑。下滑的主要原因是学习方法不当，理解能力差，听不懂等等。第三，农村中学中也不乏物理成绩一直保持良好的学生，这类学生只能在本学校的考试中取得优异的成绩，却没有信心参加与物理知识相关各种的比赛，导致学生有坐井观天的思想观念。

2.物理教师因素

众所周知，在乡镇及乡村，教师资源匮乏。很多物理教师带不止一门课。这样一来，物理教师面临着备课量大，作业批改量大等实质性问题。而这些问题也直接影响到物理课堂的质量。近几年，国家颁布了许多激励大学生下基层的措施，不断有物理教师被引进。但是，这些年轻的物理教师并不能完全扎根于农村中学，因而导致物理教师流动性大，在教学管理上很难实施长久、长远的工作目标。物理教师如果无法安心、静心地在农村中学扎根，那么物理课程的讲授也是敷衍了事，照本宣科，与新课程标准的改革目标渐行渐远。由于地域性的因素影响，教师很难及时或许最新的物理科学方面的知识及资料，所以在与时俱进方面也难实施。

3.客观因素

首先，在农村，物理教学受到特殊地域性的影响。学生上学路途遥远，极少有午休时间，有些学生放学后还要帮家里做农活，这些因素直接影响到物理教学的实施。另外，学校也没有图书馆，电子阅览室等可以获取信息的来源，这就阻碍了学生与外界的知识沟通。物理教材内容有限，物理习题训练也相对较少，这就限制了学生的见闻，生活中、科技中的物理知识、物理现象就很难让学生直观地理解，给物理教学增加了更大的难度。其次，农村中学的学校设施也是困扰物理教学的一大难题。学校人数不多，但是学校硬件设施的建设却举步维艰。尤其是物理实验教学，学校没有实验室，鉴于课程内容的设计，物理教师只能在教室演示实验，学生只能坐着看老师讲解演示，能亲自体验实验过程的学生为数不多。特别是一些实验器材体积小，精度高，例如千分尺，在实验演示中很多同学只能靠老师描述的想象，然后强行背诵记忆。有些实验器材已坏，无法精准地向学生展现实验结果。实验器材也有短缺现象。严格来说，这样的物理实验教学是失败的。

4.新课程标准的改革目标在农村初中物理教学中的实施

新课程标准下课程改革的具体目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。对于农村初中物理教学来说，由于学生接触的生活现象、科技实物太少，所以物理学习的主观能动性还不够。在基础知识与技能的获取方面，学生只能由物理教师在课堂上讲解、引导，课后通过练习加强巩固。新课程标准改革的另一目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由于农村中学物理实验设备的欠缺，学生的主动参与能力还远远不够；由于地域性因素，学生搜集和处理物理现象等方面的能力也与城市学生相差甚远；另外，农村学生在物理课后的习题训练也甚少，对知识点的理解也难以透彻。对物理知识点一知半解的现象在学生中占不少比例。鉴于学生因素，教师资源因素，客观因素等，在农村中学实施新课程的改革目标是一项艰巨的任务。但这并不代表农村的物理教学无法做到。新课程标准要求农村中学课程要为当地社会经济发展服务。作为农村初中物理教师，我们首先要做的是，多关心、鼓励学生，注重与学生的交流，在培养学生物理学习的兴趣上做出更大努力，这样才会渐渐向新课程改革的目标靠近。

摘要:

大学物理是高等院校理工科各专业所开设的一门基础必修课，是理工科学生的专业基础课程。而在现阶段的理工科院校的实际教学过程中，大学物理课程的教学目标与理工科学生的学习现状存在着一定的冲突。大学物理作为理工科学生的一门公共必修课，也是一门重要的素质教育课。本文着重就目前各高校大学物理课程教学中存在的一些问题进行分析与思考，并结合目前理工类学生对于大学物理这门课程的学习现状进行综合分析，以期发现一些问题并提出一些建设性的想法，从而提高大学物理这门课程的教学质量，与理工科学生学习大学物理和应用大学物理知识及思想的能力。

关键词:大学物理教学;学习现状;差异性教学

一、大学物理教学的现状及存在的问题

物理学是所有自然科学中最基础的学科，它揭示了物质的运动规律。而大学物理教学就是把物理学的基本概念传授给学生，使之对物质运动的各种形式及其相互联系有一个较为全面的理解和把握。另外，通过大学物理教学，可以使学生掌握物理学的科学方法，培养学生的创新素质和创新能力。目前在大学物理的教学过程中，主要存在着以下问题:

(一)大学物理教学课程对学生的吸引力不强

理工科学生在学习大学物理时的兴趣普遍不高。大学物理的内容理论性较强，比较抽象，同时需要较高水准的高数知识。而教师在教学过程中，由于课时的限制，上课时不可能对所有的问题都进行深入探讨，这样就会导致学生在学习大学物理时变得消极、懈怠。

(二)大学物理课程不断压缩减少

对于理工科院校非物理专业的学生来说，大学物理只是一门公共必修课，并不会像其它专业课一样被重视，所以大学物理的课程不断地被压缩。而大学物理课程的内容却和往常一样，没有什么变化，甚至还增加了一些现代物理与高新技术的内容。这就致使教师们为了完成教学大纲所规定的内容，只是对大纲所要求的基本知识点进行浅显的描述性的讲解，而对物理问题的本质以及其它相关知识的应用却很少有时间来进行详尽的分析。这样就会导致学生们在学习的过程中很难形成良好的物理知识结构，学生们学习物理的能力就会变得越来越差，并且由于课程时间较少，教师们不能及时根据学生的学习情况来对教学内容和教学方式进行适当的调整，最后导致教师与学生的严重脱节。

二、理工科学生学习现状及存在的问题

(一)学习态度不够端正

目前，有很大一部分理工科学生在学习大学物理课程的过程中，学习态度不够端正，学习目的也非常不明确。这些学生学习大学物理这门课程仅仅只是为了通过期末考试，而他们对这门课程的态度更是处于无所谓的状态。这些学生是当前大学物理教学中最让老师头疼的，他们可能连最基本的物理概念都不知道，甚至可以说这些学生基本上都是没有能力通过大学物理考试的。对于这些学生，我认为老师们首先要让学生们对大学物理这门课程产生兴趣，而不仅仅是为了敷衍应付考试。只有学生们对这门课程产生兴趣了，才会去用心学习这门课程。另外，老师们对于学生这种散漫的学习态度也不能听之任之，应该严格课堂纪律，让学生们用心学习。

(二)学生们独立获取知识的能力普遍不足

在大学物理教学过程中，教师们普遍重视基本知识的教授，却不够重视学生们的能力培养。因此，学生们普遍存在着自学能力及独立获取知识的能力的不足。在教学过程中，对学生通过自学能看懂的内容，教师可以先进行部分讲解，然后以思考题的方式列出要点，布置相应的作业，要求学生们通过自学完成学习，以便培养学生的自学能力和独立获取知识的能力。

(三)缺乏正确的认知和理解

大学课程和初中课程以及高中课程相比较而言，有着更强的学习难度，知识内容也更加的抽象。在这种情况下，以往传统单一、被动学习的方式，也就逐渐转变为更加多维化、自主化的学习。大学课堂教学时间非常有限，因此学生们就必须要充分的借助课下时间来进行学习，并树立更加良好的学习态度、掌握正确的学习方式，才能够更好的适应大学学习。一般来说，大学物理的教学时间大多是设置在一年级的第一学期或者第二学期，最迟是大二的第一学期。在这一阶段当中，很多学生正处于适应期，再加上需要学习的内容非常的多，在这种情况下，如果学生们单纯去被动听课、上课的话，那么必然无法实现真正意义上的学习。在学习的整个过程当中，树立良好的信息具有重要意义。然而信心是建立在对大学物理学习具有正确的认知基础之上的。通过实际的调查分析我们发现，很多学生认为大学物理是非常难的，同时也有很多学生认为大学物理只是一门选修课而已，并没有多大用处。不得不说，这样错误的认知，使得学生逐渐丧失了学习的信心与积极性，进而在实际的学习过程当中，并没有积极的发现问题、思考问题、回答问题，在整个学习过程当中，都显得非常被动，最终所获得的学习效果也必定不尽人意。

(四)缺少正确的学习方法

物理学，是一门探索事物发展规律，并解释事物内在联系的一门科学。因此，物理学习也就需要学生们积极的通过演绎、分析、归纳的方式，科学合理的进行推理判断，以此来揭示出事物和现象两者之间所存在着的密切联系及物理规律。在大学物理教学内容当中，所需要学习的内容主要包括力、热、光、电以及原子物理等内容，在这一过程当中，我们不仅需要帮助学生巩固知识结构，同时也需要引导学生掌握全新的物理学研究方法，然后将所掌握的物理学研究方法，应用到接下来的实际学习当中，促进学生的逻辑思维能力的提高。但是，在这一过程当中，往往有很多学生觉得大学物理学习只是学习一些物理概念而已，只需要记住物理公式就可以了。还有的学生在学习的时候过于关注局部事物以及事物的感觉体验，并没有充分的掌握问题的背景，更无法对相关问题记性推理判断，不得不说，这对学生接下来的学习发展来说是极为不利的。举个例子来说，我们在实际生活当中，对于“力”都有着自己的概念，但是如果从“推、拉、提、压”等众多的动作当中概括出一些抽象的“作用”的话，那么我们就必须要充分的`掌握在物体运动背后，都有一个“力”的支撑，在整个推理判断的过程当中，需要具备较强的归纳能力以及演绎推理能力，只有在具体的问题情境之下，才能够更加准确的掌握现象和本质两者之间所存在的因果关系。

三、关于大学物理教学的几点建议

(一)引导学生形成正确的学习观

现代学习理论指出，在学习高层次领域知内容的过程当中，不仅需要智能的有效参与，同时也需要相关学习人员具备较强的学习动机、坚强的毅力。但是，通过实际的调查分析我们发现，很多大学老师往往会忽视这一系列影响学生学习水平的非智力因素，这些因素在很大程度上影响着学生的学习效果。在这种情况下，为了能够贯彻落实实施“以方法为本，以能力为重”的教学目标，我们就必须帮助学生重新认识大学物理这一门课程，充分意识到其重要性所在，进而能够更加积极主动的参与到课堂学习当中，在有效改善学习状况的同时，促进教学效果的提升。具体来说，我们可以从以下几个方面来进行:(1)注重交流和引导，了解学生的学习认知。加强学生和老师彼此之间的沟通交流，能够形成一个更加融洽的学习环境，这对于构建和谐师生关系来说是极为有利的，并且还能够优化教学功能。在这种情况下，我们在实际的教学之前，首先就应科学合理的安排设置一定的时间，让学生们展开激烈的讨论，继而使其更加充分的了解大学物理这一门课程，在消除错误认知的同时，树立积极的信心，形成正确的学习观念。(2)介绍成功的学习经验和方法。在具备良好的学习信心之外，要想学好大学物理，还必须要具备良好的学习习惯。基于此，教师应引导树立课前预习、做好课前知识准备的良好习惯;同时应树立课后及时复习，独立完成课后练习的好习惯。然后引导学生在充分掌握问题背景的基础之上，形成理想化的物理模型，并在此基础之上，加强研究分析，学会举一反三，更好解决类似问题。(3)突出学习的能力目标。在大学学习的过程当中，我们要培养学生树立良好的做人、做事、以及社会生存的能力。在这一阶段当中，老师应采取有效措施，弱化专业与非专业课程两者之间所存在的区别，并确保学生能够将每一道物理题目当成实际问题来进行解决。培养学生树立良好的分析问题、解决问题的能力，不仅是大学物理教学的重要目标，同时对于学生接下来的学习、以及生活来说都是极为有利的。只有学生赋予大学物理学习新的内涵，才能够更好的激发出学生的内在学习动机。

(二)加强物理知识与学生专业知识的联系，激发学习兴趣

奥苏贝尔有意义学习理论指出，在大学教学的过程中，应以有意义的接受系统知识为核心，并将学生的认知结构进行有效的重组。只有让学生产生自主学习的意愿的时候，才会更加全身心的投入到接下来的学习当中。学生的这一意愿，在很大程度上决定着学生的认知结构重组的速度及效能。对于非物理学专业的学习来说，只有让学生明确自己所学的内容和自身专业知识两者之间所存在的关联的时候，才会对学习赋予自己的意义，进而树立良好的学习动机以及学习兴趣，这是非常有利于学生形成高度分化、重组的认知结构的。举个例子来说，简绍数学与物理的联系时，我们就可以充分的借助在物理学领域当中所做出的一系列巨大贡献的数学家的故事，进而激发出学生将物理和数学两者进行有机融合的学习热情。例如:著名物理学家牛顿，其实还有一个身份是数学家。牛顿不仅创造了我们所熟知的经典力学，同时也建立了微积分。再例如:德国数学王子高斯，通过自身对曲面的研究分析，然后结合电磁场当中的电场强度以及磁感应强度的物理属性，进而建立了电场和磁场中的高斯定理，这也为我们揭示出了稳恒电场以及磁场的基本性质。通过加强物理知识与学生专业知识的联系的方式，充分激发出学习的兴趣，使其更加全身心的投入到接下来的学习当中。

(三)根据不同专业学生的实际情况实施有针对性的差异性教学

差异性教学指的是在大学物理教学中，立足并尊重于学生个体和群体各种的差异性，实施满足学生多方面需要的大学物理教学方案。差异性教学的根本目的是培养学生的基本科学素养，为学生学习各自专业实践课奠定坚实的基础。类似于“因材施教”，根据学生的不同情况、不同特点进行有针对性的教学，培养学生的学习兴趣，以达到理想的教学效果，让大学物理知识为学生们今后的学习工作服务。

(四)转变大学物理的教学理念，确立正确的教学目标

教学目标要从教学的整体出发探讨其合理性，只要教学目标是合理的，适合学生发展的，那么教学活动就会产生有利的效果。只有树立正确的教学观念，才能设置科学的教学目标，只有正确的教学目标才能引领正确的教学内容，才能选择适宜的教学方法，并采用科学的方法评价教学。

(五)根据学生专业的不同来合理的处理教材

由于不同的专业对于大学物理知识的需求不同，在内容和要求的掌握程度上存在着差异，因此我们可以根据专业的不同来合理的处理教材。只有全方位地认识学生的具体情况和不同特点，及时地进行大学物理教学改革和提高教师自身的素质，才能巩固大学物理基础课的地位，提高大学物理课程的教学质量。

(六)开展多元化的教学方法

目前多媒体技术不断发展，教学手段和教学方法也变得日益多元化。在课堂教学时可以采用多媒体教学，有利于丰富课堂教学方法，从而培养学生们的多元学习方式。多元教学方法有利于改变传统灌输式教学方式，将启发式教学融于讲授之中，让学生们对课程产生浓厚的兴趣，从而提升教学质量。

四、结语

大学物理作为高等院校理工科学生的一门公共必修课，在培养学生能力和素质方面有着很重要的作用。目前理工科学生对于大学物理这门课程的学习现状十分引人堪忧，因此，提高大学物理教学质量是十分重要的。

【关键词】高中物理；教学改革；思考

物理课程是一门基础性的学科，其内容具有比较强的理论性和抽象性，并且对理解和分析以及运算等各项能力具有较高的要求，因此在实施教学中要根据学生的实际需要进行不断改革，促进学生物理水平的提升，推动学生整体素质的增强。

一、高中阶段物理教学现状分析

首先，教师的教学理念比较陈旧。过去高中阶段的物理教学相对较为保守，教师通常在教学中占据主要地位，学生的主体地位难以发挥，在教学过程中没有发挥他们的主观能动性，学生只是通过记笔记来进行学习。这种教学过程也表现出教学理念没有更新，教学的方式不够创新，造成高中阶段的物理教学过程趣味性不足，学生难以真正投入其中，学习效率不高。其次，物理教师的整体素质还有待提升。高中阶段的物理教学过程中，教师整体的素质还不够高。部分教师由于种种原因在没有进行有效培训的状况下就开始进行授课，并且也无法进行观摩学习，导致教学的经验不足，一些教师在教学过程中没有重视对教学手段的更新，一般使用比较单一的教学思路和方式，导致自身工作的负担比较大，但是学生的学习效率也不高，教学水平有待提升。部分教师没有对物理的基础知识进行比较全面地掌握，使得学生思维能力也受到限制，对于学生的发展带来不利影响。最后，教师和学生之间没有科学的互动。师生两者的科学互动是物理课堂学习氛围构建的重要因素，通过教师与学生之间的良好互动能够有效提升物理课堂的活跃度，学生更容易在教师的引导下进行比较深入的思考与分析。但是在具体的教学过程中，很多时候教师会忽视与学生之间的互动，造成物理教学过程枯燥无聊，学生的学习兴趣难以激发，物理的教学质量也很难得到提升。

二、高中物理教学改革的对策分析

1.更新教学理念

人类的各项活动都是有目的和有意识的。教育改革也是一样，所以在进行改革之前必须要转变原有的教学理念，更新教学观念。过去的教育理念认为教师应该处在课堂的主要地位，学生处于从属地位，教师在教学过程中是指挥者与组织者，把控着教学的节奏与过程。但是实际上并不是这样，教和学应该是一种良性的互动，而教学最主要的任务和目标是使得学生能够学到知识并且应用知识。教师在这个过程中应该作为学生学习的引导者的角色，突出学生的主体地位。通过这种方式才可以使得学生能够投入到实际的教学中，教师也才可以有效发挥自身的作用，在和谐的环境下完成教学的目标与任务。只有在课堂中发挥学生的主观能动性才可以让学生真正对知识感兴趣，主动投入到学习的过程中，加强对知识的理解与掌握，提高教学的质量。

2.利用现代化的手段培养学生的学习兴趣

在实施教学的时候，教师要善于利用现代化的信息技术与方式，推动学生对教学的重点和难点进行有效的突破，一方面能够提升教学的效率，另一方面能够有效提升学生对物理知识的学习积极性，所以在实际教学中，物理教师要按照教学的具体内容，通过使用现代化的教学方式与手段，构建和谐的教学环境与教学情境，有效发挥学生在教学过程中的主动性，推动学生对难点与重点知识的理解与掌握，逐渐提升学生对物理知识的学习兴趣，让学生能够自觉投入到教学过程中，提高探究能力，增强物理学习效率。并且，兴趣是学生主动进行学习的关键动力，因此教师在应用现代化手段的同还要通过各种教学方式的有效应用来提升学生对知识的学习兴趣。在实际的教学过程中可以通过使用情景教学法和问题教学法以及合作探究的教学手段，构建和谐轻松的物理教学环境，有效提高学生在教学中的参与度，提升学习积极性，有效保证教学的质量。另外，高中阶段的物理教师还要加强对物理教学内容的研究，强化物理知识和实际生活两者的联系，按照学生具体的学习情况，使用合适的教学策略，强化学生对物理知识的应用能力，使学生能够通过物理知识解决实际日常生活中碰到的问题，最终能够让学生学以致用，全面把握物理知识，提升学习质量。

三、强化对物理教学的投入

高中阶段物理在教学中对于教师都有比较高的要求，所以需要学校对教师队伍的实际情况进行比较全面地掌握，找出其中存在的不足之处并进行及时改进。另外学校还要重视对物理教师的教育与培训工作，通过公开课或者外出学习等方式提升教师的教学经验。另外教师也要及时对教学进行有效的总结，加强反思，找出自身教学过程中存在的弊端，逐渐提升教学能力。总而言之，高中阶段的物理教学改革对于提升物理教学效率和质量具有关键的意义，需要教师不断更新教学观念，优化教学模式与手段，发挥学生在课堂中的主体地位，提高他们对物理的学习积极性，促进学生的全面发展。

第二篇：物理教学论文

试论初中物理概念教学的方法和特征

三穗县瓦寨中学 滕建军

概念是科学大厦的基石，学习科学、探索科学都是从最基础的概念建构开始的，学习物理也不例外。然而在初中物理教学中，时常发现许多学生对物理概念认识不清、理解不透，且这一现象还较为普遍。究其原因可能是多方面的，但是笔者以为，教师对初中物理概念教学的基本特点认识不到位应该是其主要原因。初中物理概念教学有其自身的特点，正确地认识并把握这些特点，有利于帮助处于学习物理起步阶段的初中生突破概念建构的瓶颈，有效地提升物理教学的针对性和实效性。反之，则易带来负面影响。

一、初中物理概念教学的基本特点

1.感性特点

概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上，通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的，所以概念给人们的感觉是抽象的。但是概念并非凭空产生的，离开了感觉、知觉和表象的有效积累，人们也就无法科学、有效地建构概念，因此从这个意义上讲，初中物理概念教学应该是感性的。

初中生刚刚开始接触物理，对物理科学还比较陌生，甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验，观察独特的物理现象，不断地丰富感性积累，不仅有利于学生物理概念的高效建构，也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣、愿望，符合初中学生的心理认知特点。

合理地认识并把握好初中物理概念教学的感性特点，笔者认为以下3个方面应予以重点关注。

（1）观察和实验[本文转自：

物理学是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验也是学习物理、探索物理的基本方法。观察和实验会给学习者带来许多生活经验以外的直接经验和感性体验，为科学地建构概念积累宝贵素材，所以强调初中物理概念教学的感性特点符合物理学科的特点。我国著名物理教育家、苏州大学朱正元教授很早就提出过“瓶瓶罐罐做实验”的物理教学思想，虽然现在教育现代化水平高了，也许不再需要那么多的瓶瓶罐罐了，但是这种思想决不能丢。而在当前实际的物理教学中，忽视、轻视、甚至漠视观察和实验的现象还时有发生。原本属于学生实验的，改成了演示实验的，原本是演示实验，变成了“口头”实验，原本是“做”的实验变成了“写”的实验，全然不顾学生的真实感受，教师用自己的经验想当然地替代了学生经验，用自己空泛的说教简单地替代了学生对概念的自主建构，物理课失去了“物理味”，这也就难怪学生为什么听了许多遍，却依然会概念不清。

（2）媒体与软件

考虑到某些物理对象和实验对条件、成本、可看性、可重复性等的具体要求，物理教学中可以选用一些图片、动画、音视频和仿真实验室（如国内的仿真物理实验室、美国的鳄鱼夹仿真物理实验室等）加以辅助教学。例如在探究“热运动与温度的关系”时，不妨调用一下分子的无规则运动模拟动画（如图1所示）；再如在讨论“声音的三要素”时，可以调用一下示波器仿真软件，对各种声源特征进行对比分析；又如在进行有关“电路”方面的习题教学时，不妨运用仿真物理电学实验室加以动态演示„„科学、合理地应用媒体和软件可以有效增强物理教学的感性特点，以促进学生对物理概念的科学建构。

（3）问题与情境

众所周知，物理问题并不是凭空产生的，都是有其现实根源的。合理地设置物理问题与情境，可以让学生感受到物理就在自己的身边，有利于引导学生进行积极而有效的思维。例如在讨论力的作用的相互性特点时，教师不妨设置这样一个问题情境：假如你站立在一个绝对光滑的冰冻的湖面上，如何才能顺利地返回岸边？（参考答案：脱去鞋子向前扔出去，你会沿相反的方向退回岸边）我们在教学中，每每会激发出许多学生的奇思妙想。当然这样的案例不胜枚举，关键是要注意如何积极、及时地加以运用，努力避免机械地就事论事，了然无趣的概念教学。

2.渐进性特点

美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上，有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，再进行相应的教学。”的确，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们或多或少地带着一些“先验经验”，这些先验经验是概念教学的起点，它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的、甚至还是错误的，有的是学习物理前形成的，有的是在学习物理过程中形成的，有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善和巩固、强化，逐步地趋近于科学的物理概念。

前概念中有许多积极的元素，值得我们在物理教学中加以发现和利用。例如教学中可以借助学生对水流、水压的认识，逐步建立起电流和电压的概念；将小车在不同路面的分界线上发生偏转的原因类比光的折射原因„„

前概念中也不乏错误的元素，值得教师予以关注和警惕。例如许多学生常认为“白雾”是水蒸气、物体远离平面镜成像变小、没有力就不运动„„如果教师漠视学生头脑中与科学认识相异的这些前概念，经过一段时间，学生对该物理概念的理解很容易会退回到原有的水平，以至于在新的问题情境下连连出错。面对学生的错误，教师不要简单地求全责备，要更多地反思和改进教学的不足，要让他们知道科学家在探索物理世界时，也经常受到一些前概念的干扰，例如他们曾把对宏观现象的理解简单地映射到微观领域，以至于对光本性的认识、黑体辐射的认识出现过错误。

科学的概念建构不是一蹴而就的。从前概念发展到科学概念是一个动态的发展过程。例如对力的认识，从起初的力是产生运动的原因，逐步发展到力是改变运动状态的原因，力是产生加速度的原因，再到F=ma，F=Δp/Δt„„，人们对力的认识还在不断深化。因此，初中物理概念教学中要把握好学生概念形成的渐进性，不可急于求成，一下子拔得太高、太快。3.严谨性特点

许多初中物理概念虽谈不上严密，但都很严谨。例如在力臂和功的概念表述上，学生稍不留神就会犯错。这一严谨性特点同样地体现 在对许多物理规律的表述上。如对于光的反射定律的表述，应该是反射角等于入射角，而不可以说成是入射角等于反射角；再如在描述重力与质量的关系时，应该说重力与质量成正比，而不可以说成是质量与重力成正比。这些都需要教师在教学中加以关注，并进行深入、细致的分析，同时为学生提供必要练习和及时的诊断反馈。

4.系统性特点

奥苏贝尔认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容，为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来，并与学习者现有的认知结构产生相互作用，从而形成更为合理的认知结构。可见，任何概念的学习都不是孤立的，都要和其他概念发生联系，概念与概念的联系就形成了命题，而命题是知识意义的最小单元。从这个意义上讲，概念教学还应该体现系统性特点。为了更好地呈现概念间的相互关系，促进知识和能力上的意义建构，上世纪60年代，美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出了概念图这一图示化的教学工具和思维工具。笔者学生绘制的一张关于初中物理“内能”这一主题的概念图。它以图示化的形式，清晰地呈现出了与内能这一主概念相关的各级子概念及其相互间的关系，使原本孤立的概念联成了一个整体，从抽象到具体层层展开，简洁而明快，同时还可根据需要加以立体化的拓展和完善。

概念图模拟学习者认知结构的层次性，并以层级结构组织知识，有利于学习者把握新知识的“同化点”，从而促进有意义学习的发生。同时，概念图将知识以图形的方式表示，增强了信息的回忆和识别，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，从而加速了学习者思维的发生。为此，笔者一直在课堂教学实践中积极地尝试着基于概念图的物理概念教学，取得了积极的效果。

在初中物理概念教学中，积极地引入并运用概念图建立、梳理概念之间的相互关系，不仅可以突出概念教学的系统性特点，同时也有利于打破传统的概念教学过于孤立化、线性化的倾向，从而拓展学生思维的广度与深度，发展学生对概念的自主建构能力，激活学生的创新思维。目前概念图已被被广泛运用于教育教学的各个领域，并被许多国家列为国家教育改革策略之一，值得我们广大师生积极地实践、探索和推广。

二、关于初中物理概念教学的建议

鉴于初中物理概念教学的上述特点，笔者对初中物理概念教学给出3条建议，即感性入手、理性辨析和系统建构。在物理教改实践中，相对而言，教师对理性辨析过于倚重，主要表现为教师的讲解和学生的练习偏多。例如有些学生刚刚学完初中物理第1章，就已经基本做完了包括初三中考题在内的相关习题；而对于感性入手和系统建构的落实则又显得不够“给力”，重“纸”工，轻“手”工；重演绎，轻归纳；重灌输，轻启发；重局部，轻整体的现象还时有发生，从而导致理性辨析的有效性不佳，也影响了初中学生对物理深入、高效的学习。

感性入手、理性辨析、系统建构，这3条建议应该是一个分层递进的有机整体，其中感性入手是基础，理性辨析是保障，系统建构是关键。三者互为支撑，环环相扣，不可偏废，有待于广大物理教师在教改实践中智慧地加以运用.

第三篇：物理教学论文

物理教学中的生本教育

新的教学理念坚持以学生为本、面向全体、注重全面发展，关注学生的差异，让学生主动发展，可持续发展。在物理教学实践中，我遵循学生的认知规律，注重科学探究，利用多媒体教学，尝试了多种教学方法，现归纳总结如下：

一、改进课堂教学模式

传统的复习旧课，引入新课，巩固练习，复习测试的教学

模式，有助于牢固掌握基础，但如何培养学生的探索精神和科学探究能力则显示出它的不足。为此在教学上我增加了阅读、讨论、提问、归纳、参观、调查实践等学习手段。阅读方面，要求学生通过阅读，找出物理的概念和规律，提出未能理解的知识点。结合教学让学生通过阅读科学家的生平，科学上的成就以及配合教材的科技资料如安全用电、现代通讯技术，光的世界等等，使学生拓宽了知识面，了解科学上的成果。

李政道教授讲过“求学问、学会问、只求答、非求问”，这句话中包含了如何学习道理，所以在教学上我们注重了讨论和提问，课堂上安排学生提问的时间，在解决学生问题时，则把本节的知识结合讲授。这样可以培养学生的钻研能力，调动学生学习的积极性。

二、改革物理实验，注重科学探索

“物理实验是物理学的重要内容，也是实验科学的重要组成部分。在物理学的产生、建立和发展的过程中，物理实验是归纳物理规律，产生物理假设的实践基础，是验证理论和假设的主要依据。”实验是物理学科的灵魂，物理实验是培养学生操作技能的主要途径，是发展学生非智力因素的一个重要环节。为此教学中我注重强化以下环节。

（一）加强演示实验

新教材中没有现行教学大纲那样明确提出哪些是演示实验，哪些是分组实验。为此我们的教学原则是课本上有图的实验我们都尽可能演示，令为为了加深学生对知识的理解，我们还增加了如声波的示波器演示，各种乐器的音色，照明电路的实物图，不同电线规格的截面积，钟摆、扬声器纸盘的震动等等。在演示实验中注意培养学生的观察能力，克服观察实验的被动性。

（二）探索性与分组实验

以往的物理实验有实验手册，各种要求表述的详细而又清晰。而新教材则改变了思路，目的在于探究。从提出问题、猜想假设、实验设计、进行实验、分析和论证等方面进行。新旧教材最大的区别是让学生做实验，不是让学生仅知道实验。为了注重学生的独立性和自主性的培养，我尽量多安排分组实验，提出问题，重视学生的观察。如“固体熔化时温度的变化规律”的实验，我们研究了海波（硫代硫酸钠）的熔化过程。注重观察熔化过程温度是否有变化，然后对“海波”进行凝固。又让学生观察析出的晶体。这样学生对熔华、凝固的物理概念就更加清晰了。这样做可以拓宽学生的思维，也可寻找多种途径解决问题，使学生学的活。

（三）学生自制实验 学生自制实验，它可以引导学生积极主动地思考，提出问题。还能通过自己去探索解决问题，既可掌握知识又可以培养能力，一年多来我们引导学生自制实验有光的直线传播、万花筒、电动机、照相机等。学生有的小制作还参加市的展评。

三、实行多媒体教学

义务教育课程标准实验教科书，它借鉴国际科学教育的理论和实践，注意将科学技术的新成就引入物理课程。注重学科之间的渗透，人文精神与自然科学的交融。如鲁教版的八年级（上册），单单图片就有近300幅，其内容包括宏观与微观的物理现象，同时引入新科学技术，如上海的高速磁悬浮列车、分解离子加速器、哈勃望远镜等等。教学实践中我认为实行多媒体教学，可以提高教学效果，如对声、光的物理教学可以选配义务教育课程标准物理的光盘辅助教学。实践证明义务教育课程标准实验教科书的教学，实行多媒体辅助教学必不可少。

四、教师不断学习是新课程教学方法的源泉

新课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承，同时程序性知识要明确提出，它与物理的概念、规律的学习有同等重要的地位，课程的内容很多知识是新的科学技术，有的甚至是科学的前沿，需要教师有新的教学方法。教师只有不断学习，才能掌握新的教学方法。

总之，义务教育课程的教学是教育改革中的新事物。在新的课程理念下对探究式教学有很多问题需要我们去学习、探究、研讨。只有不断地总结提高，才能找到有效可行的教学方法。

第四篇：物理教学论文

谈谈初中物理教学的几点教学反思

发布者： 卜福祥（发布时间： 2013-5-30 13:05:47）

初中物理新课程标准要求物理课程在注重科学知识的传授的同时，更需重视技能的训练，学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，如下是我谈谈初中物理教学的几点教学反思。

1.教师要改变学科的教学观。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。

例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。

在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？

这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

2,教师教学中要敢放和能收。

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

3.善用学生实验及趣味实验。

物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。特别是让学生利用生活中的器材做一些有趣小实验更能发挥这种作用。

例如：在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

又如：在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。

这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

新课程理念下实施学生自主学习的体会

发布者： 陈荣伟（发布时间： 2013-6-3 11:49:27）

按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践研究，使我在以下四个方面有较深的体会：

1、自主学习强调学生以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间；学生要以书本知识为主，同时也要强化对实践的学习，不断把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。

2、加强方法指导。学生由于长期受传统教育的影响，若突然把学习的主动权放给他们，刚开始学生往往像久囚笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进行科学的养成教育和方法指导。教师在实施自主学习教学的初期，要宏观调控好学习过程。这样经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法。

3、教育的功能不仅是传承文明，还应让学生的能力、心理、人格诸方面得到健康的发展。在实施自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。

4、教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。同时，增强自己的教研能力。

物理科组集体备课的感受

集体备课的好处：首先，集体的智慧为每个教师分担了任务，由原来的“个体劳动”变为“集体性质的劳动”，这样既减轻了教师的负担，又使教师从无谓的抄写中解放出来，并有了博览群书的时间和认真进行教学研究的工夫；其次，通过集体备课，教师在无形中都感受到自己在不断进步，每当大家在一起交流、研讨时，带给自己的是永久的“营养”，自己也颇感欣慰。更重要的是带给学生的不单单是知识的传授，而是对学生各方面能力的培养。青中物理组集体备课几点做法：

一、“集体备课”有如下流程

自研教材——集体研讨——分工主备——修改施教——反思提炼。

二、集体备课的实施

（1）以单元备课为主，既分工又合作。具体做法：规划分工——资源收集——整体把

握——个人备课——集体研讨——修改完善——形成规范——个人调整。

（2）课例研究为突破，探索课堂教学的全面建模。备好课是上课的重要前提，但并不意味着就能上好课。探索一条适合自己的课堂教学模式仍是备课组应追求的目标。运用课例研究探索课堂教学的全面建模具有可操作性。其具体流程为：选择主题、定主备人——备课——集体研讨——定上课教师——评议总结——再上课——总结反思。

（3）集体备课的检查评价。为了使集体备课这一形式沿着新课程方向发展，真正服务于课堂教学，并且增强时效性，以避免流于形式，除有计划组织教师参与备课活动外，还建立教师自评、同事互评、组长终评的评价机制。通过检查评价，最大限度地调动教师利用教学之余，积极参与组内集中交流教学反思，从中吸取经验教训，为下一单元的集体备课或课堂教学提供理性指导。

三、集体备课的效益

（1）集体备课促进了教师对教材的深入研究与挖掘。在集体备课活动中，每个单元都有主讲教师，要求教师对教材内容进行深入细致的钻研，根据教材特点、学生特点，设计出有针对性和实效性的教案，并在教研组活动中通过个人说课、集体研讨、共同修改后定稿。这就首先保证了主讲教师必须就教材重点、难点、教学方法及练习设计等都要一一落实到位，交流研讨突出集体的智慧。这样可以节省大量时间，集中精力坐下来研讨，把个人教案优点整合，以最佳方式把每个知识点完整有效地传授给学生，从而使课堂质量得到保证。

（2）集体备课促使教师全面了解学生。教学活动的主体是学生，教学活动是师生双方共同协作互动的活动，要使备课切合实际，有的放矢，教师就必须深入、全面地了解学生，掌握学生的思想、学习、生活、知识水平、智力层次、接受能力等基本情况。只有这样，在集体备课过程中，才能做出准确科学的估计，从而预见到课堂上可能出现的新情况、新问题，做到有备无患。

对教师们来说，集体备课犹如一场及时雨，有效地解决了教师教学中的困惑，促进了课堂教学的开展，提高了教师教育教学水平。年轻教师能够很快的站稳讲台，较准确的把握教材和借鉴老教师的经验，老教师也能够从年轻教师那儿吸收新鲜的知识和思想，对于自己的一些过时的东西进行及时的调整。有问题大家来讨论、研究，有好的题目与方法大家来分享一下要使之成为一种时尚，成为教师们工作中不可缺少的一部分。

总之，备课有法，但无定法。集体备课，集中了大家的智慧。在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。在利用集体智慧的基础上，允许每位老师根据所教学生的实际，创造性地完成任务，可对集体备课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。在课堂上，利用多媒体所提供的资源和环境，以创造性思维理论为基础，以培养学生的自主学习能力和积累知识能力提高为目标，将零星的知

第五篇：物理教学论文

初中物理课堂教学初探

一、物理新课程标准的剖析

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要试行》》制定的。其总目标是：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”

新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

二、新教材编排的分析

我们使用的是由北京师范大学基础教育课程研究中心组织编写的、由北京师范大学出版社出版的教材。

本教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。教材倡导探究学习方式。本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。适当地增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学窗”“阅读材料”等栏目。教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。与传统的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示实验和学生探究性实验，在本教学参考书的最后，专门编写了与本教材教学内容相关的实验参考资料，供教师在教学设计与实施过程中参考使用。

三、课堂教学三原则的把握

在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。做到解题过程步骤完整，推理严密。物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。这就要求教师要把握“求实”这一原则。

在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（同一直线上的二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等。知识方法教育要灵活。在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。思维方法训练要灵活。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应当有目的对学生进行各种思维训练。具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。这就要求教师要把握“求活”这一原则。

在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。变应试教育为素质教育。变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。教师应尊重学生，重视其个性发展。在课堂上平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论是对是错，都应于以表扬。这就要求教师要把握“求新”这一原则。

四、课堂教学模式的建立

（一）创设情景，提出问题。教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

（二）科学探究，解决问题。学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

（三）、梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径：学生个体单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调节。

教师可帮助学生梳理本章所学知识,建立一定的知识体系；整理本章重要的思想方法，揭。课后，教师可以要求学生独立完成一份小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方。也可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。

（四）应用创新，拓展问题。初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容来拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟炼地加以实际运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。第三，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念以拓展问题。