户外体育活动中,利用游戏情境促进幼儿主动活动实施策略研究报告5篇

第一篇：户外体育活动中,利用游戏情境促进幼儿主动活动实施策略研究报告

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户外体育活动中，利用游戏情境促进幼儿主动活动的实施策略研究报告

一、问题提出：

德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是奉送真理，好的教师则教人去发现真理。”并形象地指出：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他们建筑。”我国的老教育家叶圣陶也指出：“教师教任何功课，‘讲’是为了达到‘不讲’，‘教’是为了达到‘不教’，强调教师要引导学生入知识之门，带领学生走上科学之路。”《纲要》也再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主题。只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。体育活动是教师有目的、有计划、有组织地教授幼儿一些身体动作的基本形式，是增强幼儿体质以及促进幼儿情绪成熟与社会性发展是最基本途径。它不是单纯的传授技能，也不同于一般的身体锻炼，而是全方位的教育。然而，综观目前幼儿园的体育教学，仍存在步调一致的“强压式”“灌入式”的教学现象。这种“齐步走”“一刀切”的教学方法，大大压抑了幼儿学习的积极性。其实，幼儿是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，即能否发挥其自身的主体性。

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游戏情境就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。情境教学是把幼儿带到特定的活动环境中，让幼儿入境动情、明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导幼儿将兴趣指向学习内容，调动学习、锻炼的积极性，以提高体育教学的质量与效果。

二、研究的意义 让幼儿主动学习、主动锻炼、主动发展。让教师用最有效的方法发挥其主导作用，帮助促进幼儿的发展，更好地实现动的目标与任务。

三、研究的目标（一）通过本课题的研究，探索出各种有效的教育途径和方法，促进幼儿主动参与户外体育活动，从而使幼儿喜爱体育活动，能自主、自愿的参加体育锻炼，为他们拥有健康的体魄和活泼开朗的性格打下良好的基础。

（二）通过研究提高户外体育游戏的时效性，促进幼儿身体素质均衡发展。

（三）以“案例+反思+分析+研究 ”为模式，促进教师专业化成长。

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 四、研究的方法 本课题的研究以行动研究法为主，辅以文献研究法及个案分析法。

五、研究成果 （一）改善游戏情境的基本组织结构，促进幼儿主动活动 依据人体生理机能能力变化规律体育教学活动基本组织结构一般包括：准备活动、基本活动及放松活动。基本活动是教学的重点环节，在此环节中我们把它细化为自由活动，示范指导和有目的活动三个环节，以达到幼儿主动学习、主动锻炼、主动发展目的。

1、自由活动 自由是为调动幼儿的主观能动性。让幼儿在教师所创设的环境条件下自由练习，可自由选择活动项目，可以自己的方式试作练习，从而获得积极的情感体验、动作体验，并获取经验。在自由练习时，幼儿的活动特点及发展水平尽情表现，为教师的指导提供依据。此环节教师指导主要表现为观察、了解。观察幼儿运动方式、个性表现、运动强度等，了解幼儿的困难与需求。

2、示范、指导 示范。是根据幼儿形象思维，好模仿的心理特点，为幼儿提供观察模仿的榜样，是指导幼儿有效活动的教学方法。示范是手段，其真正的用意是让幼儿通过模仿来学习，模仿榜样的运动方式和运动精神，有助于幼儿更好地锻炼身体。示范可以是幼儿示范，报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 也可以是教师示范。我们发现，来自于同龄伙伴的示范更能激励幼儿主动模仿学习。

指导。运动的指导，不能只是教动作技能没，而应站在帮助幼儿的立场，启发引导幼儿更好地自我锻炼、自我教育、自我发展。运动指导要全、活、明、简。全，是指针对幼儿体、智、德，个性等各方面发展全面指导；活，是指指导要有的放矢，灵活多变，生动形象，不同的人有不同的指导方式，不同的活动内容有不同的指导要点；明，是指教师的指导要突出重点；简，是指教师指导时语言简练，时间要短。此环节教师指导主要表现为集体指导，随机指导。

3、有目的活动 这是幼儿在教师指导下，为达到教学目标而进行的活动。对不同层次幼儿应提出不同的练习要求，创设不平衡的练习条件，引导幼儿通过自身的努力去达到各自的练习目标。此环节教师指导主要表现为分层指导，个别指导。

基本活动中的自由活动和有目的活动这两个环节的先后位置要视活动的需要而定，有时，它们相互渗透。自由是有目的练习的基础，有目的练习是为了幼儿更好地自由。因此，在设计活动时，要考虑的是如何有利于活动开展，有利于幼儿主动学习，有利于发挥有效的指导的原则，有利于满足幼儿身心，而不是机械地执行模式。

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（二）创设多种游戏情境，促进幼儿的主动发展 游戏情境能把幼儿带到特定的活动环境中，让幼儿入境动情，明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导幼儿将兴趣指向学习内容，调动幼儿主动积极的参与学习锻炼，以提高体育活动的质量与效果，在实践中我们不断研究探索，创设了多种户外体育游戏情境，促进了幼儿的主动发展。

1、以故事为来源创设户外体育游戏的情境，促进幼儿主动发展。

每个幼儿对故事都有浓厚的兴趣，无论任何年龄任何时间任何地点幼儿都喜欢听故事，模仿故事中的人物，从他人的讲述中幼儿可以了解故事内容，人物及情节。用自己的情感体验故事的内容。在户外体育活动中，我们以幼儿熟悉和喜爱的故事为源泉把故事情节赋予户外体育游戏中，让故事情节在户外体育游戏中再现，引起幼儿浓厚的兴趣，从而使幼儿乐于在游戏中扮演故事中的角色，满足其心理的需求。如户外体育游戏《小兔拔萝卜》就是以幼儿所熟悉并喜爱的《小兔拔萝卜》故事为源泉创设的。其中我们把情境设成小兔从家里出发，去萝卜地拔萝卜，然后把大萝卜送回家。在去萝卜地的途中我们设置了左右行进跳的器材（荷叶板），当教师说：“小朋友们都听过拔萝卜的故事，你愿不愿意去拔大萝卜？”时，幼儿已经跃跃欲试，争着说：“愿意！愿意！”，为了拔到萝卜幼儿认真的照老师的引导兴致勃勃的进行左右行进跳的练习，跳过小路拔完萝卜送回家。在游戏过程中幼儿乐此

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 不疲，以自己对拔萝卜故事的理解积极参与活动，从而促进了幼儿的主动发展。

2、通过场地器械创设户外体育游戏的情境，促进幼儿主动发展。

《纲要》中指出：环境是人赖以生存和发展的物质社会，心理条件的综合因素是学前儿童发展的资源，教师要提供丰富多样的有利于引发和支持儿童主动获得有益经验的物质环境。在户外体育活动中我们运用不同的场地器材创设了幼儿喜欢的情境，促进了幼儿的主动发展。如在户外体育游戏《勇敢的小兵》中教师利用了我园前操场设置了不同高度，不同宽度的 pvc 管插成的“铁丝网”，利用塑料树叶装饰成的“葫芦架”，用小旗串拉成的“旗网”，垫子作为小兵爬行的障碍网，用轮胎、梯子、荷叶墩作为通过敌人阵地的两条险道，用纸盒作为敌堡，引起幼儿的注意和兴趣，当幼儿看到如此漂亮有趣的场景时都兴奋的跳起来，争着做小兵，去打敌堡，范小凡，张德治已经按耐不住了，先爬上垫子准备为大家做示范动作了，孩子们勇敢的用双臂协调的左右摆动向前匍匐前进，走过险峻的小路去炸敌堡。孩子们已经融入整个情境之中，情绪高涨。另外，材料器械的不同高度不同宽度不同难度，为不同层次能力水平的幼儿提供了取得成功获得满足的条件，使每个幼儿主动性充分发挥，促进了起主动性的发展。

3、利用适宜的音乐创设户外体育游戏情境，促进幼儿主动发展。

音乐是一种语言，从音乐中我们可以感受到各种情境、情绪、情

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 感，选择不同节奏、不同类型的音乐融入户外体育游戏中，可以营造出不同的游戏情境，幼儿可以通过音乐所表达的不同内容轻松愉悦的参与活动，并伴随音乐所表达的意义进行各种动作的练习。如：在户外体育游戏“我是环保小卫士”中在开始部分我们选择了四二拍节奏，比较热烈的音乐。幼儿扮演成各种动物在大森林里随音乐做欢快的准备活动。在活动过程中，也就是小动物们去收拾垃圾保护环境时，运用了比较紧张快速的音乐，表现出小动物们看到环境被破坏非常焦急忙碌的劳动场景，最后整理活动时，运用了四三拍节奏，圆舞曲形式的音乐，表达了小动物们把环境改造得美如画后的高兴心情，翩翩起舞，优美自如。在整个的活动中，幼儿随音乐的快慢、舒缓做各种动作，走过独木桥、钻过山洞、跳过小河、飞过草地，仿佛自己就在大森林里，自己就是小马、就是小兔、小青蛙、小蜜蜂，就是环保小卫士。每个幼儿都在积极的游戏，扮演角色，做角色应该完成的任务，每个幼儿的主动性从而得到发展。

4、运用生动的语言创设户外体育游戏的情境，促进幼儿主动发展。

语言是一门艺术，教师生动形象的语言描述可以使幼儿产生丰富的联想，充分发挥幼儿的想象力，生动形象的语言描述可以使幼儿进入教师描述的游戏情境中促进幼儿主动发展。如：在户外体育游戏《勇敢的小兵》中，教师对幼儿说：“小朋友们都喜欢作勇敢的解放军，今天就请你们来作小士兵，去炸敌堡。”幼儿听

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 了很兴奋，有的跳了起来。教师又说：“那老师来作指挥员，前面就是阵地，去阵地之前我们要先做一次军事演习。”幼儿欢呼起来，这样一来，通过生动的语言把幼儿带入了一个小士兵在战场准备作战的情境。演习过后，教师说：“请小士兵和指挥员一起去前沿阵地吧！”把幼儿带到器械前，说：“我们在去炸敌堡之前要先去探察一下敌情，观察一下敌人的情况，然后再去炸敌人的碉堡。”这样又把幼儿带入前沿阵地，幼儿通过教师的描述扮演成士兵兴致高涨的去做第一次游戏、第二次游戏、第三次游戏。在每一次的游戏中，幼儿都充满活力，钻爬过铁丝网，走过险峻的小路去炸敌人的碉堡，再从猫耳洞中钻回，勇敢的完成任务。

5、创设户外体育游戏的竞赛情境，促进幼儿主动发展。

随着幼儿年龄的增长，幼儿的竞赛意识逐渐增强，到了大班幼儿的竞争意识就更强。他们做各种游戏都争先恐后，对各种事物都有了更深的认识，比较好胜，喜欢竞争，总爱争夺第一。因此，在户外体育游戏中创设竞赛情境是必要的，它可以促进幼儿的主动发展。如：在户外 游戏《套圈比赛》中，在游戏中运用了比赛的形式，使情境具有竞赛性。孩子们为了争夺第一名，加快了跑的速度和套圈的速度，有的幼儿甚至忘了拍小朋友的手。看到自己队的小朋友比别的队的慢了，就使劲的为他加油，每个幼儿都融入到竞赛中，其中刘瑞小朋友还因为自己的队没有获胜哭起

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 来，这说明幼儿已入境、动情，产生了兴奋中心，能够主动积极的投入体育活动之中，达到了练习快跑的目的。

（三）积累相关指导策略，促进教师专业化成长 1、创设游戏情境，激发幼儿运动兴趣的策略 只有培养幼儿对体育运动的兴趣，才能激发幼儿的活动激情，才能充分发挥幼儿的潜能，使其健康茁壮的成长，从而达到体育教育的目的。研究中，我们通过反复的实践、反思，得出以下经验：

1）．情境创设要以满足幼儿身心活动需要为基础。

传统的游戏强调先教后练，教多练少。在教师的示范下，幼儿在同一练习条件下，用同一方式练习，达到同一种活动要求。通过教研我们强调先练后教，多练少教。让幼儿用各自不同的运动方式在教师所创设的不同条件下自由探索，自由选择，达到自己的发展水平。如：小班幼儿在练习立定跳远的活动中，我们设计 4种不同宽度、不同颜色、内含有不同水生动物的四条小河，让幼儿选择自己的喜欢的小河进行尝试，使不同水平的幼儿得以最大程度的发展。同时根据小班幼儿自控力差，不能对某一事物维持长时间的兴趣，即使是一个生动的游戏，时间一长便会厌倦，同样的一个游戏，设计时不断增加难度和内容，那么一个游戏可以反复的多次地进行，而使幼儿保持较高的兴趣性。如:练习在平行线中走，在设计 4 种不同宽度、不同颜色的小路的同时，第一次练习，请幼儿选择自己喜欢的小路走。第二次练习，在小路上放一些积木，当作小石头，请幼儿走小路时迈过石头走。第三次

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 练习，在小路边放一些萝卜和蘑菇，请幼儿走小路时捡萝卜和蘑菇。这样在活动中幼儿一直保持较高的兴趣，让他们以自己的方式在运动中探索、体验，获得经验，得到满足感，则有利于幼儿个性的培养。

2）．情境创设要根据实际情况不断地进行调整。

在产生了最初的兴趣以后，使幼儿得到了满足。但是皮亚杰的发展学理论告诉我们，幼儿只有在不断地经历不平衡——平衡——不平衡，这一过程才能发展、完善。当我们通过观察知道幼儿已经对某些体育活动产生了兴趣之后，便要了解幼儿新的需要，善于捕捉幼儿新的玩法，编排新的游戏，激发新的兴趣。如：在《小兔拔萝卜》游戏中，发现幼儿落地较重速度较慢，就临时增加了大灰狼的这个角色，对幼儿说拔萝卜时，双脚落地要轻，速度要快，要不会惊动大灰狼，这样幼儿马上进入状态，收到较好的效果。

3）．情境创设要新颖，富有创造力。

教师创设或引入情境只有新颖、奇特才能引起幼儿的注意和探索愿望，才能发挥游戏情境的效果。并且要求教师用启发语言来配合，教师的启发语言可以引导深入情境，进入角色，或展开联想，细致观察达到开拓幼儿思维的作用。如：在《小马运粮食》的游戏情境，教师用启发性的语言：今天，请小朋友当小马，帮助老马运粮食，看那匹小马能想出好方法帮助老马粮食（引导幼儿想出不同运粮食的方法）。有的幼儿两手抱着粮食，有的幼儿把粮

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 食抗在肩上，有的幼儿把粮食顶在头上，有的幼儿把粮食夹在胳膊下面，有的幼儿还想出用小推车运粮食，有的幼儿和同伴抬着粮食过河等各种不同的方法，在游戏中幼儿积极思考、尝试、交流，激发幼儿探究欲望。

4）．情境创设需要教师全身心的投入。

教师本人的真情实感也是很重要的，因为教师有时就是情境的一个重要组成部分。一般而言，间接情境的建立主要是通过形象的语言事实来实现的，当教师的真情实感首先进入情境中，幼儿才可能在言语直观和情境感染的双重作用下建立起间接情境。

2、根据游戏情境结构，进行重点观察指导的策略 一个完整的游戏活动，主要有准备活动、基本活动、放松活动这三个环节构成。

准备活动观察重点：教师观察幼儿的表情、精神状态，了解幼儿对今天的活动是否感兴趣，通过观察获取信息，了解幼儿是否在状态之中，并通过游戏情境的创设、生动的语言、丰富的器械等手段来进一步激发幼儿，使其进入积极的活动状态。

基本活动观察重点：当幼儿自由活动时，教师应站在最便于观察到全体幼儿的位置上，重点观察幼儿在活动中运动能力、身体素质、心理素质的表现，为示范指导提供依据，否则会弄巧成拙。在有目的活动时，教师应重点观察不同能力层次的幼儿在活动中的情况，便于用不同的指导方法去帮助幼儿达到各自的活动目

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 标。

放松活动观察重点：观察幼儿的身体恢复情况，若在几分钟后，幼儿的心率、呼吸都能恢复到正常状态，说明活动量适当。

3、对不同能力的幼儿进行针对性的指导策略 对不同能力的幼儿进行针对性的指导，使每一个幼儿都有自己的成功目标，因材施教，促进每个幼儿的发展，使每个幼儿都能体验到成功的乐趣。指导策略如下：

1）、对于不敢玩的幼儿：教师应积极鼓励胆小的幼儿，用亲切温和的语言、表情和动作引导他们。指导语：老师相信你一定行。

2）、对于不会玩的幼儿：教师给幼儿做示范动作，或让喜欢模仿的幼儿观察同班的动作，进行初步模仿，必要时可手把手示范。指导语：你也会像他一样。

3）、对于能力差的幼儿：教师可以同他一起作动作，给他示范，鼓励他连续动作。指导语：你也会这样做的。

4）、对于能力中等的幼儿，鼓励他加快速度。指导语：你还可以做的再快一些。

5）、对于能力较强的幼儿，鼓励他的要快一些，轻一些，并尝试其它不同玩法。指导语：你去别的小路再去试一试。

（四）构建情境性体育活动课程，成为我园园本课程 1、目录 第一章、情境性体育活动课程的基本理论 第二章、情境性体育活动课程的原则

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 第三章、情境性体育活动课程的基本结构 第四章、课程的目标、内容、组织策略与评价 第一节、课程的目标 一、身体健康总目标 1、各年龄段基本动作目标 2、各年龄段的月目标 二、心理健康总目标 1、各年龄段心理健康目标 第二节、课程内容 1、基本动作的要求 2、基本动作的练习分布表 3、基本动作的练习方法 4、情境性体育活动案例及反思 第三节、课程组织策略 一、创设情境性体育活动的基本方式及策略 二、情境性体育活动中重点观察要点 三、不同能力的幼儿进行针对性的指导策略 第四节、课程评价 一、幼儿基本动作评价标准 二、情境性体育活动评价标准 2、内容（略）

总之，在两年多的实践和研究中，我们利用有效的多样的教育途

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 径与策略, 激发了幼儿户外体育活动的兴趣，保证了幼儿体育活动时间，提高幼儿的身体素质, 让幼儿在运动中感受快乐，在主动参中健康成长。同时，在具体、实在、鲜活、有实际意义的教研活动中，提高了教研活动的有效性，促进教师的专业成长（我园教师撰写的几十篇论文分别荣获市区一二三等级奖，设计的体育活动案例获市一等奖乃至全国幼儿园优秀活动案例一等奖），使园本教研真正成为教师成长的摇篮和教师专业发展的助推器。

参考资料：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 《幼儿体育教学法》 1986 年幼儿师范学校课本 《体育》 1982 年全国幼儿园教材编写 《幼儿园体育创新》 黄世勋编著 教育科学出版社 《健康教育课程》 邱慧主编

第二篇：有效利用乡土资源,开展幼儿户外游戏活动

有效利用乡土资源，开展幼儿户外游戏活动

文章来源：邮件投稿 文章作者：林金香 收藏本页

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”陈鹤琴先生也曾指出：“大自然、大社会都是我们的活教材”。我园地处农村，在开展游戏活动存在不少问题，如：游戏活动变为一种室内指定性活动，活动区内容长时期不变，活动区设施城市化，游戏远离幼儿的生活实际，成为一种摆设，不能真正提供幼儿动手、动脑的机会。为了克服以上问题，我们想努力挖掘并运用周围环境的教育资源，开展特色化游戏，把游戏活动延伸到自然、社会、家庭中去，让每个幼儿在环境中获得自主愉悦的发展，真正体现出陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的环境”教育思想。我们的做法是：

一、充分挖掘自然资源，开展户外游戏活动

由于地处农村，独特的地理自然环境铸就了乡土氛围的形成，乡村中的一条小路、一条水沟、一丛野草、一块泥地、一块石头、田野里的萝卜、青菜、山林间的小道、野果等等都能成为孩子户外活动的游戏材料。我们可以充分利用这些乡土资源来开展户外活动。这几年的实践中渐渐形成了具有我们乡村特色的户外活动，赢得同行与领导的好评。

我园地处农村，位于黄河岸边，自然资源非常丰富，为此我们组织教师开展讨论，准备利用得天独厚的自然环境，因地制宜地开展户外游戏活动。

1、以身边的自然物开展户外游戏活动

《纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，游戏是实施素质教育的基本活动，而游戏活动的开展需要大量的物质材料，才能满足幼儿探索的需求。”因此，教师们从实际出发，首先和幼儿一起收集身边的自然材料，并分班分类，形成各班的特色。例如：小班收集棉花、玉米等各种种子制成各种各样的沙包开展背、扔、踢、跳等户外活动；中班利用玉米或高粱秸秆做成镖枪进行投掷或者扎成花轿进行抬花轿的游戏等；大班幼儿用草球做足球，用稻草撮跳绳，用竹筒做梅花桩进行各种户外游戏。这些利用自然物开展的游戏极大地促进了幼儿创造力的发展，有效地激发幼儿亲近自然的积极性、主动性。

2、积极利用废旧物品，开展户外活动

现在的包装材料品种繁多，美观耐用，弃之可惜，而且来源广泛。在平时的教育活动中，我们认识到现成的玩具已满不了幼儿的需要，教师们在生活中做个有心人，不断发掘废旧物品的教育价值，为幼儿提供更丰富的游戏材料。如废旧自行车轮胎可以钻山洞，也可以做滚圈；汽车轮胎下面装上轮子可以做小车，两边系上绳子可以荡秋千；易拉罐可以在做体育器械“小推车”“踩高跷”，也可以做玩水、玩沙的器具；将挂历纸或旧报纸卷起来还可作成纸棒，做体育游戏；再如利用废旧纸箱做成龙身和龙头玩金蛇狂舞的游戏或者做成小汽车或小船等其他活动器械，幼儿玩的不亦乐乎。总之，废旧物品在幼儿游戏活动中的利用举不胜举，教师在和幼儿改造废旧物品的同时，鼓励幼儿一物多用，调动幼儿的“发现”兴趣，引导幼儿大胆、主动地创造。

二、充分利用社区资源，丰富户外游戏内容

《纲要》中指出：幼儿园要与社区合作，引导幼儿了解与其生活相关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动的热爱和劳动成果的尊重。本着这一宗旨，我们将幼儿的游戏活动扩展延伸至社会之中，具体的做法是：

1、运用社区的物质环境，扩展幼儿户外游戏的空间

杜威认为，只有在社会与儿童之间找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。据此，我们努力利用周围的社会环境，收到了意想不到的效果。离我们幼儿园不远有个砖瓦厂，知道孩子们对这个厂里面的工作比较感兴趣，我们便定期安排带幼儿去砖瓦厂活动。孩子门表现出来的兴趣出乎我们的预料，他们也能模仿和起了泥巴学做砖胚，有的到窑洞里去探个究竟，还有的用废砖头造起了房子，一边造，一边修改设计，俨然一副工程师的模样，还跟老师说下回要戴安全帽才像。在“周围的人怎样工作”这个主题里，老师们组织孩子幼儿园斜对面的摩托车维修站去参观，看到地上各种各样、千奇百怪的零件，孩子们特别好奇，忍不住地问这问那，有的孩子专注地玩着螺丝螺帽，有的在敲敲打打，别提有多高兴。在这种开放的社会环境中，幼儿主动地与环境发生互动，从中了解了物质的诸多属性，激发出探索、创造的欲望。

2、寻找社区的特色，丰富游戏内容

我镇有一家比较大的羊毛衫厂，我们组织幼儿去参观，并利用羊毛衫厂废旧的彩线，在大班开展“毛线变变变”活动，有的编织出各种各样的绳子，垫子等物品，进一步激发了幼儿爱家乡的情感。幼儿园的东面到处都是田地，秋天我们组织小朋友去看秋收，教育，激发了小朋友对农民的尊重，同时，我们把稻草带回来，小朋友学起了编草绳，老师利用草绳开展了许多户外活动。

3、民间游戏与传统节日与户外活动相结合，作为户外游戏新内容。

民间游戏内容广泛，形式多样，乡土气息浓厚，开展幼儿民间游戏能让幼儿在玩中获得多方面的发展。教师平时注意收集、挖掘民间游戏，作为幼儿游戏的新内容。因此，不管在游戏活动时间还是在自由活动时间，都有孩子玩“贴人”“跳房子”“滚铁环”“丢沙包”等民间游戏。

我们还利用民间传统节日，作为游戏的新内容，如：元宵节舞龙、抬花轿、划旱船、踩高跷等，尽管他们的做工粗糙不太美观，但他们在制作的过程中得到了成功的体验，分享到了快乐。

三、借助家长的宝贵资源，充实户外游戏活动

目前，农村幼儿的家长们，对幼儿教育开始重视，他们愿意为幼儿买图书、玩具等，对幼儿进行早期智力开发，不过，他们往往忽视自己居住的环境所蕴含的教育价值，他们往往对自己的知识水平和教育能力持怀疑态度，只把教师当成“教育者”，不知道自己是孩子的“第一任教师”。所以帮助家长转变教育观念，营造良好的家庭教育氛围是我们义不容辞的责任，也是充分挖掘教育资源的一个纵深层面。

1、帮助家长转变教育观念

我们在“家长学校”等活动中，以具体生动的活动事例向家长讲解，以增加家长对活动的认识，如在两人活动中，我们向家长介绍夹球乐，这是一个手脑并用，劳智相长的活动，它不仅能促进幼儿小肌肉群的发育，同时也能促进脑的发育，提高手脑协调技能，家长的认识提高了，也就不再反对孩子瞎胡闹了。在此基础上，我们指导家长多带孩子到大自然中散步、看风景、采野花、放风筝；向家长倡议带孩子们玩他们小时侯玩过的游戏等，为孩子开辟一块属于自己的活动天地

2、把家长本身当作一种教育资源

在农村，家长们相对比较空闲，我们就有计划、有组织地邀请一些有特长的家长参与我们的户外活动，如有的家长擅长编织，我们就请他们教编织班的孩子编织户外器械花绳，有的在玩具厂上班，我们就请她带一些废旧的布料给孩子们做各式各样的沙包。还有的家长是体育教师、警察，我们在户外活动时就请他们给小朋友们上课，家长在教育孩子的过程中，体验到了责任感，有了新的教育观，孩子们也为自己的家长感到自豪，使家园形成了合力。大运河西畔是我们美丽的家乡，青田绿水是孩子们快乐的源泉，我们将努力做到一切从实际出发，充分挖掘身边的教育资源，顺应孩子的天性，开展户外游戏，让孩子们在玩中学，在学中乐，促进他们的身体全面的发展。

第三篇：民间游戏在幼儿体育活动中的开发和利用

户外游戏在幼儿体育活动中的开发和利用

[摘要]民间体育游戏是由民间创编、并在民间代代相传的为人们所喜闻乐见的游戏活动,它给很多人带来了童年的欢乐,具有很强的趣味性。孩子们经常参加民间体育游戏活动,不仅能增强体质,还能促进幼儿良好个性及意志品质形成,培养其民间体育活动兴趣。本研究通过对民间体育游戏的收集、筛选、整理、改编、创新、整合,创设丰富的民间体育游戏环境,循序渐进开展民间体育活动,并充分利用社会资源,发挥社区、家长、教师的作用,拓展民间体育游戏,充实了幼儿园体育活动的内容,丰富了幼儿在园的生活。

[关键词]民间 体育游戏 开发利用

提起童年,每个人都能回忆起儿时曾经玩过的游戏:老鹰抓小鸡、滚铁环、跳皮筋、骑竹马、踢毽子、打陀螺、丢手绢、捉迷藏等,这些民间体育游戏给我们的童年带来了无穷的乐趣,也给我们每个人都留下了美好的回忆。如今的孩子,玩具是应有尽有,不少孩子常常是躲在家里足不出户,看电视、玩电脑,很少到空气新鲜、阳光充足的户外进行锻炼,交往意识、合作精神往往欠缺。目前幼儿园开展的体育游戏活动,单调枯燥、陈旧单一,多现代化玩具、少自制器械,已难以适应当前幼儿教育发展的需要。因而充分挖掘和利用民间体育游戏资源,创设良好的民间体育游戏环境,循序渐进开展活动,通过组织与指导,既可以充实幼儿园的体育活动内容,还能增强幼儿体质,更好地促进幼儿身心健康发展。

一、创设民间体育游戏环境,激发幼儿兴趣

1.创设宽松的户外活动环境

我园户外场地宽阔,草地成片、绿树成阴,柔软的塑胶地非常便于孩子游戏、追逐。我们充分利用自然资源,丰富游戏环境和材料:在平整的水泥地、塑胶地上画上了富有情趣的、五颜六色的“圆圈”、“方格房子”等,孩子们还可以利用小树林,玩起“躲猫猫“、“捉迷藏”的游戏。在宽松的户外活动中,幼儿的体能得到了锻炼,同时也激发了幼儿游戏的兴趣,使孩子真正体验到了游戏的乐趣。

2.创设丰富的室内环境

我园每班都设有活动角,自从开展本课题以来,我们将民间体育游戏内容有机地融入活动角中,布置成不同的活动区域,幼儿每天可根据自己的个性、爱好、能力水平自由地选择区域,选择游戏内容,尽情地玩耍,在富有民俗氛围的、开放式的活动中,满足了不同发展水平幼儿的需求,有效促进了幼儿运动能力的发展。此外,我们主要是利用走廊、大厅等空间,创设环境,提供游戏的材料,供幼儿在一日活动各环节,自由结伴进行游戏。

二、循序渐进开展活动,增强幼儿体质

1.利用一日生活,合理安排游戏时间

开展民间体育游戏,除了晨间活动、体育教学、区域活动外,我们还利用晨间入园时、课间、餐后及离园前后等时间,积极开展民间体育游戏活动。此外,我们还探索多种教育途径,把民间体育游戏融入到日常教学中。

2.不断创新游戏内容,培养幼儿探索精神

为培养幼儿探索精神,在开展民间体育游戏活动过程中,将一物一玩改为一物多玩,有目的地组织幼儿进行探索一物多玩的活动,让幼儿充分尝试各种不同的玩法,如玩“石子”可以抓石子、踢石子、当棋子等等;玩“圈”时,引导孩子用各种方法玩圈,发挥想象与创造力,可滚、钻、套、跳等;在“玩绳”活动中,绳子除有多种跳法以外,还可以用绳子当小河,玩过河的游戏,这些都是孩子探索的结果,既增强了游戏的趣味性,又充分发挥幼儿的创造性,培养幼儿自信心,磨炼意志品质。

三、加强组织与指导,教师准确地预设游戏

观察游戏是教师指导幼儿游戏的前提，只有建立在观察游戏基础上的指导，才是对幼儿有促进的作用，才能对幼儿的发展水平做到心里有数。

1.把握介入游戏的时机 何时介入幼儿游戏，对幼儿游戏的发展起着重要作用，介入幼儿游戏的时机要根据观察需要而定，教师必须先进行观察，在观察的基础上决定是否介入幼儿游戏，帮助幼儿发展并延生游戏。反之，教师对游戏不进行细致的观察，匆忙介入，就会破坏幼儿的游戏，导致游戏的解体。

2.选择恰当的指导方式

当教师通过观察发现幼儿游戏存在的问题，并且幼儿也有教师参与指导游戏的需要时，教师必须选择恰当的指导方式参与介入到幼儿游戏中。

3.实施有效的指导策略

教师无论选择何种的方式介入幼儿游戏，都需要使用具体的指导策略，教师可以通过参与、材料指引和言语引导等策略去指导幼儿的游戏，教师要先观察把握幼儿问题存在的关键性因素，进行选取最有效的指导策略，对幼儿的游戏实施影响，做到对症下药。

四、教师及时介入评价游戏

观察是教师正确评价幼儿游戏的保证，教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上才能对游戏形成正确的认识和积极的评价，观察游戏可以避免教师凭主观臆断评价游戏的好坏。

1.为评价游戏提供具体翔实的资料

幼儿游戏评价的内容涵盖了游戏的空间创设和材料投放的适宜性，幼儿在游戏中的认知，情感和社会性的水平、游戏各主题的情节开展等方方面面的内容，这些内容的来源都需要教师通过长期深入观察才能够获得，教师观察越仔细，则获得的资料就越翔实。

2.对幼儿的游戏给予及时反馈

教师通过观察幼儿游戏，能够及时发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿积极的评价和肯定，调动幼儿积极性。

3.及时发现游戏中的问题 在观察中，教师也很容易发现幼儿游戏中存在的问题，教师在找出问题的基础上及时组织幼儿在游戏评价这一环节进行探讨，给予幼儿正确引导，以促进幼儿发展。

五、家园共育,拓展民间体育游戏 苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭，都不可能完成培养人这样一个极具细微的任务。”家长，是我们教育的后备支持力量，他们如果和孩子们一起游戏，会使孩子们更贴切的体验到游戏的快乐。所以，我们应把游戏延伸到家庭中，让幼儿在家人和朋友的陪伴下，在丰富多彩的游戏活动中，增强对民间游戏的了解与感受。我们通过发调查表、家长座谈会、来园时和家长交流,让家长们重温童年生活,回忆小时候玩过的民间体育游戏,并详细记录游戏的名称、玩法、规则及所需的材料。平时我园还有计划地向家长开放活动,把我们的游戏带回家,全家一起玩,有的孩子还组织邻居家的小伙伴们一起玩。家庭,已经成为了促进幼儿发展的第二课堂,充分发挥了民间体育游戏的作用。

总所周知，由于现在生活节奏加快，科技进步，经济条件优越，也给人们造成了一定负面影响，使幼儿的自发游戏受到了一定的限制。然而，通过在幼儿园实施民间体育游戏，让民间体育游戏重新走进幼儿的生活，增强幼儿的体制。为了不让民间儿童游戏六十，广大幼儿教师、家长应该把优秀江抗的民间体育游戏教给幼儿，为幼儿创造游戏的机会、并抽出时间多和幼儿共同游戏、活动，引导幼儿和幼儿之间展开游戏。这不仅仅可以满足幼儿对自由活动的向往，也可以弥补现在独生子女缺乏游戏伙伴的不足。因此民间体育游戏对幼儿来说使一种快乐有趣的教育，对教师、家长来说使以一种轻松有趣的教育方式。

第四篇：游戏活动中促进幼儿口语发展

游戏活动中促进幼儿口语发展

摘要：“语言是人类最重要的交际工具”，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”并明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，那么在日常生活中、游戏中、课堂活动中，以及其它集体教育活动中有意识的创造语言环境来培养和反复练习方能达到良好的效果。

关键词：口语表达能力；培养；提高

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）01-0055-2

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。语言是人类最重要的交际工具，幼儿口语表达能力的培养是幼儿园语言教育的重要任务。幼儿口语表达能力的提高，需要通过多种形式和途径，在日常生活和游戏中，需根据每一位幼儿的口语表达实际情况，让幼儿多看、多听、多练，从而达到促进幼儿口语发展的目的。

一、在生活和游戏中激发幼儿的口语表达能力

著名教育家蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的日常生活环境中得到自然的发展”,而幼儿的语言是在个体和生活环境的相互作用中发展起来的,培养幼儿口语发展因素则是日常生活环境。由此,营造相适宜的日常生活环境来发展幼儿口语表达能力势在必行。游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。英国给早期教育工作者的提示是，要让“幼儿在活动中有机会听说、表达自己的观点”，因为幼儿在探索周围环境、时间和观念时，在与他人进行社会交往中，能够重复、强化、巩固语言，从而提高他们的语言能力。

1、利用游戏培养幼儿正确发音提高幼儿口语表达能力

生活经验是游戏开展的基本。在游戏中不管是哪个年纪班，只要幼儿的生活内容越丰盛、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、越新鲜。而小班幼儿欠缺的就是知识经验。为此，作为老师除了在平时日常的教学运动中丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿视察四周的生活环境。如幼儿园里有老师和很多小朋友；食堂里有阿姨做饭菜给我们吃；家长带幼儿外出游览时，指导家长有意识地向他们介绍一些新鲜的人和事物，家长带幼儿除了家庭生活外，还可以让家长带孩子去逛超市、菜场等，让孩子察看各行各业就业者的活动。只要我们组织好了幼儿的生活，使他们获得较丰富的感性认识后，幼儿就能较好的开展游戏，游戏的内容才会丰富多彩。幼儿在游戏中才会有口语交流的词汇，在游戏中初步发展口语交往的能力。在日常教学中，我及时发现和纠正他们发不准的音。在组织幼儿进行《送南瓜》的语言游戏时，注意让幼儿倾听和发出n、L两个音，重点纠正、发出“乐、南、奶”的字音，学会和掌握儿歌，幼儿在游戏中，不知不觉地得到正确的发音训练。

同时还利用饭前师生交流活动来培养幼儿大胆地与同伴交往的能力，养成注意倾听的习惯，并能礼貌地与人交谈。例如：通过“你来说，我来听”的活动，讲述一些自己看到了或听到的一件事，“我昨天家里有客人来了，带来了一个小朋友。”等等。用复习儿歌《鸡冠花》、《逗蚂蚁》、《秋的画报》来训练孩子们的发音。通过一学期的学习和训练，我班幼儿原来发不准的翘舌音、平舌音和儿语病基本上得到了纠正。音辩准确的感知语音，是幼儿准确发音的先决条件。因此，我们注重培养幼儿听音和准确发音的能力,为此我们设计了不少语音游戏。如：为了练习好zh、ch、sh等绕舌音,设计了教学游戏《小鸭吃食》，教幼儿通过听音、辩口型、舌位，体会近似音的细微差别，从而正确发出“这”、“是”、“吃”几个音。并学说句子“这是小鱼”“这是小虾”等，并通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音，没有半点心理压力。

再如：针对孩子发不准“四”的音，设计了“我们爱劳动”的游戏。所准备的各种教具的数量均为四：四个萝卜、四个桃子、四条小虫子等。幼儿分别带上小兔、小猴和小公鸡等动物头饰。当老师说：“我是小白兔，我来拔罗卜，我拔了四个大萝卜”同样，小猴、小公鸡则说：“我摘了四个桃子” “我捉了四条小虫”。

2、利用游戏丰富幼儿的词汇提高幼儿口语表达能力

一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，游戏中的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，丰富自己的词汇、扩展自己的语言经验。如：游戏《丰收的季节》，小朋友来到果园摘果子，必须和农夫说出一句好听的话才能去采果子，于是一句句“我要采红彤彤的苹果”“许多黄澄澄的梨子”……就在幼儿的口中跳跃，我把这里面涉及到了动词、名词、形容词、代词、量词等再帮助幼儿稍加提炼，幼儿从中学会不少词，从而丰富了词汇。在培养幼儿正确发音、丰富词汇的过程中幼儿已经学习了大量的短句。三者同步进行提高了幼儿的口语表达能力。游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。《规程》中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地去探索、去参与，从而在愉快的气氛中使幼儿口语能力得到发展。

二、在主题和家园活动发展幼儿口语表达能力。

在幼儿园的日常教育活动中，每个主题活动都是围绕幼儿熟悉的事物或周围的环境而展开的，在每一个主题中，又有各自的分题以及促进幼儿提高语言能力的活动。在进行活动的过程中，教师应该保持活动室内的整体环境与所要掌握的主题相一致，这样才有利于幼儿更好的掌握主题内容，发展语言能力。

在练习学说短句的过程中，通过角色游戏，引导幼儿仔细观察生活中的人和事物，尝试进行语言交往，培养幼儿连贯、完整、清楚地表达自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戏中，幼儿说“我是妈妈”时，我立即鼓励他们积极地参与角色，并帮助他们用打电话来邀请客人来自己家，有礼貌地说：“请你到我家来做客。”“欢迎你们下次再来玩。”等连贯的短句进行交谈。我还经常利用晨间游戏，引导幼儿讲述玩了什么游戏，用了哪些用具，和谁一起玩。

例如：今天玩了套圈和谁玩得真高兴。就这样，针对幼儿在日常生活中出现说话语句不完整时，我一方面注意倾听，及时发现说得好的，加以鼓励。发现幼儿表达出现语病时，随时帮助纠正，让孩子逐渐学会用短句来表达自己的愿望和请求。另一方面，我还引导幼儿看图学说短句，我经常绘制和收集一些主题突出、有情节背景的图片或图书，引导幼儿仔细观察，并作短句表达图中的意思。如“高高兴兴上幼儿园”“大家来玩皮球”等，从而使幼儿能够结合各种图片学说短句。同时，还有意设计情景活动和表演等活动，如“我来说，你来变”的变脸游戏，使幼儿结合表演练习短句。在课余活动时，我经常选择一些语言形象，情节生动的故事让幼儿欣赏，如：“小熊醒来吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，为幼儿提供有关讲述内容，把文艺作品中的句子运用到日常用语中去。例如:我们中班开学一段时间后，我根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，确定了“可爱的动物”的方案主题活动，为了使幼儿进一步的深入主题活动来提高幼儿口语表达能力，我创设了相适宜的环境，在宽敞的墙面上布置成森林情景，教室每个角落投放动物图片，让每一个幼儿身临其境。活动中由于环境的衬托，幼儿们把 “可爱的动物”的主题延伸了许多,如：动物是如何保护自己的，动物是如何吃东西的,动物是如何生宝宝的等等，在这些延伸主题中幼儿便能根据自己的所见所闻各抒己见。正是由于幼儿的兴趣与创设的相适宜的日常生活环境相结合的情况下，使幼儿大胆地讲述自己的想法，由此丰富了幼儿表述的内容，发展了幼儿的口语表达能力。日常生活环境的创设不应局限于园内,而应于家园同步进行。幼儿的学习，生活离不开幼儿园及家庭的影响,因此,在开展方案主题活动中,发展幼儿口语过程中,其家庭参与也具有十分重要的意义。如:通过家园之窗,家访,写字条传递信息等多种形式,让家长了解幼儿园最近在开展些什么主题,需要他们配合做些什么工作,这样家长也能在家创设与幼儿交流的环境,营造沟通的氛围,使家园教育协调同步,使幼儿积累更多的知识。如：在省运会活动期间，为了了解更多省运会的盛况,许多家长利用看新闻的时间与幼儿讲述运动员的夺金情况等,还有的家长纷纷剪下报纸上的图片与幼儿交流,有的则从网上摘录与幼儿共享。由于家长的配合,活动中幼儿都能与同伴交流自己知道的事,使幼儿在心灵的沟通中产生共鸣。

三、利用语言教学和动手操作促进幼儿口语表达能力

幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，在语言课活动中幼儿也总想摸一摸、动一动、试一试。如果语言课活动只让他们局限于口头表达，会使幼儿不注意倾听，培养幼儿注意倾听，这是提高幼儿口语

表达能力的先决条件。鉴于此，我准备了多种材料在语言活动中供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。

如：复述故事“大熊的拥抱节”时，在幼儿对故事理解记忆的基础上，请幼儿一边讲故事一边贴故事情节图和故事角色头饰。幼儿非常感兴趣，小手随着故事情节的开展而不断变换动作，一会儿“伤心的大熊”一会儿“又是和小伙伴们一起欢歌笑语的大熊”等，通过自己的动手操作，加深了对故事的了解和掌握，多次练习之后，就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。生动形象的玩教具唤起了孩子们的记忆，引导幼儿流利，连贯地讲述故事，并且孩子们总是兴趣盎然，乐此不疲，从而提高幼儿口语表达能力。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”，但不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，提出启发性问题，指明思路、创设良好的语言交往环境，解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考、主动学习，帮助他们由具体-----形象-----抽象-----再具体-----再抽象地理解加深概念，并用语言正确的表达出来，从而不断促进自己的语言发展。

参考文献：

[1]在营造环境氛围中渗透幼儿语言表达能力的探索 [J] 中国育儿网

[2]李慧娟 在日常谈话中培养幼儿口语表达能力 [J] 广州《发展导报》2006.6

[3]杨 英新形势下如何发展幼儿口语表达能力 [J] 内蒙古教育学院学报，2005.9

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].2004

[5] 石磊.管旅华《从理念到行为—— 幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003

第五篇：在游戏化的活动中支持幼儿主动发展

时间：2016年6月24日 地点：北房镇中心幼儿园

内容：在游戏化的活动中支持幼儿主动发展

——怀柔区骨干教师走进北房幼儿园现场研训活动

一、教师反思：活动区的由来，建筑区结合班级主题活动：我要上小学了，孩子总是问关于小学的问题。第一次的活动是参观小学，提一些关于小学的问题：小学生怎么上课的？教室是什么样子的？孩子发现了小学有专门的教室，如：美术教师，科学实验室。连男女厕所的都是分开的。孩子就自主自发的开始搭建。

美工区的孩子们玩树根发现树根的形状很像小动物，羊啊，孔雀啊。孩子们还发现树根没法上色，皮影戏：想玩皮影戏，但是班里什么都没有怎么办呢？于是孩子们就请家长来制作。玩的时候孩子又发现问题了，旁白和皮影配合不到一起，角色太多了。孩子们从新设计了旁白，还规定了观看的时间。小朋友表演时，声音太小，看表演的小班小朋友都在后面睡着了。于是孩子们想了个办法，可以弄点好吃的给看表演的小朋友消磨时间，这样就好多了，而且表演时声音更洪亮了。分享评价亮点：孩子游戏时专注，不容易被外界干扰影响，教师支持孩子游戏，尊重幼儿。分享提升经验时，孩子们给的建议没有平时多了。如果教师在分享时能播放孩子游戏时的照片会更好。

二、教师评价：

一幼穆园长：震撼的感觉，孩子是主人，班级的主人，能观察到其他人（教师）的需要。在游戏过程中孩子能自我解决问题，自我服务。比如：孩子们在搭建小学时，非常专注，体现了大班幼儿年龄特点，合作和分工。孩子们真的是玩自己的游戏，真游戏，真自主。孩子们发展了，如自我发展和自我管理方面。孩子动手、交往能力强。教师们在园长的带领下做真研究，教师给了孩子平等宽松的环境，丰富的材料的支持。教师状态好，时而是游戏者的角色，时而是支持者的橘色。

更好发展的可能性：在教师培养的方面，总结提升方面和业务指导的方面需要提高和加强。

周海玉：有两个特别地方，孩子们能管住他人的需要作出反应。孩子的学习习惯和品质也需要教师日常生活中的培养，培养他们关注他人。

怀柔镇唐园长：孩子的积极性和主动性感染了我。表演区：孩子通过表演区有几个方面的自主，自主的游戏内容。都是孩子非常感兴趣的。形式自主，表演形式多样化，不单一。材料和规则：每个角色都有自己的职责和规则，环境和孩子的游戏自然的结合到一起，表演时有节目单的支持。反映出每个区域孩子的自主游戏，通过老师的反思看出老师的自主性，教师滔滔不绝的介绍自己班的活动区，可以看出老师在和孩子一起成长。小小的建议：教师在表演时多注意表现美的方面。

周海玉：反映出孩子的成长和发展是有过程的。美体现在哪？除了老师自身的感染之外，每个区都有核心的发展的内容需要我们去引领孩子。从节奏、节拍、表情等等，我们要知道从哪个方面引导孩子。

二幼彭老师：孩子的发展快，交往能力强，孩子真正成为幼儿园的主人。孩子和其他人的感情是真的，玩自己想玩的游戏，能自我不断挑战，提高自己。教师能及时回应孩子，但还需要抓住孩子的重点经验。

杨主任：怎么抓住孩子的重点经验？怎样带领教师提升自己的能力？ 彭老师：学习，研讨提升自己的经验和能力。杨主任：作为业务干部怎样引领老师？ 杨宋李园长：走进教师，发现问题。

王老师：抓住各个领域的核心价值，如：皮影戏表演，要抓住语言领域核心价值，把目标装在心中。

白园长：与老师讨论的第一个问题：玩这个，要发展孩子什么？投放的低结构材料怎么玩？发展什么？在这个过程中我们是先组织老师先玩，然后考虑孩子怎么玩。

周海玉：首先要分析材料对孩子发展的价值有哪些？如果这个材料老师还不会玩，你也不会知道如何引领孩子。作为一个有准备的老师，要先会玩。怀柔镇唐园长：教师在讲评之前必须自己先捋清思路，从哪个点开始讲评？这个区的核心价值是什么？这样才会让孩子有所提高。

杨主任：在活动区中，教师要关注每个区域的孩子的游戏行为和过程。从辉：活动之后要对孩子有整体的分析，在哪些方面，哪些阶段，哪些材料需要调整。

二幼老师：区域评价可以从孩子的学习品质来评价，对孩子将来的学习更有帮助。教师可以拍下照片，还原现场，或者把当时建筑区用的板子搬到现场，还可以请了解当时情况的老师说明，帮助孩子更加明白当时发生的事情。周海玉：如何在分享过程中帮助孩子们理解想传达的内容。

从辉：孩子在玩颜料的时候孩子去卫生间手很小心的不把水弄在地上，颜料洒了孩子也不慌乱的打扫。通过这些细节可以看出来孩子心中有目标，日常生活中一点一滴的培养孩子。

发展的可能性：在孩子游戏的过程中，教师应该干什么？教师有没有关注孩子的点？丰富了孩子哪些经验？以同伴的身份参与游戏时，教师的作用？ 杨主任：关注孩子的细节。

XXX老师：坚持，老师能坚持从孩子的学习品质培养孩子。从孩子身上看到的坚持，在玩多米诺时孩子一遍遍的反复调整牌的坡度中，孩子能坚持不断尝试解决自己的问题。

发展的可能性：点评时教师语言可以更简练，对孩子语言经验有提升。周海玉：从孩子游戏、生活、需要、兴趣中来看，自己的收获，感受。对活动开展的形式有什么建议？