小游戏大智慧（最终5篇）

第一篇：小游戏大智慧

小游戏

大智慧

《掷一掷》教学案例与反思

保康县实验小学

张红

前言：

筛子是一种常用的游戏和赌博用具，由于骰子的点数有许多种不同的组合方式，而掷骰时人们又无法预测所定的点数，因此骰子从产生之日起，便与 赌博 结下了不解之缘。那么骰子中有哪些奥秘？做为三年级的同学，有能力解决骰子中的哪些问题？骰子与数学有什么关系？在这节实践课上，我将引导学生 在游戏中 研究骰子 中的数学。

活动内容：数学实践活动：掷一掷 活动目标：通过活动实践，让学生初步获得一些数学活动的经验，引导学生在活动过程中发现问题，分析问题，体会数学在生活中的应用，初步培养学生从数学角度思考问题的习惯。初步渗透比较，归纳，概率统计及有序思考等多种数学思想，透过现象看本质，感悟偶然性后面的必然性。在活动过程中初步学会与他人合作交流，培养积极的数学学习情感。

活动 准备：

学生每人一个骰子，每两人一张记录表 活动过程：

（一）

故事激趣，引出问题

师：你以前见过骰子吗？在哪里见过? 生 1：我妈妈打麻将时见过。

生 2：我买牙牙乐牙膏时，送的游戏图里有骰子。

生 3：我们学校门口卖的也有，可以做游戏。

师：但今天我们是上数学课的，怎么把它也带到课堂中来了？(生！：骰子上有数。生 2：骰子可以玩……)师：小朋友真有数学眼光，今天我们就一起来玩骰子，看看那些同学最聪明，能从小小骰子里玩出大名堂。说起骰子倒让我想起了一个数学家的故事。

（师深情并茂的讲故事）这位富有传奇色彩的数学家叫卡当，他是一名医生同时又是一位数学家。但他在业余时间还有一个不良的爱好——赌博。赌博可不是一件好事，但是卡当的这个爱好，却促成了他在数学上的成就。有一次，一个贵族跟人家打赌掷骰子。（课件出示）赌的规则是：把两颗骰子同时掷下，谁能押中两颗骰子朝上的点数之和，谁就赢。可是这个贵族一直犹豫，不知道该把钱押在哪个数上最容易赢。他赢钱心切，可一时也有没好办法，就想到了朋友卡当，找他来帮忙。卡当自己对这个问题也很感兴趣，就开始研究起来。他皱着眉头，冥思苦想，两颗骰子摆弄来摆弄去。嘿，还真给他找出了一个规律。他要贵族大多数时候把钱押在一个数上，赢的可能性就比较大。贵族听了卡当的话，果然赢了很多钱。

小朋友，你知道卡当要贵族押的那个数是几吗？（学生猜）

生 1:1 生 2:2 生 3:6 ¨¨¨ 师：你们猜了许多数，但答案肯定只有一个，那你们说我们该怎么办？ 生 1：我们也来学学卡当，玩一玩。

生 2：就知道玩。

生 3：怎么不行，不玩那知道？ 生 2：我不是说不能玩，而是应想清楚了再玩。

师：你准备怎么玩？ 生 2：先认真观察骰子，每个骰子有六个面，没个面上分别是 1 个点、2 个点、3 个点、4 个点、5 个点、6 个点。

生 3：我明白了。我们可以用张老师给的记录表，边玩边记录。

师：小朋友真有数学头脑，我们就用实验的方法自己来研究两颗骰子的点数之和到底有怎样规律。

设计意图：：生动有趣的骰子故事，激 发了学生学习的兴趣，故事中的卡当 开动聪明的大脑，帮了贵族，给学生留下悬念的同时，也激发了学生的探究欲望。

（二）

问题驱动，展开活动

师：我们应研究哪些问题？ 引导学生提出两个问题，并逐步出示：

问题 1 1 ：如果同时掷出两颗骰子，它们出现的点数之和会有哪些? 生 1：1、2、3、4、5、6。

生 2：不对，是两颗骰子之和。

生 3:6、7、8、9、10、11、12、13、14¨¨¨ 生 4：不可能出现 13、14。6+6=12，最大只可能出现 12.生 5：（惊叫）也不可能出现 1.最小的 1+1=2.生 6：我知道了，它们的点数之和只可能出现 2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，不可能出现 1 和 13 等等。

生 7：不可能出现 1 和比 12 大的数。

设计意图：由于学生已学过可能性，因此，在解决本问题时，学生根本不需要动手，就能根据排列组合的相关知识，明白两颗骰子之和不可能出现 1 和 12 以上的数，只可能出现 2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。分散难点。

问题 2 2 ：同时请小朋友们猜想一下，如果把两颗骰子这样同时掷 100 下，得到的两个数的和，几会出现的多一些呢？说说你的根据是什么？ 生 1:12，因为 12 最大。

生 2：不一定。

生 3：这个可不好猜。

生 4：我们可以试一试。

生 5:100 下，要好长时间。

生 6：老师我可不可以用 20 下做实验？

师：你真是个能干的孩子，遇到问题想办法，当然可以。其他同学也可以自己定次数，做实验。

设计意图：采用问题式的提示，给学生活动的开展提供一定的导向和思维支柱，明确活动研究的主题，利于活动的展开。

师：现在我们就一起来做游戏，在游戏之前一定有明白游戏的要求。

活动 1 1 ：合作玩骰子，感知规律

活动要求：

先由其中一个小朋友同时掷下两颗骰子，算出两个骰子的点数之和；另一个小朋友则负责把它们的和填在记录表中，和是几，就在几的上面涂一格（一边说一边拿起表格示范，并强调涂格子时用斜线即可）。哪个数先涂满了，就可以把表格拿上来展示。看看游戏结束以后，我们能发现什么？

同桌两人一组活动，并填写记录表。师随机巡视指导，并参与游戏，师选取几张记录表贴在黑板上。

（骰子已完成了使命，请把它们放好）

设计意图：玩是孩子的天性，数学游戏就是一种玩，它可以充分调动学生学习数学的积极性。在让学生明白游戏规则后，以组为单位，紧紧围绕活动要求，采取一人掷，一人记，初步感知规律。两个骰子的和不可能出现 1 和 13，可能出现 2—12.活动 2 2 ：分析记录表，发现规律

师：谁愿意把你的发现告诉大家？ 生 1：我了 20 次的实验，和为 5、6、7、8、9 出现的次数多一些。2、3、4、10、11、12、出现的次数少一些。

生 2：我们组做了 30 次的实验，咋和他的一样呢？ 生 3：（做不明白状）真稀奇，我的咋也一样呢？（课堂上开始混乱，学生叽叽喳喳）

师：为什么会出现这样的情况呢？让我们一起来看一看？（师帮助学生思考：2-12 的个数的组成各有哪些，并板书成下表。）

生做惊奇状。

生 1：我知道卡当选的是哪个数了，是 7.和为 7 的有 6种可能。赢的可能性最大。

生 2：我觉的 6 和 8 也行。

生 3：现在我明白了，要想叫别人一直输，就让他选 1和 13。（全班哄笑）

生 4：我们都知道了，你以为别人是傻瓜!师：同学们真了不起。玩骰子还玩出名堂来了。

4+3

3+3 3+4 4+4

3+2 4+2 5+2 5+3 5+4

2+2 2+3 2+4 2+5 3+5 4+5 5+5

2+1 3+1 4+1 5+1 6+1 6+2 6+3 6+4 6+5

1+1 1+2 1+3 1+4 1+5 1+6 2+6 3+6 4+6 5+6 6+6

14

师：通过我们刚才的活动与思考，我们发现看似偶然的现象后面，可能隐藏着一些数学规律。就像前些天，张老师碰到这么一件事。

（情境出示）一天，老师学校附近的一家小店的老板在店门口打出这样一个牌子：（课件出示）摸奖游戏：木箱里有 12 个乒乓球，上面分别写着从 1 到 6 六个数，其中每两个球上的数字相同。摸奖每次 1 元，设：

一等奖（3 名）

奖品：漫画书一套

（两球上的数字和是 1）

二等奖（5 名）

奖品：铅笔 1 支

（两球上的数字和是 2 或 12）

三等奖（8 名）

奖品：橡皮 1 颗

（两球上的数字和是 3 或 11）

很多同学都在摸奖，张老师也心动了，第一次…，摸了3 次摸不到，真气人。你有什么要告诉张老师吗？那么两球上的数字和要定多少，张老师摸到的可能性会大一些呢？是啊，只要我们善于观察，勤于动脑，能用数学知识解决不少问题。

设计意图：学生通过游戏，得到同样的答案，不管实验多少次，5、6、7、8、9、都比 2、3、4、10、11、12 出现的次数多。引发认知冲突，师在难点处，加以指导，分析 2-12各数的组成，让学生知其所以然。并能将所学的知识用于生活中，明白卡当赢的原因，做到首尾照应。

（三）课堂总结，课外拓展

1、我们一起玩了骰子，自己通过实验的方法发现了骰子中的数学。在玩的过程中，发现了骰子中的大智慧。完整板书：小游戏

大智慧 2、关于骰子中的数学远不止今天我们研究的这些。有兴趣的小朋友可以再去研究研究，比方说两颗骰子的点数之差有什么规律（出示减法表）说不定你还能发现别人还没发现的规律呢！

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设计意图：课后延伸，激发学生探究的欲望。

教学反思：

《掷一掷》是一节综合 实践活动课，是在学生学完了“可能性”及“数学广角”内容之后安排的, ,它是一节活动性很强的课，本节课师引导学生 以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的。

在整个 教学 中，我深刻领悟课标精神，着重培养 学生 的合作探究精神和动手实践能力，注意让学生在问题情境中自主探究，合作学习，解决问题，从而使学生的思维得到发展。

反思 整个过程，有以下几点较为欣慰：

1、以游戏为载体，整合学习。

整节课紧紧围绕掷骰子的游戏内容，巧妙的将单元知识穿插在其中。如研究骰子和的组成情况时运用了“组合”知

识；在讨论和的范围时渗透了事件的确定性和可能性知识；而在探索、比较掷出各种和的可能性时，充分复习了事件发生可能性大小的相关知识等等，有机的把新旧知识整合在一起，体现了实践活动的综合性，提高学生综合运用知识的能力。

2、以问题为引子，合作学习。

本课逻辑性较强，因此创设有效的问题情境显得特别重要。例如：活动开始提出两个问题 1：如果同时掷出两颗骰子，它们出现的点数之和会有哪一些? 问题 2：同时请小朋友们猜想一下，如果把两颗骰子这样同时掷 100 下，得到的两个数的和，几会出现的多一些呢？说说你的根据是什么？在问题的引领下，通过师生互动，生生合作的自主的、探索性、研究性的学习，使学生的能动性和创造性得到有效发展，真正成为学习的主人。

3、以活动为主线，全员学习。

新课标提出，让学生参与学习的全过程，体验知识的形成过程。本课充分体现了课标精神，让学生全员在活动中体验，在活动中明理，在活动中提升。以活动为主线，以学生为主体，老师只是配角，起到推波助澜的作用，凸现了实践活动课的优越性。我很高兴在有效的教学时间里，学生沉浸在愉悦的学习活动中，主动构建知识，积极提升思维，获得进步与发展，因而取得了良好的效果。我觉得尤为重要的是让学生经历了“做科学”的过程，即引导学生体验猜想、实验、结论、疑问、再实验、分析、结论的思维过程，促进学生的 思维更趋严密。在游戏中，发挥孩子们的聪明才智。

这是一次愉快的教学旅程，更是一次深刻的教学历练！在今后的教学中，我将继续深入钻研教材、教法，关注全体学生的全面发展，让他们享受教育、享受数学，使人人都能得到有价值的数学，人人都能得到愉快的发展！

2013、1

第二篇：小游戏,大智慧

小游戏，大智慧

——如何在小学数学课堂上巧用游戏

常州市觅渡教育集团 狄 娜

摘要：

瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。”将游戏引入小学数学课堂，既能促进教师自主、灵活性原则的运用，体现教师的教学智慧；又能开发学生的身心潜能，增强学生主体意识，培养学生主体能力，营造出一个宽松、活泼的学习环境。游戏设计要符合学生心理特征，游戏设置要发挥其在数学教学中的效果，适当的游戏能培养学生多方面能力。

关键词：

数学游戏 效果 能力

瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。”学习和游戏一直是儿童生活的两大主题。数学家陈省身的题词“数学好玩”揭示了游戏和数学之间相互渗透、相互统一的关系。游戏一直伴随数学学科的成长和发展，并促进了数学的发展，对数学教学有着非常重要的作用。将游戏引入小学数学课堂，既能促进教师自主、灵活性原则的运用，体现教师的教学智慧；又能开发学生的身心潜能，增强学生主体意识，培养学生主体能力，营造出一个宽松、活泼的学习环境。

一、巧设计，数学游戏要符合学生心理特征。

好奇心和注意力对学生的发展起着至关重要的作用，好奇心是学生通过自己积极的思维活动，实现对所学数学知识本质和规律的认识的良好心理愿望，而学生的注意水平是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。所以教师一定要紧紧抓住学生的好奇心和注意力来设计游戏，才能切实培养学生的学习兴趣，促使学生产生积极的情感和学习的主动性，进而提高学习效率。

1、数学游戏要有趣味性

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教师应充分考虑到游戏的形式必须适合学生的心理特征，设法使比较抽象的数学知识设计成趣味性的游戏，通过游戏激发学生的兴趣，使学生产生对知识的求知欲望，让学生的注 1

意力处于高度集中状态，在游戏中获得知识，发展能力。

例如：在教学《形体的认识》中设计送图形回家，在讲台上放四个分别贴着长方体、正方体、圆、圆柱体的小篮子，音乐一起让学生把手中的长方体、正方体、圆、圆柱体一一放在相对应的小篮子里并且告诉大家：“我把某某某送回家”。说的对的小朋友教师就奖他一颗五角星。这样学生在玩中思考，在思考中玩，这样不仅达到了教学目的，又活跃了课堂气氛。

2、数学游戏要有生活性

所谓游戏要有生活性即指设计的游戏应贴近学生的生活。学生的思维正处于以形象思维为主的阶段，他们知识中最牢固的部分来源于生活，要使学生理解和消化抽象的数学知识，教师就应该根据学生的年龄特点和认知规律，设计成贴近学生生活的游戏，这样才能引起学生浓厚的兴趣，吸引学生的注意力，以利于学生接收、消化抽象的数学知识。

这种贴近学生生活的游戏，能不断调节学生的注意心理，牢牢抓住学生的思维，使学生循着游戏的情节去思考、探索，不断地产生思维的动力，有利于学生创新意识的萌发。例如：在教学《平均分》时，教师在讲台上放12个苹果，教师先每两个一份，分给了6个小朋友，让学生看到这六个小朋友手里的苹果同样多。接下去，教师要求学生按照同样的方法，每几个一份的分给小朋友，学生们分出了每1个一份、每3个一份、每4个一份、每6个一份、每12个一份等多种方法，成功的分给了不同的小朋友。这堂课在分苹果的生活情景中展开，课堂气氛活跃，学生注意力集中，积极主动的参与了学习过程。

3、数学游戏要有竞争性

学生的学习注意只能维持在课堂前十五分钟左右，但他们的好胜心强，特别爱表现自己，因而，在课堂教学过程的中期，教师可以设法穿插一些简单的竞争性游戏，活跃课堂气氛，调动学生的好胜心、表现欲，吸引学生的注意力。

例如：在教学完“用7的乘法口诀求商”的例题后，可以设计一个“找朋友”的游戏。教师预先发给一部分学生每人一个“算式卡”（卡上写有可以用7的乘法口诀求商的除法算式，除法算式可以重复），给另一部分学生每人发一个“得数卡”；先请一位拿到“得数卡”的学生到讲台前举起手里的卡片说：“我的朋友在哪里？”下面的小朋友算出自己卡片上算式的得数，如果与这个学生的得

数相符，就站起来说：“你的朋友在这里。”然后全班学生一起把算式和得数连起来读一遍；也可以请拿“算式卡”的学生到讲台前“找朋友”，其余学生计算出这个学生卡上的得数，如果与自己卡上的得数一样就是他的“朋友”。为了能最快的找到朋友，学生们个个跃跃欲试，教室里顿时情绪高涨，气氛活跃。像这样的一些带有竞争性的游戏，不仅使学生在玩中学到知识，而且培养了学生的竞争意识和力争上游的精神。

二、巧安排，适时发挥游戏在数学教学中的效果。

一方面，游戏是儿童最初的学习方式；另一方面，学习离不开游戏，教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。在数学课中运用游戏教学，符合新课程改革的教学理念。将游戏巧妙地融人数学课堂，进行实践和探索，这是很有意义的尝试。教师在课堂教学的不同阶段，有针对性地安排相应的游戏，可以产生意想不到的效果。

1、导入游戏使学生萌发探究的兴趣。

好的开始是成功的一半。课始，用学生喜闻乐见的游戏情境引入教学，不仅能把学生带入一个欢乐的数学世界，还可以快速吸引学生的注意，使学生很快进入学习状态。

课堂实录：（苏教版二年级《确定位置》）

师：小朋友好，你们很可爱，徐老师一看到你们，就想和你们玩一个游戏，愿意吗？

生（齐）：愿意。

师：这个游戏，叫找座位，你们现在都有自己的座位，徐老师给大家发的一张小卡片上，写着你要找的新座位，看看你的卡片，先转头看看，你新的座位在哪里？然后带上你所有的东西，轻轻地走到你新的座位上。有问题的可以到徐老师这里来。

生：（手中拿着座位卡片如“第2组第3个”等，开始找座位。）

（渐渐地，大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到，他们急得满脸通红，有的拿着座位卡片自言自语，有的和其他同学小声嘀咕——）

师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？

生1：（很委屈地）我本来是可以自己找到的，可是我这个座位号不对！上面只写着“第3组第 个”，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。

生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着“第 组第4个”，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。

生3：我的座位卡片问题更大呢！上面就写着“第 组第 个”，实际上什么也没有写，我哪知道自己坐在第几组第几个。师：大家认为，他们说的有道理吗？

生4：说的是有道理，但是只要仔细看看，还是应该可以找到座位的。像第3组，就剩下一个空位置，就应该是生1的。师：生1，你同意生4的看法吗？ 生1：我同意。（说完走过去坐下来）

（受刚才生4和生1的启发，生2和生3也分别找到了自己的座位）

师：我发现同学都很聪明，只要老师写明了第几组第几个的都很快找到了新的座位，没有写明第几组第几个的都知道一下子不能确定座位。看来，要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。今天我们就一起来学习有关确定位置的知识。（板书课题：确定位置）

这个老师“精心设计”的“找座位”游戏，从学生的实际生活空间切入，让学生感觉亲切，兴趣一下子就集中到新知识的学习上去了。通过不全的座位卡，让学生在游戏中轻松感悟到，在一个平面内，只有“两维”才能确定一个位置，不仅使学生对探索学习产生强大的内驱力，而且使学生一开始就进入到最佳的学习状态，为后面的新授打下了基础。

2、新授游戏使学生学会自主探索。

在课中，学生学习十几分钟后，注意力开始分散、精神不集中、思维不再活跃时，教师可以穿插一些活泼的数学游戏，用游戏的形式帮助学生完成剩下的学习任务。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且还可以分散难点，降低难度，从而驱散学生的紧张心理，不知不觉地学会新知识，收到事半功倍的效果。

以苏教版一年级“分类”为例来说，对于刚入学的一年级学生来讲这个知识点非常抽象。在教学中，教师设计了如下3个游戏活动：

游戏一，“互相帮助”，要求整理同桌的书包。让学生在整理同桌书包的过程中，自主探索出解决问题的思路是要把书包里的文具分类放好，使其既好看，又方便；解决问题的途径就是动脑、动手分一分，自主探索出解决问题的方法。从而感知简单的分类就是把一样的东西放在一起。

游戏二，“扑克游戏”，要求把扑克（4张6和4张8）进行分类。让学生在动手操作的过程中自主探索出可以按颜色分类，也可以按数字分类，还可以按扑克上的图案分类。体验出分类的标准不一样，分出的结果也不一样。

游戏三，“我能行”要求把床上的衣物（图片）进行分类。只要分类的标准清楚，并且按这一标准分成了两类或三类，教师都给予肯定。通过这个游戏，让学生把学到的分类知识在实际运用中加以巩固。

在这节课上，教师通过三个游戏活动，不仅完成了相关的学习任务，而且培养了学生的自主探索能力。把新知的传授融入到趣味十足的数学游戏之中，强烈的求知欲会促使他们积极地动脑、动口、动手，从而也使抽象的教学内容变得轻松易学。

3、课余游戏使学生知识得到巩固深化。

在课后，游戏也是学生课余学习的有效形式，课堂里学到的新知识，经过课余的游戏，能得到巩固和深化。在练习反馈时开展数学游戏，会把原本枯燥无趣的练习变得引人入胜。

例如，在教学“数的整除 ”时，有的老师设计了这样的练习：在下课铃快要响的时候，老师没有给学生按部就班地布置作业，而是从容地对全班50多名学生一边出示写有2的卡片，一边说“请学号数是2的倍数的同学先走。”学生走了一些。接着又出示卡片0.5，让学号是0.5的倍数的同学走，有几名学生站起来欲走，后来又坐下了。这是教师追问：为什么大家都不走呢？让学生结合整除应具备的条件，说明理由。教师再出示卡片3、5，让学号是3或5的倍数的学生走。最后还剩下学号是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的学生。此时，教师不再出示卡片，而是问学生，老师出示哪一个数，大家都可以走？学生们略加思考，异口同声地说“1”，于是剩下的学生在铃声中欢天喜地地离开教室。新颖有趣的“动脑筋离课堂”的游戏设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

在当前的苏教版教材中，也已经注重了练习设计的游戏性，安排了“找朋友”、“小小邮递员”、“夺红旗”和“小马过河”等数学游戏，让学生在玩中练，练中玩。，不知不觉中完成了知识的巩固与深化。

三、巧游戏，适当游戏培养学生多方面能力。

数学游戏对数学教学的作用很多，适当的开展数学游戏能有效培养学生多方面的能力。我们不能盲目的运用数学游戏进行教学，必须根据学生的实际情况，从学生自身特点出发，要正确的运用数学游戏来培养学生的观察力和记忆力，促进学生思维能力、判断力和想象力。

1、游戏教学有利于培养学生观察力和记忆力

我们在以学生为主体的教学中，要使学生的综合素质得到提高，学生的观察能力和记忆能力起重要作用。根据小学生生理和心理特点，他们好动、贪玩，在玩耍中能观察到很多东西，也能记住很多新鲜事，比如现在的学生能很快说出某某明星的名字、身高等，但他们就是不能对书本的东西记忆深刻。数学游戏恰恰能解决这一问题，使学生们在玩耍中动口、动手、动脑，使他们充分发挥自己的观察力和想象力，使抽象的数学知识变得新颖有趣。例如在我们学习四则运算时，很多同学花了很多时间背加法、乘法表，往往效果还是不好。而我们在教学时，如果利用第二课时让学生们玩24点游戏，这无疑使学生们在游戏的同时促进了自己对加、减、乘、除运算的熟悉，这将极大促进学生们的观察力和记忆力。

2、游戏教学能促进学生的思维能力和判断力。

在学生学习过程中，思维能力和判断力的培养是学好数学的基础。要注意思维和判断的准确性、敏捷性、灵活性和创造性。而数学恰好为此提供了锻炼的素材。如：一张纸，用剪刀沿直线一次剪去一个角，这张纸还剩下几个角？这道题因剪法不同可以得到不同的结果，正确答案是五个、四个、三个角都有可能。这一题就很好的锻炼了学生的创造性思维能力和判断力。

3、数学游戏促进学生的数学想象力

数学想象力不仅是形象思维的主要形式之一，还是创造性思维的重要成分。数学游戏给儿童提供了充分的想象空间。如拼图游戏：教师让学生剪好一些正方形、长方形、三角形、圆形、半圆形等，然后用这些图形拼出各种实物图、图案。在拼图的过程中，学生要通过想象构图，拼出图案后又可以展开想象把图案化为 6

具体事物。这种拼图活动自由度大，可以充分发挥“小设计师”的想象力，又有审美价值，是培养创造性想象力的一种好方法。

数学游戏，是容易被儿童接受的学习数学知识的一种喜闻乐见的教学形式。好的数学游戏，不仅可以充实儿童的游戏生活，而且可以激发他们学习数学的兴趣，同时丰富他们的思维想像能力，在活跃的气氛中发展他们的智力。所以，我们要坚持数学知识和游戏因素的巧妙结合，采用多变的游戏教学促进教学任务的完成，以玩为教学载体，寓教于乐，让学生们在数学的奇妙中去品位数学、学习数学、发展数学。

主要参考文献：

1、李冰、韩红：《小学数学教育》游戏在数学教学中的作用。第20页。2004.3。卓丹：《小学数学新课程课堂教学案例》玩中学，乐中悟。第147页。广东高等教育出版社，2003.9。

2、白植想：《浅谈创新形式下的游戏教学[J] 》，数学科技，2005，(5)。

3、丁海东：《学前游戏教学论》，辽宁师范大学出版社，2003年5月，第194—204页。

4、赵颖，高乃芳，窦桂梅，焦玫：《自主·愉快·创造性地学习》，北京科学技术出版社，2004年1月 第335页。

第三篇：小游戏大智慧周记

有一天，妈妈笑着对我说：“晨晨，我们玩个小游戏吧!”我一听玩游戏，立刻来了精神，赶紧迫不及待地说：“好!好!玩游戏吧!”

只见妈妈把一张白纸折成“︻”形，把它放在桌上，对我说：“你从它的下面吹气，猜猜会有什么结果?”我立刻不假思索地说：“这有什么难的?肯定是被气吹跑了呗!”妈妈又说：“你试试，真是这样么?”我鼓起腮帮子，使劲一吹，可是这张纸并没有被吹走，而是服服帖帖地原地趴下了。我又试了几次，结果都一样。我不服气，把纸折成“一座小山”，然后我往“山洞”里吹了一口气，虽然没有声音，但“小山”已经轰然倒塌了。我又找来一张略厚的纸，重复刚才的实验，可是这次纸没有服服帖帖地趴下，而是从桌上掉了下来，像一片金黄的落叶飘到了地上。

我看了这个现象，丈二和尚摸不着头脑，心想：“同一个实验怎么会有两个结果呢?”于是我问妈妈，妈妈说：“实验开始时，因为纸的上下大气压处于平衡状态，所以纸立在桌子上，当气流通过下面时，空气变得稀薄了，压力就变小了，上面的空气就把纸压下来了。如果纸厚，就会形成一个支撑力，支撑力大于压力，纸就不会被压趴下了。”

原来是这样，小小游戏中竟然藏有大智慧，看来我们在生活中要多观察，多思考，处处留心皆学问才能变得更聪明!

第四篇：小游戏,大智慧教学反思

区角活动时，大班教师在一张桌子上摆放了几盘彩色糖豆和几把小勺，勺柄上都绑了长长的小棍子，端头还涂有红色标记。几个幼儿见状立刻围了上来，十分好奇。原来，这是教师设计的“吃糖豆”游戏。游戏的玩法和规则是：用小勺从盘子里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能直接用手拿取，只能用小勺拿取；用小勺时须抓住勺柄的端头(红色标记处)。

接着，教师请出六位幼儿，让他们两人一组，按规则进行探索性操作。一开始，每个幼儿都各顾各地用小勺取糖豆，并探腰伸脖尝试着把糖豆送到自己的嘴巴里。无奈勺柄太长，嘴巴怎么也够不到小勺，因此，每组幼儿都没能按照规则吃到糖豆。大概是由于糖豆的诱惑太大，几位幼儿忍不住直接用手抓取糖豆送到嘴巴里，其他幼儿看到他们的“越轨”举动纷纷大叫起来。此时，教师不慌不忙，微笑着让孩子们停下游戏，说道：“我们都看到了，刚才有小朋友大概太想吃糖豆了，一着急就用手抓了。大家想一想，有没有什么好办法既不违反规则，又能吃到糖豆?”教师稍作停顿，看到孩子们若有所思的样子，进而启发道：“这个活动是两人一组的，是不是可以相互帮助呢?”，“哦，老师，我知道。”有几位幼儿像是发现新大陆一般兴奋起来。很快有几位幼儿抢先说道：“我也知道了，就是你喂给我吃，我喂给你吃。”教师微笑着请这几位幼儿给大家演示。看到这几位幼儿用两两合作的方式吃到了糖豆，其他幼儿也十分向往：“老师，我也想玩。”“老师，我也要吃。”此后，操作区里便多了几把长柄小勺和几只盘子，盘子里每天都有不断更新的小点心。在好长一段时间里，这个活动成了孩子们快乐生活的一个亮点。

事实上，在这个案例中，教师在某些引导的细节上还是有瑕疵的，如教师没能给幼儿提供充分的协商和在操作中寻求答案的机会。尽管如此，这个案例仍给我们一些有益的启示。其一，教师发起和组织游戏的前提是要把握幼儿现有的发展水平以及即将面临的挑战。该游戏能使幼儿获得新经验，对于培养幼儿解决问题的能力具有挑战性，这也就使得这个游戏具有较大的发展价值。其二，游戏过程中幼儿不仅需要教师的启发，也离不开材料本身的暗示和同伴间的影响等。在遵循规则的前提下，诱入的彩色糖豆、长柄的小勺、教师的点拨、同伴的商讨都是引导幼儿产生合作意识并最终体验分享乐趣的重要媒介。其三，游戏中的师幼关系应是一种融洽的合作关系。当幼儿出现违反规则的情况时，教师作出的和颜悦色的回应既维护了游戏的和谐气氛，也有利于启发幼儿继续寻求解决问题的方法。

在实践中，我们常习惯于对集体教学活动投入较多的时间与精力，而对幼儿的游戏特别是自选游戏的指导并不充分，有时甚至采取放任自流的态度。也许有教师会认为游戏是自主和自愿的，任何外在的干预都会是一种干扰。但实际上，幼儿游戏的内容和方法往往不纯粹是自发的结果，如果教师能给予合理的指导，就可能促使幼儿更好地实现自主发展，从而实现游戏的发展价值。可以说，游戏蕴含着幼儿学习与体验的种种契机和可能，一次成功的游戏就是一次成功的教育，其情境的营造、规则的形成、问题的设置、角色间的合作、师幼的互动，等等，都是教师教育素养和教学艺术的展现。

是的，游戏既是幼儿快乐的源泉，更是幼儿成长的阶梯。小小的游戏既能孕育幼儿的智慧，更能体现我们教育者的智慧!

第五篇：小游戏大智慧作文

小游戏大智慧作文2篇

在学习、工作或生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。那要怎么写好作文呢？以下是小编整理的小游戏大智慧作文，欢迎阅读与收藏。

老师给我们玩一个游戏。左手张开，右手伸出食指，围成一圈坐，一个人左手搭在另一个人右手上，右手搭在其他人左手下，以此类推。老师念一篇文章，一旦出现“竹子”这个词，要用左手抓住别人的手，右手则要赶紧逃脱，不让对方抓住。

每当老师放大声音念道“竹”字时，大家都精神过敏抓起对方的手，一旦抓错了，就满怀歉意的看对方一眼，又兴趣盎然的加入游戏。有时光顾着用左手抓别人，忘了右手，一时又传出嘻嘻哈哈的欢笑声。大家玩得不亦乐乎。游戏老师玩了两次，一些记忆好的同学记下了文章，以为快要到这个词了，便全神贯注的听起来，老师又耍耍小花招，故意跳一段读，弄得同学丈二和尚摸不着头脑。

游戏结束了，老师问我们学到了什么，大家顿时安静下来，空气似乎也凝结了。是啊，我们学到了什么？我们发现，左手不如右手灵活，就像我们有长处也有短处一样，这个游戏训练了我们双手的灵活，也告诉我们，要各方面发展，要有一个平常心和会欣赏的心，为什么说也需要一个会欣赏的心，如果你会欣赏别人，必定是一个有着宽厚，成人之美之善念的人，这种人，是不会怕亮出短处被别人嘲笑的。但是，要把握好这个度，如果你只光顾着补短处，而忘了自己的长处，也是不好的。还有，不要想当然，当老师报第二遍文章时，不要以为和第一次一样，对方也是有脑子的，你需要有出其不意和镇定自若的精神，对你以后有好处的。还要学会辨别是非，老师在快报到“竹”或“竹子”时，会故意放大声音来诱惑你，那你就要十分机智，随机应变，并学会辨别。

一个小游戏蕴含着这么多道理，生活中要做一个有心人，凡事要多思考，三思而后行。

一间教室里坐着五个同学，他们神态各异。究竟发生了什么事？跟着我一起进去看看吧！

原来这里正在进行一场激烈的立纸比赛。同学们刚听完规则就大喊一些“坑爹”“坑妈”“坑娃娃”。不过听到比赛即将开始，同学们都安静地做着准备。

前两局比赛我们一比一，成绩还不错，最关键的第三局比赛开始了，同学们心中都有些忐忑不安。

前两局比赛都有人捣乱，第三场老师规定让同学们离比赛场地远一点。就算这样，一些同学忍不住了，拿起他们的“无敌木子扇”朝我们队扇风，可参赛选手手中的纸却纹丝不动。这一场比赛渐渐变成了“持久战”，对方的“女汉子”井兴爱觉得她可能会，于是拿出她的“芭蕉扇”朝我方大将——杨凌扇去，杨凌左躲右闪，我在台下看着，心里紧张极了，扇一次，我的心中就更紧张。杨凌被逼到了墙角，脸上满是恐惧。忽然，他找到了他的`法宝，“超级芭蕉扇”。也朝井兴爱扇去，此时他们俩在台上势均力敌，难分高下。

对方的观众实在看不下去了，拿起他们的“手榴弹”，朝杨凌投去，我们这次比赛十有八九要输了，我心里更紧张了。看见杨凌躲过了“手榴弹”以后才长舒一口气，于是我决定帮他一把，我拿起“胶带光轮”朝井兴爱走飞去，不过可惜差着几毫米，心想这次真的输定了。

我心情低落，看着满天飞舞的“手榴弹”，又看见了在敌军阵地中的“胶带光轮”，我冒着炮火，一个箭步冲到了胶带落下的地方，抬头一看，发现纸片离我很近了，于是使出“二指神功”将纸放倒。耶！我们胜利了，心中十分得瑟，看着对方上场时那厉害样，到下场时的失魂落魄，心中更是开心得像花似的。对方不服气，找上门来，于是我们接受挑战又比了一场，依旧是我们胜利。

这次比赛真有趣，我下次也要参加。