第一篇：视触理念下的容器造型设计分析论文
摘要：随着社会的飞速发展、技术的提高以及消费市场的成熟，人们对产品精神层面的要求日益看重。由此容器造型设计不仅需要满足舒适实用的功能性需求，更趋于注重个性化的形态表现、情感层面的交流和沟通。文章从视触理念角度研析容器造型设计，突破传统固有的思维模式，从结构形态和材料肌理等角度，探讨容器造型设计真正融入视触觉质感设计后所带来的独特质感体验。
关键词：视触觉；容器造型设计
容器指的是盛装产品的立体造型器具，如瓶、罐、盒等，主要的功能是为了保护商品，方便储存，利于运输，促进销售。其中容器造型设计涉及到立体造型形态、内容物性质特点、实用功能等多种因素，是这些物质功能的集中体现。与此同时，容器造型设计也具有精神功能，即满足消费者的心理需求，而这种心理需求、功能需求首先在人们对造型的“第一手体验”——视触感知中实现视觉、触觉的双重感知，完成对于容器造型结构的功能特性和材质肌理的情感交流互动。首先容器外观结构造型特点、比例大小、色彩倾向等特点，是对消费者视觉感受最直接的刺激，其所传递的信息直接影响着人们的心理感受，视触理念在结构形态造型上的体现，可以同时兼顾坚硬厚重和柔软轻盈等多种感觉的实现，打破传统单一结构形态造型，更多的思考和人们的情感沟通，从视觉上打开容器造型设计的第一步，在视觉质感上给予结构形态独特的体验感受；包装容器的材质、肌理、使用的手感则属于触觉质感体验，视触理念在材质肌理层面上的实现就更为直观可感触，尤其是在当下新材质层出不穷、新工艺愈发精炼，对于容器造型设计的材质肌理的设计可能就越丰富，材质和视触觉感知带来加倍的感性冲击或是完全反转的好奇体验，都是对于容器全新的记忆和互动体验。
一、视触质感理念实现造型形态上的沟通互动
容器所盛装的产品，其形态有液体、气体、固体、粉状、颗粒等，其特性有怕压挤或不怕压挤，有容易挥发和不易挥发等。所以不同的产品有着不同的形态与特性，对于包装设计材料和造型的要求也不尽相同，需要针对这些要求，分别采用不同材料、形状、特点的容器，因而造型形态设计首先要满足的特性就是符合产品特性和功能性，符合使用的便利性是建立在设计者对商品特点、使用情况充分了解的基础上。在实现功能和产品特性要求的基础上，融入视触质感设计理念势在必行，因为人们对包装设计容器造型的要求，已超出物质需要的范围，很多容器以美感需求为第一出发点，来满足人们的心理需求，更多的带入视觉、触觉上的设计感，在有形的形式存在上吸引消费者的注意，容器的结构形态融入视触质感理念，会通过被视觉吸引和触碰诱发每个人各自的想象等方式形成同时性理解或整合性认识，对于容器形成全新的情感交流。当设计遇上容器造型，当视触质感注入结构形态，当视触质感诱发情感交流，容器视觉语言由此变得丰富立体。容器造型形态与艺术个性是吸引消费者的重要因素。无论容器造型结构形态是坚硬稳重还是柔软简洁，在视触质感的设计中都能得以实现。坚硬稳重如日本大阪设计公司Metaphys设计的“Ienami”看上去就是一些微型陶瓷小别墅，配有屋顶绿植花园，里面可以培养些多肉苔藓等植物，在配上些动物微缩模型看上去格外生动。“Ienami”共有四款户型，其建筑造型也略有不同。细腻柔软的苔藓和植物，有四个变化：巷、广场、隧道和曲折，每一个独栋洋房绿植盆都是一个精致的缩微景观。这组容器Ienami花盆由白色石粉做成，灵感源于日本盆景艺术，花盆采用了现代的住宅概念，每款大致占据边长为10厘米的一个立方体空间，在结构形态中与普通花盆并无太多不同，而是在细节中融入视觉质感设计，就带给人们熟悉并向往的环境感，实现了花盆的全新体验感和情感沟通。“遇见花开”系列陶瓷容器在结构形态上的视觉质感也给人以独特的感受，基于陶瓷的特性模拟书籍开合的状态或者有机平衡的自然肌理，独特的容器设计语言诠释了饱满的艺术观念，其中纯粹简洁的造型，单色淡雅的材质，淳朴沉静的质感，搭配多肉植物亦或是鲜花，给容器勃勃生机，赋予容器空间生命和灵性，于有限的空间结构里创造了无限。柔软的结构形态在视觉质感也给人以简洁、温和舒适的质感，例如来自于日本的设计师藤原敬介（keisukefujiwara）设计了一套非常精致的花瓶系列作品，摆动起来就像是飘落的花瓣一样。水滴形状的容器是由钢材制作而成的，由于花瓶底部内侧重力的原因，球形的底部可以稳稳地站立。而一旦在花瓶中插上花，花瓶就会自然倾斜。随着花瓣的凋落，花瓶又会有轻微小幅的摇摆。镜面的渐变色设计更是增加了花瓶的亮度。生活中不光有功能，视触质感带来的结构上的创新设计，给人们日常容器的使用依然添加了一份即兴和冒险。
二、视触质感理念结合材质肌理诱发情感互动
容器造型设计除了通过结构达到空间的效果，同时还通过对于容器材质肌理的设计增加其艺术感，富有肌理的二维和三维体验，让容器产生超越结构形态本身的意义。而对于材料的触觉感知设计会产生加倍感性的效果亦或反转的冲击效果，相对于视觉直接的结构变化，人们更敏感于看不到却可以感受到的变化，并追求这种变化带来的好奇和刺激感，触觉感知对于容器材质肌理有着重要的作用。容器的核心是材质的本身与生活方式的交接，让材质肌理与当下的生活方式相融合，通过触觉质感设计感知容器材质细腻的肌理质感变化，产生和容器的情感共鸣。而如今的容器设计领域中，材质与肌理的选择愈发丰富。跨领域的新材料和创新精湛的新工艺丰富了容器材质肌理的设计，建筑材料——水泥、沙子、大理石等在容器造型中实现新的美感，布艺、玻璃、木质与陶瓷等组合材质的容器造型也层出不穷，合适的材质肌理使用恰当时，触觉理念设计的融入使容器达到实用与灵动的完美合一。当人们触碰到古朴或现代、粗犷或细腻的质感变化时，情感上诱发或冷漠或柔情的共鸣，一方面会加深视觉感知带来的感受，指尖上的温度和厚重感会完善容器的整体体验，本真自然特殊的材质美感无法替代。另一方面，当视觉认知与触觉感知相反产生反转效果时，打破了认知当中的印象时，可以形成新的感性设计，最大程度放大好奇和新鲜感。当简洁有力的造型加上特殊细腻的材质肌理，当视触觉理念融入容器造型设计，营造与众不同的容器造型氛围。如以色列设计师ShiraKeret采用卡雷拉大理石材料制成的Monolith系列盘子和容器，在其表面上有着本真自然侵蚀形成的独特纹理效果。自然界的水力侵蚀过程需要成千上万年的时间，而ShiraKeret在制作这些餐具时采用了高压水切割机。将这一过程压缩至几秒钟时间。这些盘子和容器原本只是矩形和圆柱体的石块，通过控制不同速度的切割，最终形成设计师心目中的理想形态，形成浑然天成质朴的容器设计，在每一件器物上都刻画出独一无二的纹理特征。视觉质感和容器造型设计中结构形态的结合，在视觉上首先吸引眼球，容器的结构形态产生的视觉质感反应在认知里，诱发好奇心和感性，带来沟通互动性，引起下一步触觉质感的触碰；触觉质感与容器造型设计中材质肌理相碰撞，触摸容器材质肌理的触觉质感，首先会完善视觉质感的完整程度，在认知中从平面走向立体，触觉质感无论是带来加深认知的感性互动亦或是反转认知的冲击效果，此时在情感上的互动交流已经实现，引发消费者更深层次的记忆和情感共鸣。视觉质感和触觉质感在容器中的实现是功能性与艺术性的完美结合，重视消费者身体感官特性的实际需求，赋予容器造型更深层次的内涵，不只是为设计而设计，而是真正的使“物”与“人”达到完美结合的状态——物为人用、人为物悦。因此从视触感受角度研究造型设计，有助于加强容器功能特征与美感协调性，更方便人们生活中使用。视触质感理念在容器造型中的实现是艺术与生活的契合点，摒弃了人们对容器只为实用或只为装饰的传统观念，突破了传统固有的思维模式，从造型形态和材料开发方面结合产品属性，真正实现“视触”独特体验，使其功能最大化的同时兼顾形态之美，使产品更富人性化，从而更具竞争力。
第二篇：新课程理念下——教学设计分析
新课程理念下的创新教学设计
学习《新课程理念下的创新教学设计——初中思想品德》的知识内容后，受益匪浅启发很大，社会不断地发展，知识也在不断的更新，这就要求教育教学工作者也要不断提高自身的业务水平和能力，不断增强创新教育理念，更好的在今后的教育教学工作中教书育人，为国家和社会的发展培养高质量的人才。
回顾教育教学工作，在教学设计上表现在：
优点主要有：
1、对教材的分析，紧扣课程标准，力求结合学生的实际在教学上有所突破，使教学内容更贴近学生的认知发展水平。
2、对学生的情况分析，侧重于学生的层次性，既照顾尖子生，也考虑到多数中等生，不放弃差生。
3、教学目标明确，突出知识、能力、情感态度与价值观的剖析，教材中的重点知识要求学生必须掌握，难点重在理解。
4、教学设计上，强调接受学习知识和发现学习知识两种方式的结合，尽量体现出学生探究学习能力的培养。
5、备课中突出学科特点，把备教材与备好学生二者结合起来，做到有的放矢，促进学生的全面发展，实现有效教学。
存在的不足之处主要表现为：
1、有时过于强调知识的归纳整理，调动学生学习知识的自主性和探究性不够。
2、师生之间的互动交流还需要有待于再提高。
3、课后总结，过于看重闪光点，而常忽视了教学中存在的问题。
总之，新课程理念下的创新教学设计，要求作为教师的我们，要有敢于创新的精神，拓宽教学思维，发挥个人主观能动性，学好新课标，重建教育教学新观念，从实际出发，因地制宜利用好课程资源，使教育新理念更好地服务于学生，服务于教育教学工作。
第三篇：化学论文：新课程理念下的教学设计
在新课程理念下怎样进行化学教学设计
庄浪四中
李昌安
教学设计是教师运用自己的教学经验和所学的教学理论，综合处理教材、学生和教学环境，实现教学目标的创造性活动。是实施课程的最基本的方案，是课堂教学中具体的、可操作的教学计划，是教师结合课程标准、教科书、学生的学习状况通过研究提供的高度浓缩的学习资源，是教学方法与认知规律高度统一的结晶。课堂教学设计决定着课堂教学的行为。优质高效的课堂教学必须从课堂教学设计入手,新课程理念下化学教学设计更要讲究策略性。
教学设计的策略性是指教师依据教学大纲(或课程标准)和学生的实际需要，创造性地对教材内容进行必要的补充、删减和加工处理，以尽量合理的方式组织和呈现教材内容，促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高。教师在教学设计中务必讲究教学策略，才能更有效达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的高度统一，否则，教学目标的达成和教学效率的提高只是一句空话。化学学科的教学设计既要体现新课程的教学理念，又要体现出鲜明学科特点的教学策略，化学学科的教学设计经常用到的教学策略有：
1.“架桥”引入新知的策略。我们教师在设计教学呈现教学内容时，要根据学生现有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”。由已知育未知，由旧知促新知。如在在学习氧化还原反应与离子反应之前 应巩固基本反应类型和酸碱盐氧化物知识,学习“化学反应中能量的变化”的学习中，在讲“盖斯定律”之前，可先联系学生的生活经验“山的高度与上山的途径无关”，类推“化学反应热与反应的途径无关”这一结论。学习化学平衡建立和移动与过程或途径无关,只与条件有关前复习盖斯定律“化学反应热与反应的途径无关”这一结论。
2.教学内容的情景化策略。实践证明，在化学教学中，通过化学实验和跟化学有关的问题、故事、新闻报道、实物、图片和影像资料等创设学习情景，有利于唤起学生的学习兴趣，提高学习效率。当然教学情景的创设，要依据学生特点和教学内容的需要进行合理的构思，教师切不可脱离实际，滥用乱用影像资料，否则，会喧宾夺主分散学生的注意力，降低课堂教学效率。如涉及到碳酸钠制取的教学内容时可适当的介绍“侯氏制碱法”，但不宜过多过深。
3.教学内容的生活化策略。化学是一门与社会生活密切相关的科学，生活离不开 化学，化学也离不开生活，生活中化学物质不仅是化学教育的素材，又是化学教学的重要基础，是化学教学的重要资源。在教学设计要充分注意课程内容与学生现实生活及现实社会的联系，重视STSE间的相互联系，使学生体会科学进步对人类生活质量的提高所做出的贡献，感悟到学好化学对自身科学素养的提高和人类文明发展所起的作用。比如，当今社会发展过程中迫切需要解决的能源、环境、粮食、生命的进化等重大问题，都需要化学的参与。教学内容生活化有利于学生了解社会、接触社会、学以致用。有利于激发学生的学习兴趣。有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任 感。[ 4.教学内容的问题化策略。教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动式学习为主动探究式学习。这种以“问题”为特征呈现教材的方式，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与，勤于思考的内在需要。教学内容的问题化策略的关键是，教师能否从教材中提取出激起学生认知冲突，追求事物本源欲望的有价值的问题。当然教师如能抓住教学过程中生发的有价值的问题展开分析，研究，对促进学生的能力的提高更有帮助。如“物质的量”一节课，以提出的“18毫升水的质量是多少？”、“18毫升水中有多少个水分子”？为问题情境，为整个一堂课的主线，带入学生进入一个既有问题困惑，又有成功快乐的美好学习情境。所以说，创设良好教学情境，对学生的知识获得、能力提高、情意提升，起着相当大的作用。
5.教学内容的直观化策略。为了帮助学生解决在独立思考和合作学习中遇到的复杂的抽象的问题，教师可利用化学实验、实物、标本、模型、图表等直观教具，或运用数字化媒体等教学手段，把复杂、抽象的内容简明化、具体化。这样有利于促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。比如，原子结构、分子结构和晶体结构的教学，可以让学生观看模型，引导他们联想和类比，运用抽象思维把握各种模型的本质属性。而微观粒子的运动规律，化学键的形成和断裂方式等，可以通过多媒体手段，增强学生的直观性理解。在实验教学中将实验原理从“特例”到 “一般”，由点到面，从反应物的状态与反应条件归纳出制取气体的一般装置；引导学生多角度、全方位地思考，积极地创新，利用二氧化碳气体所产生的压力，大理石与盐酸分离和接触，引导学生，不管用什么方法，只要能使他们接触和分开的方法，都能使化学反应随时发生与停止，这样学生会设计出许多有创意的装置，6.教学内容的活动化策略。美国实用主义哲学家、教育家杜威提倡“在做中学”，他认为教学不应该是直接向学生注入知识，而应是诱导学生全身心参与活动，以活动为媒介间接学习知识。为了落实新课程化学教学的三维目标，在化学教学中教师要以多样化的探究活动呈现教材内容，引导学生动口、动手、动脑，在做中学，通过回忆、联想、观察、讨论、合作、探究、练习、总结等活动来实现知识的内化，能力的锻炼和情感的培育。
7.教学探究结论的开放性策略。设置进行探究问题要具有开放性和弹性，探究的结果不一定唯一。探究要让学生都能有所体会，有所研究，有所提高，就是要让差一点的学生走得进去，要让基础一般的学生探得出来，要让基础好一点的学生探个清楚明白。
8.设问和训练层次性策略。设问是为学生更好的思维来设计的，要体现知识的由难到易的思想，学生是有差异的，要充分考虑学生的认知水平和成熟能力，要照顾到各个层面的学生，使各个层面的学生的思维在本节课都有所发展，问题设置可从多方面考虑，体现问题的层次性。课堂训练要从难度和量上有层次性，使各个层次的学生在训练中都有收获，激发学生学习数学的兴趣，为学生的成功人生做好铺垫。
9.科学思维方法的策略性。在进行教学设计时，运用科学思维方法，如分类与比较、抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎，让学生主动求知，乐于探索、勇于创新。如在实验教学中将实验原理从“特例”到“一般”，由点到面，从反应物的状态与反应条件归纳出制取气体的一般装置；引导学生多角度、全方位地思考，鼓励学生跳出定势积极地创新，利用二氧化碳气体所产生的压力，大理石与盐酸分离和接触，引导学生，不管用什么方法，只要能使他们接触和分开的方法，都能使化学反应随时发生与停止，这样学生会设计出许多有创意的装置，在各个层面上设计出多样化的装置。
前面强调教学设计要讲究策略性，但是，在同一个教学方案中，并不是策略运用的越多越好，要提高教学效率，就要讲究多种教学策略的优化，尽可能地选择单位时间内学生乐于接受，教学目标达成度高的策略。
第四篇：人文关怀理念下高校教育管理方法分析论文
1前言
在高校教育管理工作中，教职工管理直接关系到学校管理的成败，对学校的学风、教风以及校风等起着举足轻重的作用，同时还对学校的整体教学质量产生很大的影响。现阶段，传统的高校教育管理方法已经跟不上时代的步伐，这就要求在进行教职工管理过程中，必须融入人文关怀理念，充分地认识到人文关怀理念的重要性，遵循人文关怀理念在高校管理工作中应用的原则，然后采用各种有效的方法，将人文关怀理念渗透至高校教职工管理工作中，充分地体现学校对教职工的人文关怀，进而激发教职工的工作热情和潜能，充分地发挥其主观能动性，不断地提高学校教学和科研质量，最终实现教职工自身与学校的共同发展。因此，文章针对基于人文关怀理念的高校教育管理方法的研究具有非常重要的现实意义。
2人文关怀理念的概述
人文关怀指的是以人为主体，进行维护人、尊重人、关爱人以及关心人，对人们的个性化发展给予大力的支持，关心人的精神世界，激发人的积极性和创造性，进而实现人的全面、综合发展。人文关怀和人的理想、命运等存在直接的关联，在高校教育管理工作中，人文关怀指的是以学生、教职工为核心进行关心、关怀，尤其是教职工，给予教职工精神和物质帮助，为其创造良好的工作以及学习环境，同时采用各种有效的激励手段，充分地调动教职工的自主性和创造性，最大化地发挥教职工的内在潜能，提升其综合素质，促进其个性化发展。现阶段，高校教育管理工作应该打破传统管理理念的桎梏，努力探索一套基于人文关怀理念的科学、有效的管理体系，实现他们自身综合素质的全面发展。
3基于人文关怀理念的高校管理工作应该遵循的基本原则
高校在进行教职工管理过程中，应该始终坚持人文关怀的基本原则，具体包括：
3.1以人为本原则
高校教育管理的人文精神必须强调以人为本，即始终以教职工为核心，关心、理解以及尊重教职工，将教职工放在高校最重要的地位，尽可能地满足教职工的精神需求以及物质需求，进而实现教职工的全面和综合发展。具体来说，应该尊重教师的个人需求与尊严，尊重教职工的个人价值与个性；帮助教职工做好个人职业生涯规划，发现人才，并为人才的发展提供良好的环境，更好地促进所有教职工的综合发展；还应该对教职工的需求进行深入了解，采取一系列激励、引导机制，不断地挖掘教职工的潜能，激发其创造力，只有始终坚持以人为本原则，才能够实现教职工与高校的健康、协同发展。
3.2激励原则
人都有精神需求以及物质需求，教职工也不例外，并且高校教职工在某种程度上更加重视精神需求。因此，在进行教职工管理时，应该采用精神与物质方面共同激励的方式，也就是说通过满足教职工个体多层次、多样化的需求，以便于更好地激发教职工的工作积极性和主动性，这就要求创建更加科学化、人性化的考核体系，制定客观、规范的评价标准，并根据考核结果制定相应的激励措施，以便于更好地激发教职工的工作热情和主动性。
3.3公平公正原则
公平公正是现代社会文明的基本价值准则之一，高校管理者在进行教职工管理时，必须坚持公平公正原则，主要体现在以下几个方面：在聘任教职工时，应该重视能力，以教学水平、科研能力以及为人师范等标准进行人才的选拔，更加强调技术性和专业性；在进行利益分配时，应该以教学、科研等为基础，坚持多劳多得、少劳少得、不劳不得的原则进行利益的分配；创建公平公正的竞争机制，这样能够形成良好、健康的竞争环境，让所有的教职工能够在良性竞争环境中健康成长和发展。
4加强基于人文关怀理念的高校教育管理的有效方法探析
基于认为关怀理念的高校教育管理主要表现在以下几个方面：
4.1树立正确的人文关怀理念
高校管理人员应该树立正确的人文关怀理念，充分地认识到教职工的重要性，在进行教职工管理工作时，应该转变传统以工作为导向的管理理念，逐渐实现向以人为本的人性化管理方向转变，这种人本管理理念，是现代管理发展的必然要求。现代高效管理者最关心的问题是人的问题，其核心就是认识、尊重人性，紧紧围绕关心人本身、人与组织、人与环境、人与工作以及人与人的关系，充分地体现学校对教职工的人文关怀。
4.2推进民主化管理，落实政治民主权利
尊重教职工的主人翁地位，落实政治民主权利，才是人文关怀的最高层次。在进行教职工管理时，应该重视共同参与和上下沟通，重视教职工的意见和建议。全体教职工都能够参与到高校教育管理工作中，从自身的角度出发，对学校管理提出建议，这样能够符合教职工各方面发展的需求，充分地体现管理的人文关怀。当制定好制度之后，还应该由教职工进行监督，在监督过程中应该坚持公开制度，对执行程序、所有校务等进行公开，让大家都能够清楚明了。同时，还应该创建完善的监督机制和专门的监督部门，并发动全体教职工进行监督管理，这样能够防止出现弄虚作假、执行不力、暗箱操作等问题，一旦发现上述问题，应该查明情况，并进行严肃、认真处理。
4.3制定完善的制度
在进行教职工管理过程中，如果能够制定符合“人性”的管理制度，重点关注教职工的切身利益和价值，重点体现人文关怀，这样才能够充分地激发教职工的热情和潜能，实现教职工的综合、全面发展。高校管理者应该在政治、民主的基础上，不断地健全和完善人文关怀制度，既应该完善实体性制度，还应该完善程序性制度，同时还应该不断完善制度的“立、改、废”程序，以此保证制定的制度能够按照正当的程序执行，一旦发现原有的制度存在漏洞，则应该立即对制度进行修改，如果出现原有制度和人文关怀理念相悖的现象，则必须废除，只有这样才能够切实地保证教职工的切身利益。同时，如果缺乏科学的执行制度和程序，一切制度将成为空谈，因此，应该完善程序性制度，并且程序性制度制定的越详细，越能够体现制度的公平性和公正性。为了进一步完善程序性制度，应该从以下两个方面入手：一方面，应该制定目前缺失的程序性制度，在保证制度合法的前提下，尽可能地尊重教职工，为教职工的切身利益着想，充分地体现对教职工的人文关怀，这样能够保证高校教育管理有章可循、有章必循以及违章必究，一旦出现侵害教职工切身利益的现象，必须进行严厉的惩处；另一方面，应该对现有缺少人文关怀、不合理以及不合法的程序性制度进行修改。此外，还应该尽可能地为教职工提供发展机会，帮助和引导教职工进行职业生涯发展和规划，从政策和制度层面体现对教职工的人文关怀，尽可能地满足教职工的个性和发展需求，促进教职工的综合、全面发展。
4.4提高高校管理者的行政执行能力
为了将人文关怀理念贯穿整个高校教育管理工作过程，除了应该制定完善的人文关怀制度以外，还应该将各项制度真正地贯彻和落实到实处，这就要求清楚地认识到执行的重要性，只有高效地执行才能够充分地发挥作用。因此，应该不断的提高高校管理者的行政执行能力，在进行管理制度制定过程中，应该充分地体现人文关怀，进而制定出科学、可行的管理制度，并且当制度制定完成后，必须高度重视制度的执行，不断地改进和完善执行程序与监督制度，保证各项制度的能够真正的贯彻和落实到实处。通过健全监督机制，能够对高校管理者的整个管理过程和执行状况进行监督，如果出现执行不到位的现象，应该采取必要的惩处措施进行警示或者警告，进而激发所有管理者的积极性和主动性，以高度的责任感和执行力，保证各项制度能够真正的贯彻和落实到位。
4.5健全激励机制
为了能够更好地实现对教职工的人文关怀，高校管理者应该对激励机制进行创新和完善，不断拓展激励领域，更好地激发教职工的工作积极性和主动性。传统依靠奖金、工资等经济手段为激励的方式，暴露出许多问题，其激励作用也在逐渐地降低。因此，在现代教职工激励管理方面，应该充分地体现对教职工的人文关怀，对教职工的激励焦点逐渐转变为人文关怀、柔性激励为主，例如，在教职工的精神需求方面，应该基于马斯洛的“需求层次理论”，这样能够充分地尊重教职工，基于教职工的不同需求层次，制定相应的激励机制，充分地体现对教职工的尊重以及自我实现；再如，基于心理契约理论的激励机制，心理契约和经济契约不同，是存在于员工和组织之间的隐性契约，其核心是让教职工能够明白组织与自身目标的一致性，虽然两者之间没有文字表述，但是两者之间的关系却非常明确，高校管理者合理地利用心理契约，能够保证所有教职工在动态的条件下，与学校保持良好的关系，实现教职工和学校的共同发展。
5结语
综上所述，高校教育管理过程中，必须充分地重视教职工管理的人文关怀，关注和关心教职工自身，始终以教职工为本，树立正确的人文关怀理念，推进民主化管理，落实政治民主权利，制定完善的制度，提高高校管理者的行政执行能力，并创建完善的激励机制，将人文官关怀渗透至教职工管理的各个方面，使高校教职工管理更加人性化，进而实现教职工自身和学校的共同发展，这也是高校生存和发展的必然要求。
参考文献:
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第五篇：新课程理念下初中信息技术课堂教学策略分析论文
摘要：新课程理念下的信息技术课堂教学要求注重学生的实践操作和创新能力的培养，而以往传统的教学模式无法满足于新课程理念的要求，所以探寻信息技术课程新的教学模式，能够让学生充分了解和掌握信息知识是教育工作者目前亟待解决的问题。
关键词：新课程理念 初中信息课程 教学策略 分析
一、信息技术课程
信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。不同于其他学科，信息技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。其主要任务是培养学生对信息技术学习的兴趣，要让学生了解和掌握信息技术基本知识以及技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，逐渐形成良好的文化素养，这也为他们日后适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。
众所周知，信息技术是一种高度自动化的、能够进行快速运算、通讯以及逻辑判断的先进的电子设备。如今，信息化是世界经济和社会发展的主要趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓宽人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势。我国已经确定在学校教育中普及信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程相融合。
二、新课程理念下的初中信息技术
新课程理念下的初中信息技术课堂教学其教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，以制作名片的具体教学实例进行分析。
1.创设情境教学模式，确立教学目标任务
教师在课堂教学中运用幻灯片的形式展示各种各样的名片，创设情境教学模式，激发学生的设计灵感。通过课堂演示一些名片，激发出学生的探索欲望，使学生对名片有更进一步的认识。明确学习目标以及任务，引导学生结合自己的认知水平分析任务，教师应该起到帮助与指导的作用，让学生有目的、主动地学习。
在信息技术课堂教学中，以任务为驱动，师生在完成主体任务的过程中。逐步学习和掌握所需要的知识技能。学生在需求中主动寻找解决方法，在学习到相关知识技能后，主动地将其运用到作品的创作当中，这种任务式、学以致用的学习方式把信息技术教学的目的最终落实到技术应用的价值上。
2.以任务为驱动，培养学生的自学能力
教师通过幻灯片提出学习任务及要求，并给学生一些必要的提示，其目的是培养学生的自学能力。在知识与技能方面，在文档中选择恰当的插入图片的方法，实现图文混排以及学习一些处理图片的方法，美化图片和文字以满足不同版面的要求。在学习过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的学习任务，在强烈的问题动机驱动下通过对学习资料的积极主动应用，进行自主探索。
以任务为驱动的教学方法是运用任务驱动来进行教学的方法，是课堂中常用的教学方法。教学中，教师可以设计一些学生感兴趣的任务，让学生变被动学习为主动学习，并且在教师的指引下，利用网络学习自主探索，完成教师布置的任务。在完成任务的过程中，学生通过自主学习，提高了自学能力，获得了成就感。3.小组合作学习。培养合作互助精神
在小组合作学习中，学生提出自己在学习环节中所遇到的一些困难和问题，寻求其他小组成员的帮助，最终共同解决问题。教师应熟悉小组的学习交流情况，对学习的重点以及难点给予适当的解析。引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容扩展延伸，进行有关训练。在此环节中，教师所讲授的是一些普遍存在的难点问题，学生虚心接受，通过思考更加深刻地理解问题，并且通过在小组内共同讨论、共同分享学习成果，可以进一步提高学生的学习能力。
在新课程理念下的信息技术教学，目前还处于发展阶段，需要进行长期的探讨。因此，在今后的教学过程中，需要不断探索新的教学材料、教学方法以及努力完善教学管理制度，也只有通过各方面的共同努力才能培养出具有高度信息素养的复合型人才。
三、结语
伴随课程改革的推进，在新世纪的今天，初中信息技术课程顺应现代素质教育的要求，掌握、应用信息技术已经成为科学发展和走向未来信息化时代的需要，成为当今合格人才的必备素质之一。时代的信息化正以前所未有的态势迅猛发展，并且融人了社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间。信息技术已经成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息技术正悄然影响着人们的日常生活。
参考文献：
[1]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究[J].中国管理信息化,2010.[2]王贤文,谭梅芳.中学信息技术教育面临的困境及突围[J].中小学电教,2008.[3]姚永和,中小学信息技术教育的认识误区及优化策略[J].中小学电教,2008.[4]王春华.中小学信息技术教育发展现状及对策研究[J].山东师范大学学报,2007.[5]董彦.新课程理念下中学信息技术教学方法的选择和发展[D],2005.
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